aseimen pemulihan dan pengayaan pengajaran bahasa melayu

Download Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

Post on 10-Feb-2018

358 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    1/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 1

    1.1 PENGENALAN

    Pelaksanaan pelbagai bentuk program Pendidikan khususnya program pendidikan yang

    melibatkan pemulihan dan pengayaan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu

    sekolah rendah adalah berdasarkan kepada penghayatan dan juga pemahaman tentang

    matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Dalam matlamat FPK penekanan

    terhadap aspek perkembangan pendidikan secara berterusan amat dititikberatkan hal ini

    dapat dibuktikan melalui petikan ayat yang terkandung dalam FPK yang berbunyi;

    Dengan adanya FPK, maka sistem pendidikan negara sebenarnya menganjakkan

    diri ke kedudukan terkehadapan dengan mengungkapkan secara jelas prinsip dan

    nilai asas yang mendasari dan membentuk sistem pendidikan Malaysia daripada

    peringkat yang paling rendah hingga kepada peringkat tertinggi

    Melalui petikan tersebut jelas menunjukkan bahawa penekanan terhadap pembangunan

    program pendidikan pemulihan dan pengayaan dalam pengajaran dan pembelajaran mata

    pelajaran bahasa Melayu Sekolah Rendah telah dikenal pasti. Hal ini membawa kepada

    pelbagai bentuk program pendidikan untuk memantapkan lagi sistem pendidikan negara

    misalnya melalui penghasilan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025),

    yang dimana melalui pelan ini pembangunan program pendidikan tidak hanya dikhususkan

    kepada perkembangan prestasi murid sahaja tetapi juga memberikan penekanan untuk

    menghasilkan guru-guru yang berkualiti khususnya melalui pelbagai bentuk latihan seperti

    latihan di Institut Pendidikan Perguruan di seluruh Malaysia. Yang dimana melalui proses

    untuk menghasilkan guru-guru berkualiti tinggi yang akan berperanan penting sebagai

    pemangkin dan juga pemimipin dalam merealisasikan Pelan Pembangunan Pendidikan

    Malaysia (2013 2025) pada masa akan kini dan juga akan datang telah diberikan

    pendedahan awal dalam pelbagai aspek khususnya berkaitan teknik pengajaran yang

    melibatkan program Pendidikan yang lebih khusus seperti pengajaran pemulihan dan

    pengajaran pengayaan. Pendedahan ini diberi berupa pelbagai bentuk antaranya melalui

    pengaplikasian pengetahuan pedagogi pengajaran sama ada yang berasaskan pedagogi

    kandungan dalam pendidikan pemulihan mahupun pendidikan pengayaan yang berasaskan

    kepada teknik pengajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

    Di samping itu, pendedahan ini juga diberikan secara tidak langsung kepada guru melalui

    penghasilan Rancangan Pengajaran Harian (RPH), dimana bakal guru khususnya dalam

    mata pelajaran bahasa Melayu telah diberikan pendedahan penting tentang bagaimana

    hendak mengenal pasti masalah pembelajaran yang dihadapi oleh sesetengah murid

    khususnya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, strategi yang digunakan oleh guru bagimengatasi masalah tersebut. Bukan itu sahaja, melalui pembinaan RPH tersebut juga bakal

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    2/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 2

    guru telah diberikan pendedahan tentang bagaimana pembinaan objektif pengajaran,

    pemilihan aktiviti dan bahan bagi melaksanakan aktiviti pemulihan dan juga pengayaan

    dengan tujuan utama adalah untuk mengembangkan minat dan potensi murid.

    Perkembangan minat dan potensi ini amat penting dan telah dinyatakan dalam Falsafah

    Pendidikan Kebangsaan iaitu;

    "Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

    potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang

    dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

    Oleh yang demikian, apa yang dapat disimpulkan bahawa kupasan objektif tugasan ini

    begitu mendalam dan cukup menggambarkan bagaimana guru harus kreatif dan berfikir

    secara kritis terutama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ni juga cukup

    menjelaskan bahawa guru merupakan penggerak utama dalam merealisasikan matlamat

    FPK dan melaksanakan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025).

    Kesimpulan secara keseluruhannya jelas membuktikan bahawa sememangnya Program

    Pendidikan Di Malaysia bersifat menyeluruh dan terperinci dalam memastikan usaha-usaha

    pembangunan program pendidikan ini berterusan dan berkembang maju secara berperingkat

    dan juga menyeluruh.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    3/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 3

    1.2 HURAIAN MASALAH PEMBELAJARAN

    Dalam mencapai objektif proses pengajaran dan pembelajaran guru hendaklah berupaya

    untuk mengenal pasti sama ada murid dapat mengikuti dan menguasai isi pelajaran yang

    diajarkan ataupun tidak khususnya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

    Hal ini demikian kerana pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran ini tidak akan

    tercapai apabila terdapat beberapa orang murid yang terlibat dalam masalah pembelajaran

    dalam mengikuti dan menguasai sesuatu kemahiran melalui isi pelajaran yang diajarkan oleh

    guru. Oleh yang demikian, dalam usaha untuk mengenal pasti sama ada kegagalan

    pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah disebabkan oleh masalah

    pembelajaran, guru hendaklah terlebih dahulu memahami tentang konsep masalah

    pembelajaran. Konsep masalah pembelajaran ini telah dinyatakan melalui Individual With

    Disabilities Education Act (Idea), 1997; Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah

    dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau

    penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi

    mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikr, bertutur dan membaca yang tidak sempurna.

    Ini tidak termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan

    penglihatan, pendengaran dan motor,kerencatan akal, gangguan emosi atau kekurangan

    dalam persekitaran, budaya atau ekonomi. Malahan guru juga hendaklah berupaya untuk

    mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada murid yang mengalami masalah pembelajaran,

    khususnya selepas tamatnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran persekolahan biasa.

    Masalah pembelajaran ini menjadi faktor utama murid tidak menguasai isi pelajaran

    berkaitan kemahiran yang diajarkan oleh guru. Misalnya dalam kemahiran yang kami pilih

    dalam penulisan Rancangan Pengajaran Harian kami telah memilih kemahiran membaca

    yang berfokuskan kepada masalah pembelajaran bagi kemahiran membaca tersekat-sekat

    dan tidak lancar. Situasi pengajaran yang dapat digambarkan di sini, ialah guru terlebih

    dahulu meminta murid untuk untuk membaca teks pantun bertajuk ke pasar bersama ibu

    dan ayah, dengan sebutan dan intonasi yang betul. Sebahagian besar murid dapat

    menguasai kemahiran yang diajarkan namun didapati pula bahawa terdapat lima orang

    murid tidak dapat menguasai kemahiran yang diajarkan. Malahan didapati juga bawa lima

    orang murid tersebut tidak dapat membaca pantun yang disediakan oleh guru dengan

    lancar. Situasi tersebut dapat memperlihatkan bahawa masalah pembelajaran berkaitan

    kemahiran yang diajarkan telah dikesan dan dikenal pasti oleh guru.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    4/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 4

    Memandangkan fokus objektif utama pengajaran guru tentang kemahiran membaca tidak

    tercapai disebabkan oleh lima orang murid ini, guru telah mengambil langkah untuk beralih

    kepada corak pengajaran yang berbentuk aktiviti pemulihan. Corak pengajaran aktiviti

    pemulihan ini dapat memberikan peluang kepada murid yang mengalami masalah

    pembelajaran ini untuk menguasai kemahiran yang dipelajari yang dinilai tahap pencapaian

    mereka melalui objektif pemulihan yang ditentukan oleh guru.

    Masalah pembelajaran yang dimaksudkan ini ialah masalah murid membaca tersekat

    sekat dan tidak lancar, punca tersebut telah dikenal pasti oleh guru apabila murid mengalami

    kesukaran untuk menyebut dan membaca perkataan KV + KVK seperti yang terdapat dalam

    teks pantun yang dipilih. Hal ini dibuktikan apabila murid sedang membaca pantun dalam

    aktiviti yang dijalankan guru, didapati murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk

    meneruskan pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK. Hal ini dibuktikan juga dalam

    Jurnal kajian Tindakan Negeri Selangor: Meningkatkan Kemahiran Murid Membaca Ayat-

    Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku Kata Terbuka dan Tertutup KV +

    KVK (2006), yang mengatakan kegagalan murid untuk menguasai kemahiran membaca

    adalah disebabkan kegagalan mereka membaca perkataan dua suku kata KV + KVK yang

    menyebabkan murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk meneruskan

    pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK ini. Menurut kajian tersebut juga,

    kegagalan murid untuk menguasai bacaan perkataan dua suku kata ini akan menyekat

    penguasaan mereka kepada kemahiran membaca perkataan yang lebih mencabar. Hal ini

    juga jelas menunjukkan bahawa masalah pembelajaran ini hendaklah diatasi dengan

    sebaiknya oleh guru agar tidak menjadi kebiasaan murid untuk berterusan tergolong dalam

    murid yang lambat menguasai isi pelajaran.

    Implikasi daripada masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid tersebut didapati

    tahap pembacaan murid adalah kurang memuaskan dan murid dilihat tidak berupaya

    mencapai objektif pelajaran yang ditetapkan sebelum strategi dalam aktiviti pemulihan

    dirancang teliti. Masalah pembelajaran yang dihadapi murid ini perlu diatasi dengan segeraoleh guru kerana masalah membaca dapat menjejaskan prestasi pencapaian murid bukan

    sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Melayu tetapi juga dalam semua mata pelajaran

    (Mahzan, 2003). Masalah pembelajaran ini sendiri turut menjadi kajian dalam salah satu

    jurnal Bahasa Melayu oleh penyelidik Meimon Binti Sanai (2009) dalam jurnal kajian beliau,

    iaitu Celik Huruf: Lancar Baca, yang mengatakan masalah ini ketidaklancaran murid dalam

    menguasai bacaan adalah amat serius dan perlu dikaji supaya dapat diatasi lebih awal dan

    seterusnya membendung masalah ini daripada berulang kerana kemahiran membaca adalah

    asas dalam pengajaran dan pembelajaran serta kehidupan harian. Perkara ini turut

    dinyatakan oleh Kamaruddin (1990), menyatakan bahawa kelemahan murid dalam

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    5/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 5

    membaca dan memahami teks yang dibaca sememangnya menjadi masalah yang besar

    kepada murid-murid tersebut. Kelemahan-kelemahan itu boleh menimbulkan pelbagai

    kesukaran kepada mereka untuk mengikuti proses belajar seterusnya.

