arphan_alboga hebat!

8/2/2019 ARPHAN_ALBOGA hebat!

1/19

LAPORAN KAJIAN TINDAKAN

SI KAYA ARPHAN DAN SI MISKIN ALBOGA:

KAEDAH MENGINGAT UNSUR-UNSUR BAHAN SEMIKONDUKTOR

JENIS-N DAN JENIS-P BAGI KELAS 4 PKEE

Oleh:

Idham Bin Hussin

Sekolah Menengah Teknik Tawau,

91000 Tawau

Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid yang mengambil

mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik

untuk mengingati unsur-unsur yang digunakan dalam pembentukan

bahan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-P dalam

topik Semikonduktor di Tingkatan 4. Kajian ini melibatkan seorang

guru dan 18 orang murid dari kelas 4PKEE1 di Sekolah Menengah

Teknik Tawau, Sabah. Kajian ini diilhamkan daripada pemerhatian

dan pengalaman guru mengajar dalam kelas yang mendapati

murid menghadapi masalah yang dinyatakan. Hasil Ujian Pra yang

dijalankan ke atas murid dalam topik berkaitan, mengesahkan

tanggapan guru. Murid sukar mengingat kesemua unsur yang

didopkan dengan unsur semikonduktor Silikon dan Germanium

bagi menghasilkan kedua-dua jenis semikonduktor tersebut. Teknik

yang digunakan sebagai intervensi dalam kajian ini adalah SI

KAYA ARPHAN DAN SI MISKIN ALBOGA, yang mengaplikasikan


2/19

kod mnemonik, iaitu teknik yang biasa digunakan oleh guru-guru, di

samping menggabungkannya dengan kaedah pengisahan atau

penceritaan bagi memudahkan murid mengingat ciri-ciri penting

lain semasa pembentukan bahan semikonduktor tersebut. Kajian

ini memakan masa selama 12 minggu. Penggunaan kaedah ini

didapati mampu meningkatkan ingatan dan kefahaman murid

berdasarkan pencapaian mereka dalam Ujian Pasca yang

diberikan.

1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Apabila saya mengajar topik Semikonduktor dalam mata pelajaran Pengajian

Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik Tingkatan 4, saya dapati teori-teori yang perlu

diajar kepada murid adalah mudah. Melalui soalan-soalan lisan yang diajukan guru

selepas proses P&P, biasanya murid dapat memahami dan menerangkan semula

konsep-konsep yang telah dipelajari.

Sejurus selepas proses P&P, biasanya murid dapat mengingat proses-proses yang

terlibat dalam pembentukan bahan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-

P dengan mudah, seperti pendopan (penggabungan) unsur-unsur penderma

elektron (donor) dan unsur-unsur penerima elektron (acceptor) ke dalam unsur

semikonduktor tulen iaitu Silikon atau Germanium.

Masalah mula timbul apabila saya mengimbas kembali topik berkenaan pada sesi

P&P berikutnya atau pada minggu selepasnya. Saya dapati murid sukar mengingat

unsur-unsur penderma dan penerima elektron yang terlibat. Hal ini berlaku mungkin

disebabkan bilangan unsur yang terlibat adalah banyak iaitu sebanyak 8 hingga 10

unsur berlainan. Sehubungan dengan itu mereka hanya meneka-neka sahaja

pasangan unsur berkenaan dan tidak pasti dengan jawapan mereka.


3/19

Saya bertambah kecewa apabila ramai murid yang gagal menjawab soalan

berkaitan topik ini disebabkan mereka gagal mengingati pasangan unsur yang betul

dalam pembentukan semikonduktor jenis-N dan jenis-P, sedangkan kemahiran

mengingat adalah aras kemahiran belajar yang paling rendah.

Pengalaman dari tahun-tahun lepas juga menunjukkan bahawa masalah ini tetap

berulang dalam kalangan murid dari setahun ke setahun.

2.0 Isu Keprihatinan

Situasi yang berlaku telah menimbulkan rasa sedih bercampur kecewa dalam diri

saya. Tanggungjawab utama saya sebagai guru untuk mengajar ilmu dan memberi

kefahaman kepada murid seolah-olah telah gagal saya laksanakan. Sememangnya

subjek PKEE adalah suatu subjek yang agak sukar dan banyak menggunakan logik.

