asgmt seni 1403 (repaired)

30
NOR’AIN BT MOHAMED SUDKI- 680621085206001 FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER 6/ SEPTEMBER 2012 HBAE 1403 MENGGAMBAR NO. MATRIKULASI : 680621085206001 NAMA : NOR’AIN BT MOHAMED SUDKI NO. KAD PENGNEALAN : 680621085206 NO. TELEFON : 012-7674729 E-MEL : [email protected] PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN 1

Upload: anne-sudki

Post on 30-Jun-2015

4.311 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

Page 1: Asgmt seni 1403 (repaired)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER 6/ SEPTEMBER 2012

HBAE 1403

MENGGAMBAR

NO. MATRIKULASI : 680621085206001

NAMA : NOR’AIN BT MOHAMED SUDKI

NO. KAD PENGNEALAN : 680621085206

NO. TELEFON : 012-7674729

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN

BATU PAHAT

ISI KANDUNGAN

1

Page 2: Asgmt seni 1403 (repaired)

BIL TAJUK/SUBTAJUK MUKA SURAT

1 PENGENALAN 3

2 DEFINISI MENGGAMBAR 3

3 FUNGSI MENGGAMBAR KEPADA PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR, KOGNITIF DAN EMOSI SERTA SOSIAL KANAK-KANAK

3 – 4

4 MENGGAMBAR SERTA KAITANNYA DENGAN KEPERLUAN & KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK

5 – 6

5 MEDIA DALAM KEGIATAN MENGGAMBAR 6 – 10

6 TEORI LOWENFELD 11 – 12

7 KEPENTINGAN MENGGAMBAR 13

8 KARYA MURID & KAITANNYA DENGAN PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

13 - 19

9 KESIMPULAN 20

10 BIBLIOGRAFI 21

2

Page 3: Asgmt seni 1403 (repaired)

PENGENALAN

Menggambar merupakan bidang pertama daripada empat bidang yang diajar di dalam

subjek Pendidikan Seni Visual. Menggambar juga merupakan bidang paling asas berbanding

tiga lagi bidang dalam Pendidikan Seni Visual. Bidang menggambar juga menegaskan

perkembangan persepsi dan kemahiran seseorang murid terhadap aspek melukis serta

kegiatan mereka dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik

Kegiatan yang boleh dijalankan dalam bidang menggambar iaitu lukisan, catan, kolaj,

montaj, cetakan, percikan, resis, gosokan dan mozek.

DEFINISI MENGGAMBAR

Menggambar bermaksud membuat atau menghasilkan gambar. Ia merupakan satu

representasi visual sesuatu objek atau imej yang mengandungi komposisi artistik yang

dihasilkan melalui aplikasi warna di atas permukaan rata atau 2D.

Penghasilan kerja-kerja seni atau menggambar khasnya yang menggunakan pelbagai

alatan, media dan teknik sememangnya dapat menarik minat murid. Pelbagai tekstur, warna

dan saiz kertas boleh digunakan. Selain itu, kertas suratkhabar, sampul surat, kertas

pembungkus hadiah, majalah, kertas tisu, kadbod dan sebagainya boleh digunakan dan

disesuaikan dengan karya yang hendak dihasilkan.

Dalam aktiviti menggambar, alat tulis sama ada berwarna atau tidak berwarna, media

kering atau media basah boleh digunakan untuk menghasilkan gambar yang bermutu. Media

kering seperti pensel, pensel warna, pen teknikal, krayon, oil pastel dan arang sesuai

digunakan untuk aktiviti lukisan. Sementara media basah pula seperti warna air, warna

poster, akrilik, cat minyak dan sebagainya sesuai digunakan untuk aktiviti catan.

FUNGSI KEGIATAN MENGGAMBAR KEPADA PERKEMBANGAN

PSIKOMOTOR , KOGNITIF , EMOSI SERTA SOSIAL KANAK-KANAK.

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang

dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak.

3

Page 4: Asgmt seni 1403 (repaired)

Penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti seni visual berupaya memberikan rangsangan dan

pembangunan dari pelbagai aspek.

