assigment esei ilmiah.docx
TRANSCRIPT
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)
SEMESTER II SESI 2014/2015
KRB 3023: PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN
TAJUK ESEI ILMIAH
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA NO. MATRIK
HASHIMAH BT ABD RAHMAN
ZURAINI BT ISMAIL
FAUZIAH BT SENAWI
PPG/ 23368 / 12
PPG / 23553 / 12
PPG / 23355 / 12
PUSAT PEMBELAJARAN: PULAU PINANG
PENSYARAH : PN NOORULAFIZA ABDUL MUTHALIB
TARIKH SERAHAN : 15 NOVEMBER 2014
1
PEMARKAHAN
Berdasarkan pengalaman pembelajaran dan pengajaran di sekolah, buat kajian tentang peringkat pengajaran menulis
ISI KANDUNGAN
BIL. TAJUK MUKA SURAT
1.0
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.0
PENGENALAN 3-4
PENGAJARAN MENULIS DI SEKOLAH
Teori Pengajaran Menulis di Sekolah Rendah
Model Pengajaran Menulis di Sekolah Pertanian
Pendekatan Pengajaran Menulis
4-8
8-12
12-14
Kaedah Pengajaran Menulis di Sekolah
Teknik yang Digunakan oleh Guru
PENUTUP
14-16
17-21
21
RUJUKAN 22-23
2
1.0 PENGENALAN
Pada umumnya, pengajaran bahasa telah menjadi kelumrahan dalam
dunia pendidikan kerana pengajaran bahasa mempunyai hubungan
yang erat dengan perkembangan nusa dan juga bangsa meliputi semua
bidang. Tidak kira dalam apa juga pengajaran bahasa termasuk Bahasa
Melayu, pihak berkuasa pendidikan dan guru-guru sering menghadapi
pelbagai masalah dalam usaha untuk menjadikan para murid sebagai
golongan yang mahir berbahasa. Kemahiran berbahasa yang
ditekankan di dalam pengajaran bahasa terdiri daripada kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan juga menulis (Azizi dan Zurihanmi,
2005).
Antara keempat-empat kemahiran yang dinyatakan, kemahiran
menulis adalah antara kemahiran yang agak kompleks dan sukar
dikuasai oleh murid. Kesukaran penguasaan kemahiran menulis
melibatkan pemikiran yang paling rumit kerana sesuatu label atau
memorandum pendek akan menjadi ekspresi berkesan hanya apabila ia
dikarang dengan baik dan difikirkan dengan teliti. Namun demikian
walaupun kemahiran ini sukar dikuasai tetapi penguasaan kebolehan
menulis amat membantu seseorang murid mencapai kejayaan bukan
hanya dalam bidang akademik tetapi juga untuk kerjaya mereka pada
masa akan datang (Othman, 2001).
Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik
yang disusun atur menjadi perkataan, yang seterusnya membentuk
ayat-ayat yang bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan
bermaksud penghasilan wacana-wacana yang bermakna dan juga
bermaklumat. Oleh yang demikian, kemahiran menulis secara mekanis
iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-simbol tulisan tidak
akan selesai pada peringkat ini sahaja sebaliknya ia perlu diteruskan
dengan aktiviti yang seterusnya iaitu mengarang. Aktiviti mengarang
memerlukan penggemblengan dari aspek psikologi dan juga kognitif
(Othman, 2001).
3
Kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang paling tinggi
dan penting berbanding kemahiran bahasa lain untuk dikuasai oleh
murid-murid bukan sahaja dalam pembelajaran bahasa tetapi juga
untuk beberapa mata muridan lain. Terdapat beberapa fungsi penting
menulis kepada murid yang perlu diambil perhatian oleh guru seperti
memotivasi atau merangsang idea dan perasaan untuk diterjemahkan
dalam bentuk tulisan, murid-murid berpeluang untuk menerokai
pelbagai bidang bahasa, melatih murid mengeluarkan pendapat dan
idea dalam bentuk tulisan, Menggunakan seluruh anggota mekanis iaitu
mata, tangan, akal dan lain-lain untuk merangsang pembelajaran dan
sebagainya (Othman, 2001).
Disebabkan itu, pengajaran menulis perlu dititikberatkan oleh
seseorang guru dalam proses pembelajaran terhadap semua muridnya
supaya mereka menguasainya. Peranan guru dalam memastikan murid
menguasai kemahiran menulis perlu diambil perhatian. Guru perlu
menyediakan satu suasana pembelajaran yang berkesan di samping
mendedahkan murid dengan pelbagai pengalaman menulis dalam
pengajaran mereka. Kesesuaian teknik dan kaedah yang betul serta
mampu menarik minat murid terutamanya terhadap kanak-kanak di
sekolah rendah akan membantu murid berkenaan menguasai
kemahiran menulis dengan baik.
2.0 PENGAJARAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH
Memandangkan pengajaran menulis amat penting dalam pembelajaran
di sekolah, maka terdapat begitu banyak kajian terdahulu yang
menyentuh berkaitan dengan menulis dalam kalangan murid-murid di
sekolah. Beberapa kaitan tentang pengajaran menulis akan
dikemukakan antaranya seperti teori berkaitan menulis, model-model
yang dikemukakan, pendekatan yang sewajarnya boleh diambil dan
kaedah yang boleh diaplikasikan dalam bilik darjah.
2.1 Teori Pengajaran Menulis di Sekolah Rendah
4
Berkaitan dengan pengajaran menulis di sekolah terutama dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu, kemahiran
menulis memerlukan sokongan kemahiran mendengar,
berinteraksi lisan, kemahiran membaca dan berfikir demi
kelancaran pengungkapan idea dan penulisan. Justeru itu,
terdapat banyak kajian terdahulu yang memperkatakan
berkenaan dengan teori kemahiran bahasa dan aspek menulis.
a) Teori psikologi Vygotsky (1978)
Teori Psikologi Leo S.Vygotsky dalam Proses Penulisan Pelbagai
Perspektif mempengaruhi pengajaran kemahiran literasi amnya,
dan penulisan khususnya seperti perspektif pemprosesan
maklumat, perspektif naturalis, dan perspektif Vygotskian. Teori
psikologi Vygotsky yang mengaitkan interaksi lisan dengan
pemikiran, sejarah sosial dan budaya melahirkan perspektif baru
tentang proses pengajaran dan pembelajaran. Proses
pembelajaran bermula daripada konteks sosial ke konteks
individual, dengan interaksi lisan sebagai medium dan alat yang
menghubungkan kedua-dua konteks berkenaan. Interaksi lisan
memungkinkan pembinaan pengetahuan, kefahaman dan makna
berdasarkan idea dan pemikiran yang murid miliki, dan perolehi
daripada orang lain (Yahya et al., 2009).