    Oleh yang demikian, berdasarkan kepada situasi bagi pengajaran kemahiran membacayang semasa dalam sesi tersebut terdapat 5 orang murid daripada 24 orang murid telah

    dikenal pasti mempunyai masalah pembelajaran bagi kemahiran membaca. Maka bagi

    mengatasi masalah ini daripada menjadi faktor penghalang kepada murid untuk menguasai

    isi pelajaran, guru hendaklah merangka suatu strategi berbentuk aktiviti pengajaran

    pemulihan agar murid-murid yang bermasalah pembelajaran ini tidak terus tercicir daripada

    menguasai isi pelajaran sebagaimana rakan-rakan sebaya yang lain yang tidak terlibat

    dalam aktiviti pemulihan ini.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    6/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 6

    1.3 STRATEGI PEMULIHAN DAN PENGAYAAN DI SEKOLAH RENDAH

    Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, aktiviti pemulihan dan

    pengayaan adalah aktiviti yang dilakukan pada akhir pelajaran sebelum berakhir dengan

    aktiviti penutupan. Menurut Kamarudin Hj. Husin (1990), sebagai seorang guru, strategi

    pemulihan dan pengayaan yang berkesan harus dilakukan dengan tersusun bagi membantu

    guru mencapai objektif yang ditetapkan. Berkaitan dengan tugasan ini, berdasarkan situasi

    masalah pembelajaran yang digambarkan dalam soalan tugasan kerja kursus ini, kami telah

    sepakat memilih masalah pembelajaran berkaitan kemahiran membaca, iaitu masalah murid

    membaca tersekat-sekat dan tidak lancar. Masalah yang dihadapi oleh beberapa murid

    tersebut telah memberikan implikasi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam

    bilik darjah kerana mereka tidak dapat mengikuti pelajaran dengan lancar seperti mana

    rakan-rakan sebaya mereka yang lain dalam kelas yang sama. Menurut dapatan kajianAnderjs Geske & Antra Ozola menerusi kajian Problems Of Education In The 21st Century

    Volume 6, 2008: Factors influencing reading literacy at the primary school level (2008),

    masalah murid membaca tidak lancar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi bacaan

    mereka. Hal ini akan mempengaruhi penguasaan murid dalam kemahiran membaca yang

    dipelajari.

    Oleh itu, setelah mengenal pasti dan mengesan masalah pembelajaran yang dihadapi

    oleh murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran, maka strategi pemulihan yang

    sesuai dilaksanakan sebaiknya bagi mengatasi masalah tersebut. Menurut dapatan Jurnal

    Pendidikan Bahasa Melayu: Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis BahasaMelayu Murid-Murid Sekolah Rendah Di Luar Bandaroleh Abdul Rasid Jamian (2011), bagi

    mengatasi masalah ini, pendidikan pemulihan merupakan satu wadah yang dapat membantu

    meningkatkan potensi murid-murid yang mengalami masalah dalam kemahiran membaca.

    Maka, strategi pemulihan dirancang menerusi pemulihan yang dilakukan di kelas biasa yang

    dilaksanakan serentak dengan aktiviti pengayaan (Mok Soon Sang, 1991). Dalam strategi

    pemulihan bagi mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh segelintir murid dalam

    bilik darjah tersebut, terdapat empat langkah yang perlu dilaksanakan dengan tersusun.

    Langkah yang pertama dalam strategi pemulihan ialah menerusi penentuan objektif yang

    ditentukan sebelum pengajaran pemulihan dilaksanakan. Seseorang guru perlu menentukan

    objektif pengajaran terlebih dahulu dengan merujuk kepada masalah pembelajaran murid.

    Sementara itu, aras objektif pula haruslah sejajar dengan kebolehan serta minat murid agar

    objektif tersebut dapat dicapai seperti yang ditentukan oleh guru. Oleh itu, berdasarkan

    masalah pembelajaran yang dipilih, kami telah menentukan satu objektif yang merujuk

    kepada masalah pembelajaran murid, iaitu murid tidak dapat membaca dengan lancar.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    7/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 7

    Objektif yang ditentukan ialah pada akhir pelajaran, murid dapat membaca lancar sekurang-

    kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad perkataan dan bahan grafik bertajuk

    Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yangbetul.

    Objektif yang dibuat ini adalah objektif khusus bertujuan untuk membolehkan murid yang

    lambat menguasai kemahiran berbanding rakan sebaya mereka dapat menguasai kemahiran

    menerusi aktiviti alternatif, iaitu aktiviti pemulihan yang dirancang oleh guru. Objektif yang

    ditentukan ini juga mematuhi prinsip penentuan objektif, iaitu daripada yang mudah kepada

    yang kompleks.

    Seterusnya, langkah kedua dalam strategi pemulihan ialah menerusi perancangan

    pengajaran guru berdasarkan objektif yang telah ditentukan. Perancangan adalah meliputi

    tiga strategi, iaitu strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi

    pemilihan aktiviti. Dalam perancangan strategi pengelolaan kelas, perancangan adalah

    melibatkan strategi pengajaran dan pembelajaran sama ada secara individu, berpasangan

    atau rakan sebaya dan kumpulan kecil. Maka, dalam perancangan strategi pengelolaan

    kelas yang dipilih bagi pengajaran aktiviti pemulihan ialah secara kumpulan. Ini bermakna

    dalam aktiviti pemulihan yang dirancang, murid yang mengalami masalah pembelajaran

    tersebut akan menjalankan aktiviti dalam kumpulan yang mengalami masalah pembelajaran

    yang sama. Penetapan ahli kumpulan akan dibuat oleh guru berdasarkan murid-murid yang

    dikenal pasti mempunyai masalah dalam kemahiran membaca, iaitu membaca lancar

    dengan sebutan dan intonasi yang betul.

    Bagi perancangan pengajaran aktiviti pemulihan yang melibatkan strategi pemilihan

    bahan bantu pula adalah meliputi bahan bantu belajar yang akan digunakan semasa

    pengajaran dan pembelajaran aktiviti pemulihan. Menurut Siti Hajar (2009), salah satu

    keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah adalah perancangan yang

    menyeluruh meliputi bahan bantu belajar yang digunakan semasa proses pengajaran dan

    pembelajaran. Bahan yang dipilih dan digunakan perlulah sesuai mengikut aras kesukaran

    isi pelajaran dan tahap keupayaan murid. Selain itu, bahan yang dipilih juga perlulah menarikminat murid untuk mengikuti pelajaran. Jika aspek pemilihan bahan ini tidak diambil berat

    oleh guru, maka objektif yang ingin dicapai oleh guru tidak akan berjaya malahan murid yang

    mengalami masalah pembelajaran akan terus dengan kekal dengan masalah mereka. Dalam

    dapatan kajian Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu (1989) yang dikaji oleh Tamam Timbang,

    Zamri dan Afendi Hamat, antara faktor murid mengalami masalah membaca adalah

    disebabkan bahan yang digunakan oleh guru adalah tidak sesuai dan menarik. Faktor ini

    berpunca disebabkan guru lebih gemar menggunakan bahan berasaskan buku teks semata-

    mata tanpa bahan bantu lain yang menyokong pengajaran.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    8/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 8

    Oleh itu, dalam strategi pemulihan ini, bahan bantu belajar yang dipilih dan dirancang

    untuk digunakan dalam aktiviti pemulihan biasa ialah bahan-bahan yang bukan sahaja dapat

    membantu guru mencapai objektif pelajaran, bahkan paling penting dapat menarik minat

    murid untuk terus kekal dan mengikuti pengajaran yang diajarkan guru. Berbalik kepada

    masalah yang dihadapi murid, iaitu membaca tidak lancar, maka pelbagai bahan bantu

    belajar dipilih dan dirancang teliti. Bahan bantu belajar yang digunakan dalam aktiviti

    pemulihan yang dirancang ialah terdiri daripada bahan grafik, teks seperti kad perkataan,

    dan kad bergambar. Bahan-bahan ini sesuai untuk mengatasi masalah murid yang tidak

    dapat membaca dengan lancar kerana ianya berbalik kepada asas murid mengeja dan

    membunyikan perkataan dengan sebutan dan intonansi yang betul. Daripada masalah yang

    timbul, murid didapati tidak dapat membaca lancar terutamanya pada perkataan KV+KVK.

    Maka, semua bahan yang digunakan mengandungi perkataan KV+KVK bagi membantu

    murid mengatasi masalah pembelajaran tersebut. sebagai contohnya, dalam kad perkataan

    yang disediakan sebagai bahan bantu belajar kesemuanya adalah perkataan KV+KVK

    sepertipasar, betik, timun, lobak, nanas danbakul.Kemudian, murid diberikan bahan grafik

    yang mengandungi teks berkenaan contoh-contoh tersebut. Dalam aktiviti yang dirancang,

    murid dikehendaki membaca teks yang disediakan tersebut. Manakala, guru akan menilai

    bacaan murid dari segi kelancaran, sebutan dan intonansi yang betul.

    Sementara itu, bahan-bahan yang dirancang juga mengambil kira perbezaan cara dan

    gaya belajar murid-murid yang pelbagai seperti murid yang gemarkan visual, audio, multi

    dan sebagainya, maka bahan yang dipilih turut dipelbagaikan bagi memenuhi keperluan

    perbezaan murid. Sebagai contohnya, murid yang gaya belajarnya lebih kepada visual akan

    berminat dengan kad bergambar dan bahan grafik misalnya kerana mereka boleh memberi

    tumpuan terhadap bahan yang dilihat berbanding perkara yang didengar. Tambahan lagi,

    bahan yang digunakan ini adalah berwarna- warni yang boleh menarik tumpuan murid.

    Manakala, bagi murid yang jenis yang suka belajar melalui sentuhan pula berpeluang

    menyentuh dan merasa bahan bantu belajar yang disediakan guru. Oleh itu, pemilihan

    bahan bantu yang sesuai adalah penting dalam pelaksanaan aktiviti terutamanya dalam

    aktiviti pemulihan ini sendiri. Strategi pemilihan bahan bantu yang sesuai khususnya dalam

    mengatasi masalah pembelajaran ini adalah penting. Menurut kajian Zamri Mahamod &

    Mohamed Amin Embi dalam Jurnal Teknologi: Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa

    Untuk Menguasai Kemahiran Membaca (2005), yang mengatakan bahawa penggunaan

    strategi alat atau bahan bantu yang sesuai dapat membantu murid meningkatkan aspek

    pembacaan terutamanya bagi murid yang lemah, mereka dapat membaiki pembacaannya

    terutamanya ketika menyebut sesuatu perkataan.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    9/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 9

    Kesimpulannya, kepelbagaian bahan bantu belajar inilah yang merupakan salah satu

    langkah berkesan dalam strategi pemulihan dalam bilik darjah (Jabatan Pendidikan

    Khas,1999).

    Selain itu, perancangan pengajaran guru yang melibatkan strategi pemilihan aktiviti pulaharuslah pemilihan aktiviti yang dapat melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti yang

    dijalankan. Berikutan itu, kami telah merancang pelaksanaan aktiviti yang bersesuaian

    dengan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid, iaitu masalah murid membaca

    tidak lancar dan tersekat-sekat. Setelah mengenal pasti masalah tersebut, aktiviti pemulihan

    yang dilaksanakan bagi mengatasi masalah tersebut ialah menerusi aktiviti menyebut dan

    membaca perkataan KV + KVK. Aktiviti ini dirancang apabila terdapat beberapa orang murid

    yang dikenal pasti mempunyai masalah untuk membaca dengan lancar adalah berpunca dari

    kesukaran mereka menyebut dan membaca perkataan KV + KVK seperti pasar, rumahdan

    seumpamanya. Malahan, menurut Jurnal Kajian Tindakan Negeri Selangor: Meningkatkan

    Kemahiran Murid Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku

    Kata Terbuka dan Tertutup KV + KVK(2006), kegagalan murid untuk menguasai kemahiran

    membaca adalah disebabkan kegagalan mereka membaca perkataan dua suku kata KV +

    KVK yang menyebabkan murid gagal membaca dengan lancar dan sukar untuk meneruskan

    pembacaan apabila bertemu perkataan KV+ KVK ini. Menurut kajian tersebut juga,

    kegagalan murid untuk menguasai bacaan perkataan dua suku kata ini akan menyekat

    penguasaan mereka kepada kemahiran membaca perkataan yang lebih mencabar. Oleh itu,

    melihat kepada masalah pembelajaran dan kesesuaian aktiviti ini, maka aktiviti murid

    mengeja dan membaca perkataan KV+KVK dirancang untuk dilaksanakan dalam aktiviti

    pemulihan.

