assignment krb 3023 prinsip pengajaran penulisan

7/23/2019 Assignment Krb 3023 Prinsip Pengajaran Penulisan

http://slidepdf.com/reader/full/assignment-krb-3023-prinsip-pengajaran-penulisan 1/22

D20112054107KRB 3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

1

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI

2014/2015

KRB 3013

PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

TAJUK ESEI ILMIAH

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO MATRIK NO TEL

NORFIZAH HANOM BINTI SULIMAN D20112054107 019-5584084

PUSAT PEMBELAJARAN EL-UPSI-05

NAMA TUTOR E-LEARNING DR IKHSAN BIN OTHMAN

TARIKH SERAH 14 NO!EMBER 2014

Berdasarkan kemahiran yang erda!a da"am s#kaan !e"a$aran yang

di!i"ih% $e"askan Peringka Penga$aran Pen#"isan& Bin'angkan dari

segi e(ri% m(de"% !endekaan% kaedah dan eknik yang dig#nakan&

La!(rkan hasi" ka$ian anda da"am )en#k !en#"isan i"miah&

PEMARKAHAN



D20112054107KRB 3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

2

ISI KAN*UNGAN

BIL PERKARA + ,AJUK UKA

SURA,

1& Pengena"an 3

. Prinsip Pengajaran Penulisan

2.1 Peringkat Pengajaran Kemahiran Menulis

/ -

3 Rancangan Pelajaran Tahunan Bahasa

ala!sia Tahun "

- 2

/ Te#ri$ #%el$ Pen%e&a'an$ Kae%ah %an Te&ni&

!ang %iguna&an

4.1 Teori yang Digunakan dalam Pengajaran

Penulisan

4.2 Kaedah-Kaedah yang Digunakan dalam

Pengajaran

Penulisan4. Teknik yang Digunakan dalam Pengajaran

Penulisan

4.4 Model yang Digunakan dalam Pengajaran

Penulisan

4.5 Pendekatan yang Digunakan dalamPengajaran Penulisan

- 1

5 Pering&a' Pengajaran Penulisan (asalah

Kajian)

1 4 1

Kesim!#"an .0

& R#$#kan .1



PENGENALAN

P"#$%$%&'# $% #"(')' %#% *"#('+'*% ,")&"*'#('# ,".' ")'*' $'+'* ")' )"3)*'.%

,"#$%$%&'# &"*''# "&#3+3(% *'&+*' (+3'+%.'.% )"3+.% ,"#("'6'# )"3+.%

,"#().'# &-"&3#3*% $'# ."'('%#' *"#"'&'# ,"#$"&''# ").",'$ ,"#$%$%&'#

'6'.' M"+' $%'$%&'# ."'('% ")"*'6'# .")' )"'+%.'.% '+.''6 ,"#$%$%&'# #"(')'

$%")% *,'# '*' M'+'*' ,"#$%$%&'# #"(')' "+'6 $%"+'.&'# $'+'* &)%&+* *''

,"+'')'# '6'.' M"+' '(% ."&3+'6 )"#$'6 $'# *"#"#('6 3+"6 B'6'(%'# P")'#'#('#

K)%&+* K"*"#")%'# P"+'')'# M'+'.%' K)%&+* ")." *"#((')%.&'# '6':'

,"#('')'# '#( +"#(&', %'% '.,"& &"#'6'# $'# &""&','# ")'6'.' $%'.%) $'# $%'')

."'('% $' '.,"& &"'6'.''# '#( .'+%#( *"+"#(&',%

S'+'6 .' '.,"& '#( ,"#%#( $'+'* ,"*"+'')'# '6'.' M"+' '$'+'6

&"*'6%)'# *"#+%. K"*'6%)'# %#% *"),'&'# .'+'6 .' #.) $'+'* ,")&"*'#('#

'6'.' S"+'%# $')% #(&','# ")'+ '6'.' (' $%."')&'# *"+'+% +%.'# O+"6 ."'

%&"*'6%)'# *"#+%. $'+'* '6'.' M"+' $%,"+'')% ."'& ,)' ."&3+'6 ."6%#((' &",'$'

,")%#(&' '#( ,'+%#( %#((% &")'#' *'.'+'6 *"#+%. ")+'& $'+'* ."%', *"$%* .%'

$'# '6', ,"#$%$%&'#

K"*'6%)'# *"#+%. %'+'6 &"*'6%)'# '#( ,'+%#( %#((% $'+'* ."#')'% &"*'6%)'#

")'6'.' K"*'6%)'# %#% 6'#' 3+"6 $%&'.'% %&' ."."3)'#( % "+'6 *"#('.'%

&"*'6%)'# *"#$"#(') &"*'6%)'# ")) $'# &"*'6%)'# *"*'' P"#('.''# $'+'*

&"*'6%)'# *"#+%. %$'& 6'#' *"+%'&'# '.,"& "&#%&'+ $'# *"&'#%&'+ ."*''-*''

"',% ,"#+%.'# ) *"+%'&'# ,"#(("*+"#('# '.,"& ,.%&3+3(% $'# &3(#%% H'+ %#%

&")'#' ,"#+%.'# % ."#$%)% *"+%,% ,)3.". ,"*%+%6'# $'# ,"#(3+'6'# '6'# #&

*"#(6'.%+&'# +%.'# '#( '%&

K"*'6%)'# *"#+%. *"),'&'# .' &"*'6'%)'# '#( '('& .&') ")'#$%#(

$"#('# &"*'6%)'#-&"*'6%)'# '#( +'%# I'#' 6'#' $%&'.'% *"+'+% ,)3()'*



,"*"+'')'# U#& *"#','% &"*'6%)'# *"#+%. '#( ."*,)#' ."'6'(%'#

'#((#(':' '$'+'6 ")+"'& &",'$' () S%&', () &"."$')'##' ")6'$',

&","#%#('# &"*'6%)'# ")." $''# ,")&'"$'6'# '#( .".'% '#( '&'# $%(#'&'#

$'+'* ,)3.". ,"*"+'')'# '$'+'6 ,"#%#( #& *")'#(.'#( *%#' $'# *"*,"#(')6%

*")"&' *"#&'% &"*'6%)'# ")." .",'#'#( *'.'