Untuk kajian ini, perspektif Vygotskian yang
menghubungkaitkan proses kognitif dengan sejarah dan budaya
komuniti menjadi sebahagian proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Proses pembelajaran bermula
daripada konteks sosial ke konteks individual, dengan interaksi
lisan sebagai medium dan alat yang menghubungkan kedua-dua
konteks berkenaan. Sehubungan dengan itu, pembelajaran akan
berfokuskan perbincangan dalam kumpulan iaitu murid
berinteraksi antara satu sama lain secara lisan untuk
mendapatkan idea dan bertukar-tukar pendapat dalam proses
pembelajaran penulisan (Yahya et al., 2009).
5
Harste dalam Mahzan Arshad (2003), berpendapat bahawa
manusia tidak mengetahui sesuatu perkara dengan sendirinya.
Segala pengetahuan adalah hasil daripada penggabungan
pengetahuan dengan orang lain yang kita kenali serta dapat
membezakan apa yang kita tahu dengan apa yang orang lain
tahu. Apabila guru memberi peluang kepada murid melakukan
aktiviti interaksi dalam kelas, lebih banyak pembelajaran berlaku.
Dalam hal ini, murid-murid akan belajar apabila mereka
terlibat dengan aktiviti budaya dan sosial di sekeliling mereka.
Interaksi dengan orang lain di persekitaran mereka terutamanya
ibu bapa dan rakan sebaya akan membantu mereka dalam proses
perkembangan (Vygotsky, 1978 dalam Roselan Baki, 2003). Hasil
daripada interaksi dengan orang lain, murid-murid belajar untuk
memahami sesuatu atau mula mendapat pengetahuan.
Pengetahuan itu akan menjadi pengalaman yang membantu
proses pembelajaran.
Dalam kajian Marohaini Yusoff (1999) mendapati bahawa
sepanjang proses menulis, murid seringkali berinteraksi dengan
kawan-kawan walaupun guru tidak membenarkan mereka bercakap
dan berkongsi pendapat ketika menulis dalam bilik darjah. Sauders
dalam Ahmad Zaini (2000) menegaskan tentang perlunya
bekerjasama dengan rakan sebaya dalam pembelajaran menulis
terutamanya untuk merangka, menulis bersama, membetulkan
kesilapan bersama dan menerbitkan bersama.
b) Perspektif Psikologi Sosiolinguitik
Berdasarkan perspektif psikologi sosiolinguitik pula yang melihat
proses menulis sebagai satu proses yang melibatkan aktiviti
kognitif, sosial dan bahasa dalam meningkatkan pengetahuan
literasi (berbahasa) murid. Hal ini disebabkan murid-murid
menguasai pengetahuan literasi ketika mereka berhubung dengan
orang lain dan mereka dapat meningkatkan penguasaan literasi
6
mereka jika mereka dapat berinteraksi dalam masyarakat secara
bermakna (Evans dan Brueckner, 1990).
Terdapat tiga kaedah menulis iaitu menulis bebas, menulis
berkolabratif dan menulis berkoperatif. Menulis bebas hanya
memerlukan bantuan yang minima daripada guru dan sumber
lain. Tujuannya adalah untuk menggalakkan murid bebas
menggunakan kreativiti untuk menghasilkan karya yang diingini.
Menulis berkolabratif dilakukan secara berpasangan secara
bergilir-gilir untuk berkongsi idea seperti bergilir-gilir
menghasilkan perenggan dalam karangan untuk membantu murid
yang kurang bermotivasi dalam menulis. Menulis berkoperatif
ialah satu kaedah pengajaran menulis yang memerlukan guru
memberi bantuan kepada murid. Guru dan murid akan sama-sama
menulis di papan tulis. Cara lain ialah setiap ahli dalam kumpulan
sama-sam mencari isi penting, membuat huraian dan mencari
contoh yang sesuai bagi huraian (Johnson & Grant,1989).
c) Teori Behavioris
Teori ini telah dipelopori oleh Skinner, Pazlov dan Thondike. Teori
ini menyatakan bahawa sesuatu kemahiran termasuk bahasa
diperoleh dari persekitaran. Murid-murid terangsang dan tertarik
untuk bertutur. Setiap pertuturan yang betul diberi ganjaran dan
diulang-ulang hingga menjadi kebiasaan. Pembelajaran bahasa
adalah satu proses mekanis. Pengkaji teori ini berpendapat otak
manusia umpama kotak hitam (Tay, 2003).
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran
lisan merupakan aspek yang paling penting dan diikuti oleh
kemahiran menulis. Guru haruslah mengajar kemahiran lisan
terlebih dahulu dan kemudiannya memberi penekanan kepada
latihan lisan dan diikuti dengan kemahiran menulis. Oleh sebab
bahasa merupakan satu tabiat atau kebiasaan, guru perlu
mengutamakan latih tubi. Sebagai contoh, guru perlu memberi
latihan yang mencukupi untuk murid sehingga seseorang murid
7
itu berjaya menguasai dan memahami sistem bahasa yang
dipelajari (Tay, 2003).
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
bermula dengan pola yang mudah kemudian beralih kepada yang
lebih sukar. Guru juga boleh bermula dari unit terkecil kepada unit
yang lebih besar (binaan). Perkara ini boleh memudahkan murid-
murid memahami tajuk yang dipelajari mengikut turutan yang
sepatutnya (Fadzilah, 2011).
Di samping itu, guru juga perlu kreatif menyediakan bahan
rangsangan bagi menarik minat murid-murid untuk mempelajari
tajuk yang disampaikan. Pada masa yang sama, guru juga harus
menyediakan ganjaran kepada tindakan atau jawapan yang tepat.
Ganjaran yang diberi ini dapat membuat murid tersebut terus
mengulangi perkara yang betul sehingga menjadikannya tindakan
yang bersifat automatis (Fadzilah, 2011).