    Manakala, kaedah yang dipilih untuk aktiviti ini ialah kaedah pandang sebut. Kaedah ini

    dipilih kerana dilihat sesuai dengan aktiviti pemulihan yang dirancang, iaitu menyebut dan

    membaca perkataan KV + KVK. Hasil pemerhatian yang dibuat, murid-murid pemulihan ini

    boleh mengenal dan membunyikan huruf tetapi bacaan mereka tidak lancar dan tersekat-sekat. Oleh itu, kaedah pandang sebut ini dilihat mampu mengatasi masalah pembelajaran

    murid ini. Pemilihan kaedah yang digunakan dalam pelakasanaan aktiviti adalah penting bagi

    memastikan objektif pengajaran tercapai menerusi pemilihan kaedah yang sesuai dan betul.

    Menurut kajian Zamri Mahamod (2011), dalam kajian beliau yang bertajuk Memperkasa

    Guru, Mempercekap Pelajar: Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Abad

    Ke-21, mengatakan bahawa dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu, setiap guru Bahasa

    Melayu sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran mengajar/ pedagogi

    terkini yang melibatkan kaedah, pendekatan, teknik dan strategi mengajar Bahasa Melayu

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    10/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 10

    dengan meneroka kepada kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap kognitif,

    kepelbagaian murid, kesesuaian tajuk yang diajar dan sebagainya.

    Oleh itu, bagi melaksanakan aktiviti ini, murid yang dikenal pasti bermasalah sama diminta

    berada dalam satu kumpulan yang ditetapkan oleh guru. Kemudian, murid ditunjukkan kadbergambar yang mengandungi beberapa gambar seperti bakul, betik, timun, lobak, pasar

    dannanas. Murid diminta menyebut perkara yang dilihat. Kemudian, murid ditunjukkan kad

    perkataan bagi setiap gambar yang ditunjukkan sebelum itu. Seterusnya, murid diminta

    membaca kad perkataan tersebut dengan bimbingan guru. Kad perkataan akan ditunjukkan

    berselang seli dengan gambar yang berkaitan. Guru akan meneruskan aktiviti sehinggalah

    murid didapati lancar membaca perkataan tersebut. Seterusnya, bagi memberi pengukuhan

    terhadap aktiviti sebelumnya, guru akan memberi beberapa bahan grafik kepada setiap

    murid yang terlibat dalam aktiviti pemulihan tersebut.

    Kemudian, murid secara bergilir-gilir akan membaca teks dalam bahan grafik tersebut.

    Seterusnya bagi menilai prestasi murid, guru akan memberi maklum balas terhadap bacaan

    murid melalui penilaian yang dirancang. Pemilihan aktiviti ini dilihat sesuai dengan tahap

    kesukaran dan kebolehan murid pemulihan biasa. Hal ini demikian kerana, murid akan lebih

    seronok mengikuti pembelajaran kerana aktiviti yang diberikan terhadap mereka adalah tidak

    membebankan mereka. Bahkan, lebih mudah untuk mereka faham berbanding aktiviti

    sebelumnya, iaitu membaca pantun yang dilihat sedikit terganggu disebabkan masalah

    mereka untuk membaca dengan lancar. Aktiviti yang dilaksanakan juga menekankan

    penggunaan bahan pelbagai yang membolehkan murid menggunakan deria yang ada pada

    mereka. Malahan, pembelajaran yang dirancang dalam aktiviti pemulihan juga lebih ringan

    dan mudah diikuti. Apabila masalah ini berjaya diatasi, mereka tidak akan mempunyai

    kesukaran untuk pembelajaran yang seterusnya. Perkara ini adalah penting kerana

    kelemahan murid dalam membaca akan menimbulkan masalah yang lebih besar malah

    boleh menimbulkan pelbagai kesukaran kepada mereka untuk mengikuti proses belajar

    seterusnya (Kamaruddin, 1990).

    Seterusnya, langkah yang ketiga dalam strategi pemulihan ialah cara pengelolaan

    pengajaran pemulihan. Dalam pengelolaan pengajaran ini, guru boleh melaksanakan aktiviti

    pemulihan yang dirancang sama ada secara berkumpulan, berpasangan atau individu. Apa

    yang penting, matlamat dan objektif pelajaran tercapai sebagaimana yang dikehendaki.

    Dalam aktiviti pemulihan yang dirancang, pengelolaan pengajaran yang dipilih ialah secara

    berkumpulan dan kemudian secara individu. Cara pengelolaan secara kumpulan dipilih

    kerana untuk memudahkan guru membimbing murid secara serentak kerana dalam masa

    yang sama guru juga perlu membimbing aktiviti pengayaan bagi murid cerdas dan

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    11/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 11

    sederhana. Namun, cara ini tidak bermakna keperluan dan pencapaian murid tidak diberikan

    perhatian sebaliknya guru mengamalkan sikap adil dan mengutamakan semua murid dalam

    aktiviti yang dirancang. Perkara ini adalah seiring dengan Model Disiplin Asertif di bawah

    Model Pengurusan Disiplin Bilik Darjah yang diasaskan oleh Canter bahawa murid berhak

    untuk belajar dan berpeluang mendapat pembelajaran sama rata dalam dalam suasana

    pembelajaran kondusif yang dicipta oleh guru (Haliza Hamzah & Joy Nesamalar, 2009).

    Pengelolaan pengajaran secara berkumpulan ini berlaku apabila murid-murid yang

    mengalami masalah pembelajaran dikumpulkan dalam satu kumpulan kecil. Mereka akan

    terlibat secara langsung dalam aktiviti pemulihan yang dirancang oleh guru. Selalunya

    bilangan murid yang terlibat dalam pemulihan biasa ini adalah kelompok yang kecil, maka

    mereka boleh disatukan dalam satu kumpulan kecil yang terdiri daripada 3 hingga 5 orang.

    Dalam kes ini pula, murid yang terlibat dalam aktiviti pemulihan biasa ialah seramai 5 orang.

    Maka, aktiviti yang dilaksanakan adalah secara berkumpulan. Dalam aktiviti yang dirancang,

    murid yang terlibat secara berkumpulan akan dikumpulkan dalam satu kumpulan. Kemudian,

    guru akan meneruskan aktiviti pemulihan seperti yang diterangkan pada halaman aktiviti

    sebelum ini, iaitu murid akan ditunjukkan beberapa kad gambar dan diminta untuk menyebut

    perkara yang dilihat dalam gambar tersebut. Seterusnya, murid akan ditunjukkan kad

    perkataan dan meminta murid mengeja dan membaca perkataan yang ditunjukkan dengan

    bimbingan guru dan secara sendiri.

    Dalam aktiviti ini, murid secara beramai-ramai akan terlibat secara aktif terhadap

    pengajaran guru. Pada ketika ini juga, guru boleh membuat pemerhatian terhadap

    penglibatan dan pencapaian murid dalam bacaan mereka. Seterusnya, murid secara individu

    pula akan diberikan satu bahan grafik setiap orang dan diminta untuk membaca teks dalam

    bahan grafik tersebut secara bergilir-gilir. Namun, kedudukan murid masih seperti dalam

    aktiviti kumpulan sebelumnya. Di sini, guru akan menilai pencapaian bacaan setiap murid

    dengan teliti seorang demi seorang. Jika guru menggunakan pengelolaan secara

    berkumpulan seperti sebelumnya, mungkin terdapat mana-mana murid yang masih belummenguasai pembelajaran tetapi guru terlepas pandang kerana bahan untuk aktiviti ini ialah

    bahan grafik yang terdapat teks pendek berbanding sebelumnya hanya kad gambar dan kad

    perkataan yang guru masih boleh kawal melalui permerhatian.

    Manakala, langkah keempat atau langkah terakhir dalam strategi pemulihan yang

    dirancang bagi mengatasi masalah pembelajaran, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar

    yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut ialah penilaian. Penilaian yang dimaksudkan

    dalam konteks ini ialah cara bagaimana guru mahu mentafsir pencapaian murid. Tujuan

    penilaian dilakukan adalah bagi memastikan sama ada objektif pelajaran yang ditetapkan

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    12/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 12

    telah tercapai atau belum. Selain itu, penilaian juga dibuat untuk menentukan kemajuan yang

    dicapai oleh murid bagi guru melaksanakan tindakan susulan, iaitu sama ada mengekalkan

    murid dalam kelas biasa atau dihantar ke kelas pemulihan khas (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009).

    Penilaian dapat dilakukan dalam pelbagai cara termasuklah pemerhatian ke atas jawapan

    murid ketika aktiviti pembelajaran dijalankan, sesi soal jawab atau kuiz selepas tamat satu-

    satu pengajaran, senarai semak, pemeriksaan latihan harian dan seumpamanya. Oleh itu,

    berdasarkan aktiviti pemulihan yang dirancang ke atas murid-murid yang menghadapi

    masalah pembelajaran, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar, maka penilaian yang

    dipilih untuk dilaksanakan ialah senarai semak dan pemerhatian ke atas jawapan murid

    ketika aktiviti pembelajaran dijalankan.

    Penilaian melalui senarai semak dan pemerhatian ke atas jawapan murid ketika aktiviti

    pembelajaran pemulihan dijalankan adalah dipilih berdasarkan faktor-faktor yang tertentu.

    Sebagai contoh, penilaian dalam bentuk pemerhatian ke atas jawapan murid ketika aktiviti

    pembelajaran pemulihan dijalankan adalah dipilih kerana aktiviti yang dijalankan ketika itu

    adalah sesuai dinilai menggunakan penilaian melalui pemerhatian ini. Aktiviti yang dijalankan

    seperti diterangkan sebelum ini, iaitu murid ditunjukkan beberapa kad gambar dan kad

    perkataan yang mengandungi perkataan KV+KVK sebelum diminta mengeja dan membaca

    perkataan yang ditunjukkan dengan bimbingan guru dan secara beramai-ramai dalam

    kumpulan kecil. Semasa aktiviti ini dijalankan, guru boleh melaksanakan penilaian dengan

    cara membuat pemerhatian ke atas jawapan murid. Menerusi pemerhatian yang dibuat,

    guru dapat mengenal pasti pencapaian murid bagi mengatasi masalah pembelajaran yang

    dihadapi oleh mereka, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar. menggunakan penilaian ini,

    guru juga dapat mengesan sebutan murid semasa mereka mengeja dan membaca

    perkataan yang ditunjukkan dalam kad perkataan.

