assgment - seni oum pengurusan bilik seni

Pendahuluan

Pengurusan bilik seni merupakan aspek utama dalam konteks proses pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Bilik seni yang kondusif seperti pengudaraan

yang baik, susun atur kerusi meja yang bersesuaian dengan keluasan bilik serta suasana

yang selesa dapat menjadi daya penarik dan sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar

dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat. Bilik seni juga

seharusnya dihiasi dengan gambar-gambar yang dapat mencetuskan ilham serta

pemikiran yang kreatif dan guru juga boleh mempamerkan hasil kerja murid sebagai satu

motivasi kepada pelajar supaya mereka merasakan hasil karya mereka dihargai oleh guru

mereka.

Calvin W. Taylor mengatakan “tidak semua orang dikurniakan bakat yang sama.

Seseorang yang dianggap tidak berbakat dalam satu-satu perkara, berkemungkinan

berbakat dalam bidang yang lain”. Oleh itu guru perlulah mencari alternatif ataupun

kaedah bagi mengaplikasikan penerapan ilmu di dalam kelas supaya dapat memberikan

impak yang positif kepada semua murid-murid.

Ini beerti setiap murid sebenarnya mampu menjadi kreatif seandainya guru-guru

tahu meransang minda para pelajarnya. Taylor berpendapat daya kreativiti dapat

dipertingkatkan dengan mengadakan persekitaran yang kaya dengan ransangan

(persekitaran yang terdapat banyak bahan yang boleh diperhatikan dan dimanipulasi

untuk memperbanyakkan daya kreativiti dalam kalangan kanak-kanak yang diberi

peluang memegang, menggunakan alat dan mengukur objek).

Oleh yang demikian, sesebuah sekolah seharusnya mempunyai sebuah bilik seni

yang kondusif supaya para pelajar dapat menjalankan aktiviti seni di tempat yang sesuai

dan selamat serta dapat menghasilkan sebanyak mungkin hasil-hasil seni dalam bentuk

dua dimensi ataupun tiga dimensi. Setiap hasil ini pula dapat dipamerkan sebagai

penghargaan kepada para pelajar yang telah memerah minda dan tenaga mereka dalam

menghasilkan sesuatu kerja mengikut idea dan pendapat masing-masing.

_____________________________________________________________________HBEF1403:SENI DALAM PENDIDIKAN

1

Pengenalan

SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR TASIK PUTERI

48000 RAWANG , SELANGOR.

Sejarah sekolah.

Sekolah Kebangsaan Bandar Tasik Puteri atau nama ringkasnya SK Bandar Tasik

Puteri, merupakan sebuah Sekolah Kebangsaan yang terletak di Bandar Tasik Puteri.

Pada 2012, Sekolah Kebangsaan Bandar Tasik Puteri memiliki 1118 pelajar lelaki dan

1227 pelajar perempuan, menjadikan jumlah keseluruhan murid seramai 2345 orang. Ia

mempunyai seramai 135 orang guru.SK Bandar Tasik Puteri terletak 20 km dari bandar

Rawang. Ia terletak di bawah tadbiran pejabat Pelajaran Gombak. Sekolah ini mula

beroperasi pada 6 Januari 2002.

Terdapat pelbagai kemudahan di sekolah ini termasuklah bilik Sains, bilik

Kemahiran Hidup, bilik J-Qaf, bilik Pendidikan Khas, bilik Prasekolah, bilik Self

Learning, bilik Pusat Sumber , bilik Muzik, bilik Kaunseling, bilik Surau dan juga bilik


2

Pendidkan Seni Visual. Bilik Pendidkan Seni Visual baru diadakan disebabkan keperluan

untuk mengajar murid-murid di sekolah ini yang sentiasa dahagakan pengetahuan dan

minat mereka terhadap Pendidikan Seni Visual. Keadaan ini boleh dilihat semasa

pengajaran dan pembelajaran diadakan di kelas-kelas.

Memandangkan minat dan kecenderungan murid, pihak sekolah mengambil

inisiatif untuk mengadakan sebuah bilik Pendidikan Seni Visual untuk memberi info

mengenai Pendidikan Seni Visual dan menjadi sebuah bilik rujukan untuk para guru dan

murid-murid sekolah ini. Walaupun bilik seni visual ini kecil namun ianya memberi

manfaat kepada segelintir warga sekolah. Mengambil kata-kata Datuk Bandar Kota

Kinabalu, Datuk Ilyas Ibrahim berkata “ mata pelajaran Pendidikan Seni yang diajar di

sekolah tidak boleh dipandang remeh oleh para ibu bapa. Hal ini kerana murid-murid di

sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif , ekspresif dan aktif”.