1. Aspek Fizikal

Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikanseni

visual memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor)

dan koordinasi tangan serta mata. Di dalam aktiviti menggambar, penggunaan

pensel krayon mungkin kurang sesuai bagi kanak-kanak berusia 7 ke bawah,

memandangkan saiz pensel krayon yang agak kecil. Oleh itu kita seharusnya

memberikan kanak-kanak saiz pensel warna yang agak besar bagi memudahkan

mereka memegang pensel tersebut. Pensel yang berbentuk tiga segi juga dapat

membantu kanak-kanak memegang pensel dengan kemas. Kemahiran genggaman

seperti ini secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak

dalam pengawalan psikomotor mereka. Seperti menulis, menggambar dapat melatih

gerak tangan untuk menghasilkan tulisan atau bentuk gambar yang lebih baik.

2. Aspek Kognitif

Penganjuran aktiviti seni yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-

kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah mampu membuat

penilaian dan bijak membuat keputusan. Menggambar dalam bentuk apapun

merupakan ekspresi dan sebahagian dari proses kreatif dan imaginasi mereka di

masa kecil. Dengan menggambar, anak akan belajar mencipta atau berkreativiti,

mengeluarkan idea-idea, serta memvisualisasikan dan merealisasikan imaginasinya

dalam sebuah karya.

3. Aspek Sosial dan Emosi

Menggambar memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meningkatkan

Keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Menggambar dapat

membantu meningkatkan daya tumpuan, melatih daya ingatan, kesabaran, ketelitian

dan ketekunan kanak-kanak dalam menghasilkan sesuatu. Selain sebagai bentuk

ekspresi, menggambar juga dapat membantu menyalurkan bentuk-bentuk emosi

yang dirasakan kanak-kanak melalui gambar. Sebagai contoh, aktiviti gosokan dapat

memperkembangkan deria lihat terhadap alam sekitar, meluahkan berbagai perasaan

dan menghasilkan berbagai jalinan. Aktiviti menggambar memberi peluang kepada

murid untuk saling hormat-menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk

perasaan toleransi. Selain itu, semangat bekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan

4

Page 5: Asgmt seni 1403 (repaired)

juga dapat dibentuk.

MENGGAMBAR SERTA KAITANNYA DENGAN KEPERLUAN DAN KEINGINAN

ASAS KANAK-KANAK

Setiap orang di muka bumi ini menginginkan sesuatu. Keinginan ini merupakan

suatu kehendak bagi setiap manusia supaya kehidupan menjadi lebih selesa dan sempurna.

Bagi kanak-kanak, pelbagai keinginan asas yang mereka perlukan bagi melancarkan

perkembangan hidup mereka secara normal. Keinginan-keinginan ini penting bagi

perkembangan kanak-kanak dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. Adalah menjadi

tanggungjawab individu yang berada di sekeliling untuk memenuhi keinginginan kanak-

kanak ini agar emosi mereka akan berada dalam keadaan stabil. Antara keinginan asas

kanak-kanak ialah,

1. Keinginan untuk bergerak

Secara zahirnya, setiap kanak-kanak gemar untuk bergerak. Had masa kanak-kanak

boleh fokus terhadap sesuatu perkara adalah antara 3 hingga 5 minit sahaja. Jika

melebihi had tersebut, kanak-kanak akan mula bergerak. Antara contoh perkara yang

dilakukan apabila mereka tidak dapat menumpukan perhatian adalah apabila mereka

mula menggoyangkan badan mereka, mencuit-cuit rakan sebelah, membuat bising dan

sebagainya.

2. Keinginan untuk Berjaya dan Diperkenankan

Kebiasaannya, kanak-kanak akan merasa gembira apabila mereka diberi penghargaan.