Oleh sebab itu, pembelajaran merupakan satu proses
rangsangan dan tindak balas dan guru perlu memainkan
peranannya sebagai penggerak dan pengalak untuk menarik
minat murid ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang
berlangsung. Ini kerana, guru merupakan contoh atau model
kepada murid-murid. Oleh sebab itu, guru harus memainkan
peranan yang penting dalam menggunakan bahasa yang betul
untuk dicontohi murid (Fadzilah, 2011).
d) Teori Interaksionalisme
Teori ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai alat
interaksi dan ia merupakan satu proses yang melibatkan mental
dan linguistik. Teori ini menekankan pentingnya proses
pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam
sesuatu pembelajaran itu. Teori ini juga menyarankan supaya
guru-guru memberi banyak latihan kepada pelajar-pelajar.
Terdapat beberapa prinsip-prinsip yang dicetuskan daripada teori
8
ini berkaitan dengan pengajaran guru dan juga pembelajaran
murid-murid di sekolah (Mahani et al., 2006).
Pada prinsip yang pertama, penyampaian makna adalah
lebih diutamakan dalam komunikasi. Semasa pengajaran dan
pembelajaran tidak kira sama ada pembelajaran bahasa pertama
dan kedua, penyampaian makna adalah penting. Pembelajaran
bahasa bukan hanya mempelajari struktur itu tetapi apa yang
lebih penting ialah belajar untuk interaksi. Oleh itu, atas prinsip
ini, guru perlu menyampaikan sesuatu makna kepada murid
dengan jelas dan mudah difahami semasa di dalam bilik darjah
terutamanya (Mahani et al., 2006).
Prinsip yang kedua pula adalah pembelajaran bahasa
merupakan proses mental dan linguistik. Dalam pengajaran dan
pembelajaran, bahasa yang dituturkan dan makna yang
dimaksudkan adalah berkait rapat. Interaksionalis mementingkan
kedua-dua unsur iaitu makna dan struktur bahasa. Oleh yang
demikian, guru perlu bijak dalam memainkan peranan mereka
untuk menyampaikan hubungan antara apa yang diperkatan guru
dengan isi pengajaran supaya murid tidak akan keliru (Mahani et
al., 2006).
Prinsip yang ketiga ialah pengajaran dan pembelajaran
bahasa memerlukan penumpuan terhadap tugas-tugas atau
aktiviti-aktiviti yang bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan
pengajaran dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna maka
murid-murid berkemampuan untuk menggunakan bahasa itu
dengan lancar dan fasih dan akan dibawa ke dalam bentuk
penulisan mereka (Mahani et al., 2006).
2.2 Model Pengajaran Menulis di Sekolah
Memandangkan kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang agak
kompleks kerana aktiviti penulisan melibatkan pemikiran sebelum,
semasa dan selepas sesuatu penulisan itu dihasilkan, kaedah dan teknik
yang berkesan perlu diaplikasikan oleh guru untuk meningkatkan
9
kemahiran menulis terutamanya menyatakan isi-isi penting dan
huraiannya dalam kalangan murid mereka. oleh yang demikian,
terdapat beberapa model yang boleh dijalankan oleh guru untuk murid-
murid mereka semasa di dalam bilik darjah.
a) Pembelajaran Koperatif Model Think-Pair-Share
Robert (1989) mendefiniskan pembelajaran koperatif sebagai
suatu kaedah perkongsian idea di mana murid bekerjasama dan
bertanggungjawab terhadap rakan kumpulan dalam pembelajaran
untuk mencapai kejayaan dan matlamat kumpulan. Pembelajaran
koperatif ialah kaedah pembelajaran kerjasama yang memerlukan
murid untuk bekerjasama untuk mencapai matlamat yang diingini.
Pembelajaran koperatif ini memerlukan murid untuk duduk
di dalam satu kumpulan kecil yang terdiri daripada empat atau
lima ahli. Kumpulan tersebut selalunya terdiri daripada kumpulan
heterogen yang terdiri daripada mereka yang pencapaiannya
berbeza-beza. Ahli yang berprestasi tinggi akan berinteraksi
dengan ahli yang berprestasi rendah bagi memudahkan
pengendalian sesuatu tugasan. Terdapat lima elemen
pembelajaran koperatif iaitu saling bergantung secara positif
antara ahli kumpulan murid dalam memberikan sumbangan demi
kejayaan, setiap ahli berinteraksi secara bersemuka antara satu
sama lain, akauntabiliti individu dan setiap ahli kumpulan dalam
melaksanakan setiap tugasan dan tanggugjawab, hubungan
interpersonal dan membuat rumusan tentang pencapaian dan
hasil kumpulan ke arah penambahbaikan (Robert, 1989).
Untuk meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan
murid, guru akan menerapkan pembelajaran koperatif
model Think-Pair-Share yang sekaligus membantu murid untuk
mencari isi-isi karangan melalui kerjasama yang wujud antara
murid melalui kaedah pembelajaran ini. Konsep asas model ini
10
mengandungi tiga tahap dalam pengajaran dan pembelajaran
iaitu berfikir (Think), berpasangan (Pair) dan berkongsi (Share).
Sebelum aktiviti penulisan dibuat, murid perlu mempunyai
dan memperolehi maklumat yang lengkap dan terkini tentang
perkara yang hendak ditulis. Melalui tahap-tahap yang
diperlihatkan dari model Think-Pair-Share (TPS) guru-guru
dapatlah melaksanakan aktiviti mencari isi-isi karangan
menggunakan pembelajaran koperatif iaitu menggalakkan
pembelajaran berpusatkan murid dengan bantuan minima
daripada guru mereka. Pelaksanaan model ini dimulakan seperti
yang berikut (Angela dan Rylee, 2013) :
i. Pada tahap 1 : Think (Berfikir)
Guru mengajukan pertanyaan atau sesuatu isu yang berkaitan
tentang topik karangan. Murid pada tahap ini akan memikirkan
jawapan secara individu untuk beberapa waktu. Pada tahap ini
guru akan memberikan masa selama tiga minit kepada
muridnya untuk berfikir. Sambil memikirkan jawapan terhadap
isu yang dikemukakan, murid akan menulis hasil pemikiran
mereka dalam catatan-catatan kecil.