SUDUT-SUDUT DI DALAM BILIK PENDIDIKAN SENI VISUAL

Gambar menunjukkan sudut

membuat corak dan rekaan


3

Gambar menunjukkan sudut menggambar

Gambar menunjukkan

sudut

kraf tradisional.


4

Rak untuk menyimpan alatan dan bahan Pendidikan Seni

Visual

Gambar menunjukkan sudut

membuat dan membentuk

binaan.


5

Kedudukan meja guru dalam bilik Pendidikan Seni Visual

Kedudukan meja murid dalam bilik Pendidikan Seni Visual


6

Hiasan topi di tingkap bilik Pendidikan Seni Visual

AKTIVITI MENGGAMBAR MENGGUNAKAN TEKNIK MONTAJ SEDANG BERJALAN DI

DALAM BILIK SENI OLEH MURID TAHUN 3B


7

Tajuk : BonekaTeknik : StabailBidang : Membentuk dan membuat

binaan

Tajuk : Buah-buahanTeknik : Papier MacheBidang : Membentuk dan membuat binaan

Hasil karya seni yang telah dihasilkan oleh murid-murid SK Bandar Tasik Puteri


8

Tajuk : Beg tanganTeknik : MontajBidang : Menggambar


9

2

2

2

PELAN BILIK PENDIDIKAN SENI VISUAL SK BANDAR TASIK PUTERI48000 RAWANG, SELANGOR

6

4

7

7

8

5

3

7

3

9

* * * * * * * * * *

PETUNJUK

PELAN CADANGAN BILIK SENI

* * * * * * * * * * * * * ^ ^ ^ ^ ^ ^

^ ^ ^BILIK A BILIK B ^ ^ ^

E


1

MEJA PANJANG MEJA GURU

2

MEJA MURID BENTUK SEGITIGA

MEJA MURID SEGIEMPAT

RAK BAHAN/ALAT PINTU MASUK

RUANG PAMERAN PAPAN TULIS

KERUSI GURU CARTA ORAGNISASI

1

*

*

*

*

*

*

*

*

******* *******

**

*

*

*

* * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * ** * * * * * * * * * * * * * * *

******** ********* * * * * * * * *

BILIK C BILIK D

* * * * *

* * *

PETUNJUK

KERUSI GURU KERUSI MURID

MEJA GURU MEJA MURID

SINKI RAK BAHAN / ALAT

RUANG UNTUK AKTIVITI MENGGAMBAR / PENYIMPANAN EASEL

SUDUT PAMERAN HASIL KERJA MURID

SUDUT CARTA ORGANISASI DAN JADUAL KEMASUKAN KELAS-KELAS

BILIK A STOR ALATAN/BAHAN

BILIK B RUANG CETAKAN BILIK C RUANG TEKSTIL

BILIK D RUANG PEJABAT SENI TAMAN BOTANI


1

*******

*

PASU BUNGA PINTU

RUANG E RUANG PEMBELAJARAN DAN APRESIASI SENI AMPAIAN JEMURAN

Pengurusan Bilik Seni Mengikut Pelan Cadangan

Mata pelajaran Pendidikan Seni menekankan perkembangan kreatif dan daya ekspresi

dan aktif melalui kegiatan pemerhatian, penerokaan dan rekacipta. Pemahaman seni

hendaklah dikaitkan dengan nilai budaya dan alam sekitar. Melalui Pendidikan Seni

pelajar memperolehi pelbagai kegiatan yang dapat membantu mengukuhkan perkara

berikut;

1. koordisnasi mata dan tangan

2. panca indera

3. persepsi visual

4. keyakinan diri

5. mengenali cita rasa sendiri

6. bahasa seni.

Mata pelajaran ini menggalakkan teknik pembelajaran bersepadu melalui peningkatan

pelbagai kecerdasan pelajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang

tersendiri itu. Oleh itu pengurusan bilik seni yang baik akan dapat mencapai segala aspek

yang diperlukan oleh seseorang murid. Pengurusan Bilik Seni yang terancang dan


1

bersistematik dapat menanam nilai-nilai murni dan estetika dalam penghasilan sesebuah

karya seni kepada pelajar dan semua warga sekolah. Pengurusan dan aktiviti yang

dijalankan dapat memupuk minat pelajar dan warga sekolah untuk sama-sama melibatkan

diri dalam program yang dirancang. Ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada

pelajar dan warga sekolah tentang kepentingan dan ilmu pengetahuan di dalam bidang

seni visual.

Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif merupakan

tanggungjawab guru demi meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas harian. Aspek-

aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga perlu dititikberatkan. Selain

daripada itu, guru juga dikehendaki mengenalpasti sumber pengajaran dan pembelajaran

dengan memberi pertimbangan terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak. Pengetahuan

tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual adalah penting kerana ianya dapat

membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak. Antara aspek yang perlu

dititikberatkan oleh guru ialah :

i) Aspek Fizikal

ii) Aspek Sosial

iii) Aspek Emosi

1. Aspek Fizikal

Dari segi aspek fizikal, seorang guru seni hendaklah berusaha menentukan bilik

seni adalah bilik yang amat disenangi oleh pelajar dan mereka dapat menjalankan segala

aktiviti dengan selesa dan selamat. Suasana fizikal boleh menyumbang kepada

pembelajaran murid, kawalan kelas, hubungan murid dengan guru dan hubungan murid

dengan murid (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2008). Persekitaran yang

selesa, kemas dan ceria mampu menyeronokkan pengalaman pembelajaran murid.

Menurut Marland (1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan

‘kawan’ atau ‘musuh’ dalam pengajaran dan pembelajaran. Perancangan dan penyusunan


1

suasana fizikal sesebuah bilik seni melibatkan kegiatan mengorganisasi, merancang dan

menggunakan perkara yang berkaitan dengan:

i) Sistem Pengcahayaan

Sistem pengcahayaan dalam bilik seni yang saya cadangkan hendaklah mendapat

cahaya yang sesuai, sama ada cahaya semula jadi atau cahaya daripada lampu. Cahaya

juga seharusnya dapat menerangi ruang bilik- bilik yang lain. Peredaran udara bilik seni

juga harus mempunyai peredaran udara yang baik untuk menimbulkan suasana

pembelajaran dan keselesaan pelajar. Sistem pengcahayaan yang sesuai adalah seperti

gambarajah 1.1 yang menunjukkan cahaya dapat menembusi ke dalam bilik seni visual

supaya suasana nampak jelas dan terang.

Gambar yang menunjukkan bilik seni yang mendapat pengcahayaan semulajadi dari luar

Oleh sebab itu pelan cadangan bilik seni

yang saya cadangkan adalah terbuka di mana terdapat dua pintu uatama iaitu di bahagian

hadapan dan belakang supaya suasana di dalam bilik atau ruang menjadi terang dan dapat

membantu peredaran udara yang baik. Disamping itu juga, keempat-empat bilik

hendaklah dibina tingkap yang boleh dilaras supaya pelajar dapat menggunakan tingkap

mengikut kesesuaian aktiviti yang hendak dijalankan. Contohnya jika pelajar berada di

ruang menggambar, perlulah dibuka tingkap supaya para pelajar mendapat idea atau

ilham dengan melihat persekitaran di luar yang memberi sumber idea kepada mereka.

ii) Susunan kerusi dan meja


1

Penyusunan kerusi dan meja dalam bilik seni biasanya disusun mengikut

kumpulan agar para pelajar lebih senang dan selesa melakukan aktiviti dengan saiz

kawasan yang lebih luas. Di bilik B misalnya, saya mencadangkan agar meja disusun

dalam satu ruang yang besar agar aktiviti dapat dijalankan dengan mudah. Contohnya

semasa menjalankan aktiviti cetakan batik ataupun membuat wau kerana aktiviti tersebut

memerlukan ruang dan kawasan yang besar dan luas. Begitu juga tempat jemuran perlu

disediakan di ruang tersebut agar hasil cetakan batik dapat dijemur untuk proses

mengering.

1.2 Gambarajah menunjukkan susunan kerusi meja pelajar mengikut kumpulan dalamsebuah bilik seni visual di sekolah

Penyusunan kerusi dan meja mengikut kumpulan di Ruang E juga akan

menyenangkan guru seni untuk melakukan aktiviti yang melibatkan kumpulan seperti

apresiasi seni dan penilaian hasil kerja pelajar. Guru lebih senang membimbing para

pelajar dan dapat menerangkan sesuatu aktiviti secara terus kepada kumpulan dan tidak

perlu melihat satu persatu seperti susunan kerusi meja dalam kelas biasa.

iii) Rak Alat dan Bahan

Bahan bantu mengajar dalam aktiviti Pendidikan Seni Visual adalah sangat

penting sebagai panduan kepada guru seni untuk memperkenalkan sesuatu teknik atau


1

rujukan kepada pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Bahan Bantu Mengajar

(BBM) adakalanya terdapat dalam bentuk buku, carta, audio visual, buku, CD dan

pelbagai lagi bahan yang memerlukan tempat yang sesuai untuk disimpan. Penggunaan

rak atau kayu dan rak berdiri sangat sesuai untuk

menyimpan bahan-bahan seperti buku, CD

dan juga risalah seperti yang terdapat dalam

rajah 1.2 di bawah.

iv) Kemudahan Asas

Kemudahan asas seperti sinki dan peralatan

elektrik adalah penting dan dipasang ditempat yang sesuai dengan kegiatan seni visual.