    Manakala, penilaian menggunakan senarai semak pula digunakan oleh guru untuk

    aktiviti seterusnya, iaitu aktiviti di mana selepas murid ditunjukkan kad perkataan, murid

    seterusnya akan diberikan satu bahan grafik setiap orang dan diminta untuk membaca teksdalam bahan grafik tersebut secara bergilir-gilir. Di sini, guru dapat menilai pencapaian

    kemahiran membaca setiap murid dengan teliti seorang demi seorang dari segi kelancaran

    murid membaca teks dengan sebutan dan intonansi yang betul dan kemudian direkodkan

    dalam senarai semak yang telah disediakan. Penilaian senarai semak sesuai digunakan

    kerana guru dapat mengesan jika terdapat mana-mana murid yang masih belum menguasai

    pembelajaran berbanding jika guru masih menggunakan penilaian melalui pemerhatian

    terhadap jawapan murid, mungkin ada guru terlepas pandang terhadap murid yang masih

    belum dapat membaca dengan lancar. Hal ini kerana bahan untuk aktiviti ini ialah bahan

    grafik yang terdapat teks pendek berbanding sebelumnya hanya kad gambar dan kad

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    13/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 13

    perkataan yang guru masih boleh nilai melalui permerhatian terhadap jawapan murid.

    Penggunaan senarai semak ini memudahkan guru untuk melakukan tindakan susulan, iaitu

    sama ada murid masih boleh dikekalkan di kelas biasa atau diteruskan ke kelas pemulihan

    khas yang dikendalikan oleh guru khas (Hasnah Awang & Habibah Mohd. Samin, 2010).

    Seterusnya, selain strategi pemulihan yang dilaksanakan untuk mengatasi masalah

    pembelajaran yang dihadapi oleh murid, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar, strategi

    pengayaan tidak harus dipinggirkan walaupun masalah tersebut tidak ada pada murid cerdas

    dan sederhana. Seperti sedia maklum, aktiviti pemulihan hanya dijalankan pada murid lemah

    yang mempunyai masalah pembelajaran sebagai contohnya masalah yang dikemukakan

    sebelum ini, iaitu tidak dapat membaca dengan lancar. Sebaliknya, bagi murid cerdas dan

    sederhana, mereka terlibat dengan aktiviti pengayaan yang dijalankan serentak dengan

    aktiviti pemulihan dalam bilik darjah yang sama dan pada waktu pengajaran dan

    pembelajaran yang sama (Hasnah Awang & Habibah Mohd. Samin, 2010).

    Menurut Jabatan Pendidikan Khas (1999), jika aktiviti pemulihan yang dijalankan adalah

    sebagai alternatif untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas

    yang bermatlamatkan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid dapat dikecilkan

    dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana pembelajaran yang lebih baik di

    dalam kelas biasa, namun, berbeza pula dengan matlamat aktiviti pengayaan. Bagi aktiviti

    pengayaan, ia dijalankan kepada murid cerdas dan sederhana bertujuan untuk memperluas

    pengalaman dan pengetahuan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka yang

    membolehkan mereka mengembangkan lagi sifat ingin tahu, minat, kreativiti, sikap berdikari

    dan bakat kepimpinan serta melibatkan diri dalam membuat sesuatu keputusan untuk diri

    sendiri, kumpulan, dan masyarakat (Mok Soon Sang, 1990: 55).

    Jika sebelum ini diterangkan mengenai strategi pemulihan yang dilaksanakan bagi

    mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh segelintir murid dalam bilik darjah, iaitu

    tidak dapat membaca dengan lancar, maka strategi pengayaan juga perlu dillakukan kerana

    aktiviti pemulihan hanya dijalankan pada murid yang lemah sedangkan aktiviti pemulihan

    dan pengayaan adalah dijalankan serentak. Jadi, murid yang cerdas dan sederhana akan

    terlibat dalam aktiviti pengayaan (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009). Dalam strategi pengayaan

    juga, terdapat empat langkah sama yang perlu dilaksanakan dengan tersusun, iaitu

    penentuan objektif, perancangan, pengajaran dan penilaian. Keempat-empat langkah ini

    adalah penting sebagaimana langkah dalam strategi aktiviti pemulihan dalam pengajaran

    dan pembelajaran dalam bilik darjah. Berkaitan dengan situasi pengajaran dan pembelajaran

    di dalam sebuah kelas, maka, strategi ini dijalankan kepada murid cerdas dan sederhana

    yang telah menguasai pelajaran sebelumnya. Maka, aktiviti pengayaan dijalankan bagi

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    14/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 14

    memberi pengukuhan terhadap kemahiran yang telah dipelajari dan dikuasai oleh murid

    cerdas dan sederhana.

    Berikutan itu, langkah strategi pengayaan yang pertama ialah penentuan objektif yang

    ditentukan sebelum pengajaran pengayaan dilaksanakan. Sama seperti penentuan objektifdalam aktiviti pemulihan, penentuan objektif pengajaran juga perlu ditentukan sebelum

    pengajaran dilaksanakan dengan merujuk kepada tahap kebolehan dan pencapaian murid.

    Dalam menentukan objektif pengajaran pengayaan, guru perlu memilih aras atau kesukaran

    objektif yang seiring dengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut dapat dicapai

    seperti yang ditentukan oleh guru. Oleh itu, berdasarkan aktiviti pengayaan yang dirancang

    dalam tugasan ini, kami telah menentukan satu objektif khusus bagi pengajaran aktiviti

    pengayaan, iaitu pada akhir pelajaran, murid dapat mendeklamasikan sajak yang bertajuk

    Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi yang betul. Objektif yang dibuat ini adalah

    objektif khusus bertujuan untuk membantu murid cerdas dan sederhana untuk lebih cekap

    dan menguasai sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna. Di samping, objektif yang

    ditentukan dapat membantu murid mengukuhkan kemahiran yang telah dipelajari dan

    dikuasai.

    Seterusnya, langkah kedua dalam strategi pengayaan ialah menerusi perancangan

    pengajaran guru berdasarkan objektif yang telah ditentukan. Perancangan aktiviti pengayaan

    juga adalah melibatkan tiga strategi, iaitu strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan

    bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti. Dalam perancangan strategi pengelolaan kelas,

    perancangan adalah melibatkan strategi pengajaran dan pembelajaran sama ada secara

    individu, berpasangan dan kumpulan kecil. Maka, dalam perancangan strategi pengelolaan

    kelas yang dipilih bagi pengajaran aktiviti pengayaan juga ialah secara kumpulan. Strategi ini

    dipilih bagi memudahkan murid cerdas dan sederhana melaksanakan aktiviti secara

    berkumpulan tanpa banyak tunjuk ajar dari guru. Guru hanya akan memberi penerangan

    sejelasnya sebelum aktiviti dijalankan sendiri oleh sekumpulan murid tersebut. Penetapan

    ahli kumpulan juga dipilih oleh guru berdasarkan murid-murid yang dikenal pasti sudahmenguasai kemahiran yang diajarkan sebelumnya.

    Berkaitan perancangan pengajaran guru melibatkan strategi pemilihan bahan bantu pula

    haruslah pemilihan bahan yang bersesuaian dengan aktiviti pengayaan yang dirancang.

    Menurut Abd Aziz Talib (2000), guru harus memilih bahan yang bersesuaian dalam aktiviti

    yang dijalankan terhadap murid sama ada aktiviti biasa, pemulihan mahupun pengayaan.

    Pemilihan bahan dalam aktiviti pengayaan haruslah berdasarkan kriteria pemilihan bahan

    bantu belajar yang berkesan. Antaranya bahan pengajaran haruslah mengandungi arahan

    atau penerangan yang jelas supaya murid boleh menjalankannya tanpa banyak bergantung

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    15/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 15

    daripada tunjuk ajar guru. Seiring dengan aspek pemilihan ini, maka dalam aktiviti yang

    dirancang, bahan yang dipilih sebagai bahan bantu belajar adalah bahan yang tidak

    merumitkan murid dalam melaksanakan aktiviti sebaliknya bahan yang bukan sahaja mudah

    diigunakan murid malahan murid dijangka semakin seronok dalam menggunakan bahan

    yang disediakan. Untuk aktiviti ini, bahan yang digunakan ialah rakaman video deklamasi

    sajak dan teks sajak yang disediakan menggunakan perisian interaktif yang menggunakan

    komputer riba. Bahan ini sengaja dipilih agar murid bukan sahaja berpeluang melakukan

    aktiviti bahasa seperti mendeklamasi sajak, malahan murid diberi peluang meneroka perisian

    dalam komputer riba. Untuk aktiviti ini, guru akan menyediakan satu komputer riba yang

    dikongsi bersama oleh sekumpulan murid pengayaan.

    Selain itu, kriteria pemilihan bahan yang seterusnya ialah bahan yang digunakan

    haruslah menarik, mencabar serta sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid yang

    berbeza-beza. Maka, bertitik tolak dari aspek pemilihan bahan ini juga, maka, bahan yang

    digunakan dalam aktiviti pengayaan yang dirancang ialah berbentuk video, audio, teks, grafik

    seperti rakaman video deklamasi sajak dan teks sajak yang disediakan menggunakan

    perisian interaktif yang menggunakan komputer riba. Bahan yang dipilih ini bukan sahaja

    menarik dan mencabar kerana murid bukan sahaja berpeluang melakukan aktiviti bahasa

    seperti mendeklamasi sajak, malahan murid diberi peluang meneroka perisian dalam

    komputer riba. Bahan ini adalah sesuai digunakan dalam mengetengahkan kebolehan, minat

    dan bakat murid. Sementara itu, bahan yang digunakan juga menepati kriteria pemilihan

    bahan yang lain seperti peringkat kesukaran bahan yang digunakan sesuai dengan

    kebolehan murid, mempunyai kaitan dengan kemahiran yang dipelajari, iaitu kemahiran

    membaca, dan mempunyai ilustrasi yang berwarna- warni yang bersesuaian dengan

    kandungan pelajaran.

    Manakala, perancangan pengajaran guru yang seterusnya adalah melibatkan strategi

    pemilihan aktiviti. Aktiviti yang dijalankan terhadap murid pengayaan adalah dilakukan

    selepas aktiviti-aktiviti asas untuk sesuatu kemahiran. Ia bertujuan untuk memperkukuhkemahiran yang telah dipelajari setelah berjaya menguasai kemahiran yang diajarkan lebih

    awal daripada rakan yang lain. Rakan lain yang lambat menguasai pelajaran pula terlibat

    dalam aktiviti pemulihan. Berdasarkan tugasan yang dilaksanakan ini, kami telah merancang

    dan memilih aktiviti pengayaan yang berkaitan aktiviti mendeklamasikan sajak. Dalam

    melaksanakan aktiviti ini, kumpulan murid pengayaan diberi aktiviti mendeklamasikan puisi,

    iaitu sajak. Aktiviti ini dipilih kerana menyedari bahawa aktiviti sebelum ini, iaitu berpantun,

    murid golongan ini berjaya menguasainya dengan baik. Maka, kami cuba memberi aktiviti

    yang lebih mencabar, iaitu menerusi pembacaan puisi yang lain. Salah satunya ialah sajak.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    16/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 16

    Untuk menjalankan aktiviti ini, murid diminta berada dalam kumpulan yang ditetapkan oleh

    guru. Seorang murid dalam kumpulan akan dipilih oleh guru untuk mengisi markah dalam

    borang penilaian deklamasi sajak. Kemudian, murid dalam kumpulan yang sama diminta

    menonton rakaman deklamasi sajak menerusi komputer riba yang disediakan guru. Setelah

    itu, murid diminta melihat teks sajak dalam perisian yang disediakan guru menggunakan

    komputer riba dengan teliti. Kemudian, setiap murid diminta mendeklamasikan sajak

    berdasarkan teks tersebut. manakala, rakan murid dalam kumpulan yang dipilih oleh guru

    akan mengisi skor rakan-rakan yang mendeklamasikan sajak dalam borang penilaian

    deklamasi sajak. Murid yang mengisi borang penilaian akan menyerahkan borang kepada

    guru setelah kesemua rakan dalam kumpulan selesai mendeklamasikan sajak.

