assigment krl 3043

of 51/51
KRL 3043 Latihan Ilmiah D20102043220 UPSI 52 ARBA’IYAH SOYONO 1 PPGPJJ (A141PJJ) SEMESTER 1 SESI 2014/2015 KRL 3043 LATIHAN ILMIAH (BAB 1,BAB 2 & BAB 3) TAJUK DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. MATRIK ARBA’IYAH BINTI SOYONO D20102043220 KUMPULAN : UPSI 52 NAMA PENSYARAH : PROF. DATO’ DR. ABDUL RAHMAN BIN DAUD TARIKH SERAH : 4 OKTOBER 2014 PEMARKAHAN ANALISIS KEMAHIRAN MENULIS DENGAN KEMAS DAN TERATUR DALAM BAHASA MALAYSIA BAGI MURID TAHUN SATU

Post on 26-Dec-2015

210 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

assignment 3

TRANSCRIPT

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    1

    PPGPJJ (A141PJJ) SEMESTER 1 SESI 2014/2015

    KRL 3043

    LATIHAN ILMIAH (BAB 1,BAB 2 & BAB 3)

    TAJUK

    DISEDIAKAN OLEH

    NAMA NO. MATRIK

    ARBAIYAH BINTI SOYONO D20102043220

    KUMPULAN : UPSI 52

    NAMA PENSYARAH : PROF. DATO DR. ABDUL RAHMAN BIN DAUD

    TARIKH SERAH : 4 OKTOBER 2014

    PEMARKAHAN

    ANALISIS KEMAHIRAN MENULIS DENGAN KEMAS DAN

    TERATUR DALAM BAHASA MALAYSIA BAGI MURID TAHUN

    SATU

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    2

    PERKARA MUKA SURAT

    1.0Pendahuluan 1

    2.0Latar Belakang Kajian 4

    3.0 Fokus Kajian 12

    4.0 Tinjauan Awal Masalah 14

    5.0 Objektif Kajian 18

    6.0 Persoalan Kajian 18

    7.0 .Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan 20

    8.0 Langkah Yang Dijalankan 21

    9.0 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian/ Penilaian 23

    10.0 Metodologi 38

    11.0 Teknik Menganalisis Data 39

    12.0 Dapatan Kajian 41

    13.0 Rumusan Pemerhatian 42

    14.0 Cadangan Kajian Seterusnya

    15.0 Refleksi Keberkesanan Proses Pengajaran Dan Pembelajaran 43

    16.0Penutup 45

    17.0Bibliografi 49

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    3

    ANALISIS KEMAHIRAN MENULIS DENGAN KEMAS DAN TERATUR DALAM

    BAHASA MALAYSIA BAGI MURID TAHUN SATU

    ARBAIYAH BINTI SOYONO NO MATRIK: D20102043220

    UPSI : 52

    SK Sungai Buloh, 47000 Sungai Buloh, Selangor Darul Ehsan

    Tel: 03-61561669 Fax: 03-61571926

    Emel: [email protected]

    ABSTRAK

    Kajian ini dilaksanakan bertujuan mengkaji punca masalah tulisan tidak kemas seorang

    murid pemulihan yang bernama Muhammad Afiq. Beliau merupakan seorang murid yang

    dimasukkan ke kelas Pemulihan Khas disebabkan tulisan yang tidak kemas. Kajian ini

    dijalankan berdasarkan kajian terdahulu yang dilaksanakan oleh Levine (1987) serta

    Pressey dan Pressey (1926). Saya telah melaksanakan beberapa tindakan iaitu mengajar

    cara memegang pensel dengan betul, menulis dengan postur badan yang betul, serta

    menyediakan banyak latihan menulis.

    Saya menfokuskan bentuk tulisan yang betul dan kemas. Tinjauan awal yang dibuat melalui

    pengumpulan data menunjukkan bahawa murid kurang peka terhadap kepentingan

    bentuk semasa menulis sesuatu ayat. Oleh itu, saya menggunakan sistem tiga garisan untuk

    mensifarkan kesalahan bentuk semasa menulis. Saya dengan bantuan Ahli Jawatan Kuasa

    telah merancang beberapa langkah. Pelaksanaan langkah-langkah tersebut dapat

    memberikan satu keputusan yang baik berbanding sebelumnya. Murid-murid tersebut juga

    menunjukkan sikap lebih positif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    4

    1.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

    Masalah tulisan yang tidak kemas bagi seseorang murid akan menyebabkan proses

    pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sempurna. Saya seorang guru

    Bahasa Malaysia di Sekolah Kebangsaan Sungai Buloh. Sekolah ini dikategorikan sebagai

    sekolah Gred A yang mempunyai kira-kira 1500 orang murid. Terdapat seramai 80 orang

    guru di sekolah ini. Sekolah ini mempunyai 6 buah kelas di tahun 1.

    Pada awal tahun ini, saya telah berpeluang untuk mengajar mata pelajaran Bahasa

    Melayu untuk kelas Tahun 1. Bagaimanapun untuk kelas Bahasa Melayu Tahun 1, masalah

    yang menjadi fokus saya adalah masalah tulisan murid yang tidak kemas. Walaupun

    kebanyakan murid telah menguasai kemahiran membaca dengan baik. Jumlah murid yang

    agak ramai sehingga mencecah lebih dari 35 orang dalam sekelas menyebabkan saya tidak

    dapat memberikan tumpuan kepada setiap murid. Murid-murid yang tidak mendapat tumpuan

    inilah yang kadang-kadang keciciran di dalam proses pembelajaran.

    Dalam kajian ini, saya mengenengahkan masalah yang dihadapi oleh beberapa orang

    murid dari kelas Tahun 1. Masalah yang dihadapi oleh kelas tersebut ialah tulisan cakar

    ayam. Tulisan mereka buruk, bengkang bengkok, tidak menulis mengikut garisan yang

    terdapat pada buku latihan dan saiz antara perkataan tidak sama. Tulisan mereka juga sukar

    untuk dibaca. Antara kesilapan gaya penulisan yang sering didapati dalam kalangan murid ini

    ialah cara memegang pensel yang tidak betul, kedudukan tangan dan buku yang tidak betul,

    saiz antara perkataan yang tidak konsisten, ruang antara perkataan yang tidak tepat dan tidak

    dapat menulis perkataan dengan betul.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    5

    Kajian tindakan yang telah dijalankan adalah bertujuan untuk membantu murid dalam

    kelas Tahun 1, menulis dengan teratur dan kemas. Kaedah ansur maju merupakan kaedah

    murid mempelajari kemahiran menulis secara beransur-ansur yang bermula dengan langkah

    paling asas dan kemudian beralih kepada langkah yang lebih sukar sehingga mereka

    menguasai kemahiran menulis. Beberapa instrumen seperti soalan temu bual, borang soal

    selidik, borang taburan keputusan murid dan borang pemerhatian telah digunakan untuk

    mengumpul data kajian. Data kemudian dianalisis menggunakan peratus dan bilangan. Secara

    keseluruhannya, kajian mencadangkan kaedah ansur maju mempunyai kesan dalam

    membaiki tulisan murid. Kebanyakan murid berpandangan kaedah ansur maju yang dipilih

    sesuai dalam membaiki tulisan tulisan mereka agar menjadi kemas dan teratur.

    Penulisan ialah satu proses yang melibatkan penyusunan dan pembentangan idea-idea

    oleh penulis tentang sesuatu isu untuk dipersembahkan kepada pembaca. Setiap idea yang

    disampaikan itu hendaklah jelas maksudnya iaitu berkemampuan menyalurkan idea kepada

    pembaca, menerusi penggunaan bahasa yang tepat dan berkeupayaan menggunakan teknik

    penulisan yang sesuai.

    Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Rendah misalnya memberi tumpuan

    kepada kemahiran bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca

    dan kemahiran menulis.

    Kemahiran bahasa ini membolehkan murid menggunakan Bahasa Melayu secara

    berkesan dalam kehidupan seharian dan juga sebagai bahasa ilmu dalam pembelajaran

    seumur hidup bagi perhubungan sosial dan komunikasi yang berkesan. Salah satu kemahiran

    yang diberi penekanan dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah ialah

    kemahiran menulis.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    6

    Kemahiran menulis merupakan kemahiran kognitif yang kompleks dan merupakan

    tugas mencabar bagi guru dan murid ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, aspek

    pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di bilik darjah perlu mendapat perhatian

    yang sewajarnya oleh para pendidik.

