PENGENALAN

Bagi tugasan ini, saya dikehendaki oleh pensyarah bagi membuat ulasan

terhadap karangan berformat rasmi yang ditulis oleh pelajar sekolah rendah iaitu pelajar

tahap 2. Dalam tugasan ini, saya telah memilih sebuah karangan berformat rasmi yang

telah dituliskan oleh seorang pelajar tahun 5 di sekolah saya mengajar. Format yang

saya pilih itu adalah berbentuk laporan. Karangan jenis laporan ditulis biasanya untuk

melaporkan sesuatu perkara atau peristiwa yang berlaku. Biasanya penulis

mengandaikan dirinya sebagai pengerusi , setiausaha , bendahari serta jawatankuasa

ahli persatuan. Sebagai orang yang menulis laporan kita hendaklah benar- benar

mengetahui perkara atau peristiwa yang hendak kita laporkan. Selain itu juga kita

mestilah memikirkan persoalan – persoalan seperti apa,bila, di mana dan mengapa.

Format untuk sesuatu penulisan laporan biasanya terbahagi kepada tajuk laporan, isi

laporan, pengakuan pelapor, tarikh, tandatangan penulis laporan ataupun pelapor dan

juga nama penuh pelapor.

Di dalam setiap penulisan terlebih dahulu kita mestilah mengemukakan

1

pendahuluan ataupun pengenalan. Untuk kita menulis pengenalan kita hendaklah

memperkenalkan sesuatu perkara atau tajuk di mana apa yang ingin kita perkenalkan

itu mungkin tidak diketahui atau difahami oleh pembaca-pembaca yang lain.

Pengenalan yang baik biasanya yang berbentuk ringkas , menarik minat pembaca

sertaDapat meninggalkan kesan positif yang mendalam kepada pembaca. Oleh itu, kita

mestilah memastikan bahawa penggunaan tatabahasa atau ejaan tidak mempunyai

kesalahan. Isi hendaklah padat dan ringkas, setiap perenggan mestilah mempunyai

sekurang- kurangnya empat isi.

Pada pemerhatian saya, pengenalan yang dihasilkan oleh murid ini

adalah baik kerana dalam pengenalan yang dihasilkannya ia mempunyai tajuk sebagai

asas penulisan yang berjudul “Laporan Kempen Alam Bersih Hidup Sihat Kampung

pisang . Pada tajuk tersebut menggambarkan bahawa perkara atau peristiwa betul-

betul dijalankan serta ia mempunyai nama tempat iaitu ‘Kampung Pisang” sebagai bukti

ia dijalankan. Pada pengenalan tersebut juga ada dituliskan tarikh dan hari peristiwa

tersebut berlaku . Pada tajuk yang ditulis oleh penulis, beliau menggunakan huruf besar

bagi permulaan perkataan didalam tajuk dan tajuk tersebut digaris dengan baik.

Menurut Amir Hamzah (2010) , apabila seseorang penulis yang ingin menulis laporan ia

2

mestilah mempunyai penggunaan huruf besar pada setiap perkataan di awal huruf

dalam tajuk laporan dan pada tajuk laporan tersebut mestilah digariskan bagi

menandakan bahawa ia adalah tajuk laporan.

Isi laporan yang dihasilkan oleh penulis juga kelihatan baik kerana ia

mempunyai pendahuluan dan penutup yang baik. Pendahuluan yang dihasilkan oleh

murid tersebut dapat menarik minat pembaca untuk membaca hasil tulisannya. Penutup

yang dihasilkan oleh murid ini juga pada pandangan saya dapat memberi kepuasan

terhadap pembaca. Karangan yang dihasilkannya bagi setiap perenggan mempunyai

isi yang padat. Ayat yang ditulis bagi setiap perenggannya pula tidaklah terlalu panjang

serta meleret- leret. Mengikut Amir Hamzah lagi, sesuatu laporan juga hendaklah

mempunyai isi yang mengandungi pendahuluan dan juga penutup sepertimana

karangan- karangan biasa yang lain. Menurut tokoh tersebut ianya bertujuan bagi

melengkapkan sesuatu karangan yang berformatkan laporan.

3

IDEA ( KETEPATAN DAN KEMATANGAN)

Menurut Roselan Baki (2011) , penulisan yang baik akan berupaya menampilkan

penemuan yang baharu, serta memberikan pemikiran serta perspektif baharu terhadap

kajian yang sedia ada serta dapat memberi kebijaksanaan dan kebestarian kepada

para pembaca. Secara umumya, jika diteliti kepada hasil penulisan murid tersebut

didapati bahawa ia memperlihatkan mutu yang boleh dikatakan dalam kategori yang

sederhana tetapi mempunyai idea-idea yang bernas. Biarpun analisis yang

dikemukakan dalam penulisan ini menepati skop kajian atau objektif yang ditetapkan.