    Setelah kesemua murid berpeluang mendeklamasikan sajak, murid akan bersoal jawab

    dengan guru mengenai perbezaan antara sajak dengan pantun yang telah dipelajari sebelum

    ini. Ini adalah bertujuan untuk mengukuhkan pembelajaran murid pengayaan. Aktiviti yang

    dijalankan oleh murid pengayaan ini adalah dijalankan sendiri sesama mereka setelah guru

    memberikan arahan yang jelas sebelum mereka memulakan aktiviti. Sementara, guru

    memberi bimbingan terhadap murid aktiviti pemulihan yang dijalankan pada masa yang

    serentak. Ini bermakna arahan guru perlulah jelas agar murid dapat menjalankannya tanpa

    banyak tunjuk ajar daripada guru. Namun, sesekali guru akan meninjau aktiviti yang

    dijalankan oleh murid pengayaan bagi memastikan mereka menjalankan aktiviti dengan

    lancar.

    Aktiviti pengayaan yang dijalankan ini adalah dipilih kerana berasaskan kriteria pemilihan

    aktiviti pengayaan yang menggariskan beberapa kriteria tertentu bagi memastikan aktiviti

    yang dilaksanakan adalah bersesuaian dan mampu dilaksanakan oleh murid pengayaan.

    Antara kriteria tersebut termasuklah aktiviti pengayaan haruslah bercorak belajar sendiri,

    iaitu ia haruslah mengandungi arahan yang jelas agar murid menjalankannya tanpa banyak

    tunjuk ajar daripada guru (Mok Soon Sang, 1990). Perkara ini bertepatan sekali dengan

    pelaksanaan aktiviti yang dirancang, iaitu murid diberi arahan terlebih dahulu sebelummereka secara kumpulan melaksanakan aktiviti tanpa bimbingan sepanjang masa daripada

    guru. Bahkan, borang penilaian deklamasi sajak juga diberikan tanggungjawab oleh murid

    yang dipilih guru untuk mengisi skor rakan-rakan mereka yang mendeklamasikan sajak.

    Kriteria seterusnya ialah aktiviti ini adalah dijalankan secara individu dan kumpulan. Kriteria

    ini juga terlaksana dalam aktiviti yang dirancang, iaitu aktiviti mendeklamasi sajak adalah

    dijalankan dalam kumpulan. Berikutnya, pemilihan aktiviti haruslah menarik, mencabar serta

    sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid yang berbeza-beza. Perkara ini juga

    terlaksana dalam aktiviti yang dirancang, iaitu murid belajar mendeklamasikan sajak

    menerusi tontonan video yang disediakan guru, kemudian secara bimbingan sendiri, mereka

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    17/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 17

    diminta mendeklamasikan sajak tersebut dengan gaya dan penyampaian yang menarik

    sebagaimana contoh yang dilihat dalam video tersebut. Aktiviti ini adalah sesuatu yang

    mencabar kerana ia dapat mengasah kebolehan, minat dan bakat murid secara langsung.

    Seterusnya, langkah dalam strategi pengayaan yang ketiga ialah pengelolaan pengajaranpemulihan. Dalam pengelolaan pengajaran ini, guru boleh melaksanakan aktiviti pemulihan

    yang dirancang sama ada secara berkumpulan, berpasangan atau individu. Apa yang

    penting, matlamat dan objektif pelajaran tercapai sebagaimana yang dikehendaki. Dalam

    aktiviti pengayaan yang dirancang, pengelolaan pengajaran yang dipilih ialah secara

    berkumpulan. Cara pengelolaan secara kumpulan dipilih kerana bukan sahaja untuk

    memudahkan guru memberi arahan sekali gus sebelum murid melaksanakan aktiviti, tetapi

    juga untuk menggalakkan murid melalui pembelajaran koperatif, iaitu melibatkan kerjasama

    dalam kerja berkumpulan. Guru melihat murid pengayaan lebih senang dalam kerja

    berkumpulan kerana banyak perkara yang boleh mereka kongsikan bersama berbanding jika

    dilakukan secara individu.

    Pengelolaan pengajaran secara berkumpulan ini berlaku apabila murid diminta berada

    dalam kumpulan yang ditetapkan oleh guru dan kemudian diminta menonton dengan teliti

    satu rakaman deklamasi sajak menerusi komputer riba yang disediakan guru. Sebelum itu,

    seorang murid dalam kumpulan akan dipilih oleh guru untuk mengisi skor rakan-rakan yang

    mendeklamasikan sajak dalam borang penilaian deklamasi sajak. Setelah itu, murid diminta

    melihat teks sajak dalam perisian yang disediakan guru menggunakan komputer riba dengan

    teliti. Kemudian, setiap murid diminta mendeklamasikan sajak berdasarkan teks tersebut.

    Setelah kesemua murid berpeluang mendeklamasikan sajak, murid akan bersoal jawab

    dengan guru mengenai perbezaan antara sajak dengan pantun yang telah dipelajari sebelum

    ini. Ini adalah bertujuan untuk mengukuhkan pembelajaran murid pengayaan. Aktiviti yang

    dijalankan oleh murid pengayaan ini adalah dijalankan sendiri sesama mereka dalam

    kumpulan setelah guru memberikan arahan yang jelas sebelum mereka memulakan aktiviti.

    Sementara, guru memberi bimbingan terhadap murid aktiviti pemulihan yang dijalankan padamasa yang serentak. Ini bermakna arahan guru perlulah jelas agar murid dapat

    menjalankannya tanpa banyak tunjuk ajar daripada guru. Namun, sesekali guru akan

    meninjau aktiviti yang dijalankan oleh murid pengayaan bagi memastikan mereka

    menjalankan aktiviti dengan lancar.

    Langkah terakhir dalam strategi pengayaan ini adalah penilaian, iaitu bagaimana guru

    mentafsir kemajuan dan pencapaian murid-murid kumpulan pengayaan ini. Selepas murid

    melaksanakan aktiviti pengayaan yang disediakan, guru akan membuat penilaian terhadap

    pencapaian murid semasa proses melaksanakan aktiviti. Dalam memberi penilaian terhadap

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    18/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 18

    murid, pelbagai kaedah yang sesuai boleh dilakukan. Antaranya termasuklah pemerhatian

    semasa aktiviti pengayaan dijalankan, soal jawab dan perbincangan selepas aktiviti

    pengayaan dan pemeriksaan dan penelitian hasil kerja murid selepas aktiviti pengayaan.

    Menerusi aktiviti yang dirancang, penilaian yang dibuat untuk mentafsir kemajuan murid

    pengayaan ialah penilaian menggunakan Borang Penilaian Deklamasi Sajak dan penilaian

    melalui pemerhatian terhadap soal jawab yang dijalankan. Kedua-dua penilaian ini dipilih

    dalam memberi penilaian terhadap murid dalam aktiviti pengayaan kerana ia sesuai

    digunakan dalam aktiviti yang dirancang. Penilaian yang dijalankan ini adalah penting

    sebagai simpanan rekod kemajuan dan pencapaian murid. Di samping itu, ia berfungsi

    sebagai rujukan untuk melihat pencapaian dan hasil kreativiti murid dalam aktiviti pengayaan

    yang dijalankan.

    Sebagai contohnya, penilaian menggunakan Borang Penilaian Deklamasi Sajak yang

    digunakan untuk menilai pencapaian setiap murid dalam aktiviti yang dirancang didapati

    lebih sesuai dan praktikal. Dalam penilaian ini, guru akan memilih seorang murid dalam

    kumpulan pengayaan dan diberikan borang penilaian tersebut. Guru akan memberikan

    penerangan terlebih dahulu kepada murid tersebut dan ahli kumpulan berkaitan aktiviti yang

    akan dijalankan. Kemudian, murid secara bergilir-gilir akan mendeklamasikan sajak

    berdasarkan teks yang disediakan guru dalam komputer riba. Manakala, murid yang dipilih

    guru tersebut akan mengisi skor permarkahan rakan-rakan yang mendeklamasikan sajak

    dalam borang penilaian tersebut. Aspek yang dinilai dalam borang penilaian tersebut

    termasuklah dari segi kelantangan suara dan gaya serta penyampaian yang menarik

    berdasarkan kriteria-kriteria yang dinyatakan. Murid yang mengisi borang penilaian tersebut

    hanya perlu menanda (/) pada kotak skor berdasarkan kriteria yang dikehendaki. Setelah

    kesemua rakan dalam kumpulan selesai mendeklamasi sajak, borang penilaian yang telah

    ditandai akan diserahkan kepada guru. Kemudian, guru dapat membuat rumusan

    berdasarkan penilaian tersebut. Melalui penilaian ini, guru dapat mengesan pencapaian

    murid dan dijadikan sebagai simpanan dalam rekod guru.

    Manakala, penilaian kedua yang turut digunakan dalam aktiviti pengayaan yang

    dirancang ialah penilaian melalui pemerhatian terhadap soal jawab dengan murid. Penilaian

    ini dijalankan selepas murid selesai menjalankan aktiviti pengayaan, iaitu mendeklamasikan

    sajak. Selepas aktiviti tersebut, guru akan bersoal jawab dengan murid berkenaan

    perbezaan antara sajak dengan pantun. Menerusi jawapan yang dikemukakan murid, guru

    dapat membuat penilaian terhadap penguasaan dan pemahaman murid terhadap pelajaran

    tersebut. Menerusi penilaian ini juga, guru dapat mengesan pencapaian murid bagi

    mencapai objektif pelajaran yang ditetapkan. Seterusnya, hasil daripada penilaian yang

    dibuat, guru dapat menjadikan hasil penilaian ini sebagai asas untuk mengadakan tindakan

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    19/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 19

    susulan pada masa akan datang. Antaranya termasuklah memberikan bahan dan aktiviti

    yang lebih mencabar dan menguji minda bagi murid cerdas untuk mengelakkan mereka

    berasa bosan dengan aktiviti yang diberikan. Seterusnya pada aktiviti pada masa hadapan,

    guru dapat menyediakan aktiviti yang lebih sesuai dan mencabar minda untuk setiap individu

    atau kumpulan hasil daripada penilaian yang telah dilaksanakan.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    20/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 20

    1.4 JUSTIFIKASI PEMILIHAN AKTIVITI, BAHAN BAGI PENGAJARAN PEMULIHAN DAN

    PENGAYAAN.

    Sememangnya dalam Falsafah Pendidikan Negara telah memberikan penekanan terhadappembangunan program pendidikan di Malaysia. Dalam proses pembangunan sistem

    pendidikan tersebut amat mementingkan perkembangan potensi individu ke arah melahirkan

    insan yang seimbang dalam pelbagai aspek khususnya dalam aspek yang melibatkan ilmu

    pengetahuan dan juga kemahiran. Hal ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

    yang telah menyatakan bahawa Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke

    arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

    mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

    jasmani. Maka dengan itu jelaslah bahawa dalam merealisasikan falsafah tersebut guru

    hendaklah bijak memainkan peranan memandangkan peranan guru sebagai agen

    penyampai ilmu. Oleh yang demikian jelaslah bahawa guru sangat berperanan penting

    dalam mencapai falsafah pendidikan kebangsaan selaras dengan keperluan semasa negara.