    Oleh itu, pengajaran karangan sepatutnya dipelbagaikan dan tidak hanya

    menggunakan kaedah biasa iaitu guru memberikan soalan, diikuti oleh perbincangan isi

    penting dan murid dikehendaki menulis karangan.

    Penulisan karangan merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis. Pada

    peringkat ini, murid-murid diharapkan dapat menggunakan kemahiran yang diperolehi di

    peringkat mekanis untuk menggunakan daya kreatif untuk membina ayat, mengarang cerita,

    mengarang pantun,sajak, teka-teki dan menulis surat kiriman.

    Kemahiran menulis adalah kemahiran tertinggi yang perlu dikuasai oleh pelajar

    selain kemahiran lisan dan kemahiran membaca. Tulisan juga merupakan satu bentuk

    komunikasi penting bagi manusia yang tidak sentiasa dapat berkomunikasi secara

    bersemuka sepanjang masa.

    Pengajaran kemahiran menulis kepada murid-murid bukanlah perkara mudah

    dilaksanakan kerana aktiviti menulis melibatkan kognitif, pengamatan, koordinasi

    mata-tangan dan ketekunan.

    Bagi murid-murid yang lemah menguasai kemahiran menulis, guru-guru

    hendaklah melaksanakan pengajaran pemulihan. Setiap kelemahan yang dikesan,

    hendaklah diberi pemulihan supaya murid-murid dapat membaiki kelemahan tersebut

    agar memberi kesan kepada pencapaian dalam pelajaran.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    7

    KEMAHIRAN MENULIS

    Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik yang disusun

    berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

    Ayat-ayat yang disusun itu adakalanya panjang dan adakalanya pendek berdasarkan beberapa

    urutan bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.

    Chomsky (1957) mengatakan tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah

    dipindahkan dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Kamarudin

    Haji Husin (1997) pula mengatakan tulisan ialah bahasa yang bertulis dengan lambang-

    lambang bunyi. Tulisan ialah alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan.

    Ramai pakar bidang penulisan bahasa berpendapat bahawa menulis adalah satu

    kemahiran yang memerlukan penulis mengeluarkan idea, merancang dan menyiapkan teks

    penulisan mengikut peratusan lazim penulisan standard (Graham 1982; Graham & Harris

    1989; Graham, Harris & Sawyer 1987; Graham, Harris, MacArthur & Schwartz 1991;

    MacArthur & Graham 1987).

    Tindal & Marston (1990) mengatakan aktiviti menulis memerlukan kemahiran

    bahasa seperti bertutur, membaca, mengeja dan seterusnya. Penulisan juga memerlukan

    integrasi pelbagai peraturan, kemahiran dan proses seperti tingkah laku kompleks yang lain

    (Johnson & Grant 1989).

    Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah

    penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang bunyi

    yang kita buat semasa kita bercakap.

    Tulisan juga merupakan bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai kata dan

    ayat-ayat. Aktiviti menulis juga dapat merangsang dan membantu memantapkan lagi

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    8

    tatabahasa, idea, pembendaharaan kata dan perasaan. Penulisan juga memberikan peluang

    kepada murid-murid untuk menerokai bidang bahasa serta memperluaskan pengetahuan

    mereka.

    Proses menulis melibatkan simbol-simbol grafik bagi melambangkan bahasa

    dalam menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih

    panjang mengikut peraturan-peraturan tertentu dengan menunjukkan wacana dan pelahiran

    idea yang jelas dan tersusun.

    Ayat-ayat yang disusun itu adakalanya panjang dan adakalanya pendek berdasarkan

    beberapa urutan bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.

    Sehubungan dengan itu, murid-murid berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah idea

    sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.

    Jadi, dapat kita katakan kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis

    perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan

    dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui.

    Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis,

    tanda baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Hal ini

    meliputi beberapa aspek penggunaan pelbagai jenis ayat, mencatat dan menyusun maklumat,

    menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

    dan membuat ulasan tentang bahan yang didengar.

    BENTUK-BENTUK PENULISAN

    Zainol Ismail (2003:7) mengatakan bentuk penulisan dibahagikan kepada dua jenis

    iaitu berformat dan bebas. Penulisan berformat terdiri daripada surat kiriman rasmi, surat

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    9

    kiriman tidak rasmi syarahan, ucapan, ceramah, perbahasan, rencana, laporan, dialog, berita

    dan catatan.

    Penulisan tidak berformat terdiri daripada penulisan rangsangan bergambar,

    pengalaman/cerita, jenis fakta, perbincangan, melengkapkan cerita, jenis autobiografi dan

    peribahasa. Salleh Mohd Akib (dalam Kamarudin Hj Husin,1988:198) pula

    membahagikan penulisan kepada tiga jenis, iaitu penulisan lisan, bertulis dan terkawal.

    Jadi, kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran penting yang perlu dikuasai

    oleh murid-murid kerana ia merupakan kemahiran yang paling kompleks. Murid yang tidak

    menguasai kemahiran menulis yang baik sering menghadapi masalah untuk menjawab

    soalan-soalan peperiksaan.

    Oleh itu, semua murid di sekolah rendah perlu menguasai kemahiran menulis untuk

    menghuraikan isi-isi yang tepat, berupaya menyusun jawapan dalam bentuk yang mudah,

    teratur dan meyakinkan.

    Sehubungan itu, kemahiran menulis adalah sangat penting dan perlu dilaksanakan

    berdasarkan penguasaan kemahiran kerana murid-murid dapat merakam atau menghasilkan

    bahan yang berbentuk idea, pengalaman,perasaan, dan maklumat dalam bentuk tulisan untuk

    berhubung dengan orang lain atau diri sendiri.

    TUJUAN PENGAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH

    Tujuan pengajaran penulisan karangan kepada murid-murid di sekolah rendah ialah

    untuk melatih mereka dalam kemahiran-kemahiran yang tertentu untuk menghasilkan

    karangan yang berkesan (Kunchi Raman, 1991:3).

    Namun begitu, Abdul Am Abdul Talib ( 1989:321) menyatakan bahawa kemahiran

    menulis karangan merupakan kemahiran yang paling sukar dikuasai kerana mengarang

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    10

    memerlukan berbagai-bagai pengetahuan dan kemahiran seperti kemahiran bahasa, gaya,

    mencari dan menyusun isi, keaslian, diksi dan ekspresi.

    Menurut Arapoff ( 1970:4) pula, penulisan ialah suatu pemilihan dan penyusunan

    pengalaman yang disengajakan. Oleh yang demikian, tujuan penulisan, ketepatan serta

    penyusunan fakta yang disampaikan secara teratur menentukan keberkesanan sesebuah hasil

    penulisan. Justeru itu, guru bahasa perlu memastikan murid-murid dapat menguasai

    kemahiran-kemahiran dalam penulisan karangan.

    PENDEKATAN PENGAJARAN PENULISAN

    Terdapat beberapa prinsip yang boleh digunakan oleh seseorang guru Bahasa Melayu

    untuk diaplikasikan dalam pengajaran aspek-aspek bahasa termasuk pengajaran penulisan

    karangan. Kejayaan seseorang guru mengajar aktiviti penulisan bergantung kepada

    kebijaksanaan menggunakan pelbagai teknik, strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran dan

    pembelajaran di dalam bilik darjah.

    Raimes telah mengemukakan empat pendekatan pengajaran penulisan iaitu

    pendekatan terkawal, pendekatan bebas, pendekatan pola-perenggan dan pendekatan

    komunikatif ( dalam Juriah Long dan rakan-rakan, 1990:214)

    i. Pendekatan Terkawal

    Melalui pendekatan ini, guru dapat memandu dan mengawal pelajar daripada

    melakukan kesalahan. Pada peringkat awal, guru mengawal secara menyeluruh. Namun

    begitu, pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur

    ayat mereka sendiri.