Persembahan yang dihasilkan oleh murid tersebut dari segi perkembangan ilmu agak

memuaskan kerana murid tersebut adalah dalam kalangan murid kelas teratas di

sekolah. Penulis juga pada pendapat saya, menunjukkan kemampuan penulisan yang

boleh diyakini. Hujahan yang dikemukakan oleh penulis jika dilihat di sini mempunyai

perkembangan mengikut apa yang dihujahkan sama ada penyampaiannya dalam

bentuk deduktif dan induktif.

Dari segi kematangan idea pula murid tersebut menunjukkan keupayaannya

dalam mengemukakan hujah dengan tesusun serta dikemukakan lagi dengan bukti-

bukti dan contoh- contoh yang bersesuaian dengan tema dan tajuk karangan yang

ditulis. Idea- idea yang diberikan oleh penulis juga kelihatan baru dan segar dan tiada

4

peniruan daripada hasil individu- individu yang lain. Idea yang ditunjukkan juga

memberikan perspektif yang baru di mana ia boleh memberikan impak yang

memberansangkan dalam sesuatu penulisan. Murid ini juga kelihatan kritis dan kreatif

dalam menyumbangkan idea kepada setiap perenggan yang ditulis.

5

TATABAHASA

Isu kesalahan penggunaan tatabahasa seringkali menjadi satu masalah

kepada majoriti murid khasnya kepada murid sederhana atau pertengahan. Ini kerana

kebanyakan rakyat di negara kita walaupun mengamalkan sikap membaca tetapi

majoriti golongan remaja amnya suka membaca majalah – majalah serta buku- buku

yang mempunyai unsur- unsur hiburan semata-mata daripada membaca bahan yang

mengandungi unsur-unsur ilmiah seperti URTV, Mangga, Hai, Remaja dan sebagainya

daripada mereka yang membaca majalah ilmiah seperti Dewan Masyarakat, Didik, Al-

Islam. Pengaruh daripada majalah-majalah hiburan tersebut boleh membawa kepada

kurangya kemahiran tatabahasa kepada murid-murid atau pelajar-pelajar sekolah

menengah amnya dan ini akan menyebabkan banyak berlaku kesalahan tatabahasa di

dalam penggunaan ayat terutamanya dalam aktiviti penulisan para pelajar tersebut. Di

samping itu juga, kecanggihan teknologi pada hari ini juga menjadi faktor penyebab

kurangya kemahiran tatabahasa di kalangan rakyat di negara kita iaitu melalui

penggunaan SMS (Sistem Pesanan Ringkas) melalui penggunaan teknologi seperti

telefon bimbit yang menjadi kemudahan kepada setiap manusia tidak kira tua atau

muda pada zaman ini.

6

Kesalahan-kesalahan tatabahasa ini lazimnya akan menjejaskan markah di

dalam ujian atau peperiksaan jika ia terjadi dengan terlalu kerap. Antara kesalahan-

kesalahan tatabahasa yang dilakukan oleh murid yang diulas oleh saya ini ialah

seperti:

1. Kesalahan ejaan ;

Ayatnya yang berbunyi “Selain itu, kempen ini juga bertujuaan untuk memupuk

semangat kerjasama” (Perenggan kedua, baris tiga). Sepatutnya murid menulis ayat

“Selain itu, kempen ini juga bertujuan untuk memupuk semangat kerjasama”…..

2. Kesalahan kata bilangan tak tentu;

Ayat yang ditulis “ Terdapat pelbagai aktiviti-aktiviti yang dijalankan sepanjang

kempen itu”…. (Perenggan keempat baris pertama). Ayat yang sepatutnya perlu ditulis

ialah “ Terdapat pelbagai aktiviti yang dijalankan sepanjang kempen itu…

3. Kesalahan penggunaan kata kerja yang berulang dan kesalahan kata sendi;

Ayat yang ditulis “ Selain itu, ada juga aktiviti-aktiviti yang lain seperti membersihkan

kawasan tanah perkuburan, membersihkan kawasan surau dan sebagainya…

(Perenggan keempat baris keempat dan kelima). Sepatutnya murid tersebut hendaklah

7

menulis ayat yang berbunyi “ Selain itu, terdapat juga aktiviti – aktiviti lain seperti

membersihkan kawasan tanah perkuburan dan surau…..

4. Kesalahan perkataan pada penanda wacana

Ayatnya ialah “ Setalah melakukan kempen tersebut, kawasan kampung kelihatan

bersih dan ceria”…….

Di sini murid tersebut perlu menggunakan ayat ini iaitu “ Setelah melakukan kempen

tersebut, kawasan kampung itu kelihatan bersih dan ceria. ..”

8

WACANA

Bahasa adalah alat perhubungan yang paling efektif. Bahasa juga

menggambarkan status seseorang . Penggunaan kata yang sempurna dan tuntas baik

secara lisan mahu pun tulisan menjadikan bahasa itu semakin gramatis dan difahami.