    Namun yang ingin dipersoalkan disini adalah sejauh manakah seseorang guru itu mampu

    memikul tugasnya sebagai agen penyampai ilmu pengetahuan? adakah sasaran untuk

    mencapai matlamat tersebut hanya dikhususkan untuk murid yang bijak dan tidak

    mengalami masalah pembelajaran? Oleh yang demikian, untuk memastikan keadilan dalam

    menerima pendidikan pada semua golongan murid sama ada dalam kalangan murid normal,

    bijak, mahupun murid yang mengalami masalah pembelajaran guru hendaklah sentiasa peka

    terhadap perbezaan individu agar tidak berlaku keciciran murid dalam arus pembangunan

    pendidikan negara.

    Dalam memastikan keadilan murid untuk mendapatkan peluang untuk menguasai ilmu

    pengetahuan, guru hendaklah sentiasa mengenal pasti tahap perkembangan murid-

    muridnya khususnya dari segi aspek perkembangan kognetif, emosi, sosial dan juga fizikal.

    Contohnya bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran misalnya yang melibatkankemahiran asas bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca,

    dan juga kemahiran menulis, guru hendaklah bijak dan kreatif untuk menyesuaikan aktiviti

    pemulihan selaras dengan masalah pembelajaran yang dihadapi murid. Hal ini demikian

    kerana keberkesanan aktiviti pemulihan dalam proses pembelajaran murid banyak

    bergantung terhadap bagaimana daya kreativiti seseorang guru itu untuk membantu murid

    menguasai isi pembelajaran walaupun mengambil masa yang lama. Manakala bagi

    pengajaran berbentuk pengayaan, guru hendaklah memberikan peluang kepada murid untuk

    meneroka secara langsung murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran

    pengayaan. Hal ini bermakna dalam proses ini guru hendaklah memastikan bahawa aktiviti

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    21/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 21

    pengayaan yang dirancang dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan yang pelbagai

    berdasarkan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan mereka.

    Setelah memahami dengan lebih teliti tentang perbezaan dari segi pembinaan objektif

    pengajaran, pemilihan aktiviti dan bahan antara aktiviti pengajaran pemulihan dan aktivitipengajaran pengayaan telah memberikan panduan awal kepada kami tentang bagaimana

    hendak melaksanakan kedua-dua situasi pengajaran tersebut. Menilai kepada situasi

    tersebut kami telah pun membuat pemilihan aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran

    pemulihan dan pengayaan bagi kemahiran membaca. Bagi tujuan pengajaran pemulihan

    kami terlebih dahulu mengenal pasti situasi masalah pembelajaran berkaitan kemahiran

    yang kami pilih iaitu kemahiran membaca. Dalam memilih situasi masalah pembelajaran

    berkaitan kemahiran tersebut kami telah sepakat untuk memilih masalah murid membaca

    tersekat-sekat dan tidak lancar. Masalah ini dihadapi oleh beberapa orang murid semasa

    proses pengajaran dan pembelajaran kelas biasa. Kesan daripada masalah tersebut

    menyebabkan objektif pengajaran secara kelas biasa tidak tercapai. Oleh yang demikian

    bagi memastikan murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran ini diberikan peluang

    untuk mempelajari dan menguasai isi pelajaran kemahiran membaca, maka kami telah

    merangka satu bentuk aktiviti pengajaran pemulihan agar murid-murid yang terlibat dalam

    aktiviti pemulihan ini dapat mengikuti isi pelajaran kemahiran membaca agar mereka dapat

    bersama-sama maju dan berpeluang untuk menguasai kemahiran ini secara masteri.

    Berkaitan dengan aspek pemilihan aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan,

    kami terlebih dahulu merangka satu bentuk objektif pemulihan bagi kemahiran ini iaitu

    1) Membaca lancar sekurang-kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad

    perkataan dan bahan grafik bertajuk Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang

    diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

    Objektif pengajaran pemulihan ini adalah berdasarkan kepada masalah pembelajaran

    yang dihadapi murid. Penentuan aras objektif pengajaran ini juga dibina adalah sejajardengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut tercapai seperti yang ditentukan

    oleh guru. Seterusnya, penentuan objektif pengajaran pemulihan bagi masalah

    pembelajaran kemahiran membaca (iaitu masalah murid membaca tersekat-sekat dan tidak

    lancar) adalah ditentukan selepas pada akhir pelajaran kelas biasa. Objektif pemulihan ini

    merupakan objektif yang diperincikan kepada yang lebih khusus untuk membolehkan murid

    meneruskan pelajaran mereka dalam sistem persekolahan biasa atau sekolah khas yang

    bersesuaian dengan keperluan masing-masing menerusi aktiviti alternatif, iaitu aktiviti

    pemulihan yang dirancang oleh guru. Maka dalam pembinaan objektif ini kami memastikan

    agar mematuhi prinsip penentuan objektif, iaitu daripada yang mudah kepada yang

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    22/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 22

    kompleks. Ini bermakna guru sangat berperanan penting dalam merancang aktiviti

    pemulihan selaras dengan masalah pembelajaran yang dihadapi murid. Menurut Ab.

    Rahman, et. al. (1997) membincangkan program pemulihan dalam konteks Kurikulum

    Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) merupakan langkah-langkah khas yang diusahakan

    untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam usaha

    menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M). Program pemulihan

    dilaksanakan sebaik sahaja masalah pembelajaran murid dapat dikesan dan dikenal pasti.

    Tambahan lagi, menurut bahagian-bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pelajaran

    Malaysia (1986) menjelaskan pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk

    mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya

    ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira di bawah kelolaan

    guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khasi dalam bidang ini. Hal ini jelaslah

    menunjukkan bahawa pembinaan objektif pengajaran pemulihan sangat penting untuk

    memudahkan lagi guru merancang aktiviti dan bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan.

    Seterusnya, setelah kami dapat mengenal pasti objektif pengajaran pemulihan berkaitan

    kemahiran murid membaca tersekat-sekat dan tidak lancar, kami telah merangka strategi

    pemulihan yang hendak dilaksanakan. Perancangan strategi ini adalah berdasarkan objektif

    pemulihan yang telah ditentukan. Perancangan ini meliputi tiga strategi, iaitu strategi

    pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti.

    Perancangan strategi yang kami dalam pengelolaan kelas ini adalah melalui pengajaran

    aktiviti pemulihan yang berbentuk kumpulan atau pun dalam erti kata lain corak aktiviti

    pembelajaran yang lebih cenderung bersifat koperatif. Pembelajaran secara koperatif ini

    sangat sesuai digunakan dalam aktiviti pemulihan kerana murid yang mengalami masalah

    pembelajaran yang sama akan menjalankan aktiviti secara berkumpulan. Yang dimana

    melalui aktiviti tersebut murid dapat saling bekerjasama untuk mencapai tahap isi pelajaran

    yang maksima. Hal ini dapat diperkukuhkan lagi melalui kenyataan ini, menurut Johnson,

    Johnson, dan Holubec (1993), menyatakan pembelajaran secara koperatif sebagai

    pembelajaran dalam kumpulan kecil terdiri daripada dua hingga empat orang murid yang

    bersifat heterogen untuk memaksimakan pembelajaran setiap ahli kumpulan bagi mencapai

    matlamat bersama. Selain itu, melalui pembelajaran secara kumpulan dalam kalangan murid

    yang mempunyai masalah pembelajaran yang sama dapat mengelakkan daripada

    berlakunya sifat rendah diri dan membandingkan keupayaan diri dengan rakan-rakan sebaya

    yang tidak mengalami masalah pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung membantu

    murid dalam kategori yang mempunyai masalah pembelajaran ini untuk lebih bermotivasi

    dalam menguasai kemahiran yang mereka lemah. Ini dapat diperjelaskan lagi melalui

    kenyataan yang menyebut tentang perspektif motivasi, perspektif motivasi berfokus pada

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    23/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 23

    kesan struktur ganjaran dan matlamat kumpulan. Menurut perspektif ini, struktur intensif

    secara koperatif membentuk satu situasi di mana cara seseorang murid mencapai matlamat

    sendiri ialah apabila kumpulannya mencapai matlamat tersebut. Dengan itu murid adalah

    didorong untuk mengambil inisiatif diri dalam usaha membantu ahli kumpulannya untuk

    belajar dan berjaya bersama. (Deutsch, 1949; Slavin, 1978).

    Bagi pengajaran aktiviti pemulihan yang melibatkan strategi pemilihan bahan bantu, guru

    hendaklah memastikan bahan yang dipilih dan digunakan sesuai mengikut aras kesukaran

    isi pelajaran dan tahap keupayaan murid, terutamanya pemilihan bahan yang berbentuk

    maujud yang boleh diperhati dan juga mampu dicapai oleh pancaindera murid. Hal ini

    bertepatan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mohd Daud Hamzah (1990) yang

    menyatakan bahawa semakin banyak bahan pembelajaran yang diperolehi bagi

    mengembangkan keintelektualan pelajar dengan berkesan. Seterusnya, dalam pemilihan

    bahan yang kami pilih juga adalah mengambil kira faktor tertentu iaitu bahan pengajaran

    yang digunakan mampu menarik minat murid untuk mengikuti pelajaran. Yang dapat

    diperkukuhkan lagi melalui pendapat menurut Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1988)

    yang menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar merupakan sebahagian

    daripada usaha guru bagi memberangsangkan minat dan tumpuan pelajar terhadap

    pengajaran yang seterusnya menjamin pemerolehan pengetahuan dan kemahiran oleh

    pelajar. Malahan dengan pemilihan bahan ini juga kami telah merujuki dengan pelbagai

    sumber seperti kajian masa lepas oleh Charlie Anak Ungang (2008); penggunaan Bahan

    Bantu Mengajar dalam Kemahiran Asas Membaca di kelas Pemulihan: Kajian Kes di Lima

    Buah Sekolah Daerah Serian; hasil analisis dapatan kajian tentang keberkesanan

    penggunaan Bahan Bantu Mengajar terhadap pengajaran membuktikan sebanyak 60%

    bersetuju dan 20% amat bersetuju menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar

    membolehkan pengajaran guru lebih selesa dan menggalakkan dalam proses pengajaran

    asas bacaan. Tambahan lagi hasil daripada kajian beliau juga telah mendapat bahawa

    penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mempertingkatkan Prestasi Penguasaan asas

    bacaan pelajar, iaitu prestasi sebelum dan selepas penggunaan bahan mengajar dalam

    kemahiran asas bacaan menunjukkan perbezaan yang sangat ketara, iaitu sebelum bahan

    bantu mengajar digunakan menyatakan bahawa hanya 59% penguasaan murid dalam

    membaca berbeza selepas penggunaan bahan bantu mengajar dengan menunjukkan nilai

    peratus yang tinggi iaitu sebanyak 80% setelah penggunaan bahan bantu mengajar

    diperhebatkan dalam proses pengajaran asas bacaan di kelas pemulihan oleh guru. Oleh

    yang demikian jelaslah membuktikan bahawa bahan bantu mengajar yang kami telah bina

    berdasarkan kepada objektif pengajaran pemulihan ini adalah sangat menepati kehendak

    asas dalam peringkat untuk menguasai asas membaca.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    24/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 24