Penghargaan positif perlu diberikan kepada kanak-kanak supaya mereka lebih

bermotivasi dan akan mengulang perlakuan yang mereka lakukan kerana bagi mereka

perlakuan yang telah dilakukan telah diperkenankan oleh orang sekeliling. Setiap

aktiviti yang dirancang oleh guru prasekolah atau individu sekeliling mestilah

mementingkan kebolehan kanak-kanak untuk berjaya. Masyarakat perlu memberi

peluang kepada kanak-kanak untuk berjaya kerana mereka akan merasa seronok.

3. Keinginan untuk Bersaing

Persaingan merupakan suatu perkara yang baik untuk perkembangan kanak-kanak.

Kanak-kanak amat kompetatif apabila melakukan aktiviti permainan. Bagi kanak-

5

Page 6: Asgmt seni 1403 (repaired)

kanak, mereka ingin menunjukkan diri mereka hebat. Contohnya apabila rakan

mereka dapat menjaringkan gol dalam perlawanan bola sepak, mereka keinginan

mereka bersaing terserlah apabila mereka terus berusaha supaya mereka boleh

mengalahkan rakan mereka.

4. Keinginan untuk Meneroka dan Mengembara

Aspek ini boleh dilihat apabila kanak-kanak yang mempunyai kebolehan verbal yang

tinggi akan banyak bertanyakan soalan kepada orang dewasa. Soalan seperti “apa

tu?”, “kenapa jadi macam tu?”, “yaya nak buat.” dan banyak lagi. Keinginan ini juga

boleh diperhatikan apabila orang dewasa membawa kanak-kanak taman permainan.

Kanak-kanak ini bagaikan baru terlepas dari kandang kerana mereka berlarian untuk

bermain dan mencuba setiap jenis permainan yang ada.

5. Keinginan untuk Melahirkan Perasaan melalui Pergerakan

Keinginan ini boleh diperhatikan apabila kanak-kanak mula berdiri. Sebagai contoh,

sedarkah anda apabila kita memasang lagu atau muzik, kanak-kanak yang baru belajar

berdiri ini akan terikut-ikut menggerakkan badan dan kaki mereka. Mereka seakan-

akan sedang menghayati dan terangsang untuk bergerak mengikut lagu yang

dipasang. Kanak-kanak ini boleh memberi respon yang baik kepada muzik dengan

mengikut rentak dan irama melalui pergerakan yang dihasilkan.

MEDIA DALAM BIDANG MENGAMBAR

Seperti yang dinyatakan terdahulu, terdapat sembilan aktiviti dalam bidang

menggambar. Terdapat dua jenis media yang terlibat dalam bidang menggambar iaitu media

kering dan media basah. Media merujuk kepada alat atau bahan utama digunakan dalam

sesebuah karya seni. Contoh media-media kering ialah pensel, pensel warna, pastel, arang,

pen dan dakwat. Manakala media basah pula ialah warna yang bersifat basah atau

berminyak. Sebagai contoh, cat air merupakan media yang menggunakan warna yang hanya

boleh dicairkan menggunakan air. Antara media basah lain yang menggunakan air ialah cat

poster, cat akrilik, dan cat tempera.

6

Page 7: Asgmt seni 1403 (repaired)

Media Kering

1. Pensel

Dibuat daripada arang dan tanah liat. Pensel jenis keras (H) digunakan untuk

melakar manakala jenis lembut (B) untuk membuat lorekan atau ton. Kegelapan

pensel ditentukan oleh gred pensel, kelajuan pensel semasa melukis dan tekanan pada

pensel.

2. Arang

Asalnya merupakan arang batang kayu yang terbakar. Media yang tertua sekali.

Kelebihan arang ialah menghasilkan kesan gelap yan maksimum, lembut, lebih tepat

dan tajam, lorekan yang pantas dan mampu melukis dalam kawasan yang luas pada

masa yang singkat. Teknik-teknik melukis arang ialah teknik gosokan, lorekan, basah

dan memadam.

3.

Media Pen dan Dakwat

Pelbagai pen yang boleh digunakan untuk menghasilkan lukisan seperti, pen kaligrafi,

pen teknikal, pen marker dan sebagainya. Pen-pen tersebut memberi kesan lorekan

yang berbeza. Pen teknikal memberi kesan yang lebih halus dan terperinci.