    Sebagai contoh, bentuk-bentuk kawalan yang diberikan oleh guru adalah dengan

    menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat kosong

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    11

    dengan perkataan yang sesuai; guru memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu

    topik dan pelajar perlu membina ayat untuk melengkapkan frasa; guru mengambil satu

    petikan yang menggambarkan sesuatu kejadian atau peristiwa kemudian pelajar disuruh

    menggambarkan semula keseluruhan pengalaman berdasarkan kejadian itu.

    ii. Pendekatan Bebas

    Pendekatan ini memberi kebebasan kepada pelajar untuk menyuarakan pendapat

    mereka tentang sesuatu topik penulisan. Walau bagaimanapun, pendekatan ini hanya sesuai

    digunakan bagi pelajar yang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik.

    iii. Pendekatan Komunikatif

    Dell Hymes yang merupakan pengasas pendekatan ini antara lain menyatakan bahawa

    kecekapan komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara naluri yang dimiliki oleh

    seseorang pelajar, iaitu keupayaan pelajar mengguna dan memahami bahasa secara wajar

    dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu lain dan jalinannya dengan

    konteks sosial.

    Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan

    tentang struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang gramatis. Ini tidak bermakna

    dia sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan memandangkan kecekapan

    berbahasa dan berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur lain yang boleh

    mempengaruhinya seperti aspek-aspek sosiolinguistik dan psikolinguistik.

    Dengan menggunakan pendekatan ini, dapat dikatakan bahawa pelajar menulis adalah

    untuk dibaca oleh orang lain atau masyarakat. Justeru, guru perlu memastikan dan

    menggalakkan pelajar menulis sama seperti dalam situasi kehidupan seharian mereka. Dalam

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    12

    hal ini, guru harus menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan yang dihasilkan adalah

    untuk dinikmati oleh pembaca termasuk penulisan pelajar lain di dalam bilik darjah.

    iv. Pendekatan Pola-Perenggan

    Pendekatan ini mengutamakan ciri-ciri pembentukan perenggan yang baik. Ini dapat

    melatih pelajar supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dalam perenggan dengan

    kemas dan teratur. Selain itu,pendekatan ini juga dapat membantu pelajar mengetahui cara-

    cara meringkaskan penulisan dengan baik.

    2.0 Fokus Kajian

    Kajian ini bermula apabila saya mengajar di kelas Tahun 1. Terdapat lima orang

    murid dari kelas Tahun 1 yang bermasalah tulisan mata pelajaran Bahasa Melayu. Saya

    mendapati murid-murid ini sebenarnya tidak bermasalah dalam bacaan, tetapi bermasalah

    dengan tulisan. Murid-murid ini boleh dikategorikan sebagai murid berpotensi kerana

    kesemua mereka boleh membaca dengan baik. Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru-

    guru lain untuk menyemak hasil kerja murid ini. Salah satu keperluan akademik di sekolah

    ialah kebolehan menulis. Kebolehan menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di

    sekolah. Guru sangat kenal akan tulisan buruk, dan selalunya marah kerana terpaksa

    memeriksa beratus-ratus halaman tulisan dalam setahun yang susah hendak dibaca.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    13

    3.0 Tinjauan Awal Masalah

    Penyelidikan amat penting bagi guru di sekolah. Ini kerana melalui penyelidikan

    yang dilakukan guru akan melakukan post-mortem dan membuat penambahbaikan dalam

    pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Mengatasi kelemahan dan kekurangan

    dalam melaksanakan pengajaran di samping membuat refleksi kendiri yang berterusan secara

    positif. Penyelidikan akan meningkatkan profesionalisme keguruan melakukan tugas

    utamanya iaitu menyampaikan pengajaran secara menarik dan berkesan di samping mencapai

    pencapaian objektif yang semaksimum yang mungkin.

    Kerlinger (1973) menyifatkan penyelidikan sebagai penyiasatan saintifik untuk

    membongkar fakta.Apakah yang dimaksudkan dengan penyiasatan saintifik? Penyiasatan

    saintifik merupakan kaedah dan cara berfikir secara sistematik,terkawal, dan empirikal yang

    bertujuan mengkaji hubung kait antara fenomena semulajadi yang boleh diperhatikan.

    Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah

    pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal fenomena

    pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya, penyelidikan didefinisikan

    sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam, secara bijak dan meluas mengenai

    sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu

    pengetahuan sejagat. (Manheim, 1997).

    Helmstadtr (1970) pula mendefinisikan penyelidikan adalah aktiviti penyelesaian

    masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru dengan menggunakan

    kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang diguna pakai oleh sarjana-sarjana di dalam

    bidang tersebut.Penyelidikan adalah suatu penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan

    menemukan dan menginterpretasikan fakta-fakta, mengulang semula teori yang diterima di

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    14

    dalam penemuan baru atau amalan penggunaan teori atau undang-undang dan peraturan baru

    atau yang digunapakai semula (Woolf, 1975).Oleh yang demikian, dapat disimpulkan

    bahawa penyelidikan sebagai satu aktiviti yang teratur (sistematik) bagi mencari jawapan

    atau makna kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berdasarkan sesuatu masalah

    yang hakikatnya sudah dikenal pasti.Langkah-Langkah Penyiasatan Saintifik:

    1. Mengenal pasti masalah dan menggubal soalan kajian atau hipotesis

    2. Mereka bentuk kajian untuk menjawab soalan kajian atau menguji hipotesis

    3. Mengumpul dan menganalisis data

    4. Menjawab soalan kajian atau menerima atau menolak hipotesis (John Dewey, 1859-1952)

    Dalam penyelidikan pendidikan terdapat beberapa kepentingan yang signifikan

    kepada penyelidik. Dengan mengetahui kepentingan ini seseorang itu akan mengetahui

    betapa perlu sesuatu penyelidikan itu dijalankan. Antaranya ialah :

    1. Penyelidikan menyumbang ke arah penambahbaikan amalan.

    2. Memberi maklumat untuk penggubalan dan penambahbaikan dasar.

    3. Penyelidikan memperkaya pengetahuan sedia ada.

    4. Menambah pengetahuan mengenai isu dalam pendidikan

    5. Membantu meningkatkan keberkesanan amalan semasa.

    6. Membantu kefahaman isu semasa (peroleh pelbagai pendapat).

    7. Meningkatkan kemahiran penyelidikan (pengurusan, analisis, penulisan,

    komunikasi interpersonal, pengucapan awam).

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    15

    Dengan itu, saya merancang beberapa tindakan bagi membantu murid-murid ini untuk

    memperbaiki tulisan mereka. Saya merangka beberapa tindakan untuk murid-murid ini

    berdasarkan pembacaan saya mengenai cara memperbaiki tulisan melalui kajian-kajian

    terdahulu. Matlamat utama saya ialah, pada akhir tahun, murid ini dapat memperbaiki tulisan

    mereka. Untuk kajian ini, saya memberi fokus kepada murid yang bermasalah dalam tulisan.

    Rajah 1 menunjukkan hasil tulisan murid pada 13 Januari 2014 iaitu sebelum pelaksanaan

    tindakan saya.

    Tulisan Cakar Ayam

    Saya mendapati bahawa kebanyakan murid dalam kelas 1 Sinar ini mengalami

    masalah tulisan yang tidak kemas dan cakar ayam. Perkara ini saya dapati berdasarkan

    penyemakkan lembaran kerja yang dihantar oleh murid kepada saya. Pada pendapat saya,

    situasi ini berlaku disebabkan murid-murid tidak didedahkan dengan teknik atau strategi

    penulisan yang betul sejak awal lagi.

    Menurut Levine (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan

    yang dihasilkan. Tulisan yang cantik, kemas dan mudah dibaca adalah aset dalam kehidupan

    seseorang. Dengan saiz huruf yang terlalu kecil dan halus ini, saya agak sukar membaca dan

    menyemak lembaran kerja murid.

    Penyemakkan lembaran kerja yang dihantar oleh murid kepada saya. Pada pendapat

    saya, situasi ini berlaku disebabkan murid tidak didedahkan dengan teknik-teknik atau

    strategi penulisan yang betul atau mekanis sejak awal lagi.

    Menurut Levine (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan

    yang dihasilkan. Tulisan yang cantik dan mudah dibaca adalah aset dalam kehidupan

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    16

    seseorang Dengan saiz huruf yang terlalu kecil dan halus ini, saya agak sukar membaca dan

    menyemak lembaran kerja.