ii. Pada tahap 2 : Pair (Berpasangan)
Guru mengarahkan murid untuk berpasangan dengan murid
yang lain untuk sama-sama membincangkan isi-isi yang
diperolehi pada tahap pertama. Pada tahap ini juga guru
mengarahkan setiap pasangan untuk berkongsi lagi dengan
pasangan yang lain (menjadi empat ahli dalam satu kumpulan)
untuk memperolehi isi-isi karangan yang mencukupi dan
relevan dengan tajuk. Ketika tahap inilah murid diberikan
peluang berinteraksi antara satu sama lain. Murid akan
diberikan masa lebih kurang empat hingga lima minit untuk
berinteraksi dan mempersetujui setiap isi-isi yang difikirkan
bersama. Pada tahap ini juga murid akan diberikan peranan
11
masing-masing iaitu sebagai ketua kumpulan, pencatat dan
pembentang atau pelapor.
iii. Pada tahap 3 : Sharing (Berkongsi)
Pada tahap terakhir ini, guru mengarahkan setiap ahli dalam
kumpulan akan berkongsi maklumat dengan membentangakan
atau melaporkan hasil isi-isi dan maklumat yang diperolehi dan
dikumpulkan kepada seluruh kelas tentang apa yang telah
mereka bincangkan sebelumnya. Pada tahap ini guru
mengorganisasi, menganalisis dan menilai hasil daripada apa
yang telah mereka bincangkan.
Terdapat beberapa implikasi positif yang akan diperoleh oleh
murid-murid. Melalui pembelajaran koperatif yang dilakukan dalam
kalangan guru ini terhadap murid-murid mereka dalam usaha
meningkatkan kemahiran menulis, ia bukan saja memberikan peluang
kepada murid untuk meningkatkan proses sosialisasi melalui interaksi
antara rakan sebaya malah dapat meneguhkan domain kognitif dan
domain afektif mereka (Robert, 1989).
Peneguhan domain kognitif murid melalui pembelajaran koperatif
ini dapat dilihat melalui kerjasama dalam kumpulan kecil yang terdiri
daripada kumpulan heterogen yang terdiri daripada pelbagai kebolehan
dan latar belakang yang berbeza. Sementara peneguhan domain afektif
yang melibatkan perasaan, nilai dan persepsi individu dapat dilihat
melalui pelajar bekerjasama dalam kumpulan mereka dan saling
menerima dan bertukar-tukar idea antara satu sama lain, harga diri
mereka meningkat dan seterusnya lebih berminat untuk belajar (Robert,
1989).
b) Model Pembelajaran Menulis dengan Teknik Think-Talk-
Write (TTW)
Model pembelajaran menulis TTW diasaskan melalui daya berfikir,
bertutur dan menulis. Ia dilakukan dengan melibatkan murid-
12
murid untuk berfikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah
selesai proses pembacaan. Murid kemudiannya akan bertutur dan
juga berkongsi idea atau pendapat bersama rakan-rakannya
terhadap pembacaan yang dibuat sebelum ini. Seperti juga dalam
model Think-Pair-Share, ia juga akan lebih efektif sekiranya
dilakukan dalam bentuk kumpulan yang terdiri antara tiga hingga
lima orang murid.
Setiap kumpulan akan diminta oleh guru secara individu
membaca sesuatu teks penulisan yang diberikan oleh guru,
kemudian murid akan membuat catatan di dalam buku sebelum
menjelaskan segala isi-isi yang dibaca kepada ahli kumpulan yang
lain. ahli yang lain akan bertindak sebagai pendengar dan setelah
itu mereka juga boleh memberikan pendapat mereka terhadap isi
yang disampaikan ahli. Apabila semua ahli telah memberikan isi-
isi mereka, guru akan menyuruh murid untuk menulis di dalam
buku masing-masing. Menurut Angela dan Rylee (2013),
pelaksanaan model ini mengandungi tiga peringkat yang utama
iaitu yang dimulai dengan Think (berfikir), Talk (bertutur) dan
diakhiri dengan Write (menulis)
i. Think (Berfikir)
Aktiviti berfikir yang dilakukan oleh murid dapat diperhatikan
oleh guru dari proses pembacaan terhadap sesuatu penulisan
sambil murid-murid melakukan catatan ringkas terhadap
segala isi penting daripada pembacaan mereka. Catatan yang
dibuat oleh pelajar merupakan catatan mereka sendiri melalui
pembacaan yang dibuat berserta idea-idea tambahan mereka.
Catatan yang dibuat oleh pelajar merupakan analisis yang
telah dibuat oleh mereka daripada pembacaan sesebuah
penulisan dan memeriksa bahan-bahan yang telah ditulis.
Selain itu juga, aktiviti mencatat setelah berlakunya proses
pembacaan dapat merangsang pemikiran murid sebelum,
13
semasa dan selepas membaca. Melakukan aktiviti mencatat
tidak hanya dapat mempertingkatkan pengetahuan murid
tetapi pada masa yang sama meningkatkan keterampilan
menulis dalam kalangan murid-murid.
ii. Talk (Bertutur)
Pada peringkat yang seterusnya, guru akan membahagikan
murid-muridnya kepada beberapa kumpulan kecil yang
heterogen lazimnya terdiri daripada tiga hingga lima ahli
kumpulan berbeza aras prestasi. Hasil daripada catatan
terhadap pembacaan, guru akan meminta setiap ahli kumpulan
untuk bertutur atau menyampaikan segala hasil catatan
mereka dengan bahasa yang mudah difahami oleh ahli
kumpulan yang lain.
Murid-murid seterusnya akan menyampaikan idea dari
catatan yang dibuat pada tahap Think kepada semua ahli
kumpulan yang lain. Pengetahuan dapat dipertingkatkan
melalui interaksi yang dibangunkan bersama-sama dengan ahli
kumpulan lain. Apa yang diharapkan adalah murid dapat
menghasilkan satu jalan penyelesaian masalah terhadap
perkara yang dibincangkan oleh mereka. Perbincangan yang
dilakukan pada tahap Talk ini merupakan satu mekanisme
terbaik yang boleh digunakan oleh guru untuk melihat tahap
pertuturan dan juga pemikiran dalam kalangan murid-murid.
iii. Write (Menulis)
Tahap yang terakhir dalam model ini adalah tahap Write atau
juga menulis. Murid-murid akan menulis kembali semua hasil
yang diperoleh hasil perbincangan yang dibuat dalam
kumpulan sebelum ini. Guru boleh menyuruh pelajar mereka
menulisnya di dalam buku latihan yang telah sedia ada
berkaitan segala aktiviti yang telah dijalankan pada sesi
pembelajaran.
