assgmennt seni dalam pendidikan

WAJ 3107

PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN

Penekanan kepada pergerakan kini banyak tertumpu kepada potensi nilai

pendidiknya, potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan potensi

sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan

pergerakan dalam konteks persekolahan adalah untuk menyediakan pengalaman-

pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk mencapai keupayaan

sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam

masyarakat. Pengetahuan asas dalam pergerakan ini terbahagi kepada tiga iaitu

Pergerakan Asas, Pendidikan Pergerakan dan Pendidikan Pergerakan Kreatif.

Rajah Pengetahuan Asas dalam Pergerakan

Pergerakan Asas

Istilah pergerakan membawa maksud proses yang memandu pelajar untuk

memperolehi kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah

dan improvisasi dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan

kegiatan-kegiatan penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala, pendidikan

pergerakan pula ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk

belajar. Pendidikan pergerakan dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dibahagikan kepada dua

kategori seperti yang berikut:

| BAHASA MELAYU C 45

Pengetahuan Asas dalam Pergerakan

Pergerakan AsasPendidikan Pergerakan

Pendidikan Pergerakan Kreatif

WAJ 3107

Gambar Rajah Kategori Pendidikan Pergerakan

Program pergerakan atau aktiviti berirama ini dirangka secara seimbang

untuk memanfaatkan pelajar dengan pengalaman-pengalaman berkaitan dengan

memberi penekanan kepada aspek-aspek seperti dalam rajah berikut:


Pendidikan Pergerakan

Belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar

Pergerakan Kreatif Gimnastik

Penekanan aspek-aspek Pergerakan

Ritma Asas

Ritma KreatifLagu Pergerakan

Permainan

Kemahiran gimnastik

Rajah Penekanan aspek-aspek

pergerakan

WAJ 3107

Pergerakan asas seperti berjalan, berlari, melompat, memintal, berpusing, meregang

dan menguncup adalah penting dan merupakan kunci dalam aktiviti pergerakan.

Kemahiran ini membolehkan pergerakan dari satu tempat ke satu tempat yang lain.

Malah, gabungan aktiviti seperti berjalan dengan melompat dalam tarian zapin dan

joget mengikut iringan muzik juga merupakan bentuk pergerakan asas. Keupayaan

kanak-kanak memupuk kemahiran pergerakan yang lebih kompleks ini terletak

kepada pemupukan kemahiran-kemahiran pergerakan asas.

Pergerakan Lokomotor dan Bukan Lokomotor

Pergerakan ini juga umumnya dikaitkan dengan pendidikan jasmani. Pergerakan

asas terbahagi kepada dua iaitu pergerakan lokomotor dan bukan

lokomotor. Pergerakan lokomotor merupakan pergerakan yang

memerlukan individu bergerak dari satu tempat ke tempat lain

dan pergerakan lokomotor terbahagi kepada dua jenis iaitu

lokomotor ritma sekata dan lokomotor ritma tidak sekata.

Manakala pergerakan bukan lokomotor pula merupakan

pergerakan yang tetap atau statik di sesuatu tempat pergerakan yang tidak

mengubah dasar menyokong pelaku. Contoh pergerakan

lokomotor ritma sekata yang biasa dilakukan merupakan

berjalan, berlari, merangkak dan sebagainya manakala

pergerakan lokomotor ritma tidak sekata pula seperti gallop,

skip dan lain-lain. Pergerakan bukan lokomotor seperti

imbangan, duduk, mendekam dan lain-lain.


Pergerakan Asas

berjalan berlarimelomp

atmemint

alberpusi

ngmerega

ngmenguc

up

Rajah Pergerakan Asas

WAJ 3107

Rajah Jenis Pergerakan Asas

Rajah Contoh Pergerakan Lokomotor dan Bukan Lokomotor

Kemahiran Persepsi Motor

Kepelbagaian aktiviti persepsi motor adalah penting bagi pembinaan pergerakan

berkoordinasi. Pelajar perlu mempunyai rasa kewujudan dirinya dalam ruangan dan

mengenal pasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami perkaitan bentuk atau

corak. Perkembangan persepsi motor juga memainkan peranan dalam pencapaian

akademik kanak-kanak. Kemahiran persepsi motor diperlukan bagi membaca huruf

isyarat dan kemahiran ini merupakan suatu keperluan awal bagi kemahiran

membaca.


Pergerakan Asas

Pergerakan Lokomotor

Pergerakan yang memerlukan individu

bergerak dari satu tempat ke tempat lain.

Pergerakan bukan LokomotorPergerakan yang tetap atau statik di sesuatu tempat pergerakan

yang tidak mengubah dasar menyokong

pelaku.

