assgment pn ct siap

8/7/2019 ASSGMENT PN CT SIAP

http://slidepdf.com/reader/full/assgment-pn-ct-siap 1/29

KUMPULAN 1

i. AYATI BINTI ABU BAKAR

ii. MUDABBIRAH AMALIA BINTI

MANSORiii.RAGAYAH BINTI SHAFIE

iv.ZAITON BINTI SAAD

v. ZARINA BINTI HUSIN



SOALAN 1 :i) Apakah model yang anda gunakan semasa mengajar kanak-kanak di pra-sekolah.

ii) Adakah anda berpuas hati dengan model yang digunakan.

Kurikulum berorientasikan kognitif telah dibina dan digunakan oleh Weikart dan rakan-

Rakannya . Ia adalah merupakan satu-satunya program yang menjadikan teori Piaget

Sebagai asasnya. Ia menekankan penglibatan aktif kanak-kanak dengan bahan-bahan

Dan peristiwa-peristiwa yang disusun dalam persekitaran yang sesuai.

Kurikulum berorientasikan kognitif berfokus kepada perkara-perkara berikut:



MODEL KURIKULUM

BERORIENTASI

KOGNITIF

1.1-

Pembelajaran

aktif

1.2-

Penggunaan

bahasa1.3-

Keterlibatan

pengalamandan idea

1.5-Seriasi1.4-

Klasifikasi

1.8-Masa1.7-

Hubunganruang

1.6-Konsep

nombor



1.1- Pembelajaran

Aktif

Meneroka secara aktif dengan menggunakan kesemua jenis deria.

Menemui perhubungan atau perkaitan melalui pengalaman terus yang dialami.

Membuat manipulasi,transfomasi dan mencantumkan bahan-bahan.

Memilih bahan-bahan,aktiviti-aktiviti dan tujuan-tujuan.

Mendapatkan kemahiran-kemahiran menggunakan alat-alat dan bahan.

Menggunakan otot-otot besar.

Memberi perhatian kepada keperluan diri sendiri.



1.2-Penggunaan

bahasa

Bercakap dengan orang lain mengenai pengalaman diri yang bermakna

Menerangkan mengenai objek-objek,peristiwa dan hubungannya.

Melahirkan perasaan menggunakan perkataan.

Menulis ungkapan menggunakan bahasa sendiri dan membacanya semula.

Gembira menggunakan bahasa.



1.3-Keterlibatan

pengalaman dan idea

Mengenal pasti objek melalui bunyi,sentuh,rasa dan bau.

Meniru gaya-gaya dan bunyi-bunyi.

Mengaitkan model-model,gambaran-gambaran dan foto dengan tempat-tempat

sebenar dan benda-benda.

Main peranan

Membuat model

Melukis dan mewarna

Membuat pemerhatian bahawa perkataan-perkataan yang di ucapkan boleh ditulis

dan dibaca semula.



1.4-Klasifikasi

Menyelidik atau memeriksa dan menerangkan sifat-sifat,benda-benda.

Menyedari dan menghuraikan atau menerangkan bagaimana bandar-

bandar itu

adalah sama dan berbeza dan mengasingkan dan memadamkan.

Menggunakan dan menerangkan objek-objek dalam berbagai-bagai cara.

Membezakan antara kebanyakan dan semua.



1.5-Seriasi

Membuat perbandingan

Menyusun beberapa bahan mengikut susunan dan menerangkan hubungannya.

Menyesuaikan satu set susunan objek-objek menggunakan kaedah cuba jaya.



1.6-Konsep

nombor

Membandingkan jumlah-jumlah

Menyusun dua set objek-objek dalam hubungan satu dengan lain

Mengira objek.



1.7-Hubungan

ruang

Menyesuaikan dan menyusun benda bersama-sama dan kemudian

mengasingkannya semula

Menyusun dan membentuk semua objek-objek.

Memerhati dan menerangkan mengenai benda-benda dari sudut pandangan ruang

yang berbeza-beza.

Mengalami dan menerangkan kedudukan,arah dan jarak sesuatu benda secara relatif.

Belajar mengesan kedudukan sesuatu benda dalam bilik darjah,sekolah dan persekitaran.

