aras intelektual berbeza

36
Aras intelektual berbeza - so what? Pelbagaikan kedalaman Ubahsuai abstraction • Jadilah konteks dan cth lebih “sama” @ lebih unik Sesuaikan kelajuan • Guna bahan/teks yang lebih kompleks/mudah-3 Abdul-3 Little bears • Scaffolding-byk/sikit • Maklumbalas- kerap/jarang • Inferensi konsep dari aapliaksi & penyelesaian masalah Cth –byk/sikit • Lebih eksplisit/induktif Sediakan masalah mudah/ kompleks Pelbagaikan kecanggihan Sediakan teks ringkas/mendalam • Individu/koloborasi Bukti beri/terima shaja Analogi- minta murid/guru berikan Ajar konsep/prinsip selepas contoh

Upload: cik-noorlyda

Post on 15-Apr-2017

540 views

Category:

Education


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Aras intelektual berbeza

Aras intelektual berbeza - so what?• Pelbagaikan kedalaman• Ubahsuai abstraction• Jadilah konteks dan cth

lebih “sama” @ lebih unik• Sesuaikan kelajuan• Guna bahan/teks yang lebih

kompleks/mudah-3 Abdul-3 Little bears

• Scaffolding-byk/sikit• Maklumbalas- kerap/jarang• Inferensi konsep dari

aapliaksi & penyelesaian masalah

• Cth –byk/sikit• Lebih eksplisit/induktif• Sediakan masalah mudah/

kompleks• Pelbagaikan kecanggihan• Sediakan teks

ringkas/mendalam• Individu/koloborasi• Bukti beri/terima shaja• Analogi- minta murid/guru

berikan • Ajar konsep/prinsip selepas

contoh

Page 2: Aras intelektual berbeza

Persepsi guru terhadap murid• Pelajar ses sederhana dijangka akan lebih mendapat skor

yg lebih tinggi,IQ yg lebih tinggi walaupun skor sama dgn ses rendah

• Murid yg lebih “luar bandar/setinggan” dijangka akan belajar lebih sedikit

• Murid ses rendah kurang matang,kurang berkebolehan mengikut arahan dan bekerja sendirian

• Murid ses rendah kurang matang,kurang berkebolehan mengikut arahan dan bekerja sendirian

• Murid ses rendah kurang mendapat pujian/penghargaan• Murid yg lebih “lawa/bersih” lebih bijak• Tingkah laku murid perempuan lebih baik

Page 3: Aras intelektual berbeza

Teacher expectancy (pygmalion) effect

• Berdasarkan etnik, ses, pakaian, gaya bercakap, skop ujian, guru mempunyai ekspetansi bagaimana sesorang murid akan “perform in class”.

• Guru mengkomunikasi ekspetansinya kpd murid (biasanya tanpa disedari) dgn pelbagai cara.

• Murid berkelakuan yg konsisten dgn ekspetansi guru.

Page 4: Aras intelektual berbeza

Teacher Expectancy Effect

• On the basic of such characteristics as race, SES, ethnic background, dress, speech pattern, and test scores, teachers form expectancies about how various student will perform in class.

• Those expectancies are subtly communicated to the student in a variety of ways.

• Student come to behave in a way that is consistent with what the teacher expects.

Page 5: Aras intelektual berbeza

Factors That Help Create Expectancies

• Middle – class students are expected to receive higher grades than low –SES students, even when their IQ scores and achievement scores are similar.

• African –American students are given less attention and we expected to learn less than white students, even when both groups have the same ability.

• Teachers tend to perceive children from poor home as less mature, less capable of following direction, and less capable of working independently than children from more advantaged homes.

• Teachers who think of intelligence as a fixed and stable capacity are more likely to formulate negative and positive expectations of students than are teachers who think of intelligence as a collection of skills that can be shaped

Page 6: Aras intelektual berbeza

Factors that help create expectancies (cond)

• Teachers are more influenced by negative information about students than they are by neutral or positive information.

• High- achieving students receive more praise than low- achieving student.

• Attractive children are often perceived by teachers to be brighter, more capable, and more social than unattractive children.

• Teachers tend to approve of girl’s behavior more frequently than they approve of boy’s behavior.