    Seorang murid kelas Tahun 1Sinar, petah bercakap dan bijak. Dia amat aktif semasa

    proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Dia juga mempunyai keyakinan

    diri yang sangat tinggi. Semasa di dalam kelas, dia suka bertanya dan menjawab soalan yang

    dikemukakan guru. Di samping itu juga, saya dapati dia amat suka membaca. Kebanyakan

    masa di dalam kelas pemulihan, dia amat suka membaca buku-buku cerita yang terdapat pada

    rak bacaan. Pada pendapat saya, dia adalah murid yang sangat bijak dan amat rugi apabila

    beliau dihantar ke kelas pemulihan kerana tulisannya yang tidak kemas. Oleh kerana itu, saya

    bertekad untuk membantu memperbaiki tulisannya, agar dia dapat kembali belajar di dalam

    kelas biasa.

    Tinjauan awal saya mendapati cara murid ini memegang pensel adalah salah. Menurut

    Levin (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan

    oleh murid. Kelemahan dalam motor halus menyebabkan kanak-kanak menghadapi

    kesukaran memegang pensel, memasang butang baju dan memasang manik. Kanak-kanak

    yang menghadapi dyspraxia motor halus menunjukkan kelemahan dalam koordinasi motor.

    Masalah dyspraxia motor halus menyebabkan ketidaktentuan cengkaman pada alat tulis

    (Levine, 1987). Kanak-kanak ini tidak berupaya mengawal saraf ketika memegang dan

    menggerakkan pensel secara stabil. Kanak-kanak yang tidak menggunakan motor halus

    ketika menulis menyebabkan cengkaman pensel yang tidak kuat. Mereka sebenarnya

    menggunakan lengan dan pergelangan tangan, dan bukan jari untuk menulis. Cengkaman

    yang terlalu kuat pada alat tulis dan jari yang terlalu dekat dengan mata pensel menimbulkan

    kesakitan kepada kanak-kanak. Mengikut Levine (1987), semua ini adalah faktor yang

    menyumbang kepada pembentukan huruf yang kurang cantik.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    17

    Pemerhatian saya mendapati murid ini sering menggenggam keseluruhan penselnya.

    Teknik memegang pensel secara menggenggam ini menyebabkan dia merasa sakit pada

    jarinya. Selain itu, murid ini mengalami kesukaran untuk mengerakkan jarinya untuk

    membentuk huruf yang dia kehendaki. Levine (1987) menegaskan cara kanak-kanak

    memegang pensel dengan cengkaman yang kurang kemas menyebabkan pergerakan pensel

    menjadi tidak licin. Kanak-kanak yang mempunyai masalah kinestetik biasanya mencengkam

    pensel secara kuat dengan meletakkan ibu jari di atas jari telunjuk dan jari hantu ketika

    memegang alat tulis. Kanak-kanak begini tidak gemar menulis kerana aktiviti ini menjadi

    pengalaman yang menyakitkan bagi mereka.

    Di samping itu, saya mendapati murid ini suka menggunakan pensel yang amat

    pendek menyebabkan dia selalu tunduk ketika menulis. Menurut Norhadi Sarponen (2009),

    penggunaan pensel yang kurang sesuai juga merupakan salah satu punca murid melakukan

    banyak kesilapan semasa menulis. Postur badan begini menyebabkan dia merasa tidak selesa

    semasa menulis. Sassoon (1993) pula mendapati guru kurang memberi penekanan kepada

    pengajaran menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf

    mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf

    dan perkataan. Kanak-kanak sepatutnya didedahkan kepada kaedah menulis yang betul pada

    peringkat awal lagi supaya kanak-kanak minat untuk melahirkan idea melalui tulisan yang

    cantik dan penuh dengan kesenian. Tulisan yang cantik dan mudah dibaca adalah aset yang

    sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Murid-murid sekolah didapati boleh menulis

    tetapi tidak menulis dengan cara yang betul. Dalam mengejar celik huruf, guru kadang-

    kadang kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk huruf mengikut pergerakan

    yang betul.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    18

    4.0 Objektif Kajian

    Kajian ini bertujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran murid menulis secara

    mekanis. Kajian ini dilakukan untuk memastikan murid memegang pensel dengan betul

    semasa menulis; dan memperbaiki tulisan agar menjadi lebih kemas dan boleh dibaca

    melalui latihan menulis yang kerap.

    5.0 Persoalan Kajian

    Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

    Adakah wujud hubungan cara memegang pensel (dyspraxia) murid dengan kekemasan

    tulisannya?

    Bagaimanakah latihan menulis yang kerap membantu murid memegang pensel dengan

    betul serta mempertingkatkan kekemasan tulisan murid ini?

    Setiap kajian dimulakan dengan mengenalpasti masalah untuk dikaji. Permasalahan

    merujuk kepada perkara atau fenomena yang ingin dikaji dan ianya disampaikan dalam

    bentuk isu-isu yang menimbulkan persoalan-persoalan,(Amir,2006). Dalam bidang

    pendidikan,pelbagai masalah yang memerlukan kajian-kajian dilaksanakan bagi

    mengenalpasti puncanya dan apabila puncanya dapat diketahui,maka pendekatan yang

    bersesuaian boleh diambil. Menurut Creswell (2007) pula masalah kajian adalah sesuatu

    perkara yang perlu rasional dan ianya perlu diselidiki.

    Pada asasnya masalah kajian adalah sesuatu yang lebih kompleks, merangkumi

    pelbagai isu sama ada isu positif atau sebaliknya dan ianya memerlukan penyelidikan khusus.

    Menurut Amir (2006) lagi, masalah kajian bukan hanya terhad kepada perkara yang

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    19

    bermasalah sahaja atau yang besifat negatif, namun ianya boleh juga merangkumi aspek-

    aspek positif tentang sesuatu isu itu,misalnya faktor kejayaan sesebuah sekolah.

    Dalam proses mengenalpasti masalah yang bersesuaian, adalah perlu bagi setiap

    individu untuk mengenal pasti dan menilai masalah kajian yang dipilih. Ini kerana tidak

    semua masalah kajian tersebut sesuai untuk diuji atau sebaliknya. Kesimpulannya, masalah

    kajian yang baik adalah masalah yang mengandungi persoalan dan isu penting yang boleh

    dijawab serta diselesaikan melalui penyelidikan. Maka, sebagai individu yang ingin

    memulakan kajian,kita seharusnya lebih berfikiran kritis dan analitikal dalam memilih

    masalah kajian.

    6.0 .Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan

    6.1 Perancangan Tindakan

    Bagi mencapai objektif kajian ini, saya telah merancang beberapa aktiviti bimbingan

    untuk murid ini. Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah

    berdasarkan pengajaran tulisan yang betul dan kukuh. Peringkat pengajaran menulis

    terbahagi kepada tiga iaitu peringkat pra tulisan, peringkat mekanis dan peringkat untuk

    pelahiran. Peringkat pertama iaitu pra tulisan adalah tempoh masa murid disediakan dengan

    aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh

    masa ini, latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata dilaksanakan

    dalam kalangan murid pada peringkat awal lagi.

    Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang

    yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancang haruslah sistematik, bertitik-tolak

    daripada aktiviti pratulisan yang berbentuk bebas.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    20

    Latihan pra tulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan

    pergerakan tangan terlebih dahulu seperti mengerakkan jari di atas garisan atau corak yang

    dilakarkan pada kertas. Tujuannya ialah supaya murid-murid dapat menguasai gerak tangan

    yang bebas untuk menulis dengan selesa dan sempurna. Latihan seperti membentuk bulatan

    di udara, meja, lantai, dan di atas pasir atau rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti

    melukis bulatan besar dan kecil juga boleh dilakukan.