2*0 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

A.'. *"#+%. %'+'6 ,"*"#&'# .%*3+-.%*3+ +%.'# $'+'* '6'.' O+"6 % &"*'6%)'#

'.'. $'+'* ,"#+%.'# ")&'% )',' $"#('# &"3+"6'# *)%$ *"#+%. $'+'* "#& +%.'#

'#( ")'#( "+'. $'# +"#(&', #& *"+'6%)&'# %&%)'# $'# ,")'.''# K'*')$%# H H

H.%# ;1988<178=< T+%.'# %'+'6 '6'.' '#( ")+%. $"#('# +'*'#(-+'*'#( #% I'

*"),'&'# '6'.' '#( ")..# '#( "),' )'#(&'%-)'#(&'% &'' $'# ''-'' M"#)

R'*%#'6 H S')'# ;1985 18>= < P"#+%.'# %'+'6 "#& ,"#(+'6%)'# ,")'.''# %&%)'#

$'# %$"' &" $'+'* "#& ()'%& B"#&-"#& ()'%& %#% $%..# 6%#((' *"+'*'#(&'#

#% '6'.' '#( $',' $%'' $'# $%'6'*% *'&.$#'

K"*'6%)'# *"#+%. ."6').#' $%'') $"#('# ,)%#.%, '#( "+ $'# .".'% '(')

,"#('')'# #& *"#('.'% &"*'6%)'# ")." +"%6 ""&% P)%#.%,-,)%#.%, &"*'6%)'#

*"#+%. '#( 3+"6 $%'$%&'# (')%. ,'#$'# *"+'&&'# +'%6'# *"#+%. '$'+'6 .",")%

")%&

L'%6'# %*+'& *".%+'6 $%")% ,"#"('.'# :'') &")'#' %' *"*")% +'%6'# ")+%.

'#( ")(#' &",'$' ,"+'') $"#('# *"*")+&'# *")"&' *"#'+%# $"#('# ",'

.".' '#( "+'6 $%'' 3+"6 ()

P"+'') *".% $%")% +'%6'# '#( *"*'$'% #& *"#+%. ,")"#(('# '#( ")$%)%

$')%,'$' )'# '' '#( ")') $'# +3(%&

G) *".%+'6 *"#%%&")'&'# &".'+'6'# '#( .")%#( $%+'&&'# 3+"6 ,"+'')

")*'.& &".'+'6'# "''# '#$' '''# $'# %*6'#

2*+ Pering&a' Ke,ahiran enulis

Peringkat !engajaran menulis ter"ahagi ke!ada tiga iaitu !eringkat

!ra-menulis #!ersediaan$% !eringkat mendirikan asas #!eringkat

makanis$ dan !eringkat untuk !elahiran. Peringkat !ra-menulis ialah



tem!oh masa murid-murid disediakan dengan akti&iti-akti&iti menulis

se"elum mereka da!at menulis huru'-huru' dengan kemas dan "etul.

Dalam tem!oh masa ini% latihan otot-otot% tangan dan jari serta

koordinasi tangan dan mata di"erikan ke!ada murid-murid dari a(al-

a(al lagi. )etelah murid menjalankan latihan !ramenulis% mam!u

memahami dan mengetahui *ara memegang !ensel serta "oleh duduk

dengan *ara yang "etul% mereka "oleh dilatih mem"entuk lam"ing-

lam"ang tulisan. )eterusnya% murid !atut digalakkkan melahirkan

+kiran mereka se*ara "ertulis !ada !eringkat menulis untuk !elahiran.

2*+*+Pering&a' Pra-,enulis (perse%iaan)

Pra tulisan meru!akan satu !eringkat yang !erlu dilalui oleh kanak-

kanak "agi menyediakan diri ke arah melahirkan lam"ang-lam"ang

"unyi khusus yang diterima oleh kelom!ok masyarakat. Pada !eringkat

a(al kanak-kanak mem"uat *ontengan di atas !ermukaan "enda-"enda

yang sedia ada dalam !ersekitaran mereka dengan menggunakan

"ahan-"ahan yang "oleh meninggalkan kesan ke atas !ermukaan "endaterse"ut.

Peringkat *ontengan ini !erkem"angan dari mem"uat *ontengan

"e"as hingga ke !eringkat *ontengan terka(al. Peringkat !ra tulisan ini

adalah "agi kanak-kanak menda!atkan latihan otot% tangan% jari serta

kordinasi mata tangan. Peringkat !ra tulisan !erlu menitik"eratkan

!erkara-!erkara "erikut. Melakukan latihan-latihan !ergerakan tangan

dan jari melalui akti&iti se!erti menggunting% mengoyak% menganyam%

menam!al% menguli te!ung dan lain-lain. )elain itu% menguasai gerak

tangan "e"as% *ara memegang alat tulis% *ara duduk dan se"againya

su!aya "oleh menulis dengan sem!urna dan selesa.Melakukan latihan-

latihan !ergerakan mata dari kiri ke kanan% dari atas ke "a(ah dan lain-

lain.Terakhir adalah melakukan latihan-latihan keselarasan #koordinasi$

mata dan tangan.



2*+*2Pering&a' e&anis

)etelah kanak-kanak melalui !roses !ra tulisan% se!atutnya mereka

telah 'aham dan "oleh memegang !ensel serta *ara duduk yang "etul

dan selesa . Tulisan mekanis meru!akan !eringkat kedua yang !atut

didedahkan ke!ada murid-murid. )e"agai !ermulaan untuk mem"eri

kemahiran dalam !enulisan mekanis murid-murid diminta mem"entuk

huru'-huru' !ada !ermukaan kertas kosong tan!a garisan.)etelah

kemajuannya dida!ati memuaskan "arulah latihan mem"entuk huru'

di"erikan. ,ermula dengan ruang garisan yang le"ar atau luas

mem"a(a ke!ada lem"aran "ergaris ke*il atau sem!it. atihan-latihan

tulisan mekanis dihara!kan murid-murid akan da!at% kemahiran

menga(al dan memegang !ensel% meneliti% mengenal% menyalin

"entuk-"entuk huru' mengikut urutan% menda!at kesedaran tentang

!erkaitan "unyi dengan tulisan.

2*+*3Pering&a' Pelahiran (,en'alis)

Peringkat ini meru!akan !eringkat tertinggi dalam !roses menulis.

Kemahiran !enulisan !eringkat !elahiran "iasanya dikuasai setelah

murid-murid menda!at kemahiran mekanis. Kemahiran ini "anyak

meli"atkan mental .Di !eringkat ini kanak-kanak dihara!kan da!at

menggunakan kemahiran yang di!erolehi di !eringkat mekanis untuk

menggunakan daya kreati' untuk mem"ina ayat% mengarang *erita%

mengarang !antun% sajak% teka-teki dan menulis surat kiriman. Di

!eringkat ini terda!at lima !eringkat !engajaran iaitu

a$ Menyalin dan meniru"$ Menghasilkan semula*$ Mengga"ungd$ Penulisan "er!andue$ Penulisan "e"as.