Page 7: Aras intelektual berbeza

Minggu 1- 21. Menghuraikan konsep-konsep

berkaitan analisis pelajar (kebolehan kognitif, tahap kesediaan, kelajuan penerimaan, motivasi dan konsep kendiri, gaya belajar/ gaya kognitif)

2. Menghuraikan bagaimana mengenalpasti perbezaan-perbezaan yg wujud dikalangan pelajar

3. Menghuraikan bagaimana perbezaan pelajar boleh mempengaruhi perancangan dan pelaksanaan pengajaran

Analisis pelajarPerbezaan latar belakang sosio

budaya • Jantina• Etnik• Famili• Individu/kumpulanPerbezaaan latar belakang psikologi• Kebolehan kognitif (plaget)• Tahap kesediaan (Carrol/Bloom)• Kelajuan penerimaan

(Carrol/Bloom)• Motivasi dan konsep kendiri

(Bandura/Rogers)• Gaya belajar/gaya kognitif

Page 8: Aras intelektual berbeza

Peningkatan Perkembangan Teori Psikosial Ericson

1. Trust vs mistrust (birth- one year).2. Autonomy vs shame and doubt (2-3 years- preschool).3. Intiative vs guilt (4-5 years- preschool to kindergarden).4. Industry vs inferiority(6-11years-elementary to middle

school).5. Identity vs role confusion (12-18years-middle through

high school.6. Intimacy vs isolation (young adulthood).7. Generativity vs stagnation (middle age).8. Integrity vs despair (old age).

Page 9: Aras intelektual berbeza

Trust vs Mistrust (Lahir- setahun)• Bayi belajar mempercayai dunia. • “Percaya” ini didokong oleh “consistency,

continulity and someness” pengalaman mereka dalam interaksi dgn ibu bapa di mana keperluan bayi berkenaan dipenuhi.

• Persekitaran sebegini menjadikan bayi mempercayai bahawa dunia ini selamat dan boleh diharapkan.

• Anak yg penjagaannya tidak mencukupi, tidak tekal atau negatif akn menghadapi dunia dgn rasa takut dan was-was.

Page 10: Aras intelektual berbeza

Autonomy Vs Shame And Doubt (2-3 thn- prasekolah)

• Bila kanak-kanak sudah mempelajari untuk mempercayai (trust) atau tidak mempercayai (mistrust), mereka akn ingin kebebasan

• Jika kanak2 dibenarkan & digalakkan utk melakukan apa yg mereka berkebolehan utk melakukan mengikut kelajuan dgn cara mereka sendiri (dgn penyeliaan waras ibu bapa dan guru2), sifat autonomi akn berkembang dlm diri kanak2 berkenaan

• Jika ibu bapa dan guru2 tidak sabar dan melakukan terlalu byk sgt untuk kanak2 atau memalukan mereka kerana tingkahlaku “unacceptable” mereka, perasaan kurang yakin (self-doubt) akn berkembang dlm diri kanak2 ini.

Page 11: Aras intelektual berbeza

Initiative vs Guilt (4-5 thn- pra sekolah ke tadika)

• Kebolehan & keinginan kanak2 untuk melibatkan diri dlm pelbagai aktiviti fizikal dan menggunakan bahasa memberi ruang dan peluang untuk menunjukkan inisiatif mereka.

• Jika kanak2 diberi kebebasan utk meneroka & bereksperimen, ibu bapa dan guru2 sanggup menjawab soalan2 kanak2, inislatif kanak2 ini akn lebih terpupuk.

• Jika kanak2 dihalang dan sifat “inquistiveness” dan tingkahlaku mereka dikatakan tidak ada tujuan dan mengganggu orang dewasa serta abg & kakak mereka, kanak2 ini akan merasa bersalah utk mengemukakan soalan-soalan.

Page 12: Aras intelektual berbeza

Industry vs Inferiority(6-11thn-sek ren ke sek men ren)

• Bila kanak2 mula memasuki sekolah rendah, mereka dlm peringkat perkembangan di mana tingkahlaku mereka di dominasi oleh “intellectual curiosity and performance”- “ she/he now learns to win regognition by producing things…she/he develops a sense of industry”.

• Jika kanak2 digalakkan utk “produce” , disokong utk tekal dlm usahanya, diberi peluang (ruang & masa) utk menyiapkan produknya dan dipuji, kerajinan (industry) terhasil.