7

Page 8: Asgmt seni 1403 (repaired)

4. Media Pastel

Terdapat dua jenis pastel iaitu, oil pastel dan soft pastel, kedua-duanya memberi kesan

lorekkan yang berbeza. Lukisan menggunakan pastel handaklah dimatikan

menggunakan fixer atau pemati warna bagi menghalang dari warna tersebut

tertanggal.

Oil pastel Soft pastel

Media Basah

1. Cat Air

Secara asasnya, catan cat air merupakan catan yang bersifat lebih

lutcahaya (transparent) atau kelihatan nipis atau kurang warna . Catan cat air jarang

menggunakan warna putih kerana dalam catan cat air, warna putih biasanya diwakili

8

Page 9: Asgmt seni 1403 (repaired)

oleh warna putih dari kertas yang digunakan. Oleh itu warna pada catan cat air

biasanya kelihatan lebih pudar berbanding warna pada catan cat poster dan  catan

akrilik. Ada juga catan cat air yang menggunakan teknik yang lebih legap atau tebal

(opaque).

2. Cat Poster

Biasanya catan cat poster ini bersifat legap dan 'garang'. Warna putih digunakan

untuk dapatkan bancuhan warna lebih cerah. Warna poster ni paling sesuai digunakan

untuk buat poster. Ciri-ciri poster ialah menonjol, menarik, dan boleh menarik

pembaca/pembeli. Teknik yang digunakan pada catan cat air masih boleh digunakan

pada catan cat poster kerana perbezaannya yang tidaklah terlampau ketara.

3. Cat Akrilik

Sifatnya hampir menyerupai cat minyak. Catan ini kurang menggunakan air dan

sifat legapnya sangat tinggi berbanding cat poster. Pengkarya boleh menggunakan

teknik catan cat air dan juga teknik catan cat minyak pada catan cat akrilik. Ini

kerana apabila dibancuh dengan air, ianya akan menjadi cair seperti cat poster

dan sesuai digunakan atas kertas cat air. Jika tidak dibancuh atau digunakan terus

9

Page 10: Asgmt seni 1403 (repaired)

dari tiub, ia akan menjadi seperti cat cat minyak dan sesuai untuk permukaan kanvas.

4. Cat Minyak

TEORI PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK OLEH LOWENFELD DAN

BRITAIN

Bagi tugasan kali ini, saya telah memilih teori yang diperkenalkan oleh Lowenfeld

untuk membincangkan hasil karya murid dengan kepentingan menggambar dari aspek

kognitif, psikomotor serta emosi dan sosial.

10

Cat minyak sangat likat, pekat, bersifat legap secara maksimum dan tidak boleh

dibancuh dengan air. Cat minyak hanya boleh dibancuh dengan minyak dan minyak

yang biasa digunakan untuk cat minyak ialah minyak linsid. Berus dan bahan

digunakan untuk catan ini dibersihkan menggunakan pencair seperti turpentin (minyak

tanah) dan thinner.

Page 11: Asgmt seni 1403 (repaired)

Lowenfeld dan Britain (1982) telah memperkenalkan teori perkembangan artistik

kanak- kanak yang merangkumi peringkat umur dari 2-14 tahun. Peringkat perkembangan

artistik yang diperkenalkan oleh Lowenfeld dan Britain ini merangkumi lima peringkat utama

iaitu peringkat scribbling, peringkat preschematic, peringkat schematic, peringkat dawning

realism, peringkat pseudonaturalistic dan peringkat adolescent art.

(a) Peringkat Scribbling ( 2 – 4 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak

terkawal. Proses menconteng menyebabkan pergerakan badan dan membangunkan

koordinasi otot motor tangan. Apabila kanak-kanak telah mampu menguasai

pergerakan tangan dan badan mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada

lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.

(b) Peringkat Preschematic ( 4 – 7 tahun )

Peringkat ini memperlihatkan peningkatan daripada contengan bulatan kepada

percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan

menggunakan garisan. Sebagai contoh ibu bapa dan orang yang rapat dengan

mereka dilukis dengan mempunyai karakter tangan dan kaki dan dilukis seolah-olah

terapung dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.