3*0 RAN.ANGAN PELAJARAN TA/UNAN BA/ASA ALASIA

TA/UN EPAT ( SEK1LA/ KEBANGSAAN ) 20+



UNIT/TEMA/BAHAGIA

N

HASIL PEMBELAJARAN

F3&. U'*' ; FU=

F3&. S'*,%#('# ;FS=

SISTEM BAHASA PE

KU

U#% 5

T"*'

S&'# $'# K".%6''#

B'6'(%'# >

T'&

A:'.% N'*&

>1 M"#'*,'%&'# *'&+*'

"#'#( .".' ,")&')'

'' '& $"#('# *"#((#'&'#

&'' %.%+'6 )'.'

.)&) '' '#( "+ $'# +')'.

'6'.' '#( .".'%

>1 A)'. > ;%= M"#('#'+%.%. $''

")$'.')&'# .".'

,")&')'

>1 A)'. > ;%%= M"#("#'#(&'#

6'.%+ '#'+%.%. ."')' ",'

?> M"*'' $'# *"#("#'+ ,'.% %.%

'*' $'# %.%

.'*,%#('# $')%,'$' "&.

?> A)'. > ;%= M"#("*&'&'# %$"'

'*' $'# %$"'

.3&3#('#'#( "$',' $'+'* '6'#

'''#

2&/ em)ina dan men#"is aya

(!ik dan aya h#raian)erdasarkan ses#a# !erkara&

2&/ Aras 3 i6 en#"is karangan

dengan mengg#nakan

aya (!ik dan aya h#raian yang

"engka!&

85 A)'. > ;%= M"#(6#(&'%&'#

%.% '*' $'# %.%

.'*,%#('# $"#('# *"#((#'&'#

T'''6'.'

I*6'# $%--&'#

P"#'#$' :''#'

S"'# %#3#'.%

$%&%) ')'

K3.' K''

@''& +3&'.% '&.%#

%).

I+*

PJK

N%+'%

M"#'(

&".%6'

R'%#

K"*'6%

B")#%+'

KB - *

I$"'

- *"#(

KP - +3

*'"*



,"#'#$' :''#' #&

*"#(6'.%+&'# ,"*")"#(('#'# '#(

&36".%

,erdasarkan soalan tugasan% saya memilih &e,ahiran penulisan *

%an * Aras 3(i) "agi menghuraikan teori% model% !endekatan%

kaedah dan teknik yang digunakan dalam sukatan !elajaran tahun lima

ini.

*0 TE1RI$ 14EL$ PEN4AKATAN$ KAE4A/ 4AN TEKNIK ANG

4IGUNAKAN

T"3)% *"*'# () #& *"*'6'*% '.'. *'.'+'6 ,"*"+'')'# &6..#' $'+'*

&3#"&. ,"#$%$%&'# &6'. T"3)% $',' *"*")% ,'#$'# '' &'"$'6 '#( ")&".'# $'#

").".'%'# #& *"#"+".'%&'# *'.'+'6 *)%$ A#')' #(.% "3)% &",'$' () %'+'6<

T"3)% *"*'# #& ."."3)'#( () *"*' ,"#%+'%'# *"#"*'& '6'#

"&#%& &'"$'6 ,"*"+'')'# '#( 3+"6 $%(#'&'# &",'$' ,"+'')

T"3)% *"*")% ,'#$'# ,"#("'6'# '#( .%."*'%& $'# &3#.", "&")' '(%

*"*3+"6&'# ,"#('6.'%'# .".' %+* ') $'# %' '*' ,"#%#( &")'#'

*"*")% ')'6 ,'#$'# *"#"+'.&'# $"#('# +"%6 ")') .)&) ,"*%&%)'# $'# %#%

*"*"#& %#$'& '+'. '#( $%%#(%#% ")+'&

T"3)% %'+'6 ,"*"#&'# ."')' "),)3.". S"%', $%.%,+%# $%%#' ")$'.')&'#

&3#.", $'# %$"' '#( $%&"*'#(&'# 3+"6 "3)% .""+*#' T"3)% '$'+'6 '')'#

&"&''# '(% ,"#(&'% $'# '6+% '&'$"*%& #& *"*,)'&%& $'# *"*'

,"#%+'%'# '(% *"*&%&'# "3)% '#( $%&"+')&'# 3+"6 (3+3#('# %#% ").".'%'#

$'# ")(#' .")' ")6'.%+

M"#) T63*'. ; 1985= .".' "3)% $%&''&'# '%& ','%+' *"*,#'% %)%-%)% .",")%

$',' *"#"+'.&'# '&'-'&' $"#('# "+'. *$'6 $%'6'*% ")(#' #& *"*'

)'*'+'# *'.' 6'$','# $'# *"*,")"+'. ,")&')'-,")&')' '#( .$'6 +",'. 3+"6



$%")',&'# ."')' ,)'&%&'+ ").%' &3#.%."# $'# %$'& ")'.'.&'# '#'& '#$'%'#

;&",")'''#-&",")'''# '#( %$'& $',' $%&%&'#=

*+ Te#ri !ang 4iguna&an %ala, Pengajaran Penulisan

,erdasarkan kemahiran yang di!ilih dalam sukatan !elajaran% saya

memilih teori !engajaran !enulisan aliran )truktural.

*+*+ Prinsip Ber5alsa5ah Aliran S'ru&'ural*

Teori ini dikaitkan seiring !erkem"angan linguistik ilmiah di /merika

!ada tahun 10-an iaitu !ada a"ad ke-20 )e"elum Masihi.Teori ini juga

dikenali se"agai Taanomi* atau ,loom+eldian. Tokoh "ahasa yang

terli"at dalam teori ini terdiri dari!ada )ausure% tto 3es!herson% arris

dan se"againya.