Banyak hukum, teorem, konsep dan formula yang perlu diingat dan dipelajari.

Justeru, saya telah berusaha menggunakan bahasa yang semudah mungkin untuk

menerangkan sesuatu konsep atau hukum kepada murid, supaya mereka mudah

memahaminya. Memang mereka ingat dan faham semasa di kelas, tetapi

malangnya ingatan dan kefahaman ini hanya bertahan sehari dua sahaja. Selepas

itu ianya hilang tanpa bekas!

Saya sedar saya perlu berbuat sesuatu. Jika masalah ini tidak dapat diatasi, murid

mungkin menghadapi risiko kehilangan 3 hingga 5 markah dalam Kertas 1, dan

kehilangan 5 hingga 10 markah dalam Kertas 2 subjek PKEE di peringkat SPM.

Memarahi atau menasihati mereka tidak banyak membantu sebab guru-guru lain

pun lebih banyak memarahi dan menasihati mereka. Murid-murid ini memerlukan

suatu panduan atau kaedah yang mudah dan praktikal yang dapat mereka

aplikasikan.


4/19

Oleh yang demikian, kajian tindakan ini khusus saya buat dengan tujuan untuk

membantu murid supaya dapat mengingat unsur-unsur yang terlibat dalam

pembentukan bahan semikonduktor jenis-N dan jenis-P. Seterusnya saya harapkan

hasil kajian ini akan dapat pula membantu mereka membuat lakaran dan

menerangkan dengan lebih terperinci proses-proses yang terlibat, seperti

pembentukan ikatan kovalen antara atom. Jadi mereka tidak akan kehilangan

markah yang sangat penting dalam peperiksaan, terutamanya SPM. Hal ini akan

membantu murid memperoleh markah yang baik jika topik ini keluar dalam

peperiksaan.

3.0 Objektif Kajian

3.1 Objektif Am

Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid

terhadap unsur campuran yang membentuk semikonduktor jenis-N dan

semikonduktor jenis-P.

3.2 Objektif Khusus

(i) Meningkatkan kemahiran murid dalam mengingat fakta dan proses yang

terlibat dalam penghasilan bahan semikonduktor dengan tepat.

(ii) Mempelbagaikan teknik P&P guru agar dapat membantu menarik minat dan

meningkatkan kefahaman murid.

(iii) Membantu meningkatkan pencapaian murid dalam peperiksaan dalaman

sekolah dan juga peperiksaan SPM.

(iv) Memberi idea kepada murid agar dapat mengubahsuai serta

mengaplikasikan teknik yang serupa untuk mengingat isi-isi penting dalam

subjek-subjek lain.

(v) Mengubah persepsi murid yang menganggap subjek PKEE ini sukar

dipelajari dan dikuasai.


5/19

4.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 18 orang murid kelas 4PKEE1 yang terdiri daripada 15 orang

murid lelaki dan 3 orang murid perempuan.

5.0 Pelaksanaan Kajian

5.1 Topik Semikonduktor Diajar di Kelas dengan Kaedah Biasa

Langkah 1

Guru menerangkan teori semikonduktor kepada murid. Murid harus diberi

penerangan supaya mereka dapat memahami konsep :

(i) Elektron valens.

(ii) Unsur semikonduktor tulen, Silikon dan Germanium, mempunyai 4 elektron

valens.

(iii) Untuk stabil, atom unsur perlu mempunyai 8 elektron valens (struktur oktet).

(iv) Untuk stabil, atom-atom unsur semikonduktor perlu bekerjasama sesama

sendiri dengan berkongsi elektron valens dengan atom-atom jiran bagi

membentuk struktur oktet.

(v) Perkongsian elektron valens ini membentuk ikatan kovalen antara atom.

(Lihat Rajah 1)


6/19

Rajah 1: Pembentukan Ikatan Kovalen antara Atom Semikonduktor Tulen

Langkah 2

Guru menerangkan proses pembentukan semikonduktor jenis-N, iaitu pendopan

(penggabungan) atom pentavalens yang mempunyai 5 elektron valens seperti

Arsenik dengan semikonduktor tulen Silikon atau Germanium. Elektron bebas

(bercas negatif) yang terhasil berasal dari atom Arsenik. Oleh itu Arsenik dikatakan

sebagai atom penderma. Selain Arsenik, atom pentavalens lain seperti Phosphorus

dan Antimoni juga akan menghasilkan kesan yang sama. (Lihat Rajah 2)

Semikonduktor jenis-N

N Negatif

Rajah 2: Pembentukan Semikonduktor Jenis-N.