(c) Peringkat Schematic ( 7 – 9 tahun )

Pada peringkat ini kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek

berbanding pada peringkat awal tadi. Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau

konsep tertentu. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam

imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat di sekelilingnya. Sebagai

contoh, kanak-kanak mula membuat percubaan dengan membahagikan ruang pada

kertas lukisan kepada dua bahagian iaitu satah udara dan tanah. Bagi pemandangan

satah bawah objek disusun secara melintang dan sama manakala objek udara pula

dibiarkan kosong. Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan

berskala besar. Tidak peka dengan karya mereka sendiri dan tidak kisah dengan

lukisan yang dihasilkan oleh rakan sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi.

(d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 tahun)

11

Page 12: Asgmt seni 1403 (repaired)

Pada peringkat ini, kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan

skema tertentu. Perubahan pada peringkat ini adalah terhadap imej yang dilukis

secara realistik dan teliti. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-

kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka mula

membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka

berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang

dihasilkan.

(e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistik di dalam

menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional

imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui

objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. Lukisan

yang dihasilkan jarang dikongsi bersama dengan rakan sebaya dan perasaan malu

dan rendah diri akan timbul sekiranya lukisan yang dihasilkan tidak menarik.

(f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 tahun)

Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya

seni dan penciptaan objek. Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam

membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya

seni.

KEPENTINGAN MENGGAMBAR

Melalui kegiatan menggambar, murid dapat :

1. Berkomunikasi dengan diri sendiri dan orang lain iaitu rakan-rakan, guru, ibu

bapa, adik beradik dan ahli keluarga yang lain.

2. Meluahkan perasaan dan menilai serta menghargai sesuatu hasil seni dari

aspek estetik.

12

Page 13: Asgmt seni 1403 (repaired)

HASIL KARYA MURID DAN KAITANNYA DENGAN PERKEMBANGAN SENI

KANAK-KANAK.

Aktiviti melukis merupakan aktiviti yang membantu kanak-kanak mengenali objek

selain membantu meningkatkan daya sensitiviti terhadap alam sekeliling mereka. Aktiviti

melukis dikatakan sebagai satu aktiviti yang banyak digunakan oleh saintis, pendidik dan ibu

bapa bagi menyelami perasaan dan fikiran kanak-kanak. Proses melukis yang menjurus kea

rah pengamatan terhadap objek melatih deria kanak-kanak supaya menjadi lebih peka dan

meningkatkan daya persepsi mereka.

Selain itu, aktiviti melukis juga meningkatkan daya imaginasi kanak-kanak selain

berupaya mengimbangi emosi mereka. Ianya dijadikan satu proses pembelajaran kepada

kanak-kanak melalui aktiviti imitasi alam sekeliling lalu dipermudahkan menjadi simbol

abstrak seterusnya menjadikan ianya satu bentuk hasil karya yang unik.

Karya 1

13

Page 14: Asgmt seni 1403 (repaired)

Karya ini menunjukkan dua buah lukisan lakaran pensel tidak berwarna di mana lukisan

A dilukis oleh kanak-kanak berusia 12 tahun, sementara lukisan B dilukis oleh kanak-kanak

berumur 4 tahun.

Menurut Lowenfeld (1982), kanak-kanak melalui peringkat perkembangan artistik yang

berbeza. Pada usia 4 tahun, iaitu peringkat Preschematic, kanak-kanak cenderung mencuba

melukis objek di sekeliling dengan menggunakan garisan dan bulatan. Ciri ini jelas dapat

dilihat pada lakaran B. Kanak-kanak ini cuba meniru lakaran A yang dibuat oleh abangnya.

Tetapi hasil lakarannya terdiri dari beberapa garisan dan bulatan. Lakaran A pula ialah

peringkat pseudonaturalistic atau reasoning, di mana lukisannya tampil dengan konsep

realistic, kedudukan dan saiz rasional imej. Lukisan ini dihasilkan berdasarkan watak

‘ultraman’ yang sangat dikagumi oleh kanak-kanak melalui tontonan televisyen.