Penggunaan sinki di dalam bilik seni adalah amat diperlukan. Penggunaaan sinki dalam

bilik seni yang dicadangkan adalah untuk kegunaan semasa aktiviti empat bidang iaitu

menggambar, membentuk dan membuat binaan, membuat corak dan rekaan serta

menghasilkan kraf tradisional.

Aktiviti seperti mencetak batik, menghasilkan wau, serta mewarna memerlukan

penggunaan warna dan berus serta bekas warna. Peralatan ini perlu dicuci selepas

digunakan dan ianya memerlukan sinki yang dapat mencuci bahan-bahan tersebut secara

terus tanpa membiarkan ianya kering dalam tempoh yang lama. Penggunaan sinki yang

mempunyai tempat penyimpanan barang atau alatan seni seperti gambarajah 1.6 di bawah

adalah sesuai digunakan untuk menjimatkan ruang dan menyenangkan guru

menggunakan peralatan tersebut tanpa mengambil masa yang panjang.


1

Sinki yang mempunyai stor penyimpanan bahan dan peralatan di bawahnya amat sesuai

di dalam bilik seni visual

Kemudahan peralatan elektrik yang baik perlu di dalam bilik seni untuk memberi

keselesaan kepada pelajar. Penggunaan kipas diperlukan dalam melakukan aktiviti

menggambar dan juga bahagian tekstil iaitu untuk mengeringkan kain yang telah siap

dilukis untuk tujuan pengeringan.

v) Stor

Penyediaan stor peralatan adalah penting dalam

menyimpan bahan-bahan seni seperti aesal, kertas

lukisan, peralatan cetakan, peralatan mencanting, serta

peralatan seni yang lain. Tempat penyimpanan atau pun

stor hendaklah dalam keadaan bersih dan selamat

supaya tiada bahan-bahan yang bahaya yang boleh

mengakibatkan letupan atau pun tumpahan bau yang

kurang menyenangkan seperti tuppertine atau pun bahan-bahan cetakan yang

menggunakan pewarna kain serta bahan mentah untuk membuat batik. Guru seni haruslah

mengambil berat dalam hal penyimpanan bahan-bahan tersebut tanpa membahayakan

nyawa pelajar.

2) Aspek Sosial

Dari segi aspek sosial, sekolah yang berada di kawasan yang aman, tenteram, dan

ahli masyarakat di persekitarannya terdiri daripada mereka yang berpendidikan tinggi dan

sempurna, maka suasana sosial di sekolah juga akan menjadi baik serta menggalakkan

pembelajaran. Sistem sosial merupakan sesuatu sistem interaksi dan aktiviti manusia


1

dalam masyarakat. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam bilik

darjah bergantung kepada interaksi dan aktiviti di antara guru dengan pelajar-pelajarnya.

Sehubungan ini, bilik darjah merupakan satu sistem sosial yang mana interaksi berlaku

melalui aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan berlandaskan sesuatu strategi pengajaran

dan pembelajaran.

Iklim bilik darjah yang baik adalah iklim bilik darjah yang terbuka dan akan

menggalakkan pelajar bebas berinteraksi di antara pelajar dengan pelajar; pelajar dengan

guru, serta bebas melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti dalam bilik darjah. Guru pula

gembira bekerja dalam keadaan yang mesra dan sempurna.

Menurut kajian dalam Mok Soon Sang (2008), keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru

dengan murid, murid dengan murid, dan murid dengan bahan pengajaran. Faktor-faktor

yang mempengaruhi corak dan suasana interaksi dalam bilik darjah lazimnya

diklasifikasikan kepada tiga kategori, iaitu faktor fizikal, faktor kemanusiaan yang boleh

dilihat dari aspek sosial dan emosi, dan faktor teknikal.

Walau bagaimanapun kebekersanan pengajaran dan pembelajaran tidak sahaja

bergantung kepada bagaimana sekolah mengorganisasikan kemudahan yang terdapat di

dalam bilik darjah dan kawalan emosi murid-murid tetapi juga bergantung kepada sifat

dan gaya guru mengajar, serta kecekapan dan kemahirannya Aspek sosial yang harus

diberi perhatian oleh guru semasa pembelajaran seni dijalankan ialah;

i) Interaksi Murid

Mewujudkan sebuah bilik seni yang kondusif bukan sahaja memerlukan ruang

yang selamat dan selesa tetapi juga memerlukan ruang untuk pelajar dapat bergerak bebas

dan dapat berinteraksi di antara pelajar dan pelajar serta antara guru serta pelajar.

Gambaran yang lebih jelas dapat diperhatikan dalam gambarajah susunan kerusi dan

meja yang dapat menyenangkan pergerakan pelajar semasa menjalankan aktiviti

berkumpulan ataupun individu.