Membezakan dan menerangkan bentuk-bentuk.



1.8-Masa

Memahami unit masa

Membuat sekuen peristiwa mengikut masa.

Aktiviti berkaitan dengan masa bangun tidur waktu pagi.



3. MODEL BANK

STREET



Model Bank Street dibina untuk Head Start dan Follow Through yang

diimplimentasikan oleh Elizabeth Gilkenson dan rakan-rakan.

Membina keyakinan,daya cipta,daya tindak balas dan hasil yang ditunjukkan.

Pendekatan ini menggambarkan falsafah yang telah dibina lebih dari setengah

abad yang lalu di Kolej Ilmu Pendidikan Bank Street di bandar New York.

Dikenali sebagai interaksi perkembangan. Kanak-kanak belajar dengan lebih baik

melalui interaksi dengan rakan-rakan sebaya dan orang dewasa dalam persekitaran

yang dirancang supaya kaya dengan penglibatan dan pelbagai.



Sambungan..

Perlukan persekitaran pembelajaran yang membolehkan kanak-kanak memilih

aktiviti-aktiviti dari pelbagai aktiviti termasuk pengalaman deria dan motor yang

banyak.

Bahan-bahan seperti blok-blok permainan baju anak-anak patung,barang-barang

mainan pasir,binatang-binatang peliharaan,buku,permainan dan alat-alat

mengira disediakan. Bahan-bahan yang dibuat oleh guru dan kanak-kanak menjadi

bahan dan alat tambahan untuk memenuhi keperluan.



Ciri-ciri Bank St reet adalah seper t i beri kut:

Sesuatu aktiviti yang diminati oleh kanak-kanak.

Sumber pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai.

Peralatan membantu untuk membina aktiviti dan perbincangan.

Aktiviti bersesuaian dengan kanak-kanak dan boleh difahami oleh mereka.

Membantu dalam perkembangan pembelajaran konsep kanak-kanak.

Ia bersesuaian dengan umur kanak-kanak.

Ia ada potensi untuk pembelajaran kendiri kanak-kanak.



Sambungan

Aktiviti membaca dan menulis adalah antara aktiviti yang menggembirakan

kanak-kanak dalam bilik darjah. Kanak-kanak menulis buku mereka sendiri

Kanak-kanak menulis buku mereka sendiri dan mereka membaca buku

yang ditulis oleh kanak-kanak lain.



4.MODEL MONTESSORI

Berasaskan kepada idea-idea yang memberikan perhatian yang mendalam

mengenai bagaimana kanak-kanak membesar. Ada yang berpegang secara

ri gi d kepada teknik asas sementara yang lain pula telah membuat pengubah suaian

pendekatan untuk diadabtasikan dalam kontek sosial semasa.

Model Montessori mencipta programnya untuk memenuhi keperluan untuk

menyediakan kanak-kanak dan membantu mereka mempelajari kemahiran

hidup yang penting. Model Montessori hari ini kebanyakan dihadiri oleh kanak-kanak

keluarga mewah.



4.1 PERSEKITARAN KELAS MONTESSORI

Bahan dan peralatan yang digunakan adalah bersesuaian dengan saiz kanak-kanak

dan disusun dengan teratur dan jelas diatas rak-rak yang mudah dicapai oleh

kanak-kanak.

Terdapat sudut-sudut yang berbeza,setiap satunya mempunyai keunikan

tersendiri untuk menggalakkan sesuatu kemahiran tugasan itu dikuasai dalam

sudut berikut.



4.2 - SUDUT YANG

DICADANGKAN

4.2.9- Sudut

Berkebun 4.2.10- Sudut

Zoo

4.2.7- Sudut

Melukis

4.2.5- Sudut

Bacaan

4.2.8- Sudut

Pondok-pondok

4.2.6- Sudut

Komputer

4.2.4- Sudut

Kreatif

4.2.3- Sudut

Sains

4.2.2- Sudut

Bahasa

4.2.1- Sudut

Matematik



4.2- AKTIVITI DALAM MODEL MONTESSORI

� Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian

� Mengenali binatang,tumbuhan,peliharaan.

� Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun didalam rak.

� Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza.