Penggunaan kata dan wacana dalam ayat yang dituturkan menjadikan Bahasa Melayu

sebagai bahasa yang lengkap setanding dengan bahasa-bahasa lain di dunia.

Wacana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi yang

melampaui sebaris ayat  yang lengkap.  Oleh yang demikian, wacana dapat dijelmakan

dalam pelbagai bentuk sehinggalah meliputi peristiwa bahasa. Menurut Kamus Dewan

(2007), wacana membawa maksud keseluruhan tutur kata yang merupakan suatu

kesatuan, ucapan, pertuturan serta percakapan. Manakala menurut pendapat

Harimurthi (1982) pula, wacana merupakan unit bahasa yang melebihi batas

ayat.  Sementara itu, Raminah Haji Sabran (1985) dalam bukunya yang bertajuk Kajian

Bahasa untuk Pelatih Maktab Perguruan, mendefinisikan wacana adalah unit bahasa

yang melebihi batas ayat, kerana itu ia boleh terdiri daripada ayat, sejumlah ayat,

9

ceraian, bab, buku, dialog, siri buku dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan

hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang berturutan. Menurut beliau lagi,

wacana merupakan kesatuan bahasa yang lengkap. 

Wacana berasal daripada perkataan Jawa iaitu ‘wocono’ atau ‘woco’ yang

membawa maksud baca. Terdapat dua jenis wacana di dalam unit bahasa iaitu wacana

lisan dan wacana tulisan. Wacana lisan dihasilkan atau dituturkan secara lisan dan

melibatkan komunikasi secara langsung antara penutur dengan pendengar seperti

aktiviti perbualan harian, temu ramah, ceramah, ucapan, khutbah dan sebagainya.

Wacana jenis ini melibatkan ekspresi wajah, nada suara, gerak badan dan sebagainya

dalam menyampaikan sesuatu maksud. Manakala wacana tulisan pula berkisar kepada

tulisan dan melibatkan hubungan antara penulis dengan pembaca. Komunikasi yang

berlaku dalam wacana tulisan ini adalah secara tidak langsung . Contoh wacana tulisan

adalah seperti tulisan rencana, akhbar, majalah, novel dan lain-lain lagi.

Penanda wacana ialah perkataan atau rangkaian perkataan

yang  berfungsi untuk menghubungkan sesuatu idea, hujah dan pandangan

seseorang  semasa menulis atau berucap dan ia amat penting  dalam sesuatu teks

10

kerana penanda wacana dapat mewujudkan pertautan serta kesinambungan antara

sebahagian teks dengan yang lain sehingga terbentuk kesatuan. Dalam lain perkataan,

penanda wacana ini digunakan untuk:            

 i)         menyambung ayat dengan ayat;

ii)         menghubungkan perenggan dengan perenggan yang lain; dan

 iii)        melahirkan ayat-ayat dan perenggan yang berkesinambungan, gramatis

dan bermakna.

Raminah Hj Sabran (1985) melalui bukunya Kajian Bahasa untuk Pelatih

Maktab Perguruan telah membincangkan tentang fungsi penanda wacana dengan

meluas sebagai panduan kepada bakal-bakal guru yang akan mendidik anak bangsa

seluruh negara. Nik Safiah Karim (2009) di dalam Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga ada

menyebut tentang fungsi penanda wacana ini. Pendapat beliau turut dikongsi bersama

oleh Samsu Yaakob (2009) di dalam bukunya yang berjudul Senarai Semak Sistem

Ejaan dan Tatabahasa Bahasa Melayu. Menurut mereka ini, di dalam bahasa Melayu,

terdapat lima jenis utama  penandaan wacana seperti:

11

i)                    Penanda Penghubung;

ii)                  Penanda rujukan;

iii)                Penanda penggantian;

iv)                Penanda leksikal; dan

v)                  Penanda elipsis atau pengguguran.

Bagi meningkatkan mutu penulisan di kalangan pelajar, mereka

seharusnya tahu menggunakan wacana yang sesuai dan pelajar juga perlulah tahu

akan fungsi wacana yang digunakan. Terdapat empat fungsi utama di dalam penanda

wacana iaitu:

a). Penghubung tambahan;

b). Penghubung tentangan atau sebaliknya;

c). Penghubung musabab atau sebab; dan

d). Penghubung tempoh masa atau ketika.