Dari aspek psikomotor, penggunaan pensel sebagai alat melukis menunjukkan

kemahiran genggaman kanak-kanak A lebih baik berbanding kanak-kanak B. Ini

menunjukkan kanak-kanak A mempunyai kekuatan otot dan kawalan psikomotor yang lebih

baik. Bagi kanak-kanak B, lebih banyak latihan menggambar mungkin dapat melatih gerak

tangan untuk menghasilkan bentuk gambar yang lebih baik.

Dari aspek kognitif pula, kanak-kanak ini berani mengeluarkan idea mereka dan dapat

melukis gambar tersebut dengan lengkap walaupun tidak setepat watak ‘ultraman’ yang

sebenar. Ini menunnjukkan mereka dapat menyelesaikan masalah mengikut tahap umur

mereka.

Dari aspek sosial dan emosi pula, jelas kanak-kanak B mempunyai keyakinan diri

kerana walaupun lakarannya jauh berbeza dari lakaran abangnya, dia tetap mahu lakaran

digandingkan bersama lakaran abangnya. Bagi kanak-kanak A pula, seharusnya dia

14

B

Page 15: Asgmt seni 1403 (repaired)

menghormati lukisan kanak-kanak B yang menjadi landasan untuk memupuk perasaan

toleransi.

Lukisan ini juga merupakan satu cara mencapai kepuasan diri. Melalui lukisan, kanak-

kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. Lukisan ini

juga memberikan kepuasan kepada mereka kerana dapat meluahkan apa yang dilihat ( watak

‘ultraman’ ) dan memindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej mengikut tahap

pemahaman mereka.

Karya 2

Gambar ini ialah lukisan pemandangan di halaman rumah kampung yang menggunakan

pensel. Karya ini dihasilkan oleh kanak-kanak berusia 12 tahun. Karya ini jelas

menunjukkan tahap psikomotor yang baik kerana imej dan figura yang terdapat dalam lukisan

dapat dibentuk dengan baik dan kemas. Terdapat unsur-unsur seni yang baik seperti garisan,

rupa, bentuk dan ruang. Prinsip-prinsip rekaan iaitu harmoni dan imbangan juga jelas

kelihatan. Menurut teori perkembangan seni kanak-kanak oleh Lowenfeld, kanak-kanak ini

berada pada peringkat Pseudonaturalistic iaitu penerapan konsep realistik di dalam lukisan

mereka. Lukisan ini mungkin dihasilkan dari pemerhatiannya ketika melihat beberapa kanak-

kanak bermain buih sabun di halaman rumah.

Lukisan juga menunjukkan beberapa keinginan asas kanak-kanak dapat dipenuhi iaitu

keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan. Melukis gambar ini dapat memberi

peluang untuk meluahkan idea mengenai diri dan persekitarannya. Di samping itu, kanak-

kanak juga dapat meningkatkan daya kreativiti serta meneroka dan bereksperimentasi dengan

bahan lukisan iaitu pensel.

15

Page 16: Asgmt seni 1403 (repaired)

Dari segi perkembangan kognitif, kanak-kanak ini berjaya memvisualisasikan dan

merealisasikan imaginasinya ke dalam sebuah karya yang menarik.

Karya 3

Karya 3 menggunakan media kering oil pastel. Penggunaan media ini memang sesuai

dengan murid-murid sekolah rendah. Pensel pastel yang terdapat dalam saiz kecil dan besar

boleh disesuaikan dengan kemahiran kanak-kanak yang menggunakannya. Pelukis

nampaknya cekap mengendalikan pensel pastel dengan baik dan kemas. Selain itu, warna oil

pastel yang terang dapat menarik perhatian kanak-kanak serta menyerlahkan karya mereka.