7/19

zLangkah 3

Guru menerangkan proses pembentukan semikonduktor jenis P, iaitu pendopan

atom trivalens yang mempunyai 3 elektron valens seperti Aluminium ke dalam

Silikon atau Germanium. Lubang (bercas positif) yang terhasil disebabkan atom

Aluminium yang kekurangan 1 elektron untuk mencapai struktur oktet bila

bergabung dengan 4 atom Silikon. Oleh itu Aluminium dikatakan sebagai atom

penerima. Selain Aluminium, atom trivalens lain seperti Boron dan Galium juga akan

menghasilkan kesan yang sama. (Lihat Rajah 3)

Semikonduktor jenis - P

P Positif

Rajah 3: Pembentukan Semikonduktor Jenis-P.

Refleksi untuk Langkah 1 3

Semasa mengajar tajuk ini di kelas, P&P berjalan lancar. Isi pelajaran adalah

straight forward dan mudah diikuti murid. Murid kurang bertanya dan kelihatan

seperti mereka dapat memahami isi pelajaran yang diajar. Pertanyaan guru


8/19

sepanjang tempoh pengajaran ada yang dapat dijawab dengan betul dan ada yang

salah tetapi dapat dibetulkan oleh murid-murid lain. Selepas diulangi dua, tiga kali

dengan menggunakan kombinasi atom-atom yang berlainan, murid dapat

menentukan jenis semikonduktor yang dihasilkan.

5.2 Tinjauan Masalah Sebelum Intervensi Dilakukan

Tinjauan masalah sebelum pelaksanaan intervensi diperoleh daripada pemerhatian

guru terhadap tingkah laku murid semasa sesi P&P, respons murid terhadap soalan

guru serta Ujian Pra yang dilakukan seminggu selepas topik kajian diajar kepada

murid.

5.2.1 Pemerhatian

Sebelum intervensi, tingkah laku murid semasa sesi P&P adalah pelbagai. Ada

yang fokus dan ada yang tidak. Ada pula yang kelihatan takut-takut dan kurang

keyakinan. Murid yang duduk di bahagian hadapan kelas lebih memberi perhatian,

mungkin kerana berada dekat dengan guru.

5.2.2 Pertanyaan Lisan

Murid bersikap pasif dan kurang bertanya semasa guru membuat penerangan.

Respons terhadap soalan guru juga lambat dan mereka ragu-ragu dengan jawapan

yang diberi. Murid kurang keyakinan diri.

5.2.3 Ujian Pra

Keputusan Ujian Pra kurang memberangsangkan. Terdapat 10 daripada 18 orang

murid telah mendapat pangkat D ke bawah. Analisis Keputusan Ujian Pra dapat

dilihat dari Jadual 1.


9/19

Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra

GRED BILANGAN MURID

A (27 30) 4

B (24 26) 2

C (21 23) 2

D (18 20) 5

E ( 15 17) 1

GAGAL (0 14) 1

TIDAK HADIR 3

JUMLAH 18

Refleksi Bagi Ujian Pra

Berdasarkan pemerhatian guru dan keputusan Ujian Pra, dapat disimpulkan

bahawa kadar pemahaman murid terhadap isi pelajaran di kelas adalah sederhana.

Ada yang dapat mengikuti pelajaran sepenuhnya, ada yang tidak. Walaupun dapat

mengingat dengan baik pada mulanya tetapi ingatan mereka terhadap isi pelajaran

semakin berkurangan. Keadaan ini amat mengecewakan. Walaupun terdapat

sebilangan kecil murid (6 orang yang mendapat gred A dan B) yang memahami isi

pelajaran serta dapat mengingati proses dan nama-nama unsur yang terlibat,

namun secara keseluruhannya sebahagian besar murid sudah lupa. Jadi mereka

menjawab soalan Ujian Pra ini mengikut gerak hati dan meneka semata-mata.

Untung sabut timbul, untung batu tenggelam.


10/19

5.3 Intervensi: Memperkenalkan Teknik Si Kaya Arphan dan Si Miskin

Alboga

Langkah 1

Guru menerangkan semula teori semikonduktor kepada murid tentang

pembentukan semikonduktor jenis-N dan semikonduktor jenis-P.