1

Pelajar-pelajar dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri daripada latar

belakang dan sifat yang berbeza-beza. Terdapat juga pelajar yang mempunyai sifat

pendiam atau pemalu tidak suka bergaul dengan pelajar yang lain. Oleh itu guru perlulah

bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial pelajar-pelajarnya dengan

menunjukkan sikap yang adil semasa melaksanakan peraturan kelas (Mok Soon

Sang,2008).

Gambarajah menunjukkan susunan kerusi dan meja pelajar yang memberi ruang untuk mereka bergerak

Dalam pendekatan memusatkan bahan, interaksi akan berlaku di antara guru

kepada pelajar yang di kenali sebagai komunikasi sehala, interaksi guru dengan pelajar

yang di kenali sebagai komunikasi dua hala, serta interaksi guru dengan pelajar, pelajar

dengan guru, dan pelajar dengan pelajar, yang di kenali sebagai komunikasi pelbagai

hala.

Selain itu aspek sosial juga dapat dilihat melalui prosedur semasa menjalankan

aktiviti dalam bilik darjah dimana guru perlu menetapkan perkara atau rutin pergerakkan

yang pelajar boleh atau tidak boleh lakukan dengan sistematik, seperti; Cara pelajar


1

memasuki kelas dan keluar kelas contohnya keluar ke tandas. Cara pelajar bergerak untuk

melakukan tugasan dalam aktiviti berkumpulan contohnya mesti berada dalam kumpulan

masing-masing dan tidak merayau-rayau dalam kelas. Cara pelajar untuk mendapatkan

bahan-bahan pembelajaran, contohnya mendapatkan pensel warna dan kertas lukisan

daripada guru.

ii) Kemudahan Aktiviti Kumpulan

Menurut Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2008), pembelajaran akan

berkesan sekiranya persekitarannya, iaitu bilik darjah diurus dengan baik agar murid-

murid boleh bekerjasama, berkomunikasi dan berkongsi dengan teratur dan selesa. Faktor

yang memberikan kesan kepada persekitaran psiko-sosial yang sihat adalah pendekatan

pengajaran, gaya kepimpinan guru, bentuk komunikasi dan corak interaksi yang beliau

wujudkan di dalam bilik darjah. Fungsi peraturan dan rutin dijalankan secara serentak

kerana setiap aktiviti murid-murid perlu ada pengawasannya. Peraturan dan rutin

dibincangkan bersama guru dengan murid untuk memberikan keselesaan kedua-dua belah

pihak.

Suasana sosial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara pelajar

dengan pelajar, khasnya di dalam bilik seni. Mok Soon Sang (2008), mengatakan bahawa

guru perlu bijak dalam merangsang dan mengalakkan perkembangan sosial murid-

muridnya dengan menunjukkan sikap yang adil semasa melaksanakan peraturan kelas.

Suasana sosial dalam bilik seni penting untuk mewujudkan iklim pembelajaran yang

sihat. Tanpa interaksi dan komunikasi, suasana pembelajaran menjadi kurang berkesan.

Suasana sosial di dalam bilik seni akan menjadi muram dan pelajar akan cepat berasa

bosan.

Akitiviti yang dijalankan samada di luar bilik seni dan di dalam bilik seni akan

dapat mengeratkan hubungan di antara pelajar dengan pelajar dan antara pelajar-pelajar


2

dengan guru seni. Hubungan sosial yang kukuh akan dapat memberi suatu perasaan

kekitaan didalam bilik seni yang mana pelajar-pelajar akan merasa selesa dan tenang

untuk menjalankan aktiviti tanpa ada rasa rendah diri atau malu untuk bertanya kepada

guru. Hal ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran seni sesuatu yang menarik

dan menyeronokkan seterusnya dapat memberi kepuasan dalam diri pelajar itu.

1.7 Aktiviti yang dijalankan di luar bilik dan di dalam bilik seni dapat mengeratkan hubungan di antara pelajar dan pelajar serta antara pelajar –pelajar dan guru

3) Aspek Emosi

Aspek emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka.

Suasana emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku pelajar yang di tentukan

oleh sifat guru dan gaya mengajarnya. Mengikut kajian, suasana emosi bilik darjah yang

kondusif biasanya di timbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti penyayang,


2

bertimbang rasa, peramah dan lucu, serta menjalankan tugas dengan bertanggungjawab

dan adil, mengamalkan sikap demokrasi dan tidak memilih kasih (Mok Soon Sang,

2008).