    Di samping itu, murid boleh melakukan latihan pergerakan jari dengan memainkan

    jari, menekan jari, mengoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya. Setelah mahir

    dalam aktiviti- aktiviti tersebut, murid-murid boleh melakukan latihan pergerakan mata dan

    seterusnya melakukan latihan yang melibatkan koordinasi tangan dan mata. Antara aktiviti

    yang boleh dilakukan adalah seperti latihan mengikut garisan rajah atau gambar dari kiri ke

    kanan, latihan membentuk garisan lurus, latihan mewarnakan rajah berbentuk mudah dari kiri

    ke kanan atau dari kanan ke kiri dan seterusnya membentuk corak gabungan antara bulatan

    dan garis lurus secara bebas. Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam

    diri penulis, atau dalam fikirannya. Perihal menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa

    fikiran adalah amat sukar. Dengan sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam

    penulisan biasanya amat susah, walaupun murid tersebut tiada kesukaran untuk membentuk

    huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelajari ketika murid

    masih kanak-kanak lagi, seperti pada umur empat tahun setengah. Latihan permulaan untuk

    kanak-kanak ini haruslah menggunakan pensel, atau krayon. Untuk kes murid ini , saya

    menggunakan langkah-langkah ini bagi membantunya.menulis dengan betul. Oleh kerana

    murid ini murid yang cepat belajar, saya hanya perlu menerangkan cara-cara memegang

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    21

    pensel ini sekali sahaja dan dia dapat melakukannya dengan baik. Beberapa langkah-langkah

    yang telah dijalankan:

    7.0 LANGKAH YANG DIJALANKAN

    Tindakan dijalankan berdasarkan analisis yang dibuat. Oleh itu, langkah pertama yang

    dijalankan ialah memberi motivasi kepada murid terbabit bahawa mereka juga boleh

    berjaya sekiranya ada kesungguhan. Murid lemah selalunya tidak pernah mendapat pujian.

    Maka adalah penting untuk guru memuji murid berkenaan walaupun hanya betul penulisan

    bentuk huruf pada permulaan ayat sahaja.

    Ahli Jawatankuasa Kajian Tindakan merancang beberapa aktiviti untuk mengatasi masalah

    ini seperti:

    i. Bentuk huruf salah di warnakan

    ii. Menulis di atas huruf yang dicetak

    iii. Latihan melukis

    iv. Cara duduk

    v. Menulis di atas pasir

    vi. Latihan koordinasi

    vii. Menconteng

    viii. Melukis bentuk

    ix. Melukis dan mewarna bentuk geometri

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    22

    x. Sistem tiga garisan

    xi. Menulis perkataan dari bawah ke atas

    8.0 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN/ PENILAIAN

    8.1 Pelaksanaan Aktiviti

    Membaiki Tulisan Dengan Kaedah Ansur Maju

    Kaedah ansur maju merupakan aktiviti pembelajaran yang dijalankan secara

    berperingkat-peringkat untuk memulihkan murid yang mengalami masalah menguasai

    kemahiran menulis.

    Program pemulihan menulis menggunakan kaedah ansur maju banyak menekankan

    cara menguasai sesuatu kemahiran itu secara beransur-ansur. Kaedah ini merupakan satu

    kaedah murid mempelajari sesuatu kemahiran itu bermula dari langkah yang paling asas

    kemudian beralih ke aras yang lebih sukar sehingga murid dapat menguasai kemahiran

    menulis dengan baik.

    Murid yang menghadapi masalah kemahiran menulis seperti tulisan tidak kemas dan

    comot perlu dijalankan aktiviti pemulihan untuk membantu mereka menguasai semula

    kemahiran tersebut. Mereka menjalani proses pemulihan kemahiran menulis secara

    berperingkat-peringkat iaitu kemahiran menulis secara pratulisan, mekanis dan mentalis.

    Saya melaksanakan tindakan mengikut konsep kaedah ansur maju. Kaedah ansur

    maju turut digunakan oleh Tiong Houng Ching (2005), Juliana Ling Chu Chen (2009),

    Geranting Anak Lugat (2009), Noraini Binti Ombi (2009).

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    23

    Tiong Houng Ching mengatakan kaedah ansur maju merupakan satu kaedah untuk

    murid mempelajari sesuatu kemahiran itu bermula dari langkah yang paling asas kemudian

    beralih ke aras yang lebih sukar dan seterusnya sehingga murid dapat menguasainya.

    Konsep ansur maju juga merupakan salah satu dari unsur teori pembelajaran kognitif.

    (Sulaiman Bin Ngah Razali,1997). Kaedah ansur maju merupakan satu perancangan atau

    prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas dan sistematik. Ia

    merupakan langkah atau peringkat pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan

    yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran (Kamarudin

    Bin Hj. Husin, 1997).

    Hull D. (1997) mengatakan kaedah pengajaran secara kontekstual amat berkesan

    dijalankan kerana guru menghubungkaitkan pengajaran dalam konteks pengalaman hidup.

    Ansur maju merupakan kaedah terbaik yang boleh dilaksanakan oleh guru untuk membaiki

    kemahiran menulis murid supaya menulis dengan tulisan cantik, kemas dan teratur.

    Saya memilih untuk menggunakan kaedah ansur maju berbantukan lembaran kerja

    garis tiga kerana ia bersesuaian dengan latihan penulisan yang diberikan. Tambahan pula,

    garisan-garisan yang disediakan dapat membantu murid mengawal pergerakan alat tulis untuk

    membentuk huruf dengan betul.

    Perancangan ini akan dilaksanakan oleh Panitia mata pelajaran Bahasa Malaysia pada

    setiap tahun dan biasanya bermula dari bulan Januari.

    Langkah 1

    Pada mulanya, saya telah menjadi role model kepada murid. Saya menunjukkan kepada

    mereka cara memegang pensel yang betul. Saya kemudian melatih mereka memegang pensel

    mengikut cara yang telah ditunjuk cara.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    24

    Sassoon (1990), pendekatan pengajaran yang sistematik diperlukan dalam kemahiran

    menulis kerana pendekatan ini memudahkan pengajaran dan pembelajaran penulisan. Saya

    juga telah menunjuk cara memegang pensel dan kedudukan postur badan ketika menulis

    karangan kepada murid Tahun 1 Sinar.

    Juliana Ling Chu Chen (2009) dalam kajiannya mengambil langkah untuk menjadi

    role model kepada muridnya dengan menunjukkan kepada murid cara memegang pensel yang

    betul serta melatih mereka memegang pensel mengikut cara yang telah ditunjukkan.

    Rajah 1: Cara memegang pensel yang betul

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    25

    Cara memegang pensel yang betul

    Gambar tunjuk guru menunjukkan teknik menulis yang betul kepada murid sambil

    diperhatikan oleh rakan-rakan sekelasnya.

    Menulis Dengan Teknik Yang Betul

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    26

    Postur badan yang betul semasa menulis.

    Postur badan yang betul semasa menulis.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    27

    Langkah 2:

    Semasa langkah ini, saya melatih murid menulis dengan kedudukan tangan dan buku

    latihan yang sesuai dan selesa. Saya menunjukkan kedudukan tangan dan buku latihan

    semasa menulis. Kemudian, saya meminta murid mencontohi tindakan yang telah

    ditunjukkan. Murid dikehendaki mempraktik sehingga menguasai kemahiran tersebut.

    Rajah 2: Kedudukan tangan dan buku ketika menulis

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    28

    Rajah 2: Kedudukan tangan dan buku ketika menulis

    Langkah 3

    Menulis di atas huruf yang berputus dicetak. Guru telah mengenal pasti huruf

    yang selalu mengelirukan murid. Dengan bantuan komputer guru mencetak huruf berkenaan

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    29

    dengan saiz yang besar dan kecil. Murid diminta menggunakan jari telunjuk dan pensel

    menulis atas huruf berkenaan mengikut arah jam. Cara ini dapat mengukuhkan kemahiran. Ia

    dibuat secara latih tubi. Murid digalakkan membuat latihan ini di rumah.

    Langkah 4

    Latihan melukis dan mewarna. Fotostatkan gambar yang menarik. Murid

    digalakkan melukis mengikut bentuk gambar tersebut. Bandingkan gambar tersebut dari segi

    warna dan coraknya. Cara ini menambahkan imaginasi murid dan memberikan banyak

    latihan pada saraf tangan.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    30

    Langkah 5

    Cara duduk. Cara duduk adalah sangat penting semasa aktiviti penulisan. Guru harus

    menitiberatkan kedudukan badan semasa mereka menulis. Jangan sandar tepi, tunduk dan

    meniarap atas meja. Pastikan cara pegangan pensel ltu betul. Perkara di atas adalah sangat

    kecil tetapi lama-kelamaan ia boleh menimbulkan masalah kepada murid semasa aktiviti

    pembelajaran. Kalau tidak dibetulkan pada permulaan, ia akan dibawa sehingga dewasa.