Kanak-kanak diperkenalkan komponen kehidupan harian dimana aktiviti

amali yang kepada penjagaan diri,contohnya:

- Kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut,membasuh tingkap

dan membersih bilik darjah.

�



� Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif

dan menggunakan pelbagai sensori.

Sambungan

�Set aktiviti dan bahan kedua adalah berkaitan dengan deria membentuk

kanak-kanak membina,menyusun,meluaskan dan menghalusi persepsi

deria lihat,dengar,sentuh,bau dan rasa.

� Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun ton warna

dari gelap ke terang dan mencampur warna.� Melibatkan konsep tualatau bahan akademik contohnya,membantu,membina

asas menulis,membaca dan matematik.



MODEL PENGAJARAN TERUS

( DIRECT INSTRUCTION MODEL )

DI ASAS KAN OLEH:

� CARL BEREITHER DAN SIEGFRIED ENGELMAN� ( 1966)



� BAHASA BACAAN

-JAWAB SOALAN BERKAITAN - LIHAT HURUF /GAMBAR

DENGAN GAMBAR,OBJEK - SEBUT HURUF DARI KIRI

DAN SIMBOL KE KANAN

MODEL

PENGAJARAN

TERUS

ARITMETIK

-MENGIRA DALAM KUMPULAN

-FUNGSI SIMBOL + X =

-DI AJAR GUNA KAN PERKATAAN BERLAWANAN



CIRI-CIRI PROGRAM

� PEMBELAJARAN YANG PANTAS DAN SERENTAK

� PENEKANAN YANG KUAT KEATAS TINDAK TANDUK BALAS

VERBAL SECARA MENYELURUH DARIPADA KANAK-KANAK

BIASANYA SERENTAK.� PERANCANGAN UNIT PENGAJARAN YANG TELITI DENGAN

MAKLUM BALAS YANG BERTERUSAN.

� BEKERJA KUAT KETIKA SESI PEMBELAJARAN ADALAH DI

PERLUKAN DENGAN HANYA SEDIKIT TOLERANSI BAGI

TINGKAHLAKU YANG LAIN.



PENGAJARAN TERUS ADALAH DI BINA BERASAS KAN

PENEGUHAN YANG DI CADANGKAN OLEH BEREITER DAN

ENGELMANN(1966)

Beri ganjaran kepada kanak-kanak yang mencuba

Cuba elakkan ganjaran kepada tingkah laku yang tidak di

perlukan.

Elakkan daripada memalukan dan memujuk Mengekalkan semangat berkumpulan.

Tekankan peraturan tingkah laku yang perlu di kekalkan

Gunakan motif kerja lebih kepada motif bermain

Sediakan kanak-kanak dengan definasi yg realistik mengenaikejayaan dan kegagalan cth: dapat membuat operasi tambah

tolak,menulis perkataan,padanan,menggunting,menampal

dan melukis dengan betul



Kanak-kanak di beri ganjaran mengikut

situasiGuru hendaklah berhati-hati kerana kanak- kanak di kawal oleh

peraturan dan ganjaran tidak berkaitan dengan perasaan guru

mengenai kanak-kanak.

- Denda digunakan hanya untuk tingkah laku yang tidak terfikir dan

automatik ( cth- memukul kawan, ambil barang kawan , minta kanak-

kanak memulangkan barang yang di ambil,

minta maaf serta berjanji tidak mengulangi perbuatan



Guru perlu beritahu kesalahan kanak-kanak

yang melanggar peraturan.

- Pengasingan digunakan untuk tingkahlaku

yang di kenalpasti.

- Kanak- kanak di beri nasihat dan amaran.

- Ganjaran termasuk peneguhan lisan seperti

puji-pujian.

- Ganjaran konkrit seperti gula-gula, buah-

buahan,permainan dan hak istimewa



2. Adakah anda puas hati dengan model yang anda gunakan?

Gabungan model-model yang digunakan memang banyak

memberi manfaat

dan faedah dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Model yang digunakan sesuai untuk kanak-kanak dan boleh

dipraktikkan oleh

ibubapa dan guru.

Kesimpulannya kami sebagai pendidik amat berpuas hati dengan

kaedah

model - model tersebut.

assgment pn ct siap

Documents