Konse! teori struktural menyatakan "aha(a "ahasa meru!akan

satu sistem yang mem!unyai talian antara unit 'onem iaitu se"agai unit

"ahasa dengan mor'em dalam satu unit "ahasa.Di sam!ing itu% teori ini

menekankan "ahasa dalam se"agai satu sistem !ertuturan yang

ar"itrari. #/r"itrari menurut kamus de(an edisi keem!at ialah% tidak

"erasaskan !ertim"angan yang tertentu atau yang teliti.$

m!likasi dalam teori struktural adalah !em"elajaran le"ih

ke!ada "erasaskan rangsangan dan gerak "alas. ,ahan rangsangan

untuk !enguasaan lisan ditunjukkan dahulu se"elum !engajaran

kemahiran menulis. ,er"anding teori tradisional% teori ini le"ih ke!ada

!engajaran "er"entuk indukti'. Pengajaran juga "erasaskan 'akta dalam

erti kata lain% ia dijalankan se*ara 'ormal.Teori ini tidak menekankan

!enyam!aian makna dalam sesuatu !engajaran dan !em"elajaran.



Makna !erkataan dijelaskan dengan *ara mem"erikan makna yang

sama dalam "ahasa nati' dalam !em"elajaran "ahasa kedua.

Dalam teori ini !em"elajaran le"ih ke!ada "erasaskan

rangsangan dan gerak "alas. ,ahan rangsangan untuk !enguasaan

lisan ditunjukkan dahulu se"elum !engajaran kemahiran menulis.

,er"anding teori tradisional% teori ini le"ih ke!ada !engajaran

"er"entuk indukti'. Pengajaran juga "erasaskan 'akta dalam erti kata

lain% ia dijalankan se*ara 'ormal.Teori ini tidak menekankan

!enyam!aian makna dalam sesuatu !engajaran dan !em"elajaran.

uraian "ahasa dilakukan se*ara indukti' iaitu dimulai dengan

*ontoh kemudian diikuti !ula dengan generalisasi huraian "ahasa tidak

mementingkan makna dan analisis di"uat se*ara luaran. uraian

"ahasa juga menum!ukan kajian terhada! mor'ologi dan sintaksis. Pada

!eringkat mor'ologi% sesuatu kata itu digolongkan dalam kelas tertentu

"erdasarkan ta"uran kata- kata itu dalam struktur ayat. Pada !eringkat

sintaksis ahli-ahli "ahasa struktural mem"erikan tum!uan !ada

!erkem"angan elemen-elemen dalam ayat atau!un konstituen-

konstituen dalam ayat. ni meru!akan analisis ayat yang meme*ahkan

"ahagian-"ahagian dalam sesuatu ayat ke!ada konstituennya dan

kemudian mengaitkan setia! konstituen ke!ada konstituen.

*2 #%el !ang 4iguna&an %ala, Pengajaran Penulisan*

Pengajaran meru!akan satu !roses yang merangkumi akti&iti-akti&iti!eran*angan% !elaksanaan% !enilaian dan maklum "alas. Terda!at

"e"era!a model !engajaran yang telah di!erkenalkan oleh !akar-!akar

!endidik se"agai !anduan untuk menghasilkan !engajaran dan

!em"elajaran dengan le"ih "erkesan.

*2*+ #%el Pe,6elajaran as'eri



Menurut ,loom #16$. Pem"elajaran masteri meru!akan !endekatan

!engajaran dan !em"elajaran yang "er'okuskan !enguasaan murid

dalam sesuatu !erkara yang diajar. Manakala menurut 'alsa'ah ,loom

menyatakan "aha(a semua atau ham!ir semua murid "oleh menguasai

sesuatu !engetahuan atau kemahiran dengan "aik dan !enuh

keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang men*uku!i

disediakan untuk murid itu menguasai !em"elajarannya.

Menurut /nderson dan ,lo*k #175$% !em"elajaran masteri ialah

satu set idea dan amalan !engajaran se*ara indi&idu yang da!at

mem"antu murid untuk "elajar se*ara konsisten. dea dan amalan ini

menghasilkan !engajaran yang sistematik% mem"antu murid a!a"ila

menghada!i masalah !em"elajaran serta mem!eruntukkan masa yang

men*uku!i untuk murid men*a!ai masteri "er!adukan kriteria yang

jelas.

asil Pem"elajaran meru!akan o"jekti' !em"elajaran yang !erlu

dikuasai oleh murid !ada akhir sesuatu unit !em"elajaran. asil

Pem"elajaran !erlu ditentukan untuk mengenal !asti a!a yang !erlu

dikuasai oleh murid dan mem"eri tum!uan dalam !enguasaan hasil

!em"elajaran. )elain itu% meran*ang !el"agai kaedah dan "ahan "antu

"elajar. a juga da!at mem"antu guru untuk mem"ina ujian 'ormati' dan

sumati'. asil !em"elajaran dinyatakan "erdasarkan )ukatan Pelajaran

dalam% "entuk tingkah laku yang "oleh di!erhatikan dan diukur.

Dinyatakan se*ara eks!lisit% jelas dan ter!erin*i. )elain itu% di dalam

domain kogniti'% a'ekti' dan !sikomotor. Mengikut aras !em"elajaran

dari mudah ke sukar.

)emasa meran*ang akti&iti !engajaran dan !em"elajaran guru

mesti mengam"il kira !erkara se!erti ke"olehan dan keu!ayaan murid

"er"e8a-"e8a. )ahsiah seseorang murid mem!engaruhi gaya

!em"elajaran. 3usteru% guru !erlu mengenal !asti sahsiah murid "agi

meran*ang kaedah dan "ahan !engajaran dan !em"elajaran "agi

men*a!ai hasil !em"elajaran yang diteta!kan.9uru mestilah mem"uatke!el"agaian kaedah !engajaran dan !em"elajaran. )eterusnya



mengam"ilkira kemudahan yang sedia ada dan juga masa yang

di!eruntukkan untuk mengajar.

Terda!at dua !endekatan yang "oleh digunakan oleh guru iaitu

!endekatan "er!usatkan guru dan !endekatan "er!usatkan murid.

Pendekatan "er!usatkan guru menggunakan kaedah !enerangan%

!enjelasan% "er*erita% huraian% mem"eri nota% syarahan dan

demonstrasi. Pendekatan "er!usatkan murid !ula "oleh menggunakan

kaedah "er*erita% "a*aan% latih tu"i% !em"elajaran akses kendiri% inkuiri

!enemuan% soal ja(a"% main !eranan% demonstrasi% !enyelesaian

masalah% sum"ang saran% !rojek% !em"elajaran ko!erati' dan amali.