    Langkah 6

    Menghasilkan bentuk tulisan dengan menggunakan batu, biji dan kayu. Kenalpasti

    bentuk tulisan yang hendak dihasilkan menggunakan batu kecil, biji manik dan lidi supaya

    menghasilkan bentuk yang betul.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    31

    Langkah 7

    Menulis di atas permukaan pasir. Ini adalah satu aktiviti tradisional paling berkesan. Murid

    menggunakan jari telunjuk semasa menulis bentuk. Jari ditekan dengan kuat semasa menulis

    supaya murid dapat mendalami bentuknya.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    32

    Langkah 8

    Memberikan latihan koordinasi tangan, jari dan mata. Ini menambahkan tumpuan murid

    dalam menulis.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    33

    Langkah 9

    Menconteng secara bebas. Memberikan kebenaran untuk menconteng papan hitam

    mengikut citarasa murid. Cara ini memberikan kebebasan untuk minda murid menghasilkan

    banyak bentuk. Guru menerangkan dengan sedikit pengubahsuaian bentuk tersebut boleh

    dijadikan huruf.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    34

    Langkah 10

    Membentuk corak / Menconteng bentuk. Melukis bentuk bulatan, garisan lurus, garisan

    melintang. Guru mencantumkan bentuk tersebut supaya menjadi bentuk huruf yang betul.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    35

    Langkah 11

    Sistem tiga garisan. Guru menerangkan fungsi sistem tiga garisan. Menerangkan cara

    penulisan di atas garisan itu. Latih tubi dijalankan kepada murid.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    36

    Langkah 12

    Menulis perkataan dari bawah ke atas. Cara ini menambahkan tumpuan murid pada hasil

    kerja mereka. Aktiviti ini juga memperlahankan pergerakan tangan dan menambahkan

    pemerhatian.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    37

    9.0 Metodologi

    9.1 Teknik Mengumpul Data

    Terdapat beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menghasilkan data

    deskriptif agar gambaran yang lebih menyeluruh tentang proses yang berlaku dalam kajian ini

    diperoleh. Untuk tujuan tersebut, tiga teknik utama yang biasa digunakan dalam penyelidikan

    tindakan saya gunakan iaitu:

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    38

    9.1.1 Pemerhatian

    Untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku dalam bilik darjah, pemerhatian

    merupakan teknik berkesan dalam pengumpulan data. Lazimnya, dalam pemerhatian, saya

    melihat, mendengar, memerhati dan bertanya untuk mendapatkan maklumat serta untuk

    memahami apa yang berlaku dalam bilik darjah. Melalui pemerhatian, saya dapat merapatkan

    diri dengan murid di samping memerhati cara murid yang dikaji menulis.

    9.1.2 Temu Bual

    Saya juga menggunakan teknik temu bual dalam bilik darjah. Temu bual melibatkan

    perbualan antara saya dengan guru pemulihan serta murid ini untuk mendapatkan maklumat

    yang relevan dengan kajian. Dalam kajian ini, saya adalah guru dan juga penyelidik. Saya

    menemubual murid tentang pendapat atau pemahamannya tentang pengajaran menulis yang

    dilaluinya.

    9. 1.3 Bukti Dokumen

    Di samping teknik pemerhatian dan temu bual, saya juga memperoleh data daripada

    dokumen. Pengutipan maklumat daripada dokumen ini membolehkan saya menambah,

    membandingkan dan memperkukuh lagi data yang diperoleh daripada teknik pemerhatian dan

    teknik temu bual. Dokumen ini kemudiannya saya analisis untuk melihat bentuk, pola dan

    trend yang berlaku selain menyediakan bukti kukuh untuk menguatkan kredibiliti teknik temu

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    39

    bual dan pemerhatian. Untuk kajian ini, dokumen yang saya kutip adalah hasil kerja murid

    iaitu tulisan.

    10.0 Teknik Menganalisis Data

    Data yang saya perolehi terutamanya data dokumen iaitu hasil kerja murid dalam

    bentuk tulisan, saya analisis berdasarkan carta yang dinamakan The Pressey Chart for

    Diagnosis of Illegibilities in Handwritng. Carta ini boleh disediakan berdasarkan

    penyelidikan tulisan murid yang menunjukkan berbagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang

    tidak dapat dibaca.

    Antara bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca berdasarkan carta tersebut adalah seperti yang

    ditunjukkan pada Jadual 1.

    Jadual 1: Carta berbagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca

    1. i tanpa titik 2. k seperti h 3. l tertutup 4. m seperti w 5. n seperti v 6. n seperti s 7. o seperti a 8. o seperti r 9. o tidak tertutup 10. o seperti u 11. r seperti s 12. r seperti i 13. r terlalu kecil 14. r seperti n 15. r seperti u 16. r seperti e

    Kesalahan tulisan Semak

    1. Perkataan terlalu rapat

    2. Terlalu condong

    3. Perkataan berpecah

    4. Huruf-huruf terlalu dekat

    5. Barisan terlalu dekat

    6. a seperti u

    7. e tertutup

    8. a seperti o

    9. a seperti oI

    10. b seperti Ii

    11. b seperti I

    12. b seperti k

    13. b seperti f

    14. n seperti u

    15. c seperti e

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    40

    17. s tidak jelas 18. s seperti r 19. s sperti c 20. t seperti l 21. tangkai jauh 22. t tiada tangkai 23. t tangkai di kanan 24. t tangkai di kiri 25. u seperti oi 26. ur seperti w 27. v seperti n 28. v seperti r 29. w seperti v 30. w seperti m 31. wr seperti ur 32. d tidak ditutup 33. I seperti cI 34. T seperti I

    16. c seperti i

    17. c seperti a

    18. d seperti cI

    19. d sepeti l

    20. d seperti a

    21. e seperti o

    22. e terlalu tinggi

    23. e seperti c

    24. f seperti b

    25. g seperti y

    26. h seperti li

    27. h seperti p

    28. h seperti b

    29. h seperti l

    30. i seperti c

    Daripada penyelidikan Pressey (1926), saya telah menyediakan carta untuk

    menganalisis tulisan murid ini . Beberapa huruf didapati sering menimbulkan kerumitan,

    sebagai contoh, huruf kecil r, n, e, a, o, s dan t menyebabkan kesilapan menulis

    lebih daripada lima puluh peratus (50%). Huruf yang paling menimbulkan kerumitan ialah

    r, diikuti dengan huruf n. Kesilapan yang sering berlaku ialah menulis r seperti I; n

    seperti u; menutup e; membuat d seperti cl; o seperti a; dan a seperti u. Huruf

    besar biasanya mudah dibaca, kecuali huruf L. Oleh kerana tujuh huruf kecil dan satu huruf

    besar ini menyebabkan tulisan yang susah dibaca, adalah munasabah jika pengajaran

    pemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulis bentuk-bentuk huruf ini dengan betul.

    Teknik seperti ini telah menyebabkan murid ini menghasilkan tulisan yang memuaskan.

    11.0 DAPATAN KAJIAN

    Setelah semua aktiviti mengikut langkah yang ditetapkan telah dijalankan.

    Pencapaian dapat dilihat. Murid memahami konsep sebenar kepentingan bentuk sesuatu

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    41

    huruf. Guru dinasihatkan sebelum memberikan sesuatu aktiviti penulisan, harus memberikan

    peringatan tentang kepentingan huruf. Di samping itu, Ahli Jawatan Kuasa telah menjalankan

    satu aktiviti tulisan untuk mengesan keberkesanan aktiviti yang dijalankan.

    KEPUTUSAN:

    PERINGKAT JUMLAH

    Baik 20%

    Memuaskan 60%

    Kurang memuaskan 20%

    Ada murid yang masih tidak mencapai objektif yang ditetapkan. Murid lain pun dapat

    menguasai kemahiran menulis huruf dengan baik.

    Dalam kajian kualitatif kaedah persampelan bukan rawak digunakan (non-probability

    sampling). Terdapat empat jenis persampelan bukan rawak iaitu persampelam mudah (subjek

    kajian yang mudah diperolehi), persampelan bertujuan (pengkaji menggunakan pengetahuan

    kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk memilih subjek yang hendak dikaji

    daripada populasi), persampelan bola salji (mengenalpasti lokasi subjek yang mempunyai

    atribut/ciri-ciri tertentu semasa kita menjalankan kajian dan persampelan kuota (quota

    sampling (pemilihan sampel).

