artikel combine

8/13/2019 Artikel Combine

1/44

GRU 6014PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

MASNAH BINTI MAHMUD

M20131000419

SITI AMINAH BINTI AHMAD

M20131000425


2/44

ARTIKEL

KUALITATIF

KUANTITATIF


3/44

ARTIKEL 1 (JENISKUALITATIF)


4/44

KANDUNGAN

TAJUK

ABSTRAK

LATAR BELAKANG

PERNYATAAN MASALAH TUJUAN / OBJEKTIF

SOALAN KAJIAN

KEPENTINGAN KAJIAN BATASAN KAJIAN

SENARAI LITERATUR


5/44

Proses Metakognisi Dalam PenyelesaianMasalah Matematik Bukan Rutin

OlehZarimah Zainal & Norain Mohd. Tajudin

SMK Perempuan Methodist, 30250 Ipoh, Perak DarulRidzuan

Jabatan Matematik, Fakulti Sains dan Matematik,Universiti Pendidikan Sultan Idris,

35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan


6/44


7/44

PENGENALAN

Beberapa kajian mengenai tingkah laku penyelesaianmasalah dalam kalangan ahli matematik danpenuntut matematik, ialah kebanyakan kesilapandalam menyelesaikan masalah adalah disebabkanoleh kegagalan metakognisi, bukannya kurang ilmupengetahuan matematik.

Begitu juga dengan dapatan kajian Garofalo dan

Lester (1985), telah menunjukkan bahawa kejayaandalam penyelesaian masalah bergantung kepadaproses metakognisi.


8/44

Metakognisi adalah penting dalam prosespenyelesaian masalah kerana setiap orang perlusedar tentang matlamat dan apa yang dilakukannya,strategi yang digunakan bagi mencapai matlamatnyadan keberkesanan strategi tersebut


9/44

Peranan metakognisi di dalam penyelesaian masalahmatematik memang mendapat tempat di kalanganpenyelidik kerana ia adalah faktor penting dalammenentukan kejayaan seseorang dalammenyelesaikan masalah matematik


10/44

PERNYATAAN MASALAH

Apabila berhadapan dengan masalah yangkompleks dan bukan rutin, pelajar selalunyaakan merenung pada soalan dan terus cubamemilih apakah pengiraan yang akan

dilaksanakan terhadap nombor-nombor yangterdapat dalam soalan. Ini kerana kerana kebanyakan pelajar

menghadapi kesukaran dalam memahami

bagaimana untuk menggunakan semuainformasi yang sedia ada untuk mereka danmereka tidak mengetahui apa yang merekatidak faham


11/44

Dua faktor yang menyebabkan pelajar tidakberkeyakinan dan tidak berkebolehan dalammenyelesaikan masalah matematik, terutamanya

yang melibatkan masalah bukan rutin


12/44


13/44

TUJUAN/OBJEKTIF

Untuk mengenal pasti proses metakognitif yangdipamerkan oleh pelajar tingkatan empat semasa

menyelesaikan masalah matematik bukan rutinmengikut tahap pencapaian matematik pelajar.


14/44

KEPENTINGAN KAJIAN

Untuk membantu dan memberi panduan kepadapara pendidik serta beberapa pihak lain untukmeningkatkan kemahiran penyelesaian masalah dankemahiran metakognitif para pelajar.

Kegagalan dalam mengorientasikan masalahmerupakan faktor utama yang mendorong kegagalanpelajar pencapaian sederhana dan rendah dalam

penyelesaian masalah matematik bukan rutin


15/44

Pengajaran guru seharusnya tidak hanyamemfokuskan kepada melaksanakan penyelesaian,

yang kebanyakannya menekankan kepadapenggunaan strategi dan formula semata-mata.

Pengajaran harus juga menitik beratkanpendekatan-pendekatan untuk meningkatkankemahiran memahami dan mentaksir masalah.


16/44

BATASAN KAJIAN

3 pelajar

Masa kerana pengumpulan data dilaksanakanmelalui 4 fasa.


17/44

TINJAUAN LITERATUR

Arslan & Altun, 2007 - pelajar tidak berkeyakinan dan tidak berkebolehandalam menyelesaikan masalah matematik, terutamanya yang melibatkanmasalah bukan rutin .

Apabila berhadapan dengan masalah yang kompleks dan bukan rutin, pelajarselalunya akan merenung pada soalan dan terus cuba memilih apakah

pengiraan yang akan dilaksanakan terhadap nombor-nombor yang terdapatdalam soalan.