12

Dalam penulisan murid ini, terdapat beberapa penanda wacana yang digunakan

antaranya ialah seperti selain itu….., terdapat pelbagai…… dan beberapa penanda

wacana lagi. Walaubagaimanapun, kelemahan murid tersebut dalam aspek penanda

wacana ini ialah terlalu kerap dia menggunakan penanda wacana yang sama contoh

yang paling ketara sekali ialah dia menggunakan penanda wacana selain itu….dengan

beberapa kali. Sepatutnya dia perlu menggunakan penanda wacana pada tempat yang

sesuai dan tidak perlu mengulang penanda wacana yang sama kecuali jika perlu.Faktor

yang menyebabkan kurangnya kemahiran dalam penggunaan penanda wacana ini

ialah adalah kurangnya penggayaan dalam tatabahasa dalam diri murid tersebut.

13

MEKANIS

Kemahiran menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai

kemahiran berbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah

menguasai kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran membaca.

Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspek teknikal dan

mekanikal semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkan penggemblengan aspek

psikologi dan kognitif. Hal ini kerana penulisan itu sendiri meliputi proses pemilihan dan

pengolahan bahan untuk menghasilkan tulisan yang baik. Sehubungan dengan itu,

topik ini akan menjelaskan konsep, jenis dan pendekatan dan teknik dalam kemahiran

menulis.

Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang

disusun atur menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang

bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan wacana-

wacana yang bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulis secara

mekanis; iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-simbol tulisan tidak selesai

14

pada peringkat itu sahaja. Sebaliknya kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti

mengarang, yang memerlukan penggemblengan aspek psikologi dan kognitif.

PERINGKAT MENULIS

Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis; iaitu:

(a) Peringkat pramenulis

Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara mekanikal untuk

membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan selesa dan tepat.

Dalam peringkat ini guru akan memberikan aktiviti- aktiviti pergerakan tangan dan mata,

supaya pelajar boleh mengkoordinasi kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis.

Antara latihan-latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah:

(i) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan

putus-putus.

(ii) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.

(iii) Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan

sebaliknya.

(iv) Latihan membentuk garisan lurus.

15

(v) Latihan membentuk corak: lurus, bulatan, persegi dan sebagainya.

(vi) Latihan melukis gambar yang ada garis lurus, lengkong, bulat, dan

sebagainya.

(b) Peringkat mekanis

Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya

ialahperingkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih membentuk

lambang-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk huruf. Akhirnya, pelajar

akan dapat menuliskan huruf-huruf untuk membentuk perkataan, dan seterusnya ayat.

Secara umumnya, latihan- latihan yang boleh digunakan pada peringkat ini ialah:

(i) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal.

(ii) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris.

(iii) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul, secara bebas.

16

(c) Peringkat pelahiran

Pada peringkat ini pelajar sepatutnya telah menguasai kemahiran membentuk

huruf dan mengeja. Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih untuk melahirkan sesuatu

untuk ditulis. Latihan dimulakan secara terkawal, tetapi pada akhir peringkat ini pelajar

sepatutnya telah tahu memberikan reaksi bertulis terhadap bahan-bahan rangsangan

yang diberikan. Antara latihan-latihan yang boleh diguna pakai dalam peringkat

ini ialah:

(i) Mengisi silang kata.

(ii) Mengisi tempat kosong dalam ayat.

(iii) Melengkapkan ayat.

(iv) Melengkapkan petikan atau cerita.

(v) Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan-gambar.

(vi) Menulis jawapan kefahaman.

(vii) Menulis rencana daripada bahan rangsangan.

(viii) Menulis karangan.

17

KESIMPULAN

Sebagai seorang penulis kita perlulah berhati- hati semasa kita menulis

karangan yang hendak ditulis. Di sini murid perlu memperbanyakkan bahan bacaan

yang berbentuk ilmiah di samping mempelajari ilmu penggunaan tatabahasa yang betul

dari guru yang lebih pakar dalam tatabahasa. Elakkan daripada banyak membaca

buku-buku atau majalah yang tidak memberi faedah kepada kita terutamanya yang

berbentuk hiburan dan humor. Penulisan yang berbentuk seperti laporan memerlukan

kemahiran yang tidaklah terlalu tinggi tetapi perlu dipelajari serta ia memerlukan murid

mengimaginasi atau membayangkan sesuatu peristiwa yang berkaitan dengan

pengalaman hidup atau aktiviti-aktiviti yang memberi faedah sama ada kepada

seseorang individu ataupun kepada sesebuah masyarakat atau komuniti. Selain itu, ia

juga menitikberatkan akan kepentingan masa dan hari bagi sesuatu peristiwa atau

aktiviti yang dijalankan. Murid juga perlu mengetahui format untuk mengahsilkan

karangan ini.

18

RUJUKAN

1. Khairuddin Ayip (2013); Penulisan Bahasa Melayu UPSR, Cerdik Publication Sdn

Bhd.

2. http://bahasamelayuuniversiti.blogspot.com/

3. Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran menulis.

Kuala Lumpur.

4. Institut Bahasa. (1992). Asas kemahiran berbahasa KBSR. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa Dan Pustaka.

19

20