Aktiviti menulis ini merupakan aktiviti terakhir yang mana
murid akan menggabungkan segala idea yang diperoleh
14
setelah hasil perbincangan sesama ahli kumpulan dilakukan.
Akhir sekali, guru perlu memastikan semua murid-muridnya
melengkapkan idea yang dicatat dan diperoleh ke dalam
bentuk penulisan.
Peranan dan tugas guru dalam semasa di dalam bilik darjah
amatlah penting dalam mengaktifkan suasana pembelajaran dalam
kalangan murid-murid. Antara beberapa tugas guru ialah mengajukan
pertanyaan yang boleh merangsang pemikiran murid, mendengar
segala idea yang dicurahkan oleh murid, memberi arahan kepada murid
terhadap setiap proses perjalanan pembelajaran yang dijalankan,
menyuruh pelajar mengemukakan idea secara lisan dan tulisan dan juga
memantau dan menilai penglibatan setiap murid.
2.3 Pendekatan Pengajaran Menulis
Pendekatan dalam pengajaran menulis di sekolah boleh dibahagikan
kepada beberapa pendekatan iaitu pendekatan proses, komunikatif,
pengalaman bahasa (LEA), terkawal dan juga bebas.
a) Pendekatan Proses
Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan
sesebuah karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut.
Dalam pendekatan ini penulisan akan dimulai dengan proses
menulis draf, menyemak dan juga membincangkannya. Penulisan
juga akan dilihat dari aspek format yang betul, struktur penulisan
yang bertepatan serta penggunaan tatabahasa yang tepat
sebagai satu bentuk penulisan yang baik. Sehubungan dengan itu,
pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa
yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang format
atau model penulisan yang baik (Ahmad Khair, 2005).
b) Pendekatan Komunikatif
Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa merupakan alat
komunikasi yang penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam
15
bentuk fungsinya untuk berkomunikasi. Dalam hai ini, tajuk-tajuk
atau persoalan yang ada kaitannya dengan situasi komunikasi
boleh dieksploitasi untuk memotivasikan murid. Pendekatan ini
mencadangkan agar pengajaran kemahiran menulis dalam
konteks situasi sebenar. Bahan-bahan yang berbentuk autentik
seperti dialog, perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat
sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran
(Abdul Shukor, 2001).
Bahan-bahan autentik ini akan membolehkan murid menulis
dalam keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur
bahasa berbentuk formal. Hal ini kerana pendekatan ini
beranggapan bahawa penulisan ialah proses menukarkan bentuk
pertuturan kepada tulisan. Oleh itu, pendekatan ini
mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan dan
kesilapan murid, khususnya berkaitan dengan aspek bahasa. Ini
menunjukkan bahawa berlakunya perkembangan dalam
penguasaan bahasa tersebut dalam diri murid (Abdul Shukor,
2001).
c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasakan prinsip
bahawa kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan
dalam bentuk yang berasingan seperti kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis. Sehubungan dengan itu
pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan struktur
bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan.
Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang
bermakna dalam kalangan murid untuk dijadikan bahan
perbincangan dalam proses penulisan karangan (Ahmad Khair,
2005).
d) Pendekatan Terkawal
Menurut Ahmad Khair (2005), pendekatan ini mencadangkan
pembelajaran kemahiran menulis mengikut peringkat-peringkat
yang bermula daripada peringkat pra penulisan hinggalah
16
peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran. Secara
umumnya, terdapat lima peringkat penulisan iaitu:
i. Peringkat meniru dan menyalin
ii. Peringkat mengingat kembali
iii. Peringkat menggabungkan
iv. Peringkat penulisan berpandu
v. Peringkat penulisan bebas
e) Pendekatan Bebas
Berdasarkan pendekatan ini, guru perlu memberikan banyak
latihan penulisan kepada murid. Latihan-latihan ini perlu
dipelbagaikan dari segi jenis dan juga format penulisan tersebut.
Pendekatan ini beranggapan bahawa, semakin banyak murid
membuat latihan maka semua perkara yang peru ada dalam
sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata,
tatabahasa, pemerengganan dan gaya tulisan akan dapat dikuasai
murid tersebut secara automatik. Berdasarkan pendekatan ini
terdapat tiga langkah dalam proses menulis iaitu (Ahmad Khair,
2005):
i. Langkah 1: Pra menulis
ii. Langkah 2: Membuat rangka dan draf
iii. Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali
2.4 Kaedah Pengajaran Menulis di Sekolah
Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, kaedah atau teknik
merupakan strategi yang digunakan oleh guru dalam mencapai
matlamat dan tujuan yang dirancang dalam objektif pengajaran.
Semasa merancang objektif yang hendak dibuat ini, guru perlu
menyedari apakah pendekatan yang paling sesuai dan berkesan untuk
murid mereka yang berbeza dari segala aspek seperti pemikiran,
tingkah laku dan sebagainya agar ia sesuai dengan objektif pengajaran
dan murid sasaran. Justeru itu, terdapat beberapa kaedah yang sesuai
boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran kemahiran menulis seperti
melalui kaedah peta minda, kaedah penyoalan, kaedah proses, kaedah
17
ujian membina ayat, kaedah ujian menulis secara terkawal dan juga
kaedah ujian menulis secara terpimpin.
a) Kaedah Peta Minda
Kaedah peta minda digunakan untuk memandu murid ke arah
penghasilan isi yang bernas dan juga tersusun dalam penulisan.