Lokomotor

Berjalan

Berlari

Meloncat

Melompat

Lari skip

Memacu seperti kuda

Meluncur

Contoh Pergerakan

Bukan Lokomotor

Membongkok

Meregang

Memulas

Berpusing

Mengangkat badan

Merebah

Menghayun

WAJ 3107


Kemahiran Persepsi

Motor

mengimbang

kesedaran badan

kesedaran ruang

kesedaran hala datar

kesedaran arah

koordinasi tangan-mata /

kaki-mata

Rajah Jenis Kemahiran Persepsi Motor

- berdiri di atas sebelah kaki

contoh: ketinting, berjalan di atas palang pengimbang a)

mengimbang

- persepsi tentang diri sendiri- saiz - Pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh badan - perkaitannya di antara satu dengan yang lain

contoh: membongkok, melurus, memusing, mengilas

b) kesedaran

badan

WAJ 3107

Rajah Kemahiran Persepsi Motor


- menyedari tubuh badan kita serta perkaitannya di antara benda-benda di sekitar

contoh: melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala semua arah.

c) kesedaran

ruang

- kordinasi bahagian kiri dan kanan tubuh badan atau pergerakan yang bertentangan pelajar

contoh: menelentang di lantai dan menggerakkan kaki serta tangan membentuk gerakan membulat.

d) kesedaran hala datar

- m enyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah hadapan dan belakang d i dalam ruang persekitarannya .

- pela jar dapat m em biasakan dan m enyesuaikan pengalam an yang d iperlukan apabila m em erhati baris-baris perkataan sem asa m em baca.

e) kesedaran

arah

- in teraksi yang lic in d i antara kum pulan-kum pulan otot im bangan yang sem purna dan turutan jangkaan yang betul.

contoh: m ain bola f) koordinasi

tangan-m ata /

kaki-m ata

WAJ 3107

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif ialah kemahiran yang memerlukan penggunaan anggota

badan untuk mengawal, menangani atau mengawasi sesuatu objek seperti

membaling, menyambut, memukul, menendang atau menyepak serta menggelecek.

Kesemua kemahiran manipulatif ini juga dapat mempertingkatkan perkembangan

kordinasi tangan-mata dan kaki-mata. Disamping itu, kemahiran ini turut dapat

memberi keyakinan dan membentuk sikap pelajar untuk menjadi seorang yang

berjaya dalam menempuh kehidupannya.

Rajah Kemahiran Manipulatif

Pendidikan Pergerakan

Pendidikan pergerakan membolehkan perkembangan yang menyeluruh bagi diri

kanak-kanak iaitu perkembangan fizikal, psikologi dan afektif serta kebolehan untuk

belajar dan bergaul di antara satu dengan lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan

perhubungan dengan persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai

pergerakan. Pendidikan pergerakan dapat melatih kebolehan menghubungkaitkan

kemahiran-kemahiran seperti yang ditunjukkan dalam Jadual berikut:

Kemahiran Contoh


membaling

menyambut

memukul

menendang / menyepak

menggelecek

WAJ 3107

Hubung kait motor-penglihatan

Menangkap bola

Melambungkan bola melalui gelung rotan

Menggelecek bola hoki

Pemindahan motor-penglihatan

Mengulang semula sesuatu pergerakan

Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat

di dalam sesuatu gambar

Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang

terdapat di dalam sesuatu arahan

Hubung kait motor-pendengaran

Menari mengikut muzik

Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic

yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan

dengan langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.

Penukaran motor-pergerakan

Mendengar dan melakukan arahan

Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk

mengikut irama

Kinestatik Aktiviti penyedaran tubuh badan

Aktiviti mengimbangkan badan.

Hubung kait motor-taktil

Memanjat (jungle gym)

Merangkak menerusi terowong.

Hubungkait Pergerakan


WAJ 3107

Gimnastik Pendidikan

Gimnastik pendidikan terbahagi kepada dua kategori iaitu pengalaman lantai dan

pengalaman peralatan. Pengalaman lantai ialah pengalaman atas rumput, tikar

getah atau permainan yang tidak banyak memerlukan peralatan untuk meningkatkan

cabaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada pergerakan yang

menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan

peralatan taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan

ditumpukan kepada aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir,

sebahagian besar tumpuan dialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman

peralatan.

Rajah Gimnastik Pendidikan


Gimnastik Pendidikan

Penagalaman Lantai

Pergerakan tanpa menggunakan alatan

dengan menumpukan aksi-aksi satu bentuk paduan.

Contoh: Mengguling

Pengalaman Peralatan

Pergerakan menggunakan peralatan-peralatan

gimnastik.

Contoh: palang imbangan, palang selari, peti pelana, bangku

panjang dan gelang

WAJ 3107

Gimnastik Irama

Gimnastik irama ialah pelaksanaan kemahiran yang

dilakukan secara beransur-ansur dan kemudian

diikuti dengan iringan irama muzik. Aktiviti gimnastik

berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan

dengan menggunakan peralatan seperti bola, gelang,

rotan, tali dan reben. Apabila pelajar itu telah mahir

menggunakan peralatan itu, bolehlah dia

menggabungkan pergerakan dengan pola rutin yang

mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin termasuklah

gimnastik bola berirama, gimnastik gelang berirama atau gimnastik reben berirama

dan lain-lain itu ke dalam program gimnastik.