Langkah 2

Guru menerangkan penggunaan teknik Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga

kepada murid.

ARPHAN adalah kod mnemonik (kod senang ingat) bagi unsur-unsur yang

mempunyai 5 elektron valens (pentavalens):

AR = ARSENIK

PH = PHOSPHORUS

AN = ANTIMONI

ALBOGA pula adalah kod mnemonik bagi unsur-unsur yang mempunyai 3

elektron valens (trivalens):

AR = ALUMINIUM

BO = BORON

GA = GALIUM

Teknik mnemonik adalah teknik yang biasa digunakan secara meluas oleh guru di

pelbagai peringkat untuk memudahkan murid mengingat nama-nama dan membuat

pengelasan. Teknik ini memang amat berkesan jika selalu dilakukan pengukuhan

dari semasa ke semasa. Keberkesanannya bergantung kepada penggunaan

akronim yang menarik dan unik, yang dapat merangsang daya ingatan murid.


11/19

Untuk menambahkan informasi yang dapat diingat dan dikaitkan dengan teknik ini,

saya menggunakan kaedah pengisahan atau penceritaan. Tujuannya supaya kita

dapat mengambil maklumat lain yang penting dalam proses pembentukan bahan

semikonduktor jenis-N dan jenis-P selain dapat mengingat nama-nama unsur yang

terlibat dengan tepat. Di sinilah saya perkenalkan watak Si Kaya dan Si Miskin

ini.

Ungkapan kata sifat Kaya dan Miskin yang dikaitkan dengan Si Arphan dan Si

Alboga membawa maksud-maksud yang dinyatakan dalam Jadual 2.

Jadual 2: Perbandingan antara Si Kaya dan Si Miskin

CIRI-CIRI ARPHAN KAYA ALBOGA MISKIN

Bil. Elektron valens5

( Pentavalens )3

( Trivalens)

Peranan dalam pendopan

dengan semikonduktor tulenAtom penderma Atom penerima

Hasil pendopan Elektron bebas Lubang

Jenis cas Negatif Positif

Semikonduktor yang terhasil Jenis-N Jenis-P

Refleksi Selepas Intervensi

Selepas intervensi diajarkan kepada murid, mereka nampak bersemangat dan

bersungguh-sungguh mengingat nama kawan-kawan baru mereka Si Arphan dan

Si Alboga. Mereka kelihatannya ceria menyebut-nyebut dan mengulang-ulang

nama-nama itu di samping mengenal sifat dan ciri-ciri setiap satunya.


12/19

5.4 Tinjauan Masalah Selepas Intervensi Dilakukan

Tinjauan masalah selepas pelaksanaan intervensi dibuat dari pemerhatian guru

terhadap tingkah laku murid semasa sesi P&P, juga respons murid terhadap soalan

lisan yang guru kemukakan semasa dan di akhir sesi P&P serta Ujian Pasca 1 yang

dilakukan seminggu setelah intervensi dijalankan.

5.4.1 Pemerhatian

Selepas intervensi, suasana kelas semasa sesi P&P agak ceria. Murid berani

bertanya kepada guru terhadap isi pengajaran yang kurang difahami.

5.4.2 Pertanyaan Lisan

Murid memberikan respons yang baik terhadap soalan yang guru kemukakan.

Suara mereka menjawab pun lebih nyaring dan penuh yakin. Pertanyaan-

pertanyaan lisan oleh guru dapat mereka jawab dengan cepat dan betul. Ada juga

yang menjawab dengan agak lambat tetapi jawapan mereka betul.

5.4.3 Ujian Pasca 1

Ujian Pasca 1 yang dilakukan seminggu selepas intervensi menunjukkan

peningkatan yang ketara dari segi kualiti murid yang mendapat gred A. Malangnya

terdapat juga penurunan gred yang ketara ke atas 5 orang murid sementara

seorang murid mengalami sedikit peningkatan (1 markah) tetapi tidak mengubah

kualitinya (Gred E). Keputusan Ujian Pasca 1 dan perbandingannya dengan Ujian

Pra dapat dilihat dari Jadual 3.