Faktor emosi juga dapat di lihat melalui kepimpinan guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Antara jenis kepimpinan guru ialah; Gaya Kepimpinan

Aautokratik iaitu mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga

mengwujudkan suasana yang tertekan dan tidak menarik serta tidak kondusif. Gaya

Kepimpinan Demokratik iaitu berkongsi tanggungjawab dengan murid dengan

memberikan galakan bukannya dengan desakan bagi menghasilkan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokan.

i) Hiasan Dalaman

Emosi pelajar-pelajar juga bergantung kepada susun atur bahan dan alat dalam

bilik pendidikan seni visual. Gambar-gambar pemandangan dan hasil karya pelukis

terkenal yang digantung di dinding dalam bilik seni akan memberi suatu perasan kelainan

dalam diri pelajar. Berbanding dengan suasana serta susun atur bilik darjah biasa, pelajar

akan mereasakan diri mereka berada di suatu tempat yang amat berbeza. Pengalaman

pertama memasuki bilik seni merupakan suatu fenomena yang amat berbeza jika guru

seni dapat menyediakan suatu suasana yang amat berbeza dengan kelas biasa.


2

1.8 Gambaran yang indah dan menarik yang dihiasi di dalam dan di luar bilik seni akan dapat menimbulkan suatu perasaan yang tenang dan tenteram kepada pelajar

ii) Pameran Hasil Karya Tokoh dan Budaya Tempatan

Apabila dilihat pada kebanyakan aktiviti pendidikan seni, kita akan faham

melalui aktiviti-aktiviti itu, pelajar-pelajar akan melalui proses mental yang membantu

proses pendidikan di mana pelajar-pelajar dapat berinteraksi dengan objek dan alam,

mengamati dan memahami aspek-aspek tampak, dan mendapat pengetahuan dan

kemahiran daripada teori, sejarah dan tokoh-tokoh terdahulu. Pengetahuan tentang seni,

budaya, tokoh ataupun artis, sejarah serta sains dan teknologi adalah antara kandungan

kurikulum yang diperoleh pelajar-pelajar dalam pembelajaran pendidikan seni di sekolah.

Pelajar-pelajar akan lebih menghargai dan memahami sumbangan serta jasa para pelukis

dan tokoh-tokoh jika kita dapat mengenalkan tokoh-tokoh tersebut melalui

penggantungan gambar-gambar mereka dan hasil keluaran anak-anak tempatan seperti

lukisan batik, labu sayong, acara silat dan bermacam-macam lagi.

1.9 Lukisan batik dan seni silat merupakan budaya tempatan yang patut diperkenalkan kepada pelajar


2

1.10 Hasil lukisan tokoh catan air oleh Abdullah Arif boleh digantung untuk memperkenalkan pelajar kepada tokoh seni tanahair zaman 50-an dan 60- an.

iii) Warna Dinding

Warna dinding di dalam dan di luar bilik seni visual juga memainkan peranan

penting dalam membentuk emosi pelajar semasa mereka melakukan aktiviti di dalam

bilik seni. Warna-warna yang sejuk dan ceria dapat memberi kegembiraan kepada

pelajar-pelajar terutamanya dalam memberi idea dan ilham untuk mereka menghasilkan

karya yang kreatif dan menarik. Gambaran atau lukisan mural yang menarik juga dapat

meransang kreativiti dan mental pelajar-pelajar di sekolah seperti rajah 1.12 dan 1.13 di

bawah.

1.11 Lukisan dan hiasan dinding yang menarik


2

Kanak-kanak suka kepada warna-warna yang menarik dan gambaran yang unik

iv) Peragaan Hasil Kerja

Berdasarkan kepada pemerhatian di dalam

bilik seni visual, ruang pameran untuk

mempamerkan hasil karya pelajar mestilah diberi

perhatian yang sangat penting. Hasil karya

pelajar yang cantik dan menarik jika dipamerkan

akan membangkitkan rasa dihargai dan dihormati

kerana mereka merasakan guru mereka

memahami apa yang diluahkan di atas kanvas atau pun media kering yang lain. Ruang-

ruang pameran ini biasanya dibina berdasarkan saiz dan bentuk karya mereka samada

dalam bentuk dua dimensi ataupun tiga dimensi.

Jika hasil karya dalam bentuk dua dimensi

ianya boleh dibingkaikan dan digantung di

dinding untuk dilihat oleh pelajar lain sebagai

pembakar semangat kepada mereka. Hasil karya

juga boleh disusun mengikut jenis dan bidang

seperti manggambar, membuat corak dan rekaan,

membentuk dan membuat binaan dan mengenal

kraf tradisional. Jika mengikut unsur seni adalah


2

* * * * * * * *

seperti ruang, huruf, warna dan lukisan alam semulajadi. Oleh sebab itu dalam pelan

cadangan diadakan banyak ruang pameran untuk mempamerkan hasil karya pelajar-

pelajar.

4) Pelaksanaan Kegiatan Seni Visual dalam Bilik Seni

i) Kegiatan Menggambar

Kegiatan menggambar boleh dijalankan di dalam ruang berwarna biru seperti di

atas. Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran serta

kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat gambar dengan

pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan

komposisi. Antara kegiatan dalam bidang ini ialah lukisan, catan, kolaj, montaj, cetakan,

resis, gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan, mozek, dan poster.

Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri.

Kegiatan menggambar merangkumi penerokaan kesan seni serta mengenali pelbagai alat,

bahan dan kegunaannya. Kegiatan menggambar juga memperkenalkan pelbagai

kemahiran asas dan teknik dalam proses rekaan. Kesedaran melalui pemerhatian alam

persekitaran menjadi fokus kegiatan menggambar. Kegiatan ini dapat

memperkembangkan persepsi visual murid dan kesedaran terhadap asas seni reka seperti

warna, garisan, susunan dan kesannya. Ini akan membolehkan murid menyelaras apa

yang dilihat dan dialami dengan apa yang dilakukan melalui gubahan.

Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan

ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan


2

cerita. Pelajar-pelajar akan duduk mengikut kumpulan dan aktiviti boleh dijalankan

secara individu dan berkumpulan. Jika aktiviti catan menggunakan media kering atau

media basah, guru boleh mempamerkan benda hidup atau membawa pelajar ke taman

botani sebagai gerakkerja luar bilik darjah. Bilik seni ini juga disediakan sinki supaya

pelajar-pelajar dapat mencuci alat dan bahan yang telah digunakan. Easel juga

disediakan untuk memudahkan pelajar-pelajar mempamerkan hasil karya mereka dan

guru seni boleh membuat penilaian di Ruang E di mana para pelajar akan berkumpul

untuk membuat apresiasi seni.

Penggunaan easel dapat mempamerkan hasil karya pelajar dan

mudah untuk membuat penilaian atau apresiasi seni.

Bilik B pula boleh dicadangkan untuk aktiviti cetakan seperti mencetak T-Shirt,

baju atau kain dengan menggunakan pewarna kain (dye). Aktiviti cetakan menggunakan

lino dan kayu juga boleh dilakukan di dalam bilik B. Segala peralatan yang digunakan

hendaklah disimpan di dalam stor yang disediakan supaya peralatan serta pewarna-

pewarna yang digunakan disimpan dalam keadaan selamat.

1.16 Contoh aktiviti cetakan menggunakan kayu


2

1.17 Contoh cetakan menggunakan lino

ii) Mengenal Kraf Tradisional

BILIK B dan BILIK C (Ruang Cetakan dan Tekstil )

Bilik C merupakan ruang untuk mengenal kraf tradisional. Kraf tradisional boleh

didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni) yang melibatkan kemahiran kerja tangan

yang memerlukan daya cipta oleh masyarakat yang diwarisi turun-temurun. Di sekolah

rendah, pelajar diperkenalkan dengan kraf tradisional seperti alat domestik, alat

permainan, alat pertahanan diri, perhiasan diri (ornamen), batik, tekat, ukiran, tenunan,

anyaman dan tembikar

Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional

dalam budaya tanah air. Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi, proses dan

teknik membuat, alat dan bahan, motif, corak dan hiasan. Aspek apresiasi hasil kerja

diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi pengenalan, proses

pembuatan serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang kraf yang dinyatakan.

Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan,

nyanyian dan cerita.

Bilik C ini juga disediakan tempat jemuran untuk menjemur hasil seni seperti

kain batik ataupun hasil cetakan yang telah siap. Hasil seni tersebut boleh dijemur

supaya menjadi kering dan boleh di pamerkan kepada pelajar-pelajar. Bilik ini juga

disediakan sinki untuk pembersihan bahan dan alat selepas digunakan.


2

Contoh tempat jemuran kain batik yang telah siap dilukis dan dijemur supaya kering

Kegiatan membuat wau juga boleh dilakukan di dalam bilik tekstil kerana ianya

memerlukan ruang dan tempat yang luas. Hasil wau boleh digantung setelah siap dan

dipamerkan kepada pelajar untuk dijadikan contoh disamping mempamerkan sejarah

pembuatannya yang terkenal di negeri Pantai Timur.

Contoh wau yang boleh dihasilkan dalam ruang Tekstil dengan menggunakan teknik anyaman

iii) Kegiatan Membentuk dan Membuat Binaan

RUANG E

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap aspek

seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek


2

tersebut murid dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina

sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan

murid dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi

peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa

menjalankan proses penghasilan seni. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan

tiga dimensi merangkumi aktiviti seperti arca timbul, asemblaj, mobail, stabail, model,

diorama, boneka, topeng dan origami

Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada murid

membuat rujukan kepada objek sebenar. Perbandingan ini akan memberi kesedaran

bahawa idea dan kreativiti mempunyai fungsi dan makna. Aspek apresiasi hasil kerja

diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai

cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita

.