    Seterusnya, setelah memilih bahan bantu mengajar untuk tujuan pengajaran aktiviti

    pemulihan ini kami telah memilih kaedah pandang sebut menerusi aktiviti menyebut dan

    membaca perkataan KV + KVK. Pemilihan aktiviti yang berunsurkan perkataan tersebut

    adalah hasil daripada pemerhatian setelah mendapati terdapat beberapa orang murid yang

    mempunyai masalah untuk membaca dengan lancar atas faktor kesukaran mereka untuk

    menyebut dan membaca perkataan yang berunsurkan KV + KVK seperti pasar, rumahdan

    seumpamanya. Pemilihan kaedah pandang sebut ini kerana kaedah ini juga merupakan

    asas iaitu peringkat awal kemahiran membaca sebelum beralih ke peringkat yang

    seterusnya. Pemilihan kaedah ini diperkukuhkan lagi dengan menggunakan teori

    pemerolehan bahasa, menurut B. F. Skinner yang mempelopori Teori Behaviorisme,

    pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain

    mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran seperti

    pujian,senyuman, tepukan atau pelukan apabila kanak-kanak itu dapat memberi respon

    dalam pertuturan. Apabila situasi ini sentiasa berulang maka tahap penguasaan bahasa

    kanak-kanak itu akan semakin berkembang dari hari ke sehari. Berdasarkan teori tersebut

    sangat berkait rapat dengan kaedah pandang sebut iaitu penguasaan murid dapat

    dipertingkan secara beransur-ansur apabila pemilihan perkataan yang berunsurkan KV +

    KVK disebut secara berulang-ulang sehinggalah murid tersebut dapat mengingati dan lancar

    membaca dan juga menyebut perkataan daripada unsur tersebut. Menurut Isahak Haron

    (2004) terdapat dua mazhab besar tentang cara kanak-kanak mula membaca; Beliau

    mendefinisikan bacaan sebagai tentang bagaimana kanak-kanak mengenal dan mentafsir

    simbol-simbol tulisan dan memberi makna kepadanya. Mazhab pertama merujuk kepada

    perspektif linguistik yang berasaskan kepada anggapan bahawa bahasa terdiri daripada

    bunyi dan adunan bunyi yang menjadi perkataan. Asas pengkaedahan mazhab ini

    contohnya seperti kaedah fonem. Manakala, Mazhab kedua berasaskan kepada teori

    psikologi kognitif yang beranggapan bahawa kanak-kanak belajar bahasa melalui

    perkataan-perkataan dan ayat yang bermakna kepadanya. Murid-murid membaca bermula

    dengan melihat seluruh perkataan dan ayat yang bermakna. Kaedah ini dikenali sebagaikaedah seluruh perkataan (whole word) atau kaedah pandang sebut. Pemilihan kaedah

    pandang sebut ini juga sangat bertepatan dalam membantu murid yang mempunyai masalah

    pembelajaran iaitu membaca secara tersekat-sekat dan tidak lancar. Hal ini dapat

    diperkukuhkan lagi oleh pendapat Abd. Aziz Talib, 2000) yang menganggap kaedah ini baik

    dan moden.

    Kesimpulannya, pemilihan aktiviti dan juga bahan bagi tujuan pengajaran pemulihan ini

    adalah dirangka dengan penuh teliti termasuk dari segi proses merangka objektif pengajaran

    pemulihan, proses-proses dalam menyusun strategi pengajaran pemulihan, dan bagaimana

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    25/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 25

    bahan pengajaran dan pembelajaran digunakan secara bersama untuk membantu

    pencapaian objektif pengajaran pemulihan yang secara tidak langsung dapat membantu

    murid yang menghadapi masalah pembelajaran agar dapat diberikan peluang yang

    sewajarnya kepada mereka untuk menguasai sesuatu kemahiran khususnya kemahiran

    membaca. Hal ini juga jelas menunjukkan bahawa melalui pengajaran pemulihan ini dapat

    memberikan peluang yang sama rata terhadap murid yang lemah ataupun lambat

    menguasai isi pelajaran.

    Seterusnya, di samping guru merancang objektif pengajaran pemulihan dalam kelas

    biasa, guru juga hendaklah mempunyai perancangan yang berbentuk aktiviti pengayaan,

    yang dimana sasaran aktiviti tersebut adalah merujuk kepada dalam golongan murid yang

    sederhana dan juga pandai, yang dimana tahap keupayaan mereka untuk mempelajari

    sesuatu kemahiran berada pada tahap yang normal selaras dengan umur mereka.

    Perancangan aktiviti pengayaan ini amat penting agar guru dapat mengajarkan dua situasi

    pengajaran dalam satu sesi proses pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

    Perancangan aktiviti pengayaan ini sangat penting diberikan kepada murid yang telah

    masteri dalam kemahiran yang diajarkan iaitu kemahiran membaca. Hal ini supaya aktiviti

    pengajaran dapat dilaksanakan dengan baik dan memberi kesan positf ke arah

    meningkatkan kemahiran berbahasa murid tersebut. Oleh yang demikian, perancangan

    aktiviti pengayaan ini guru hendaklah sentiasa peka tentang aspek ruang pengayaan,

    objektif aktiviti, langkah-langkah aktiviti dilaksanakan dan strategi pengayaan.

    Seperti juga dengan kaedah pemilihan objektif bagi aktiviti pemulihan, penentuan objektif

    bagi aktiviti pengajaran pengayaan pula ditentukan sebelum pengajaran pengayaan

    dilaksanakan. Hal ini bermakna penentuan objektif pengayaan ini mengambil kira beberapa

    tahap kebolehan dan pencapaian murid. Yang bermakna semasa dalam proses pembinaan

    objektif pengajaran pengayaan guru telah mampu menentukan aras atau kesukaran objektif

    yang seiring dengan kebolehan serta minat murid agar objektif tersebut tercapai seperti yang

    telah ditentukan oleh guru. Pemilihan objektif ini dibuat secara khusus berdasarkan kepadaaktiviti pengajaran pengayaan bagi kemahiran membaca iaitu mendeklamasikan sajak yang

    bertajuk Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi yang betul. Objektif secara khusus ini

    dibina bertujuan untuk membantu murid cerdas dan sederhana untuk lebih cekap dan

    menguasai sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna, malahan melalui objektif

    pengayaan ini juga dapat membantu murid mengukuhkan kemahiran yang telah dipelajari

    dan dikuasai.

    Pemilihan aktiviti pengayaan ini pula dipilih lebih tinggi aras pencapaiannya daripada

    objektif pengajaran kemahiran membaca pada peringkat umum (sederhana). Dalam

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    26/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 26

    perancangan aktiviti pengayaan ini kami telah merancang tiga strategi, iaitu berkaitan

    strategi pengelolaan kelas, strategi pemilihan bahan bantu, dan strategi pemilihan aktiviti.

    Bagi strategi pengelolaan kelas melibatkan tiga cara iaitu individu, berpasangan dan

    kumpulan kecil. Pemilihan tiga cara tersebut mempunyai tujuan dan matlamat yang tertentu.

    Dalam cara aktiviti pengayaan yang hanya melibatkan individu bertujuan untuk menguji

    sejauh mana kefahaman dan penguasaan seseorang murid mahupun individu itu terhadapi

    isi pelajaran yang telah dipelajari. Hal ini supaya murid itu dapat mengenal pasti setakat

    mana kemampuannya untuk menguasai isi pelajaran sama ada berada tahap sederhana

    mahupun cemerlang. Oleh yang demikian, melalui aktiviti pengayaan yang melibatkan

    individu ini secara tidak langsung membina keyakinan diri dalam kalangan murid yang

    terlibat dalam aktiviti pengayaan ini bersaing secara sihat dengan rakan-rakan sebaya yang

    berada dalam lingkungan mereka sendiri. Maka dengan secara tidak langsung lebih

    memudahkan guru untuk merancang aktiviti pengayaan yang seterusnya secara

    berpasangan, melalui aktiviti secara berpasangan ini mereka berpeluang untuk

    berkomunikasi sesama rakan sebaya. Maka dengan komunikasi tersebut mereka berkongsi

    maklumat dan saling mengenal pasti kelebihan dan kelemahan masing-masing dimana

    kelebihan yang ada itu ditingkatkan tahapnya kepada yang lebih mahir manakala kelemahan

    itu diperbaiki lagi melalui pelbagai bentuk perbincangan mahupun perkongsian maklumat

    antara pasangan dalam kumpulan aktiviti pengayaan ini. Kemudian, apabila murid sudah

    terbiasa melakukan aktiviti secara berpasangan maka apabila guru memperluaskan lagi ahli

    dalam kumpulan yang kemudian membentuk kumpulan-kumpulan kecil yang terlibat dalam

    aktiviti pengayaan ini. Oleh yang demikian, melalui strategi pengelolaan kelas bagi aktiviti

    pengayaan yang bermula daripada peringkat individu, berpasangan dan seterusnya

    pembentukan kumpulan-kumpulan kecil secara tidak langsung memudahkan proses

    pengajaran guru dalam kelas biasa. Hal ini secara tidak langsung membolehkan guru

    memberikan tumpuan yang lebih terhadap murid yang masih berada dalam kategori

    pemulihan khususnya bagi kemahiran membaca.

    Seterusnya dalam pemilihan bahan bagi aktiviti pengayaan yang kami rancang ini

    dihasilkan dalam pelbagai bentuk yang menarik antaranya melalui tayangan video, audio,

    teks, dan grafik. Contohnya bagi mengukuhkan lagi tahap penguasaan murid bagi aktiviti

    pengayaan kami telah menggunakan tayangan video yang memaparkan video deklamasi

    sajak, dan juga teks sajak menggunakan perisian interaktif berasaskan kepada bahan bantu

    mengajar berasaskan elektronik seperti penggunaan komputer riba. Hal ini sangat

    komprehensif digunakan dalam aktiviti pengayaan kerana penghasilan bahan ini

    mewujudkan lagi daya berfikir murid daripada yang konkrit kepada satu bentuk pengajaran

    yang abstrak, yang menggalakkan lagi perkembangan imaginasi dan juga daya kreativiti

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    27/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 27

    murid dalam kumpulan ini untuk mempelbagaikan proses belajar mereka dalam usaha untuk

    meningkatkan pemahaman, penguasaan daripada kemahiran yang sederhana kepada

    kemahiran yang lebih tinggi. Contohnya melalui pendedahan daripada bahan pengajaran

    berasaskan elektronik ini mampu membudayakan sifat murid khususnya murid yang berada

    dalam kumpulan pengayaan ini untuk lebih memahami bahawa teknologi juga membantu

    dalam meningkatkan prestasi pencapaian mereka.

    Maka dalam proses pelaksanaan aktiviti pengayaan ini juga kami telah mengukuhkan

    lagi tahap keupayaan murid dalam golongan ini dengan menggalakkan kepada aktiviti

    pengayaan yang lebih cenderung pada corak belajar sendiri. Hal ini bertujuan untuk

    mendidik murid-murid ini berusaha dengan lebih gigih selain tidak terlalu mengharapkan

    suapan ilmu daripada guru. Oleh yang demikian, dalam memastikan corak belajar sendiri itu

    mampu diwujudkan dalam aktiviti pengayaan yang kami pilih, peranan guru lebih hanya

    sebagai pembimbing iaitu guru hanya memberikan peluang kepada murid untuk

    melaksanakan aktiviti pengajaran dengan pengetahuan sedia ada mereka terhadap isi

    pelajaran yang telah dipilih, manakala guru hanya memberikan panduan dan sedikit arahan

    terhadap pelaksanaan aktiviti pengajaran dan seterusnya memberikan peluang sepenuhnya

    kepada murid untuk mempelajari sendiri dalam usaha mengukuhkan lagi kemahiran mereka.