Karya menunjukkan pelukis berada dalam peringkat Schematic iaitu 7 – 9 tahun. Pada

peringkat ini pelukis cenderung melukis objek dengan menekankan penyusunan objek dalam

imej. Contohnya, pelukis cuba membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada dua

bahagian iaitu satah udara dan tanah. Objek di bahagian satah bawah dilukis secara

melintang. Pelukis juga mula mengaplikasikan ton warna di dalam lukisannya. Pelukis dapat

menunjukkan daya sensitiviti pancainderanya. Karya juga melambangkan keinginan pelukis

meluahkan ideanya dan mula memahami aspek estetik iaitu konsep keindahan dan

kecantikan.

Dari aspek sosial dan emosi pula, pelukis menunjukkan kesabaran dan ketelitian dalam

menghasilkan karyanya. Karya ini juga mempamerkan emosi pelukis yang merasakan

ketenangan melalui lukisannya.

Karya 4

16

Page 17: Asgmt seni 1403 (repaired)

Karya ini menggunakan krayon sebagai medianya. Melalui karya ini dapat dipastikan

pelukisnya mungkin dalam peringkat Preshcematic iaitu 4 – 7 tahun, mengikut Lowenfeld.

Krayon mungkin sesuai dari segi pengendaliannya sebagai media kering tetapi agak kurang

sesuai dari segi saiznya. Saiznya yang kecil menyebabkan kesukaran kanak-kanak

memegang atau menggenggam. Bagaimanapun, kecekapan genggaman dapat meningkatkan

keyakinan kanak-kanak dalam pengawalan psikomotor mereka. Peringkat preschematic

mempunyia ciri-ciri seperti kecenderungan pelukis melukis objek yang terdapat

dipersekitarannya . Figura dalam lukisannya mempunyai karakter tangan dan kaki yang

dilukis seolah-olah terapung dengan saiz imej yang berbeza-beza. Pelukis juga belum dapat

menggunakan garisan horizon. Menurut Mok Soon Sang (2011), pada peringkat

perkembangan fizikal (sensori-motor), kanak-kanak 3 – 4 tahun sudah boleh melukis gambar

orang serta mengorganisasi lukisan secara terperinci pada usia 6 – 8 tahun. Pelukis juga

sudah boleh bereksperimentasi dengan warna dalam lukisannya, contohnya bunga dengan

warna merah, matahari berwarna kuning dan jingga, dan awan yang berwarna biru.

Emosi yang dipamerkan melalui karya ini ialah tentang kerinduan pelukis terhadap

rumah serta suasananya. Mungkin pelukis berada jauh dari rumahnya semasa menghasilkan

karyanya.

Karya 5

17

Page 18: Asgmt seni 1403 (repaired)

Berpandukan Huraian Sukatan Pelajaran PSV KBSR 2002, penggunaan media basah

berasaskan air dan minyak mula diperkenalkan dalam Tahun 2 persekolahan. Karya ini

dihasilkan menggunakan cat poster. Cat poster merupakan media basah yang berasaskan air.

Karya menunjukkan pelukis menyedari tentang wujudnya rupa asas geometri seperti bulatan

dan segi tiga di persekitaran dan mengaplikasikannya ke dalam karyanya. Penggunaan cat

poster tidak begitu kemas pada bahagian latar belakang. Pelukis juga belum mempamerkan

kecekapannya menggunakan berus untuk menghasilkan catan yang kemas. Mungkin kanak-

kanak pada peringkat ini harus dibantu dari segi pemilihan berus yang sesuai. Langkah ini

membolehkan objektif ke-6 dalam Huraian Sukatan Pelajaran PSV Tahun 2 iaitu

menggunakan beberapa teknik dan proses menghasilkan kerja Seni Visual melalui

penerokaan terhadap alam bahan dan bahan kutipan dapat dicapai.

Catan ini juga menepati ciri- ciri yang terdapat pada peringkat Schematic ( 7 – 9 tahun),

di mana penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek. Terdapat nilai estetik

yang ingin disampaikan oleh pelukis iaitu penghargaannya terhadap keindahan dunia hidupan

di dasar laut.