Ruang E adalah sesuai dijalankan aktiviti membentuk dan membuat binaan kerana

ianya boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan. Ruang E juga merupakan ruang

yang luas dan pelajar dapat berkongsi idea dan guru boleh memberi bimbingan secara

lansung kepada pelajar. Aktiviti membuat corak dan rekaan memerlukan pelajar

menghasilkan sesuatu yang kreatif dan kritis.

Contoh hasil karya membentuk dan membuat binaan

menggunakan bahan terbuang


3

Sebuah diorama yang menarik yang terhasil dari kegiatan membentuk dan membuat binaan

iv) Kegiatan Membuat Corak Dan Rekaan

RUANG E

Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara

untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak dan

rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana mana hasil daripada bidang kegiatan

lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara.

antaranya melalui kegiatan seperti corak tidak terancang, pualaman, tiupan, titisan, ikatan

dan celupan, renjisan dan percikan, corak terancang pula ialah catan, cetakan, capan,

lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.

Bidang ini membolehkan murid mengenali dan mengkaji pelbagai corak dalam

alam dan kehidupan seharian. Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal motif dan

olahannya untuk menghasilkan rekaan corak tertentu. Kegiatan ini memberi peluang

kepada murid membuat rekaan corak tidak terancang, corak terancang dan juga corak

tradisional dengan teknik tertentu. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu

proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti

pergerakan, peragaan dan lakonan.

Kegiatan membuat corak dan rekaaan, boleh dilakukan di Ruang E. Kawasan

yang luas dan selesa membolehkan pelajar melakukan aktiviti dalam keadaan yang

‘relax’ dan santai. Kegiatan membuat corak dan rekaan memerlukan pelajar

menggunakan pelbagai warna dan pelbagai teknik untuk menghasilkan hasil karya yang


3

cantik dan menarik. Guru dapat membimbing dan menunjuk ajar pelajar dalam

menghasilkan corak-corak rekaan yang menarik dengan menggunakan pelbagai bahan

dan media yang terdapat dalam bilik seni. Hasil seni ini boleh dibingkaikan dan

dipamerkan di bahagian pameran yang telah disediakan di bilik seni yang dicadangkan.

Contoh hasil karya membuat corak dan rekaan menggunakan teknik lipatan dan guntingan

Penggunaan warna-warna kontra yang menimbulkan warna yang cantik dan menarik


3

Hasil seni menggunakan teknik stensilan dalam kegiatan membuat corak dan rekaan.

Kesimpulan

Pengurusan bilik seni yang berkesan adalah sangat mustahak untuk menjayakan

pengajaran seseorang guru. Masa dan tenaga dapat dijimatkan disamping dapat menolong

meningkatkan peluang untuk pembelajaran. Satu pengurusan bilik seni yang baik akan

membawa kepada suasana dan keadaan bekerja yang menggalakkan dan juga menurut

peraturan yang cekap untuk mengadakan aktiviti-aktiviti di dalam kelas. Oleh itu

pembangunan sebuah bilik seni dapat menghasilkan pelajar-pelajar yang mempunyai

pemikiran yang kreatif dan berfikiran terbuka. Aktiviti pendidikan seni yang dijalankan

seharusnya dapat memperkembangkan kualiti kreativiti pelajar-pelajar. Tanpa

kebijaksanaan kreatif tentu sekali tamadun dunia ini tidak berkembang. Oleh itu guru-

guru seni perlu melihat sesuatu aktiviti seni itu pada sudut yang lebih luas yang mana ia

bukan sahaja membina kemahiran dan intelek tetapi juga memantapkan aspek emosi

seseorang pelajar. Selain ilmu pengetahuan tentang seni, nilai-nilai murni perlu

dititikberatkan dalam proses penghasilan seni oleh pelajar-pelajar. Oleh itu guru seni

yang bijak bukan sahaja menitikberatkan pengajarannya malah ianya juga harus

mempunyai pengetahuan mengenai pengurusan bilik seninya agar segala hasrat yang

ingin dicapai dapat dilaksanakan dengan jayanya.


3

Bibliografi

Ibrahim Mamat (1993), “Kepimpinan Sekolah: Teori Untuk Praktis”. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1981), ”Kurikulum Baru Sekolah Rendah: Matlamat, Rasional, Bidang Pelajaran dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran”. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mak Soon Sang (2008). “Murid dan Alam Belajar”. Selangor:Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Md.Nasir Ibrahim dan Prof.Madya Iberahim Hassan (2003),”Pendidikan Seni Untuk Maktab & Universiti”.Kuala Lumpur:Percetakan Cergas (M) Sdn.Bhd.

Mohd.Nazim b. Haji Awang (1983), “Panduan Memimpin Darjah”.Kuala Terengganu:Pustaka Ampere Sdn. Bhd.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009), ”Murid dan Alam Belajar”. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.


3

assgment - seni oum pengurusan bilik seni

Education