Penilaian dalam model masteri ini adalah suatu !roses untuk

mengesan !erkem"angan% ke"olehan% keu!ayaan dan !en*a!aian

murid. Penilaian juga adalah se"ahagian dari!ada !roses !engajaran

dan !em"elajaran yang dijalankan se*ara "erterusan. Penilaian dalam

Pem"elajaran Masteri !erlu diran*ang% di"ina% dikendali dan ditad"ir

oleh guru. Penilaian ini "er"entuk 'ormati' dan sumati'. Kedua-dua

!enilaian ini "ersi'at diagnostik. Penilaian mestilah "erdasarkan ke!ada

asil Pem"elajaran yang telah diteta!kan.Penilaian dalam Pem"elajaran

Masteri "ertujuan untuk mengesan !en*a!aian murid% mengenal !asti

murid yang *erdas% sederhana dan lemah% mengenal !asti sama ada

asil Pem"elajaran sudah atau "elum dikuasai dan mengenal !asti

se"a" kelemahan murid dalam sesuatu unit !em"elajaran.

Penilaian Pem"elajaran Masteri "oleh dijalankan mengikut masa

yang di+kirkan sesuai se!erti semasa !engajaran dan !em"elajaran%sele!as sesuatu unit !em"elajaran atau sele!as tem!oh tertentu se!erti

mingguan%"ulanan% !ertengahan tahun dan akhir tahun.

Tindakan susulan dalam Pem"elajaran Masteri dijalankan setelah

kelemahan dan kekuatan !em"elajaran murid dikenal !asti. Tindakan

susulan ini "ertujuan untuk memastikan kelemahan murid tidak

terhim!un sehingga terjejas !em"elajaran seterusnya. )eterusnya

da!at mem!erkukuh dan mem!ertingkatkan !engetahuan% kemahiran



dan nilai yang telah dikuasai. Tindakan susulan "oleh dilakukan melalui

akti&iti !emulihan dan !engayaan #!engukuhan dan !engem"angan$.

/kti&iti !emulihan dalam model masteri meru!akan akti&iti yang

diran*ang untuk mem"antu murid yang "elum mele!asi aras masteri.

Pemulihan dijalankan untuk mem!er"aiki kelemahan !em"elajaran

yang telah dikenal !asti. Pengajaran dan !em"elajaran diu"ah suai dan

di!el"agaikan mengikut taha! ke"olehan dan keu!ayaan murid.

:ntuk akti&iti !engukuhan !ula% "ertujuan untuk memanta!kan

!engetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit

!em"elajaran yang sama. ;ontoh akti&iti !engukuhan yang "oleh

dijalankan adalah se!erti mem"eri latihan yang le"ih men*a"ar%

mem"eri "anyak latihan dalam !el"agai "entuk% melatih murid

menyam!aikan maklumat dalam !el"agai "entuk gra+k se!erti !eta

minda% *artaorganisasi dan rajah% melatih murid mem"uat nota%

menjalankan latih tu"i dan melatih murid mengenal !asti idea utama.

Pem"elajaran masteri !erlu dilaksanakan kerana guru !erlu

mengetahui "aha(a murid mem!unyai ke"olehan dan ke!erluan yang"er"e8a antara satu sama lain se!erti ke"olehan mem"a*a dan

ke"olehan menulis. )eterusnya% murid memerlukan !endekatan

!engajaran dan !em"elajaran yang sesuai dan "erkesan. ni dise"a"kan

oleh ke"olehan setia! murid untuk memahami sesuatu !em"elajaran

"er"e8a se!erti sesetengah murid mudah memahami !em"elajaran

melalui akti&iti nyanyian. /khirnya% murid mesti menguasai

!engetahuan% kemahiran dan sika! yang diajarkan. Perkara ini untukmemastikan tiada murid yang ter*i*ir dalam !engajaran dan

!em"elajaran.

Kesim!ulannya% Pem"elajaran Masteri ialah satu kaedah

!engajaran se*ara indi&idu yang "erstruktur dan di"ahagikan ke!ada

unit-unit ke*il !engetahuan serta kemahiran yang akan di!elajari.

Pem"elajaran se*ara ini memerlukan !elajar menguasai hasil



!em"elajaran sesuatu unit !em"elajaran se"elum ke unit !em"elajaran

seterusnya.

*3 Pen%e&a'an !ang 4iguna&an %ala, Pengajaran Penulisan*

T")$',' ,"+'('% ,"#$"&''# &'"$'6 $'# "&#%& '#( $',' $%',+%&'.%&'# $'+'*

,"#('')'# '.,"&-'.,"& '6'.' ")*'.& ,"#('')'# ,"#+%.'# :''#' T%$'& '$' .'

,"#$"&''# &'"$'6 $'# "&#%& '#( ,'+%#( .".'% $%(#'&'# $% $'+'* %+%& $')'6

*"+'%#&'# *'.%#(-*'.%#( ,")+ $%.".'%&'# $"#('# 3,%& ,"#+%.'# '#( 6"#$'& $%'')

/&3&1 Pen%e&a'an Ter&a7al Pendekaan !enga$aran Pen#"isan Raimes6

R'%*". *"#("*&'&'# "*,' ,"#$"&''# ,"#('')'# ,"#+%.'# :''#' %'% P"#$"&''#

T")&':'+ P"#$"&''# B"'. P"#$"&''# P3+'-P")"#(('# $'# P"#$"&''# K3*#%&'%

,erdasarkan kemahiran yang di!ilih dalam sukatan !elajaran% saya

memilih Pendekatan Terka(al

M"+'+% ,"#$"&''# %#% .'' $',' *"*'#$ $'# *"#(':'+ *)%$ $')%,'$'*"+'&&'# &".'+'6'# P'$' ,")%#(&' ':'+ .'' *"#(':'+ ."')' *"#"+)6 N'*#

"(% *)%$ *'.%6 $%")%&'# &""'.'# #& *"*%+%6 ,")"#$'6')''# &'' '' .)&)

'' *")"&' ."#$%)% S"'('% 3#36 "#&-"#& &':'+'# '#( .'' ")%&'# '$'+'6

$"#('# *"#"$%'&'# ."'6 ,"#+%.'# '#( *"#(6"#$'&% *)%$ *"#(%.% "*,'-"*,'

&3.3#( $"#('# ,")&'''# '#( .".'%< .'' *"*")%&'# ."#')'% )'.' '#( ")&'%'#

$"#('# .".' 3,%& $'# *)%$ ,")+ *"*%#' '' #& *"+"#(&',&'# )'.'< .''