Dalam teknik ini, guru akan menyenaraikan isi-isi serta huraian
yang dihasilkan melalui perbincangan dengan murid dalam
bentuk peta minda di papan tulis. Penggunaan peta minda ini
akan memudahkan murid melihat kesinambungan isi-isi dan
perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk (Abdullah
Hassan, 1996).
b) Kaedah Penyoalan
Kaedah penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam
penulisan karangan. Dalam kaedah ini, guru akan menyediakan
soalan-soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang akan
ditulis. Penyoalan yang melibatkan ‘apa’, ‘bila’, ‘mengapa’ dan
bagaimana boleh digunakan untuk menggalakkan murid berfikir
ke arah isi-isi penulisan (Abdullah Hassan, 1996).
c) Kaedah Proses
Menurut Abdullah Hassan (1996) pendekatan proses berasakan
andaian bahawa sesuatu penulisan yang baik bermula daripada
proses bagaimana tulisan itu dihasilkan. Oleh itu, pendekatan ini
menekankan ketetapan bahasa dan format tulisan dengan cara
menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu. Draf kemudiannya
akan disemak, dikritik dan juga diulas sebelum ditulis semula
untuk meningkatkan kemahiran menulis murid.
Semakan terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara
berterusan sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa,
format atau maklumat dalam draf tersebut. Pendekatan ini
sebenarnya memakan masa yang agak panjang untuk seseorang
murid itu menyiapkan sesuatu penulisan dan ini memberikan
peluang yang banyak kepada murid terbabit untuk mempelajari
setiap aspek di dalam penulisan tersebut Abdullah Hassan, 1996).
18
Secara umumnya, penulisan dalam pendekatan proses ini
dilaksanakan berdasarkan kepada beberapa prinsip yang berikut
antaranya:
i. Penulisan merupakan proses pemikiran terpilih yang
membolehkan murid mengolah dan menyusun idea
ii. Proses penulisan disusun secara hierarki, iaitu bermula
dengan pra penulisan dan berakhir dengan penulisan
semula.
iii. Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu
matlamat.
d) Kaedah Ujian Membina Ayat
Kaedah bagi ujian membina ayat ini lebih kepada bercorak
formatif dan dapat menguji kebolehan murid bagi membina ayat
yang lebih sempurna dan lengkap serta betul dari segi struktur
dan tatabahasanya. Ayat-ayat yang ditulis oleh murid boleh
menjadi selapis, berlapis atau berkait. Kemahiran menulis pada
peringkat ayat merupakan kemahiran asas bagi penulisan
peringkat wacana penulisan yang lebih panjang seperti karangan.
Bagi menguji kemahiran menulis ayat dari murid, guru boleh
menyediakan gambar foto atau gambar lukisan bersiri yang
digunakan sebagai stimulus untuk murid mengarang ayat (Arbak,
1989).
e) Kaedah Ujian Menulis Secara Terkawal
Ujian menulis secara terkawal ini lebih kepada bercorak formatif.
Tujuan kaedah ini dijalankan kepada murid adalah untuk menilai
sama ada murid boleh menulis dan juga mengarang dalam
keadaan yang sebahagian besar daripada isi atau bentuk
karangan telah disediakan oleh guru. Kebebasan dalam memilih,
menyusun dan mengeluarkan idea dengan menggunakan ayat
sendiri adalah terhad kerana banyak perkara diberikan atau
dikawal oleh guru. Satu teknik yang boleh digunakan oleh guru
bagi menguji kemahiran menulis murid secara terkawal ialah
19
dengan memberikan murid mereka satu rangka isi berkaitan
sesuatu perkara mahupun tajuk yang perlu ditulis oleh murid
(Arbak, 1989).
f) Kaedah Ujian Menulis Secara Terpimpin
Seterusnya, kaedah ujian menulis secara terpimpin merupakan
lanjutan daripada ujian jenis terkawal. Isi atau bentuk karangan
yang perlu dihasilkan oleh murid kurang dikawal. Sebagai contoh,
murid hanya akan diberikan sedikit panduan dalam tugas
mengarang. Panduan atau pimpinan itu boleh merupakan ayat
pertama, ayat terakhir, rangka karangan, gambar bersiri atau
gambar komposisi sebagai stimulus serta panduan kepada murid
dalam menulis dan mengarang (Ismail, 2004).
Melalui kaedah ini, murid dikehendaki mengarang dengan
berpandukan jalan cerita dalam gambar yang disediakan guru
menurut sirinya. Gambar tersebut yang digunakan murid
bertindak sebagai bahan rangsangan dan tema karangan
tersebut. Selain daripada menggunakan gambar, satu lagi pilihan
yang boleh dibuat oleh guru adalah menyediakan satu rangka
karangan kemudian diberikan kepada murid. Berdasarkan rangka
tersebut, murid dikehendaki mengarang berpandukan rangka
berkenaan (Ismail, 2004).
2.5 TEKNIK YANG DIGUNAKAN OLEH GURU
Berdasarkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran di sekolah
berkaitan dengan pengajaran menulis di sekolah, teknik yang telah
digunakan oleh guru adalah teknik yang berasaskan peta minda dengan
bantuan gambar. Guru memilih teknik ini kerana melalui teknik ini, guru
dapat membantu murid-murid untuk mendapatkan isi-isi berkaitan
gambar yang digunakan di samping membantu murid untuk
menghubungkan antara isi dengan huraian. Peta minda dapat memandu
murid ke arah penghasilan isi yang bernas dan juga tersusun dalam
penulisan mereka kelak. Ia juga akan memudahkan murid menjana idea
20
bagi menulis kesinambungan isi-isi dan perkara-perkara yang berkaitan
dengan tajuk atau gambar yang diberikan oleh guru.
Selain itu juga, penggunaan peta minda menarik untuk digunakan
dalam bilik darjah kerana ia mampu menarik minat murid melalui
bentuk yang dipersembahkan pada peta minda. Penggunaan pen
berwarna membantu lagi murid untuk membezakan setiap isi penting
dengan huraian dalam sesebuah penulisan. Keadaan ini dapat
merangsang minda murid-murid bagi menghasilkan penulisan yang baik
dan berpandu. Tambahan pula, penggunaan peta minda dalam
pembelajaran akan membawa mereka kepada suasana pembelajaran
dan pendedahan baru berkaitan teknik penulisan yang berasakan peta
minda.
Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru akan memberi kebebasan
kepada semua murid untuk memberikan idea mereka berkaitan tajuk
yang diberikan dan mereka akan dibantu dengan bantuan gambar yang
diberikan oleh guru. Masa akan diberikan oleh guru untuk murid berfikir
dan mencari isi. Guru kemudiannya akan memanggil nama mereka
supaya dapat menyampaikan idea yang diperoleh melalui peta minda
yang telah dilukis oleh guru pada papan putih. Lazimnya, murid yang
telah hilang fokus akan diberikan peluang yang pertama untuk mereka
menulis pada peta minda. Ini bertujuan bagi memastikan perhatian
murid tersebut kembali fokus kepada pembelajaran dan tidak akan
melibatkan rakan yang lain jika mereka terus dibiarkan.
Perhatian dan pemantauan guru semasa murid menulis idea
mereka sangat perlu dititikberatkan oleh guru. Ini kerana, sekiranya
idea yang diberikan oleh murid kurang tepat atau bersesuaian, guru
serta-merta perlu membetulkan kesilapan tersebut dengan nada suara
dan ayat yang bersesuaian. Pemantauan ini sangat perlu kerana jika
tidak dipantau dan hanya menerima idea yang ditulis oleh murid secara
bulat-bulat, ia akan menjejaskan gaya penulisan murid berkaitan tajuk
tersebut. Apabila semua idea yang ditulis murid telah selesai di dalam
peta minda, langkah seterusnya iaitu menyuruh pelajar membuat
21
penulisan dan ia merupakan proses terakhir perlu dilakukan mereka.
Pada ketika ini, guru akan dapat melihat sejauh mana kemampuan
murid untuk menggarap gaya menulis mereka dengan menggunakan
teknik ini sama ada berjaya atau perlu penambahbaikan di masa akan
datang. Berikut merupakan rancangan pengajaran harian berkaitan
pengajaran menulis yang telah dibuat dengan menggunakan teknik
penggunaan peta minda untuk pelajar tahun lima.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
1. Matapelajaran : Bahasa Melayu (Penulisan)
2. Tingkatan : 5 Aman
3. Tarikh / Masa : 2 Oktober 2014 / 9.00 –10.00 pagi
(1 jam)
4. Bil Murid : 36 orang
5. Tajuk : Berkelah di Tepi Pantai
6. Pengetahuan sedia ada : Murid Tahu dan Mempunyai
Pengalaman Bercuti
7. Bahan bantu mengajar : Gambar perkelahan di tepi pantai,
peta minda, pen marker berwarna, papan putih
8. Miskonsepsi murid dan cara tangani :
Miskonsepsi Cara menangani
Murid sukar untuk membezakan
antara isi penting penulisan
dengan ayat huraian
Guru menunjukkan beberapa
keping gambar berkaitan dengan
aktiviti berkelah.
Murid sukar untuk
mengembangkan isi-isi penting
menjadi huraian
Guru menggunakan bantuan peta
minda bagi memudahkan murid
membuat huraian terhadap
setiap isi penulisan.
9. Bagaimana memotivasikan murid
a) Membetulkan kesilapan murid sekiranya murid salah menjawab
soalan dengan nada yang bersesuaian.
22
b) Memberi ganjaran seperti pujian atau galakan kepada murid
yang berjaya menjawab soalan atau murid yang berkelakuan
baik.
Hasil Pembelajaran :
Domain Kognitif
Sebelum tamat pengajaran, murid 5 Aman, dalam masa 4 minit dapat :
1. menganalisis gambar yang diberikan dengan teliti.
2. memberikan idea dan pendapat masing-masing berdasarkan
bantuan gambar yang diberikan.
3. menghuraikan dan membina sebuah penulisan berdasarkan isi-isi
yang telah dibincangkan berserta huraian yang jelas.
Domain nilai murni
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan nilai murni
“kesyukuran” terhadap keindahan pantai
Domain kemahiran sosial
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan kemahiran
sosial “berkongsi idea” sesama rakan sekelas semasa perbincangan isi.
Domain kemahiran berfikir kritis dan kreatif
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan kemahiran
berfikir kritis dan kreatif “menjana idea” berdasarkan pengalaman
murid dan rangsangan dari bahan bantu mengajar.
Fasa-fasa pembelajaran Model
Hunter
Huraian aktiviti Catatan
1 Set induksi 1. Guru bertanyakan khabar murid.2. Guru mendapatkan respons murid
tentang pembelajaran baru sama ada murid tahu atau tidak.
3. Guru akan bercerita secara santai dan spontan secara ringkas mengenai tempat berkelah yang ada di Malaysia.
4. Guru juga bertanyakan kepada semua murid sama ada murid pernah merasai atau melalui pengalaman berkelah di tempat pantai baik ketika bersama keluarga mahupun rakan-
Penyoalan dan penceritaan antara murid dan guru
23
rakan. 2 Maklumkan
objektif pembelajaran
4. Guru memaklumkan hasil pembelajaran serta kepentingan menguasai hasil pembelajaran berkenaan iaitu:a) Murid-murid dapat menganalisis
gambar yang diberikan dengan teliti.
b) Murid-murid dapat memberikan idea dan pendapat masing-masing berdasarkan bantuan gambar yang diberikan.
c) Murid-murid dapat menghuraikan dan membina sebuah penulisan berdasarkan isi-isi yang telah dibincangkan berserta huraian yang jelas.
Penerangan guru
3 Input pengajaran
5. Guru menerangkan kerangka isi pelajaran dan menulis advance organizer isi pelajaran yang akan disampaikan yang meliputi isi-isi penulisan berdasarkan gambar.
Penerangan guru
4 Permodelan 6. Guru mengedarkan gambar perkelahan di tepi pantai kepada setiap murid.
7.Guru menerangkan kepada murid bahawa mereka perlu meneliti gambar tersebut dan menyatakan isi-isi penting berkaitan aktiviti perkelahan di tepi pantai.
8. Sementara murid mencari isi penulisan, guru melukis gambar peta minda pada papan putih dengan menggunakan pen marker berwarna.
9. Guru menjana idea murid mengenai aktiviti perkelahan di tepi pantai dengan menggunakan bantuan peta minda yang telah dilukis di papan putih.
10. Guru akan memanggil nama murid terutama bagi murid yang hilang fokus untuk memberikan idea dan juga pendapat mereka.
Penggunaan peta minda di papan putih, gambar berkelah di tepi pantai, penglibatan murid memberikan idea dan penghasilan penulisan daripada murid.