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    42

    12.0 RUMUSAN PEMERHATIAN

    Selepas menjalankan kajian tindakan ini, saya telah dapat membaiki mutu pengajaran

    dan pembelajaran saya. Saya berjaya membimbing pelajar saya menguasai kemahiran

    menulis dengan betul, teratur, dan kemas. Dari segi pelajar pula, mereka berasa gembira.

    Semasa saya berbual dengan mereka, mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana

    mereka tidak lagi dimarahi oleh guru lain kerana tulisan mereka seperti cakar ayam. Malah,

    ada yang dipuji kerana berjaya menulis dengan baik dan kemas.

    Dari segi minat terhadap pengajaran dan pembelajaran , mereka lebih berminat untuk

    belajar berbanding dengan dahulu. Namun, pencapaian akademik mereka masih belum ada

    menunjukkan kemajuan yang ketara. Ini kerana mereka agak lemah dalam akademik sejak

    sekolah rendah. Saya sarankan kajian tindakan ini perlu lagi didedahkan kepada mereka

    untuk membantu mereka menguasai kemahiran membaca, mengira, dan seterusnya

    kemahiran menaakul yang terkandung dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

    Selari dengan matlamat pendidikan masa kini ke arah melahirkan modal insan yang mampu

    menguasai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) untuk menuju negara maju, dan

    seterusnya merealisasikan WAWASAN 2020.

    Dari segi pelajar pula, mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana berjaya

    menulis dengan kemas, teratur dan mudah dibaca berbanding dengan tulisan mereka dahulu.

    Dari segi, minat terhadap pengajaran dan pembelajaran, mereka lebih berminat untuk menulis

    berbanding dengan sikap mereka dahulu. Mereka dapat menyiapkan kerja rumah yang diberi

    oleh guru pada masa yang ditetapkan. Guru mata pelajaran lain juga merasai perubahan

    positif murid ini.

    Maklum balas yang diterima daripada ibu bapa, mendapati mereka berpuas hati dan

    berterima kasih dengan pencapaian terkini anak mereka dalam kebolehupayaan menulis

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    43

    dengan baik, kemas, teratur dan mekanis. Pandangan dan pendapat serta kerjasama guru dan

    ibu bapa secara tidak langsung telah memberi impak yang baik dalam menentukan kejayaan

    program ini.

    13.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

    Penguasaan murid dalam cara menulis dengan baik dan kemas atau secara mekanis

    bukanlah penanda aras yang tekal untuk kita mengukur tahap pemantapan penguasaan

    kemahiran membaca mereka. Secara analogi, mereka ini seperti anak benih yang belum boleh

    tumbuh tegak dan tegap. Mereka perlu disiram, dibaja, dijaga dan diberi sokongan bagi

    membolehkan hidup subur, tegap dan menghasilkan buah yang berkualiti. Demikian juga

    dengan murid ini, mereka harus terus dibimbing dengan beberapa bahan sokongan yang

    sesuai bagi membolehkan penguasaan pemerolehan cara menulis mereka akan terus mantap

    dan berkesan.

    Atas pertimbangan ini saya berpendapat bahawa satu kajian pelaksanaan program

    pemulihan 2M yang sistematik, terancang dan holistik harus dijalankan bagi mengenal dan

    menguji keberkesanan 3 fasa perancangan yang utama iaitu:

    i. Fasa kemahiran membaca dan memahami

    ii. Fasa kemahiran menulis(penulisan)

    iii. Fasa Pengusaan sistem tatabahasa dan penggunaan ayat.

    Setiap fasa yang dirangka harus mengandungi buku atau modul yang diolah

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    44

    khusus mengikut keperluan khas setiap murid yang bermasalah penulisan dan pembacaan

    atau murid pemulihan LINUS Literasi secara amnya.

    14.0 REFLEKSI KEBERKESANAN PROSES PENGAJARAN DAN

    PEMBELAJARAN

    Pendekatan kaedah pembelajaran individu, peer learning dan latih tubi yang saya

    gunakan dalam kebanyakan aktiviti adalah sangat sesuai dan efektif dalam situasi mengajar

    murid bermasalah seperti murid yang kaji. Ini adalah ciri-ciri ketidakupayaan yang dimiliki

    oleh mereka yang memerlukan bimbingan dan tumpuan semasa proses pengajaran dan

    pembelajaran.

    Secara keseluruhannya, teknik pengajaran guru dan teknik latih tubi yang saya

    gunakan telah berjaya meningkatkan tahap keupayaan kemahiran membaca, menggalak dan

    memupuk minat murid untuk terus membaca, memberi keyakinan yang tinggi kepada murid

    dalam proses menulis dengan baik dan kemas. Mereka juga mempunyai persepsi positif

    terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu. Di samping menggalakkan murid merekod bacaan

    di dalam buku NILAM. Seterusnya dapat menaikkan rekod bacaan Program NILAM di

    sekolah. Secara tidak langsung akan memberi impak yang baik kepada sekolah.

    Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di kelas pula, berdasarkan pemerhatian

    saya, kebolehupayaan murid membaca dan menulis dengan baik, membolehkan guru

    meneruskan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih proaktif dan menggembirakan. Guru

    tidak perlu mengambil masa yang lebih lama atau terpaksa memberi perhatian yang lebih

    terhadap seorang murid sahaja dan menjejaskan murid lain dalam kelas. Justeru, sukatan

    pelajaran guru dapat dilaksananakan dengan jayanya dalam masa yang dirancang. Selain itu

    murid juga dilihat lebih berkeyakinan dan berminat untuk mengikuti pengajaran guru di

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    45

    dalam kelas. Mereka lebih optimis dalam membuat kerja dan latihan yang diberikan dengan

    sempurna. Di samping berasa bangga dengan pujian dan rangsangan yang diberi guru.

    Penggunaan Pelbagai Bahan Bantu Mengajar

    Saya juga telah menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar untuk mengukuhkan

    kefahaman murid terhadap konsep pengajaran dan pembelajaran menulis. Penggunaan

    pelbagai kad, lembaran kerja dan slaid tentang cara-cara menulis yang mekanis dengan baik

    telah membantu murid-murid menulis semula karangan dengan lebih baik. Ruhaida Mansor

    (2005) menyatakan penggunaan alat bantu mengajar (ABM) sewaktu mengajar dapat

    membantu guru meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad.

    Nadzeri Isa (2001) juga menyatakan penggunaan bahan bantu mengajar dalam

    pengajaran menulis telah berjaya meningkatkan prestasi penulisan mekanis dalam kalangan

    murid. Sehubungan dengan itu, guru-guru perlu memastikan bahan rangsangan yang

    digunakan sesuai dan mudah difahami oleh murid.

    15.0 PENUTUP

    Kemahiran menulis adalah di antara cabang kemahiran yang perlu dipelajari oleh

    manusia untuk melengkapkan proses kelangsungan berbahasa secara natural dan

    mudah. Malah di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) telah dinyatakan

    dengan jelas bahawa kemahiran menulis adalah keperluan wajib selain daripada kemahiran

    membaca, mengira dan menaakul yang menjadi elemen pengukuhan aplikasi untuk

    perlaksanaan modul pembelajaran di alaf baru ini.

    Keempat-empat kemahiran ini perlu melangkah seiring memandangkan keperluan

    pendidikan Bahasa Melayu dan mata pelajaran lain yang masih menetapkan pengukuran

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    46

    prestasi dan keupayaan murid dinilai secara bertulis. Menulis tidak seperti membaca

    memerlukan kaedah yang spesifik dan memerlukan koordinasi minda dan anggota

    tubuh. Proses menulis adalah proses berterusan yang tidak tertakluk kepada pengajaran di

    sekolah tetapi berlangsung sepanjang hidup.

    Pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis Bahasa Melayu sekolah rendah akan

    lebih berkesan jika kreativiti dan kecekapan guru mengatur strategi pengajaran dan

    pembelajaran yang berkesan. Guru hendaklah mengaplikasikan pelbagai kaedah dan strategi

    pengajaran dan pembelajaran serta bahan bantu mengajar yang memudahkan pemahaman

    murid dan menggalakkan minat belajar murid.