*"#('*%+ .' ,"%&'# '#( *"#(('*')&'# .".' &"'$%'# '' ,")%.%:' &"*$%'#

*)%$ *"#(('*')&'# ."*+' &"."+)6'# ,"#('+'*'# ")$'.')&'# &"'$%'# %

Pendekatan Terka(al adalah satu !erkara yang memulakan !roses

!engajaran dari!ada mudah ke!ada !erkara yang le"ih susah atau

dari!ada konkrit ke!ada a"strak. Pendekatan ini memang sesuai untuk

murid-murid yang lemah seterusnya da!at mem"eri moti&asi ke!ada

mereka untuk terus "elajar kerana akti&iti yang dijalankan adalah

"ersesuaian dengan ke"olehan mereka. /kti&iti !engajaran dan!em"elajaran yang agak sukar dan tidak sesuai dengan ke"olehan



murid-murid akan mematahkan semangat mereka untuk terus "elajar.

leh itu% guru !erlu memainkan !eranan untuk mem"eri "im"ingan

ke!ada !ara !elajar sama ada se*ara kelas% kum!ulan atau indi&idu

agar mereka tidak mudah "erasa jemu atau memudahkan mereka untuk

menyia!kan sesuatu tugasan.

Dengan menggunakan Pendekatan Terka(al% !ara !elajar akan

di"eri !anduan dan "im"ingan se!enuhnya. 3adi% mereka akan da!at

"elajar tentang sesuatu !erkara dengan menggunakan "ahan-"ahan

yang di"eri oleh guru se"agai *ontoh untuk melaksanakan tugasan

yang "aru.

* Kae%ah-Kae%ah !ang 4iguna&an %ala, Pengajaran

Penulisan*

Kamus De(an mentakri'kan kaedah se"agai *ara atau aturan dalam

melakukan sesuatu. Da!atlah dikatakan "aha(a kaedah adalah

se!erangkat tindakan sistematik yang mene!ati !rinsi! dan tata*ara

yang telah di!ersetujui untuk dilaksanakan demi men*a!ai sesuatu &isi.

)hari'ah /l(iah /lsago' #16$% mem!erin*ikan kaedah mengajar

se"agai !eredaran ke arah satu tujuan !engajaran yang telah diran*ang

dengan teratur.

)e!erti yang dinyatakan di atas% sehingga kini tiada kaedah

standard atau rigid terhada! !roses !engajaran !enulisan atau "ahasa

di sekolah. a menjadi <eksi"el mengikut keu!ayaan murid-murid%situasi dan latar "elakang mereka.:ntuk !engajaran !enulisan kaedah-

kaedah yang dikenal!asti ialah kaedah !engu*a!an terka(al% kaedah

!engu*a!an "e"as dan kaedah retorika. Pengajaran !enulisan "erkait

ra!at dengan ke"olehan murid-murid mengum!ul dan menganalisis

da!atan% men*ernanya dan seterusnya mengolah idea terse"ut

sehingga menjadi se!erangkat kata-kata yang mem!unyai makna.



**+ Kae%ah Re'#ri&a

=etorika adalah merujuk ke!ada seni !enggunaan "ahasa yang menarik

dan "erkesan dalam melahirkan gagasan untuk memujuk atau

mem!engaruhi khalayak mengenai sesuatu !erkara. Deskri!si ini

dinyatakan oleh >ik )a+ah dan ?an Malini. a meli"atkan !erkara-

!erkara se!erti !en*i!taan% susunan dan stail dalam !enulisan. Di

antara elemen retorika yang terkenal ialah ke"erkesanan "entuk-"entuk

!rosa deskri!ti'% narati'% eks!ositori dan argumentati'. Kehadiran asas

retorika di dalam teks "oleh dirasai a!a"ila keda!atan elemen-elemen

skema "erdasarkan maklumat atau isi yang "oleh disusun. Teks akan

menekankan !enyusunan isi yang "er"e8a "erdasarkan !erenggan-

!erenggan yang telah mungkin di!roses melalui gaya analisis% analogi%

kontras masa% 'alsa'ah dan se"againya.

Kaedah ini menitik"eratkan "entuk-"entuk !engem"angan

!erenggan yang "erlainan se!erti yang ditegaskan Ka!lan #166$%

melalui ,ander yang menegaskan "aha(a setia! satu !erenggan yang

terda!at di dalam sese"uah !enulisan "erke*enderungan mem!unyai

jalinan !engem"angan yang "er"e8a-"e8a se!erti !engem"angan selari

atau !engem"angan terus.

)e"agai kesim!ulannya% terhada! !el"agai kaedah yang !erlu

disesuaikan oleh guru-guru di dalam !roses !engjaran dan

!em"elajaran menulis karangan dan usaha menda!atkan karangan

yang *emerlang. 9uru-guru harus jelas dengan o"jekti' dan keu!ayaan

murid-muridnya ketika merangka sesuatu *ara latihan yang hendak

digunakan. Terda!at kaedah yang mungkin sesuai untuk sese"uah

sekolah "erdasarkan latar "elakang dan lokasi murid-murid serta

"e"era!a as!ek lain yang !erlu diam"il kira.

*" Te&ni& !ang 4iguna&an %ala, Pengajaran Penulisan*

Teknik adalah him!unan kelakuan atau *ara di dalam kaedah. Tidak

terke*uali% teknik dikatakan se"agai !erlaksanaan kaedah atau taktikyang digunakan oleh !ara guru untuk men*a!ai o"jekti' !engajaran dan



!em"elajaran di dalam "ilik darjah. Dari!ada Kamarudin j usin @ )iti

ajar j /"dul /8i8 #1$ menegaskan teknik !engajaran ialah

!erlaksanaan dan !erjalanan suatu organisasi yang "erlaku se*ara

nyata dan meli"atkan murid-murid dan alatan !engajaran se"agai

(ahana di dalam "ilik darjah yang di!astikan "oleh men*a!ai sesuatu

o"jekti'.

)e"agai *ontoh% sekiranya guru-guru menggunakan kaedah

!engu*a!an "e"as di dalam !engajaran dan !em"elajaran !enulisan

maka% teknik yang "oleh digunakan oleh !ara guru adalah teknik

!engajaran "er!andu% teknik !endekatan "e"as% dan teknik !endekatan

!roses.atau teknik-teknik yang "ersesuaian "ergantung kea!da

!engalaman% ketokohan dan ke(i"a(aan guru sendiri.