24
11. Guru akan meminta murid yang terpilih untuk tampil ke hadapan dan menulis jawapan mereka pada kotak peta minda yang disediakan di papan putih.
12. Isi-isi penting karangan kemudiannya dikembangkan dengan huraian isi penting yang juga ditulis oleh murid dalam peta minda di papan putih.
13. Selesai mengisi kotak peta minda, guru perlu memastikan setiap isi dan huraian yang diberikan oleh murid mereka adalah betul dan bertepatan berdasarkan gambar yang diberikan.
14. Guru akan membetulkan sekiranya ada idea atau penggunaan tatabahasa dan sebagainya yang diberikan murid kelihatan kurang tepat.
15. Guru akan meminta semua murid menyalin peta minda sambil memahami segala isi yang ditulis di dalam buku latihan.
16. Guru kemudiannya mengarahkan semua murid-murid membina sebuah penulisan penuh untuk tajuk “Berkelah di Tepi Pantai”.
17. Guru akan memungut semua hasil kerja murid setelah tamat waktu masa P&P Bahasa Melayu.
5 Semak kefahaman murid
10.Guru bersoal jawab dengan murid untuk mengetahui tahap kefahaman murid.
11.Guru memilih beberapa murid untuk melengkapkan peta minda berkaitan gambar yang diberikan.
Soal jawab antara guru dan pelajar.
6 Pantau dan ubah suai
12.Guru memantau hasil penulisan murid dan meminta murid menerang semula apa yang diperoleh.
13. Guru menerang semula input-input yang tidak jelas oleh murid dan menghubungkait dengan pengalaman lalu.
Pemantauan hasil kerja pelajar, penerangan dari guru.
25
7 Praktis terbimbing
14.Guru memilih beberapa orang murid untuk menjawab soalan yang ditanya oleh guru.
15. Guru merumuskan apa yang dipelajari dari hasil pencapaian pembelajaran yang diperoleh menerusi aktiviti yang dijalankan.
Soal jawab antara guru dan pelajar, rumusan dari guru.
8 Praktis bertempoh
16. Guru menyuruh murid menghasilkan sebuah penulisan berdasarkan tajuk yang diajar.
Murid menghasilkan penulisan.
9 Penutup 18.Guru merumus berdasarkan hasil pencapaian murid.
20.Guru menerapkan nilai murni bersyukur dan menghubungkaitkan nilai tersebut dengan tajuk pengajaran dan pembelajaran pada hari tersebut.
Penerangan dari guru.
3.0 PENUTUP
Sebagai kesimpulannya, pengajaran menulis di sekolah bukan sesuatu
perkara yang boleh dipandang mudah oleh guru terutamanya dalam
kalangan guru yang mengajar subjek Bahasa Melayu. Kemahiran ini
perlu dijalankan dengan berkesan supaya setiap pelajar dapat
menguasai kemahiran menulis dengan sebaik-baiknya kerana ia
merupakan perkara asas yang amat oenting perlu dikuasai oleh semua
murid di sekolah. Buktinya, pelbagai kajian-kajian terdahulu beserta
dengan pelbagai pendekatan, teknik dan kaedah telah diperkenal dan
disarankan kepada semua guru untuk dipraktikkan dalam bilik darjah.
Peranan guru sangat penting sebagai pembimbing murid-murid dalam
kemahiran menulis.
RUJUKAN
Abdul Shukor Shaari (2001). Penulisan karangan: beberapa proses yang
harus dibina.
(2): 24-27.
26
Abdullah Hassan. (1996). Isu-isu Pembelajaran dan pengajaran Bahasa
Malaysia
di Sekolah Menengah Rendah Kebangsaan di Negeri Selangor.
Serdang:
Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Ahmad Khair Mohd. Nor (2005). Menulis membina ketrampilan berfikir.
(7): 12-14.
Ahmad Zaini Yaacob (2000). Keberkesanan pembelajaran koperatif
dalam
meningkatkan penulisan bahasa Melayu di kalangan pelajar
tingkatan 4 luar
bandar. Kertas Projek Sarjana Pendidikan yang Tidak Diterbitkan
Fakulti
Pendidikan, Universiti Malaya.
Angela H. dan Rylee A.D (2013). Implementing cooperative learning in
Australian primary schools: generalist teachers’ perspectives.
Diperoleh pada 14 Oktober 2014 daripada
http://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdf
Arbak Othman. (1989). Mengajar tatabahasa. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Azizi Yahya dan Zurihanmi Zakaria (2005). Aplikasi kognitif dalam
pendidikan. Pahang : PTS profesional Publishing Sdn. Bhd.
Evans, J. M. & Brueckner, M. M. (1990). Elementary social studies
teaching for today and tomorrow. Massachussets: Allyn and
Bacon.
Fadzilah Abd. Rahman (2011). Pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. (1): 67-87.
Ismail Ahmad, (2004). Penulisan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
27
Johnson, D.J., & Grant, J.O (1989). Written Narratives of Normal& Learning
disebled of Dysledvia, 39: 140-156.
Mahani Razali et al., (2006). Psikologi pendidikan. Diperoleh pada 15
Oktober 2014 daripada http://www.pts.com.my
Mahzan Arshad (2003). Pendidikan literasi bahasa Melayu: satu
pendekatan bersepadu. Kuala Lumpur : Utusan Publications&
Distributor Sdn. Bhd.
Marohaini Yusoff (2004). Perlakuan dan proses menulis karangan
bahasa Melayu.
Kuala Lumpur: Penerbitan Universiti Melaya.
Othman Puteh (2001). Penulisan kreatif, teori, pengalaman, cabaran.
Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Robert E. (1989). Research on cooperative learning:consensus and
controversy. Diperoleh pada 16 Oktober 2014 daripada
http://www.ascd.org/ascd/pdf/journals
Roselan Baki (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa
Melayu. Shah Alam: Karisma Publicatins Sdn. Bhd.
Tay Meng Huat. (2003). Satu tinjauan terhadap sikap dan masalah guru
Bahasa Melayu di sekolah rendah jenis kebangsaan. Diperoleh
pada 14 Oktober 2014 daripada
http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnal
Yahya Othman et al., (2009). Pemerkasaan pendidikan bahasa Melayu:
dari teori ke praktik. Kuala Lumpur : Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
28