13/19

Jadual 3: Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 1

GRED

BILANGAN MURID

PRA PASCA 1

A (27 30) 4 10

B (24 26) 2 -

C (21 23) 2 1

D (18 20) 5 -

E ( 15 17) 1 3

GAGAL (0 14) 1 3

TIDAK HADIR 3 1

JUMLAH 18 18

Refleksi Bagi Ujian Pasca 1

Pada awalnya, saya merancang hanya menggunakan dua ujian sahaja dalam kajian

ini, iaitu Ujian Pra dan Ujian Pasca 1. Namun begitu keputusan Ujian Pasca 1

menunjukkan terdapat 6 orang murid yang masih mendapat gred D ke bawah.

Setelah dilakukan penelitian ke atas jawapan mereka, didapati terdapat 5 orang

murid yang mengalami penurunan markah yang sangat ketara dan seorang murid

mengalami peningkatan tetapi tidak mengubah kualitinya (Gred E). Pemeriksaan

lanjut mendapati, ada di antara mereka yang masih belum faham dan masih

teraba-raba menggunakan petua yang diajarkan sementara 3 orang lagi telah

tertukar identiti antara Si Kaya dan Si Miskin. Oleh yang demikian, saya telah

memanggil keenam-enam murid ini untuk menjalani terapi ilmu untuk kali kedua

(Gelung ke-2). Setelah 4 hari, murid-murid berkenaan menjalani Ujian Pasca 2.


14/19

5.5 Gelung ke -2

Gelung ke-2 ini adalah sesi pengukuhan ke atas keenam-enam murid yang telah

dikenal pasti mengalami kemerosotan dalam Ujian Pasca 1 walaupun setelah teknik

Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga diajarkan kepada mereka.

Bagi murid-murid yang tertukar identiti Si Kaya dan Si Miskin, saya bantu mereka

dengan mengaitkan Si Arphan sahabat nabi iaitu Sayyidina Usman bin Affan yang

terkenal kaya.

Selain itu, untuk memudahkan mereka mengingat pendopan semikonduktor tulen

dengan keenam-enam unsur lain tersebut, saya telah membuat satu lagi analogi

dalam bentuk grafik seperti Rajah 4 dan Rajah 5.

Rajah 1

Rajah 4 : Analogi Pembentukan Semikonduktor Jenis-N

Dari grafik dalam Rajah 4, murid akan dapat mengingat dengan mudah proses

pendopan antara gadis cantik Si German (Silikon atau Germanium) dengan mana-

mana unsur Si Kaya Arphan (Arsenik, Phosphorus atau Antimoni) akan

menghasilkan semikonduktor jenis-N yang mempunyai banyak elektron bebas yang

bercas negatif.


15/19

Rajah 5

Dari grafik dalam Rajah 5 pula, murid akan dapat mengingat dengan mudah proses

pendopan antara gadis cantik Si German (Silikon atau Germanium) dengan mana-

mana unsur Si Miskin Alboga (Aluminium, Boron atau Galium) akan menghasilkan

semikonduktor jenis-P yang menghasilkan banyak lubang (poket kosong) yang

bercas positif.

5.6 Ujian Pasca 2

Empat hari selepas proses Gelung ke-2 dilaksanakan, keenam-enam murid yang

terlibat telah diberikan Ujian Pasca 2 untuk mengenal pasti kemajuan mereka.

Jadual 4 menunjukkan pencapaian keenam-enam murid berkenaan dalam Ujian

Pra, Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 2 untuk perbandingan.


16/19

Jadual 4: Pencapaian 6 Murid Terpilih dalam Ujian Pra,

Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 2

MURID

MARKAH (PER 30)

PRA PASCA 1 PASCA 2

1 TH 13 (G) 30 (A)

2 21 (C) 8 (G) 30 (A)

3 15 (E) 16 (E) 30 (A)

4 19 (D) 9 (G) 30 (A)

5 20 (D) 17 (E) 30 (A)

6 25 (B) 17 (E) 29 (A)

Refleksi bagi Ujian Pasca 2

Saya sangat berpuas hati melihat keputusan Ujian Pasca 2 yang amat

memberangsangkan. Keenam-enam murid berkenaan telah mendapat Gred A. Ini

menunjukkan mereka telah dapat mengingat dengan baik isi pelajaran yang

disampaikan. Namun begitu, saya percaya ingatan ini akan berkurangan selepas

tempoh masa yang lama. Oleh itu pengukuhan dari semasa ke semasa perlu

dilakukan supaya mereka tidak lupa kepada Si Kaya Arphan dan Si Miskin Alboga.