    Kesimpulannya, sebagai seorang guru kita hendaklah menyedari akan konsep

    perbezaan individu termasuk dari segi latar belakang, dan tahap kecerdasan kognetif murid

    melalui aktiviti pengajaran pemulihan dan pengayaan. Hal ini supaya keadilan dalam

    menerima pendidikan dan hak untuk belajar dan menguasai ilmu dapat diberikan kepada

    semua golongan murid tanpa mengambil kira faktor yang menjadi penghalang kepada

    mereka untuk memahirkan diri dalam usaha untuk menguasai ilmu pengetahuan. Yang

    bermakna guru bukan sahaja perlu bijak tentang bagaimana hendak menarik minat murid

    untuk mengikuti isi pelajaran yang disampaikan, malah guru perlu menguasai teknik

    mahupun strategi-strategi pengajaran daripada yang umum kepada yang lebih khusus iaitu

    pengajaran pemulihan dan pengayaan. Apabila guru telah mempunyai perancangan yangsebegini akan dapat mengelakkan daripada berlakunya masalah keciciran murid untuk

    menguasai ilmu pengetahuan, iaitu murid yang mempunyai masalah pembelajaran tidak

    berterusan dalam kelompok murid yang lambat menguasai isi pelajaran, dan juga murid

    yang pandai dan juga sederhana tidak hanya terbatas pada satu tahap sahaja, iaitu mereka

    diberikan pelbagai aktiviti pengukuhan.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    28/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 28

    1.5 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

    Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

    Tahun : 4 Amanah

    Bil. Murid : 24 orangTema : Keluargaku Sayang

    Tajuk : Ibu Bapa Saya

    Tarikh : 18. 02. 2013

    Masa : 8.10-9.10 pagi

    Objektif : Pada akhir pelajaran ini, murid akan dapat:

    1) Membaca lancar teks pantun bertajuk Ibu dan Bapa dengan sebutan dan intonasi

    yang betul. 5.2 Aras 1 (i)

    2) Menulis sekurang-kurangnya 4 daripada 6 ayat tunggal tentang tajuk Cuti Sekolah

    Bersama Ibu Bapa yang mengandungi frasa nama dan frasa kerja . 8.2 Aras 1 (i)

    Objektif Pengayaan

    1) Mendeklamasikan sajak yang bertajuk Kasih Ibu Bapa dengan sebutan dan intonasi

    yang betul.

    Objektif Pemulihan

    2) Membaca lancar sekurang-kurangnya 4 daripada 6 perkataan KV+ KVK dalam kad

    perkataan dan bahan grafik bertajuk Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa yang

    diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

    Hasil pembelajaran:

    Fokus utama:

    5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar

    serta memahami perkara yang dibaca.

    Aras 1 (i) Membaca lancar bahan bukan sastera dan bahan sastera, iaitu pantun dengan

    sebutan dan intonasi yang betul.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    29/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 29

    Fokus sampingan:

    8.2 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu

    penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

    Aras 1 (i) Membina ayat tunggal yang lengkap mengandungi frasa nama dan frasa kerja

    berdasarkan tajuk yang diberikan.

    Kemahiran Bahasa:Membaca dan menulis.

    Sistem Bahasa: 1. Intonasi : Intonasi pantun

    2. Kosa kata : Ibu Bapa

    3. Tatabahasa : Ayat tunggal

    Penyerapan nilai:Kasih sayang, menghargai

    Pengisian kurikulum:

    IlmuPendidikan Muzik.

    Nilai MurniKeberanian, kasih sayang

    Kemahiran bernilai tambah

    kemahiran berfikir: Penyoalan, menghubungkait

    Pembelajaran kontekstual: Menghubungkait dengan pengorbanan ibu bapa dalam

    kehidupan seharian

    Konstruktivisme sosial

    Kecerdasan pelbagai: Interpersonal, Muzik, Intrapersonal, Kinestatik

    Kemahiran belajar cara belajar: Mengumpul maklumat, Memproses

    maklumat, Membuat persembahan

    Pengetahuan sedia ada:

    Murid mempunyai keluarga sendiri.

    Murid sentiasa bersama Ibu Bapa dalam kehidupan seharian.

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    30/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 30

    Bahan Bantu Mengajar:

    Bil Bahan Jumlah

    1. Komputer riba 1

    2. Lcd 1

    3. Skrin 1

    4. Alat perakam 1

    5. Video lagu Rasa Sayang 1

    6. Rakaman membaca berita 1

    7. Rakaman pertandingan pantun 1

    8. Teks pantun Ibu dan Bapa 1

    9. Kad arahan permainan Mari Berpantun 4

    10. Teks pantun permainan Mari Berpantun 4

    11. Lembaran kerja berkaitan tajuk Cuti Sekolah Bersama Ibu Bapa. 4

    12. Persembahan slaid Cuti Sekolah Bersama Ibu Bapa 4

    13. Rakaman deklamasi sajak 1

    14. Teks sajak 4

    15. Kad gambar 6

    16. Kad perkataan 6

    17. Borang Penilaian Deklamasi Sajak 2

    18. Bahan grafik Ke Pasar Bersama Ibu dan Bapa 5

    19. Video lagu 1,2,3 Sayang Semuanya 1

    20. Borang penilaian bacaan pantun 4

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    31/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 31

    Langkah-Langkah Pengajaran:

    Isi pelajaran Aktiviti Catatan

    Lagu Rasa Sayang

    (Sila lihat lampiran)

    Soalan ransangan

    1. Kenapa anda menyayangi

    ibu anda?

    2. Apa yang selalu Ibu anda

    lakukan terhadap anda?

    Jangkaan jawapan

    Sebab menyayangi Ibu

    Ibu orang yang melahirkan

    kita.

    Ibu menjaga kita sejak dari

    lahir.

    Jasa Ibu

    Melahir dan membesarkan

    anak-anak.

    Menyayangi dengan

    sepenuh hati.

    Sanggup berkorban untuk

    anak-anak.

    Set Induksi ( 5 minit)

    Murid ditontonkan video lagu

    Rasa Sayang.

    Murid-murid diminta

    menyanyikan lagu

    berdasarkan seni kata yang

    dipaparkan bersama-sama

    dengan guru.

    Murid diminta melakukan

    gerak kreatif sambil

    bernyanyi.

    Murid diminta menyatakan

    beberapa alasan sebab

    mereka menyayangi ibu

    mereka dan memberi contohjasa-jasa Ibu mereka dalam

    kehidupan seharian.

    Guru mengaitkan jawapan

    murid dengan isi pelajaran

    utama dan sampingan

    Bahasa Melayu hari ini.

    BBM

    LCD

    Skrin

    Komputer riba

    Video Lagu Rasa

    Sayang

    KB

    Menghubungkait

    KBT

    Kemahiran

    teknologi maklumat

    dan komunikasi.

    KP

    Verbal linguistik

    Muzik

    Intrapersonal

    Kinestatik

    Teknik

    Pemerhatian

    Tunjuk cara

    Pergerakan kreatif

    Nilai murni

    kasih sayang

    Pembelajaran

    kontekstual

    Soalan ransangan

    Contoh

    Langkah 1 (7 Minit)

    Aktiviti i

    Murid dipertontonkan

    BBM

    Rakaman

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    32/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 32

    1. Apakah yang membuatkan

    murid-murid tertarik dengan

    rakaman membaca pantun

    yang dipertontonkan?

    2. Apakah perbezaan antara

    membaca petikan berita

    atau cerita dengan petikan

    pantun?

    3. Bagaimanakah cara

    pemantun mengayakan

    tangan atau bahagian lain

    tubuh semasa berpantun?

    4. Apakah tujuan gaya

    pembacaan pantun?

    Jangkaan jawapan

    ..........................

    ..........................

    rakaman membaca berita

    dan pertandingan berbalas

    pantun.

    Murid bersoal jawab dengan

    guru mengenai perbezaan

    kedua-dua rakaman tersebut.

    Murid diminta memberi

    respon terhadap

    pertandingan berbalas

    pantun yang dipertontonkan.

    membaca berita

    Rakaman pantun

    Skrin

    LCD

    Komputer riba

    Teknik

    Pemerhatian

    Penyoalan

    KB

    Membanding beza

    Penyoalan

    KP

    Verbal linguistik

    Intrapersonal

    Nilai murni

    Yakin

    Berani

    PembelajaranKontekstual

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    33/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 33

    Teks Pantun Ibu dan Bapa( Sila

    lihat lampiran)

    Teks pantun dalam Permainan

    Mari Berpantun(sila lihat

    lampiran)

    Maklum balas guru terhadap

    pembacaan murid

    1. Kelancaran:

    Intonasi pantun

    Tidak tersekat-sekat

    Sebutan jelas

    Suara lantang

    2. Gaya dan penyampaian

    menarik

    Bahasa tubuh Lenggok bacaan/ berirama

    Kontak/ berkomunikasi

    dengan penontoon/

    pendengar.

    Langkah 2 (23 minit)

    Aktiviti i

    Guru memaparkan teks

    pantun bertajuk Ibu dan

    Bapa pada skrin.

    Murid secara sukarela

    diminta untuk membaca teks

    pantun yang dipaparkan

    pada skrin.

    Bacaan murid dirakam

    menggunakan alat perakam

    (seperti perisian Microsoft

    One Note yang terdapat

    dalam komputer riba)

    Murid diperdengarkan

    rakaman bacaan mereka

    yang dipancarkan pada skrin.

    Guru memberikan maklum

    balas terhadap pembacaan

    murid.

    Aktiviti ii

    Murid dimasukkan kepada 4

    kumpulan kecil dan diminta

    berada dalam kumpulan

    masing-masing.

    Setiap murid terlibat denganpermainan Mari Berpantun.

    Setiap kumpulan diedarkan

    kad arahan permainan.

    Kumpulan akan dipilih secara

    rawak oleh guru untuk

    mengambil teks pantun.

    Wakil dalam kumpulan

    diminta untuk membaca

    BBM

    Teks pantun Ibu

    dan Bapa

    Komputer riba

    Skrin

    LCD

    Alat perakam

    (Microsoft One

    Note) Kad arahan

    Permainan Bahasa

    Mari Berpantun

    (Lampiran)

    Borang penilaian

    bacaan pantun 4 teks pantun

    dalam Permainan

    Mari BerpantunBCB

    Membuat

    persembahan

    pembacaan

    pantun.

    KB

    Membuat

    penghakiman

    KP

    Verbal linguistik

    Intrapersonal

    Interpersonal

    Nilai murni

    Yakin

    Berani

  • 7/22/2019 Aseimen Pemulihan Dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu

    34/54

    Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu SR 34

    pantun yang dipilih secara

    rawak daripada guru.

    Beberapa orang murid yang

    dipilih guru akan mengisi

    borang penilaian rakan yang

    membaca pantun.

    Aktiviti iii

    Murid-murid membuat kiraan

    markah untuk m