Karya 6

18

Page 19: Asgmt seni 1403 (repaired)

Karya seterusnya menggunakan cat air oleh pelajar berumur 13 tahun. Pelukis cuba

menerapkan pencahayaan melalui ton warna pada objek buah-buahan. Tetapi tiada aspek

pencahayaan dan ton berlaku pada latar belakang catan. Penggunaan warna pada bahagian

latar kurang kemas. Penguasaan pelukis terhadap pemilihan alat dan bahan yang sesuai untuk

mewarna masih kurang baik. Penggunaan berus boleh digantikan dengan span untuk

mendapatkan kesan yang lebih kemas pada bahagian latar catan.

Berdasarkan teori Lowenfeld, peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12 – 14

tahun) ini, pelukis menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Mempunyai

kecenderungan melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek yang dilihat berbanding

imaginasi. Pada peringkat ini, perasaan malu dan rendah diri menguasai sekiranya karya

yang dihasilkan tidak menarik.

Pelukis dapat mengaplikasikan elemen Asas Seni Reka seperti yang terdapat dalam

objektif PSV bagi Tahun 6 iaitu meningkatkan pengetahuan Asas Seni Reka serta

mengaplikasikannya dalam penghasilan karya.

KESIMPULAN

19

Page 20: Asgmt seni 1403 (repaired)

Bidang menggambar adalah satu bidang yang menegaskan perkembangan persepsi dan

kemahiran murid. Bidang menggambar memperlihatkan sejauh mana kemampuan murid

terhadap aspek melukis dan membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan

teknik. Ia juga menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri murid.

Menggambar adalah satu gambaran mental yang jelas dan pemberitahuan imej mental

seseorang. Alatan, media dan teknik yang digunakan dalam bidang menggambar

menghasilkan hasil kerja seni bermutu dan menarik perhatian ramai. Aktiviti menggambar

adalah satu cara bagaimana seseorang boleh berkomunikasi dengan orang lain, dapat

meluahkan perasaan dan menilai sesuatu hasil seni dari aspek estetik.

Guru pula perlu berupaya meletakkan diri mereka dalam diri kanak-kanak bagi

memahami keperluan kanak-kanak tersebut dalam memperkembangkan pemahaman kanak-

kanak melalui pemikiran dan pengalaman.

BIBLIOGRAFI

20

Page 21: Asgmt seni 1403 (repaired)

Abdul Shukor Hashim et. al., (2011). Perkembangan seni kanak-kanak. Seri Kembangan : Open University Malaysia.

Haslina Madon, (2011). Menggambar. Seri Kembangan : Open University Malaysia.

Mok Soon Sang, (2012). Perkembangan kanak-kanak. Puchong : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Rousliluddin Ambia et. al., (2011). Pengenalan pendidikan seni visual. Seri Kembangan : Open University Malaysia.

Victor Lowenfeld, (1987). Creative and mental growth. New York : Mc.Millan.

Zulkifli Yaakob, (2010). Seni dalam pendidikan. Seri Kembangan : Open University Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2002). Huraian sukatan pelajaran pendidikan seni visual. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

http://artaddictclub.blogspot.com/2012/09/catan-media-basah.html - diakses pada 15/11/12, 3.44pm

http://esenivisual.blogspot.com/2008/09/lukisan_15.html - diakses pada 11/11/12, 10.38pm

http://itukamibudakseni.blogspot.com/2009/08/attention-num2.html - diakses pada 16/11/12 12.46pm

http://leepohhong.blogspot.com/2011_12_01_archive.html - diakses pada 14/11/12, 1.45am

http://senivisual1.blogspot.com/2009/10/lukisan.html - diakses pada 11/11/12, 11.21 pm

http://shydatulhushna.blogspot.com/ - diakses pad 12/11/12, 3.25am

http://wareyzseni.blogspot.com/2009/12/menggambar.html - diakses pada 11/11/12, 2.48pm

http://www.slideshare.net/vanithana/kanak-12857349 - diakses pada 10/11/12, 1.23am

http://zali-mrj.blogspot.com/ - diakses pada 11/11, 7.41pm

21

Page 22: Asgmt seni 1403 (repaired)

22