Dua faktor yang menyebabkan pelajar tidak berkeyakinan dan tidakberkebolehan dalam menyelesaikan masalah matematik, terutamanya yangmelibatkan masalah bukan rutin iaitu (i) adalah kelemahan dalam kemahiran(konsep, formula, algoritma, penyelesaian masalah) dan ilmu pengetahuan. (ii)

kelemahan dalam heuristik dan metakognisi.Rujukan : Arslan, C. & Altun, M. (2007). Learning to solve non-routinemathematical problems.Elementary Education Online. 6(1), 50-61.


18/44

Schoenfeld (1985), dalam kajiannya mengenai tingkah laku penyelesaianmasalah dalam kalangan ahli matematik dan penuntut matematik, telahmenyimpulkan bahawa kebanyakan kesilapan dalam menyelesaikan masalahadalah disebabkan oleh kegagalan metakognisi, bukannya kurang ilmupengetahuan matematik.

Kebanyakan pelajar menghadapi kesukaran dalam memahami bagaimana untukmenggunakan semua informasi yang sedia ada untuk mereka menyelesaikanmasalah matematik bukan rutin.

Rujukan Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Orlando,Florida: Academic Press. Inc.

Dan yang lebih serius lagi mereka tidak mengetahui apa yang mereka tidakfaham. Sekiranya pelajar tidak menyedari apakah kesilapan mereka dalampercubaan menyelesaikan sesuatu masalah, mereka mungkin tidak akan

berupaya untuk mengambil sebarang langkah pembetulan yang mungkinmendorong mereka kepada kejayaan. (Schurter, 2002; Martinez, 2006).

Rujukan Schurter, W. A. (2002). Comprehension monitoring: An aid tomathematical problem solving.Journal of Developmental Education, 26(2), 22-

33. Martinez, M. E. (2006). What is problem solving?Phi Delta Kappan, 87(9), 696-

699.


19/44

Kajian Garofalo dan Lester (1985), telah menunjukkan bahawa kejayaan dalam

penyelesaian masalah bergantung kepada proses metakognisi.

Rujukan Garafalo, J. & Lester, F. K. (1985). Metacognition, cognitivemonitoring and mathematical performance. Journal for Research in

Mathematics Education 16(3), 163-176

Metakognisi adalah penting dalam proses penyelesaian masalah kerana setiaporang perlu sedar tentang matlamat dan apa yang dilakukannya, strategi yangdigunakan bagi mencapai matlamatnya dan keberkesanan strategi tersebut(Martinez, 2006)

Martinez, M. E. (2006). What is problem solving? Phi Delta Kappan, 87(9),696-699.


20/44

Polya (1945), pelopor kepada model penyelesaian masalah matematikmenyatakan bahawa strategi menyelesaikan masalah matematik mesti melaluilangkah

(a) memahami masalah (b) merancang strategi penyelesaian (c) melaksanakanstrategi penyelesaian (d) menyemak semula

Polya juga mengingatkan bahawa adalah menjadi salah satu tugas terpenting

para pendidik untuk membantu pelajar-pelajar. Menurutnya cara terbaikuntuk membantu pelajar adalah secara semula jadi, iaitu para pendidik harusmenganggap diri mereka sebagai pelajar, harus memahami keadaan pelajardan harus cuba memahami apa yang berlaku dalam fikiran pelajar. Pendekkata, sebelum sesuatu bantuan dihulurkan, pendidik seharusnya terlebihdahulu cuba menyelami dan memahami proses pemikiran pelajar-pelajarnya.

Rujukan Polya, G. (1993). Bagaimana ia diselesaikan:Aspek baru kaedahmatematik, Edisi kedua. (Mohd. Said Bono, Lee Chuan Seng, Fatimah Salleh &Yeong Ah Lok, Terjemah). Pulau Pinang: Penerbit Universiti SainsMalaysia.(Karya asli diterbitkan 1957)


21/44


22/44

ARTIKEL 2 (JENISKUANTITATIF)


23/44

KANDUNGAN

TAJUK ABSTRAK LATAR BELAKANG PERNYATAAN MASALAH TUJUAN / OBJEKTIF SOALAN KAJIAN HIPOTESIS KEPENTINGAN KAJIAN BATASAN KAJIAN

KERANGKA KONSEPTUAL MODEL / TEORI SENARAI LITERATUR


24/44

TINJAUAN TENTANGAMALAN KOMUNIKASI

GURU MATEMATIKSEKOLAH MENENGAH


25/44

ABSTRAK


26/44

LATAR BELAKANG KAJIAN


27/44

PERNYATAAN MASALAH

1. Kekurangan makna yang dikongsi bersama antaraguru dan pelajar mengakibatkan hubungan yang

tidak baik serta proses pengajaran dan

pembelajaran yang tidak berkesan

2. Penguasaan kemahiran interpersonal dalamkalangan guru dan pelajar adalah kurang

memuaskan

3. Penekanan yang kurang terhadap aspek bahasa

matematik akan menyebabkan pelajar sukar untuk

memahami dan menguasai konsep serta

kemahiran matematik


28/44

TUJUAN


29/44

SOALAN KAJIAN

Adakah terdapat perbezaan skor min persepsi yangsignifikan antara persepsi pelajar?