    Hal ini perlu terutama kepada murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran

    menulis iaitu lemah dalam pengamatan dan sukar membuat perkaitan dengan konsep

    pembelajaran.

    Manusia berkomunikasi antara satu sama lain melalui lisan, bacaan dan tulisan.

    Bahasa tulisan merupakan bentuk komunikasi yang paling tinggi dan kompleks. Menulis

    adalah satu kemahiran dan saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea.

    Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffman (1991) mengatakan tulisan merupakan

    utama bagi murid untuk menunjukkan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik

    yang lebih tinggi. Seseorang individu menulis untuk menyatakan idea dan perasaannya atau

    apa sahaja yang ingin disampaikannya supaya dapat dibaca dan difahami oleh orang lain.

    Penggunaan internet dan komputer dengan perisian yang menarik dan interaktif oleh

    guru amat digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis. Kelemahan

    murid menguasai kemahiran menulis menjejaskan potensi serta motivasi dalam menguasai

    pelbagai kemahiran lain dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    47

    Oleh itu, guru Bahasa Melayu perlu memberi penekanan kepada pendekatan, kaedah,

    strategi dan teknik pengajaran khususnya dalam aspek pengajaran penulisan. Pelbagai

    pendekatan, kaedah, strategi dan teknik pengajaran yang diaplikasikan dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pengajaran guru yang lebih menarik,

    inovatif dan berkesan akan mampu menarik minat murid untuk belajar.

    Walshe, R.D. (1981) menyebut bahawa menulis ialah proses memilih, menggabung,

    menyusun dan mengembangkan gagasan di dalam ayat, perenggan atau untuk persembahan

    lisan seperti kuliah dan syarahan secara berkesan.

    Menulis memerlukan koordinasi tubuh sekata seperti minda, mata dan tangan untuk

    memilih ujaran dan kalimat yang sesuai untuk disepakati menjadi seperangkat ayat atau

    perenggan yang lengkap yang kemudiannya memberi makna dan kesan untuk melahirkan

    ilham atau idea untuk difahami dan diaplikasi oleh masyarakat umum, jika perlu.

    Menulis adalah proses merekod bahan-bahan ujaran ke dalam bentuk tulisan

    berdasarkan pendapat, idea, pengalaman. Ia boleh jadi hanya sekadar simbol-simbol grafik

    yang disusun menjadi lambang dan membentuk perkataan, ayat dan seterusnya menzahirkan

    bahasa dan gagasan tersusun yang memberi makna dan memberi manfaat kepada khalayak

    pembaca dan pendengarnya.

    Daripada A.C. Krizan dan Joyce. P Logan (2000) mentakrifkan menulis adalah

    proses menyampaikan maklumat dan maksud. Proses penyampaian itu boleh jadi juga

    melalui grafik yang digabungkan dan berkait rapat dengan lambang bunyi yang diucapkan

    semasa kita bercakap sehingga dapat melahirkan gagasan yang difahami dan diikuti.

    Maklumat bertulis mempunyai keupayaan untuk disimpan dan dimanfaatkan dengan pelbagai

    cara seperti wahyu yang diturunkan kepada Nabi Muhammad S.A.W yang dikumpul dan

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    48

    direkodkan pada zaman Saidina Othman sehingga memberi kebaikan kepada umat Muslim

    meskipun ratusan tahun sudah berlalu.

    Bloomfield (1933: 21) di dalam Lyons. (1995 : 253) mengatakan bahawa penulisan

    bukanlah bahasa, tetapi cara mencatatkan bahasa dengan tanda yang dapat dilihat. Tanda-

    tanda yang dapat dilihat itulah yang dinamakan simbol atau huruf yang disatukan sehingga

    menjadi perkataan yang membawa makna. Lyons (1995 : 13) mentakrifkan penulisan ialah

    bahasa yang disampaikan melalui bunyi atau grafik malahan melalui cara yang tidak

    terhingga banyaknya.

    Sukatan Pelajaran Malaysia menitikberatkan pencapaian murid di dalam bidang

    penulisan agar pada akhirnya, selepas mereka tamat pengajian kemahiran ini boleh digunakan

    untuk mereka melahirkan pendapat, mengumpul maklumat, menyusun idea dan hujah secara

    efektif dan tuntas. Penglahiran gagasan secara tersusun ini akan membolehkan perasaan dan

    pengalaman murid dikongsi dan digunakan untuk pelbagai tujuan. Salah satunya ialah untuk

    lulus cemerlang di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    49

    BIBLIOGRAFI

    Rujukan Utama:

    Mahizer bin Hamzah,Abdul Talib bin Mohamed Hashim, Noraini binti

    Mohamed Noh, Norazilawati binti Abdullah (2014). Modul Pendidikan Jarak

    Jauh KRL3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah.

    Universiti Pendidikan Sultan Idris.Tanjong Malim

    Creswell, W.J (2008). Educational Research; Palnning, Conducting,

    and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (3rd

    Ed.). New Jersey; Pearson

    Prentice Hall.

    Gay, L.R., Mills, G.E, & Airasian, P. (2011). Educational Research:

    Competences for Analysis and Application. (10th

    Ed.) Columbus, OH: Merrill.

    Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Mc Graw-Hill.

    Rujukan Tambahan:

    Abd Aziz Abd Talib.( 2000) PEDAGOGI BAHASA: PRINSIP DAN KAEDAH.

    Abd Rahman. (2011).PELAKSANAAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

    KEMAHIRAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    50

    Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan

    Bahagian Pembangunan Kurikulum (2010). Program Literasi Dan Numerasi LINUS

    Tahun 2 Jilid 1. Putrajaya

    BAHASA MELAYU: MASALAH PEMBELAJARAN DI KALANGAN MURID

    BUKAN MELAYU

    Dalam Mata Pelajaran Bahasa Cina Dengan Kaedah Ansur Maju. Buku Koleksi

    Bahan Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009, 146-156.

    DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DALAM SISTEM PERSEKOLAHAN

    Darul Makmur: PTS Professional Printing Sdn. Bhd

    Dewan Bahasa dan Pustaka. (2006). MEMPERKASAKAN PENGAJARAN

    Dr. Ali Mahmood, Mashudi Bahari dan Lokman Abd Wahid.(2011).

    Juliana Ling Chu Chen. (2009). Kajian Ke Atas Membaiki Tulisan Murid Tahun 3

    Jurnal Bahasa, Abd Rasid Jamian.( 2001). PENGAJARAN PEMELAJARAN

    Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Abdul Rasid Jamian. (2011)

    Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Che Zanariah Che Hassan, Fazzillah

    Kementerian Pelajaran Malaysia, MANUAL INSTRUMEN PENGESANAN

    KETRAMPILAN BERFIKIR

    MURID BERMASALAH DALAM PEMBELAJARAN

    Pelita Bahasa, Ahmad Khair Mohd Noor.(2005). MENULIS MEMBINA

    Pengenalan Pendidikan Bahasa Melayu. Selangor: Open University Malaysia.

  • KRL 3043 Latihan Ilmiah

    D20102043220 UPSI 52 ARBAIYAH SOYONO

    51

    PERMASALAHAN MENULIS DAN MEMBACA BAHASA MELAYU MURID-

    MURID SEKOLAH RENDAH DI LUAR BANDAR

    Rendah. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

    Roselan Baki. (2003). Pengajaran Dan Pembelajaran Penulisan Bahasa Melayu.

    Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

    teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

    Tuan Jah Tuan Yusof. (2003). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah

    Utusan Publication Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

    Yahya Othman (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Pahang

    http://pembelajaranmenulis.blogspot.com/

    http://retibasa.blogspot.com/2010/04/pengajaran-pembelajaran-penulisan.html

    https://docs.google.com/presentation/d/1zTWTaEDhguCPj84PXwsqMNWufCFFOlYVPnw2

    EYGaXy8/edit#slide=id.p13

    www.ukm.my/jpbm/pdf/65-77%20Lim%20CY%20et%20al.pdf

    http://www.pdknet.com.my

    http://www.web.apps.emoe.go.my/ipba/rdibpa/cd1/article52.pdf

    jpn.moe.gov.my. Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah Dalam

    Pembelajaran merupakan satu ... kesukaran dalam penguasaan kemahiran membaca,

    menulis dan mengira.