Gimnastik Irama pelaksanaan kemahiran yang dilakukan secara beransur-

ansur dan kemudian diikuti dengan

iringan irama muzik.

Jenis-jenis Peralatan

bola

belantan

gelung

reben

taliRajah Gimnastik Irama

WAJ 3107

Gimnastik Artistik

Untuk melaksanakan gimnastik artistik, pelajar seharusnya telah boleh menguasai

semua asas gimnastik. Ini bermakna tahap penggunaan dan kecekapan itu sudah

boleh memanipulasi tubuh mereka serta mempunyai asas pengalaman gimnastik

seperti aksi-aksi dirian tangan, roda kereta, gulingan, imbangan dan sebagainya.

Rajah Gimnastik Artistik


Gimnastik Artistik

Penggunaan dan kecekapan memanipulasi tubuh serta

mempunyai asas pengalaman gimnastik

Gulingan

Lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota yang

lain disekeliling suatu paksi.

ImbanganKestabilan yang dihasilkan

oleh pengagihan berat yang

sama rata di kedua-dua belah paksi

menegak, yang juga mempunyai ciri kesepaduan unsur-unsur

estetik yang menarik. Contoh: aksi berjalan,

berlari, melompat, mengguling,

meloncat dan meluncur

WAJ 3107

Pendidikan Kreatif

Interpretasi idea

Gardner 1993, kreativiti adalah aspek yang penting dalam fungsi kognitif. Aspek

kreatif otak ini boleh membantu menerang dan menterjemahkan konsep-konsep

abstrak dengan melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu, penerokaan,

penciptaan, kekaguman dan minat.

Pembelajaran bagi kanak-kanak adalah satu proses yang aktif dan

melibatkan membuat keputusan. Mereka perlu diberikan ruang dan masa untuk

meneroka dan mencuba idea dengan cara mereka tersendiri. Mengikut Torrance

(1969), terdapat beberapa ciri yang dapat membantu dalam pembelajaran secara

kreatif seperti yang ditunjukkan dalam rajah yang berikut:

Rajah Ciri-ciri dalam membantu pembelajaran secara kreatif


Mampu menumpukan perhatian dalam jangka

masa yang lamaKeupayaan untuk

menyusun

Melihat dari sudut atau perspektif yang

berlainan

Meneroka sebelum pengajaran formal

Menggunakan “silence” dan “hesitation”

Melihat dengan lebih dekat

Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk

menyelesaikan masalah

Bercerita dan menyanyi

WAJ 3107

Perasaan dan Tanggapan Deria

Lowenfeld dan Brittain (1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan

kreativiti pelajar seperti dalam rajah yang berikut:

Rajah Peringkat Perkembangan Kreativiti Pelajar

(a) Peringkat “scribbling” di mana pelajar meneroka alam sekitar dengan

menggunakan pancaindera yang dijelmakan melalui lakaran-lakaran secara

rawak. Mereka meneroka dengan warna, ruang dan bahan-bahan 3D.

Lakaran ini kemudian menjadi lebih sistematik dan terkawal.

(b) Praskema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka.

(c) Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola untuk

menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar. Pada peringkat ini,

pelajar telah mula menggunakan simbol.

(d) Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulan sosial.

Menunjukkan minat untuk bekerja dan boleh mengawal perasaan dalam

kumpulan yang tidak dikawal oleh orang dewasa. Lukisan menjadi lebih

realistik dalam menggambarkan pengalaman sebenar.


Scribbling

Praskema

Skema

Realisme Visual

WAJ 3107

Unsur Pergerakan – Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya

Dalam pergerakan kreatif, pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk

meluahkan perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan

contoh untuk dibuat peniruan. Dengan itu, pergerakan kreatif boleh berlaku di mana-

mana sahaja. Antara objektif pergerakan kreatif adalah seperti dalam rajah berikut:

Rajah Objektif Pergerakan Kreatif

Manakala, untuk memahami unsur pergerakan dengan lebih baik, rajah berikut

menunjukkan komponen-komponen asas pergerakan:

Rajah Komponen Asas Pergerakan


Pergerakan yang bebas

untuk menggerakkan

anggota badan

Mendapat pengalaman

untuk meluahkan perasaan,

masa, beban dan ruang serta idea

Meningkatkan tahap

kesediaan

Mempertingkatkan tahap

interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan.

Imbangan Badan Masa

Ruang Aliran

WAJ 3107

(a) Imbangan badan

Tenaga yang digunakan untuk bergerak.

Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan tenaga badan.

Bahagian atas mencerminkan keringanan.

(b) Masa

Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa.

Pergerakan lambat banyak menggunakan masa.

Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan.

Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak,

Degupan (beat) atau denyutan (pulse).

(c) Ruang

Merupakan lingkungan pergerakan sama ada lingkungan umum (personal

space) atau lingkungan kendiri (general space).

Aras: tinggi, sederhana dan rendah.

Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah.

(d) Aliran

Pergerakan yang dilakukan itu sama ada bergerak secara bebas atau

terkawal.


assgmennt seni dalam pendidikan

Education