Adakah terdapat perbezaan skor min persepsi yang

signifikan antara persepsi guru?


30/44

HIPOTESIS KAJIAN

Wujud perbezaan skor min persepsi yang signifikanantara persepsi pelajar

Wujud perbezaan skor min persepsi yang signifikan

antara persepsi guru


31/44

KEPENTINGAN KAJIAN

Meningkatkan, menggalakkan dan memastikan gurumempunyai kemahiran interpersonal untuk

berkomunikasi dalam bilik darjah


32/44

BATASAN KAJIAN

Hanya melibatkan 521 orang pelajar sekolahmenengah dan 76 orang guru matematik

Hanya di satu daerah di Selangor


33/44

KERANGKA KONSEPTUAL

KAJIAN


34/44

MODEL / TEORI YANG

DIGUNAKAN


35/44

Model Komunikasi MatematikShannon Weaver

Menerangkan lima elemen penting dalamkomunikasi : sumber, penyebar, saluran, penerimadan destinasi

Memperkenalkan sumber gangguan Pada mulanya melihat komunikasi sebagai proses

satu hala Model hasil semakan mengandungi

penambahbaikan melibatkan maklum balasdaripada destinasi kepada sumber


36/44

MODEL SHANNON WEAVER (ASAL)


37/44

MODEL SHANNON WEAVER (SEMAKAN)


38/44

Model Leary

2 dimensi : pengaruh, lingkungan Dimensi pengaruh : pihak yang menguasai

komunikasi Dimensi lingkungan : sebanyak mana kerjasama

wujud antara individu yang berkomunikasi Telah diperincikan oleh Wubbels, Creton dan

Hooymayers (1985) bagi mewakili amalankomunikasi interpersonal guru mengandungi lapan

bahagian


39/44

MODEL YANG DIBINA

Kerangka yang dibina menggambarkan interaksi gurudan pelajar

Guru sebagai sumber, pelajar sebagai penerima

Aspek yang diberi perhatian :

- mencabar- memberi galakan dan pujian

- sokongan bukan verbal

- memahami dan peramah

- mengawal

Sepanjang komunikasi, pelajar turut memberikanmaklum balas


40/44

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN


41/44

SENARAI LITERATUR

YANG DIRUJUK


42/44

Mendapati penguasaan kemahiran inerpersonal dalamkalangan guru serta pelajar adalah kurang memuaskan

Kamarulzaman Kamaruddin(2007). Kemahiran

interpersoanal guru sekolah menengah.Jurnal Pedagogi,1(2), 47 - 62

Kajian memberi tumpuan kepada kemahiran gurumengemukakan soalan daripada asper bahasa matematikdan komunikasi. Penguasaan pengetahuan pedagogikandungan guru pelatih matematik sekolah menengahmasih berada pada tahap yang sederhana.

Norasliza Hassan & Zaleha Ismail.(2008, Oktober).Pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatihmatematik sekolah menengah. Kertas dibentangkan diSeminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik,

Johor, Malaysia.


43/44

See, K. H. & Lim, S. B. (2006). Effectiveness of interaction

analysis feedback on the verbal behavior of primary school

mathematics teachers.Jurnal Pendidik dan Pendidikan , 21, 115-

128

Guru-guru matematik yang mendapat maklumbalas mengenai analisis interaksi mereka semasapengajaran dan pembelajaran akan memperbaiki

kelakuan verbal mereka. Guru cenderung untuk lebih prihatin terhadap

perasaan pelajar, lebih kerap memuji pelajar,menggunakan idea-idea pelajar, dan menggalakkan

pelajar-pelajar untuk mula berinteraksi. Kesannya, pelajar-pelajar mencapai keputusan yang

lebih memberangsangkan dalam subjek matematikserta menunjukkan kelakuan yang baik dalam bilikdarjah


44/44

ULASAN

Senarai literatur yang dirujuk

- sesuai dengan kajian yang dilakukan

- adalah yang terkini bermula tahun 2000 dan ke

atas

artikel combine

Documents