*"*+Te&ni& Pengajaran Berpan%u

Teknik !engajaran "er!andu meru!akan teknik yang !aling !o!ular dan

digunakan dengan !enga(asan guru se!enuhnya. ,oleh dikatakan

teknik merangkumi latih tu"i dan soal ja(a" ini adalah ga"ungan

kaedah !engu*a!an terka(al% yang memerlukan murid-murid

menghasilkan kuantiti karangan yang "anyak di sam!ing mengenal!asti

kesalahan yang dilakukan semasa !roses menulis itu "erlangsung.

9uru akan mem"erikan tajuk dan dan kemahiran ter!enting di dalam

mengarang iaitu mengenal!asti "idang isi% organisasi dan eks!resi.

Ketiga-tiga elemen ini da!at digunakan ketika !roses menilai

sesuatu !enulisan. Penting sekali% murid-murid didedahkan dengan

!rinsi! utama "idang ke!engarangan iaitu a!a yang hendak dikata #isi$%

"agaimana menyusun a!a yang dikatakan #organisasi$ dan "agaimana

hendak mengatakan a!a yang hendak dikatakan. #eks!resi$. Teknik ini

adalah "erasaskan !endekatan dedukti' iaitu di mana guru-guru akan

mem!erkenalkan% menerangkan !eraturan dan seterusnya mem"erikan

langkah-langkah untuk menghasilkan "entuk !enulisan terse"ut.

"*0 PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN ( ASALA/ KAJIAN )



,erdasarkan kemahiran #Aokus :tama .4 dan Aokus )am!ingan .4

/ras #i$ $ yang di!ilih dalam =an*angan Pengajaran Tahunan ,ahasa

Melayu Tahun 5% % saya telah menjalankan !engajaran !enulisan "agi

kelas Tahun 5 ,ijak. )eramai 15 orang murid terli"at. )aya memilih tajuk

B angkah-langkah Men*egah Penyakit DenggiC. )aya menggunakan

Model Pem"elajaran Masteri% Pendekatan Terka(al% Kaedah =etorika dan

teknik Pengajaran ,er!andu.

R".,3#$"# '#( $%,%+%6 $'+'* &'%'# %#% *"),'&'# *)%$ $')% &"+'.

"),"#','%'# ."$")6'#' K"'#'&'# )".,3#$"# '#( $%,%+%6 *"*,#'% ,"#','%'# $% '#')' 40

6%#((' ?0 ,")'. $'+'* %$'#( ,"#+%.'# @'+',# ."*' *)%$ '6 *"*'' "',%

")$',' *)%$ '#( %$'& $',' *"#+%. &')'#('#

Tarikh 0 Ma* 2014

Masa .00 !agi hingga .00 !agi

Kelas 5 ,ijak

Mata Pelajaran ,ahasa Melayu

Tajuk Penulisan- B/(asi >yamukC

#angkah-langkah Men*egah Penyakit Denggi$.

Tema )ukan dan Kesihatan

Aokus :tama 2&/ em)ina dan men#"is aya (!ik dan aya h#raian

)erdasarkan ses#a# !erkara&

F3&. S'*,%#('# 7 2&/ Aras 3 i6

en#"is karangan dengan mengg#nakan aya (!ik dan aya

h#raian yang "engka!&

Langkah 1

U#& +'#(&'6 ,")'*' %#% ;." %#$&.%= ''#('# .+'%$ ."'6 %&+'# "#'#( ."'6

&"+')(' '#( &"6%+'#('# '#'&#' '&%' ,"#'&% $"#((% S".% .3'+':' ")$'.')&'#



5 @ %'% siapa, apa, mengapa, di mana ,bila #& *"#("#'+ ,'.% ,"#("'6'# ."$%'

'$' *)%$ "#'#( &%.'6 '#( $%,',')&'# D'+'* +'#(&'6 %#% .'' *"#((#'&'# "&#%&

.*'#(.')'#

Langkah .

D'+'* +'#(&'6 %#% .'' ,',')&'# ('*') .""&3) #'*& S'' *"#((#'&'# P"' B%6

")$'.')&'# ,"' ,"*%&%)'# %-6%#& $'+'* B'6'.' M"+' S'' *"#((#'&'# #&

*"#$','&'# %.%-%.% ,"+'')'# "#'#( CN'*& .",")% ,"#'&%-,"#'&% ':''#

#'*& "*,'-"*,' ,"*%'&'# #'*& +'#(&'6-+'#(&'6 *"#"('6 ,"#'&% $"#((%

$'# ."'('%#' M)%$ "'. *"+'6%)&'# %$"' "',% *'.%6 $'+'* ,"#(':'.'# ()M)%$-*)%$ *"*%#' +'+ *"+"#(&',&'# ,"' %6 ")$'.')&'# %.%-%.% &')'#('# '#(

*)%$ %#'#(&'# '$%

Langkah 3

B")$'.')&'# C P"' B%6 C '#( $%%#' *)%$ $%%*%#( #& *"*%+%6 %.%-%.% ,"+'')'#

'#( "+'6 *")"&' ")%&'# #& $%'$%&'# '6'(%'# ,"#("#'+'# ,"#+%.'# &')'#('#

'6'(%'# %.% $'# '6'(%'# ,"#, ,"#+%.'# &')'#('# S'' *"#((#'&'# 8,eknik

Penga$aran Ber!and#9& M)%$ $%%*%#( *"#.# %.%-%.% ,"#%#( ")$'.')&'#

,"*")"#(('#'# ,"#('')'# ,"#+%.'#

Langkah /

U#& +'#(&'6 ."").#' *)%$ $%'6'(%&'# &",'$' > &*,+'# D% .%#% .''

*"#((#'&'# Kaedah Re(rika $'# *'.%6 +'(% *"#((#'&'# eknik Penga$aran

Ber!and#& S"%', &*,+'# $%&"6"#$'&% *"#(6'.%+&'# ."'6 &')'#('# "),'#$&'# %.%-

%.% ,"+'')'# '#( $%%#'#(&'# $'+'* +'#(&'6 > $% ''. M)%$ $%%*%#( #&

*"#("*'#(&'# %.%-%.% *"#(%& ,")"#(('# '#( "+'6 $%"',&'# S"%', &*,+'#

*"*"#'#(&'# 6'.%+ ,")%#'#('# *")"&' G) *"*"+&'# &".'+'6'# '#( $%+'&&'#

3+"6 *)%$ .",")% &".'+'6'# '''6'.' $'# &".'+'6'# ,"#'#$' :''#'



Langkah 5

Dalam langkah terakhir ini% saya masih menggunakan Kaedah

=etorika dan teknik Pengajaran ,er!andu. Kaedah =etorika ini

menitik"eratkan "entuk-"entuk !engem"angan !erenggan yang

"erlainan se!erti yang ditegaskan Ka!lan #166$% melalui ,ander yang

menegaskan "aha(a setia! satu !erenggan yang terda!at di dalam

sese"uah !enulisan "erke*enderungan mem!unyai jalinan

!engem"angan yang "er"e8a-"e8a se!erti !engem"angan selari atau

!engem"angan terus. Murid menghasilkan !enulisan karangan se*ara

indi&idu. Murid di"eri ke"e"asan mengolah !enulisan mereka

"erdasarkan isi-isi !elajaran yang telah mereka "in*angkan "ersama.