17/19

5.7 Refleksi Selepas Kajian

Hasil dari pengalaman melaksanakan kajian tindakan ini dapat saya simpulkan

sebagai berikut:

(i) Sedikit kreativiti dalam kaedah P&P boleh membawa perubahan besar

dalam pemahaman murid. Oleh itu guru perlu kreatif.

(ii) Penerimaan murid terhadap pelajaran yang diajar adalah berbeza-beza.

Oleh itu kita perlu peka terhadap kepelbagaian ini dan menyesuaikan

kaedah P&P mengikut keadaan murid.

(iii) Ruang penambahbaikan sentiasa ada peningkatkan kualiti dan teknik P&P.

(iv) Kita juga belajar dari murid-murid kita. Oleh itu mereka perlu dihargai.

(v) Kita perlu sentiasa mengambil peluang untuk peningkatan ilmu dan

kemahiran demi memartabatkan profesionalisme pendidikan.

(vi) Sentiasa sabar, berlapang dada dan berfikiran terbuka terhadap segala

cabaran yang mendatang dalam melaksanakan amanah dan tanggungjawab

kita sebagai guru.

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya

Beberapa cadangan yang saya fikirkan baik untuk memaksimumkan manfaat yang

boleh kita dapati dari penggunaan kaedah ini:

(i) Galakkan murid membuat cerita sendiri untuk mengingat formula bagi

subjek-subjek lain.

(ii) Teknik dan kaedah ini sebenarnya boleh diguna pakai untuk subjek Fizik dan

Elektronik (Vokasional dan SKM).

(iii) Teknik ini juga boleh digunakan untuk menerangkan pembentukan ikatan

kovalen bagi subjek Kimia.

(iv) Guru boleh menerangkan kaedah ini melalui lakonan dan main peranan di

kelas supaya ianya dapat melekat lama di kepala murid.

(v) Setiap kali menjelang peperiksaan, guru boleh membuat ulang kaji cepat

secara lisan tentang penggunaan kaedah tersebut.


18/19

7.0 Rumusan

Kajian tindakan ini merupakan hadiah kecil yang dapat saya berikan buat anak-

anak didik saya dalam rangka membantu mereka mengingat bahan P&P yang

diajarkan di dalam kelas. Saya sangat bersyukur kerana telah didedahkan dengan

kajian tindakan dalam P&P. Sememangnya saya, seperti juga guru-guru lain, telah

menggunakan pelbagai cara, teknik, kaedah, petua dan analogi untuk membantu

murid memahami konsep-konsep dan isi pelajaran yang diajar. Namun begitu

semua kaedah ini tidak ditulis atau dibukukan. Justeru walaupun kaedah-kaedah ini

amat baik dan berkesan, manfaatnya tidak dapat dikongsikan dengan orang lain.

Dengan adanya kajian ini saya berharap ianya dapat mencetuskan lebih banyak

idea kreatif dalam P&P serta dapat menggerakkan guru-guru lain untuk menulis dan

berkongsi petua-petua mereka dengan guru-guru lain. Dalam persekitaran yang

semakin canggih ini, sememangnya guru perlu bekerjasama antara satu sama lain

menghadapi cabaran dalam dunia pendidikan. Kita perlu menyesuaikan diri dengan

perubahan pesat yang berlaku di sekeliling kita. Terpulang pada diri kita masing-

masing untuk mengubahsuai kaedah dan cara yang difikirkan paling sesuai dan

berkesan bagi meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid kita. Jika kita

bersungguh-sungguh dan ikhlas, pasti titik peluh kita akan membuahkan hasil yang

diharapkan. Serahkan semuanya kepada Tuhan. Semoga usaha kita diberkati dan

dipermudahkan jalannya.


19/19

Bibliografi

Mohd Isa Idris dan Kawan-kawan, 2005, Electrical and Electronics Engineering

Studies Form 4, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

BPTV, 2006, Electrical and Electronics Engineering Studies Software CD: Teachers

Learning Guide 1, Kuala Lumpur.

Kertas-kertas soalan Peperiksaan SPM tahun-tahun lepas bagi mata pelajaran

Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik, Lembaga Peperiksaan

Malaysia, Kuala Lumpur.

arphan_alboga hebat!

Documents