AKLUBALAS KAJIAN

,erdasakan kajian yang saya telah jalankan% setelah "e"era!a kali

!engajaran dan !em"elajaran !enulisan yang menggunakan teknik%

kaedah% dan !endekatan yang "etul se!erti di atas% ia telah da!at

mem"antu murid-murid yang lemah dalam !enulisan. asil !enulisan

mereka le"ih "aik "er"anding se"elum saya menggunakan teknik%kaedah dan !endekatan se!erti dalam kajian saya di atas. Mereka da!at

menyusun isi-isi karangan mengikut !erenggan yang "etul dan setia!

!erenggan mem!unyai jalinan !engem"angan selari.

8*0 KESIPULAN

S"'('% &".%*,+'# K"*'6%)'# *"#+%. '$'+'6 $% '#')' ''#( &"*'6%)'# '#( ,")+

$%,"+'')% 3+"6 *'#.%' #& *"+"#(&',&'# ,)3.". &"+'#(.#('# ")'6'.' ."')' #')'+

$'# *$'6 M'+'6 $% $'+'* K)%&+* S'#$')$ S"&3+'6 R"#$'6 "+'6 $%#''&'#

$"#('# "+'. '6':' &"*'6%)'# *"#+%. '$'+'6 &",")+'# :'% '(% ."+'%# $')%,'$'

&"*'6%)'# *"*'' *"#(%)' $'# *"#''&+ '#( *"#'$% "+"*"# ,"#(&6'# ',+%&'.%

#& ,")+'&.'#''# *3$+-*3$+ ,"*"+'')'# $% '+' ') %#%



)etelah mem"in*angkan mengenai !endekatan% teori% kaedah%

model dan teknik% da!atlah dirumuskan "aha(a !engetahuan se*ara

holistik meru!akan satu ke!erluan yang mendesak di dalam sesi

!engajaran dan !em"elajaran !enulisan. )ememangnya% tiada

!endekatan% kaedah atau teknik khusus di dalam menghasilkan kualiti

dan kuantiti *emerlang di dalam !engajaran !enulisan teta!i guru-guru

mem!unyai seleksi yang luas dengan ke!el"agaian !endekatan dan

konse! yang telah di"in*angkan di atas. Keutamaan adalah

memastikan o"jekti' !engajaran "erkesan men*a!ai matlamatnya.

D'+'* *")"'+%.'.%&'# *'+'*' #& *"#%#(&'&'# &"*'6%)'# *"#+%. ")$','

'&3)-'&3) '#( *"*'%#&'# ,")'#'# ,"#%#( $'+'* *"*,"#(')6%#' A#')'#' %'+'6

'&3) *%#' '#%#' $'# &'"$'6 .")' ,"#$"&''# '#( $%(#'&'# 3+"6 () $'+'* ,)3.".

,"#('')'# $'# ,"*"+'')'# '#( ")+'#(.#( $% $'+'* &"+'. F'&3)-'&3) %#%

*"),'&'# ,"#*'#( "),"#%#( $'+'* *"*,"#(')6% &",.'# $'# ,"#','%'#

*)%$ S"*'&%# %#((% *%#' ."."3)'#( *)%$ #& "+'') ."*'&%# %#((% &""*")+'#('#

'#( '&'# $%','% 3+"6#' P")'.''# &)'#( '&%# $'# ")'.' )"#$'6 $%)% &")'#' &)'#(

*"#('.'% &"*'6%)'# *"#+%. '&'# *"#'$%&'# *")"&' &)'#( ")*%#' #& *"#+%.

F"#3*"#' %#% ."6').#' $%6%#$')% #& *"#','% &""*")+'#('# $'+'* .".' *''

,"+'')'#

K","+'('%'# ,"#$"&''# '#( $%(#'&'# 3+"6 () '&'# *"*,"#(')6% 6'.%+

,"#','%'# 3"&% ,"#('')'# P"*%+%6'# &'"$'6 $'# "&#%& '#( .".'% '&'# *"#'*%#

&"")&".'#'# ,"#'*,'%'# .".' ,"#('')'# .")' ,"#','%'# 3"&%#' ."')'

3,%** P"*%+%6'# &'"$'6 $'# "&#%& '#( ").".'%'# %#% *"#*'#( &",'$' '6',

,"#('.''# $'# *%#' ."."3)'#( *)%$ #& "+'') $"#('# +"%6 ")&".'# P)3.".

*"#+%. '$'+'6 ,)3.". ")").'# '#( %$'& ")'&+& &",'$' ,"#('')'# $% ."&3+'6 "',%

")+'#(.#( .",'#'#( 6%$,

RUJUKAN

1 S+'%*'# M'.)% " '+ ;2007= Bahasa Melayu; Rujukan Menengah K'+' L*,)

U.'# P+%'%3# D%.)%3). S$# B6$



2 A:'#( S')%'# ;1992= Asas Penulisan Deskriptif K'+' L*,) M"#')' I+*

S$# B6$

> I.*'%+ A6*'$ ;199?= Penulisan Saintifik K'+' L*,) D":'# B'6'.' $'#

P.'&'

4. Kamarudin j. usin% #1$% K,)M dan Model-model Pengajaran

,ahasa% )elangor Kum!ulan ,udiman )dn. ,hd.

5. Dr./denan /yo" #200$% ,M20 Tata"ahasa dalam Pengajaran

,ahasa Melayu. Kuala Kum!ur !en :ni&ersity Malaysia.

6. htt!EE(((.slideshare.netEarmyFgul87E!endekatan-kaedah-

teknik-dan-strategi

7. www.slideshare.net/.../kemahiran-menulis -1143177

http://www.slideshare.net/army_gulz87/pendekatan-kaedah-teknik-dan-strategi


http://www.slideshare.net/.../kemahiran-menulis-1143177








assignment krb 3023 prinsip pengajaran penulisan

Documents