• Jika usaha kanak2 itu tidak berjaya, dicemuh usahanya,usahanya dianggap “bothersome” ,rasa “inferiority” terhasil.

• Kanak2 yg berasa “inferior” mungkin tidak akn merasakan keseronokan “bekerja” dan dan tidak berasa megah dapat menyiapkan sesuatu yg penting-MUNGKIN kanak2 ini tidak percaya yg mereka boleh berjaya dlm apa2 (they feel they will never excel at anything).

Page 13: Aras intelektual berbeza

Identity vs Role Confusion (12-18 thn- sek men ren ke sek men)

• Tujuan perkembangan di peringkat ini adalah memperkembangkan peranan dan kemahiran para remaja utk mengambil tempat mereka dlm masyarakat.

• Wujud “ROLE CONFUSION” iaitu tidak jelas apakah tingkah yg sesuai supaya org lain “terima/suka”.

• Jika remaja berjaya berkelakuan “baik” berpanjangan (ditunjukkan dgn respon org lain) dlm pelbagai situasi, identiti kendiri akan timbul iaitu mereka tahu siapa diri mereka.

• Jika tidak, remaja akn alami “role confusion”.

Page 14: Aras intelektual berbeza

Intimacy vs Isolation (dewasa muda)

• Untuk perkembangan yg bermanfaat, individu perlu membentuk perhubungan yg rapat dgn org lain melalui “ bertolak ansur, tolenrasi & pengorbanan”.

• Kegagalan boleh menyebabkan individu berasa terasing, terpencil, isolated.

Page 15: Aras intelektual berbeza

Generativity vs Stagnation (middle age)

• Generativity- is primarily the concern of establishing and guilding the next generation (seperti mempunyai dan mendidik anak @ anak murid).

• Productive and creative efforts in which adults take part (eg teaching) that have a positive effect on younger generations.

• Yg tidak berkebolehan atau tidak sanggup utk “membimbing” generasi akan datang akn menjadi “victims of stagnation and self-absorption”.

Page 16: Aras intelektual berbeza

Integrity vs Despair (umur lanjut)

• Integrity is “the acceptance of one’s one and only life cycle as something that had to be ang that, by necessity, permitted of no substitutions”.

• Despair expresses the feeling that the time is now short, too short for the attempt to start another life try and to try out alternative roads to integrity.

Page 17: Aras intelektual berbeza

Aplikasi Teori Ericson

Peringkat1. industry vs inferiority (6-11years- elementary

to middle school)2.Identity vs role confusion (12-18 years- middle

through high school)• jadikan RPH dan P&P membantu murid

perolehi “ a strong sense of industry and identity”.

Page 18: Aras intelektual berbeza

Kanak-kanak prasekolah• Bagi kanak2 prasekolah, beri peluang untuk free plan dan

experimentation untuk menggalakkan perkembangan autonomi tetapi sediakan bimbingan untuk mengurangkan kemungkinan kanak2 mengalami “doubt”.

• Elakkan memalukan kanak2 utk tingkahlakunya yg tidak baik.

• Galakkan aktiviti yg menggalakkan inisiatif dan yg memberikan rasa kejayaan (dooble – zone of proximal development Vygostsky)

• Elakkan menjadikan kanak2 rasa bersalah kerana mengemukakan soalan yang “baik” tetapi mungkin menyusahkan anda.

Page 19: Aras intelektual berbeza

Sekolah menengah rendah

• Sediakan peluang untuk murid2 merasakan industry dgn menyediakan tugasan yg boleh disiapkan dgn jayanya.

• Reka tugasan yg murid akan tahu bila mereka TELAH berjaya.

• Untuk kurangkan rasa inferiority, elakkan membandingkan antara murid dan galakkan murid bersaing secara koperatif atau dengan dirinya sendiri.

Page 20: Aras intelektual berbeza

Sekolah menengah

• Sedar murid sedang mencari identiti mereka• Menerima “keadaan /rupa” sendiri,hanya

perlu pengiktirafan org yg paling penting sahaja dan mempunyai pengetahuan hala tuju- Nak jadi apa bila dewasa!

• Galakkan kemahiran sosial • Bagi yg kurang jelas halatuju, bantu untuk

short term goals sementara meneroka untuk long term goals .

Page 21: Aras intelektual berbeza

Membantu murid perolehi a sense of industry

• Antara tadika dan tahun 6, kebanyakan murid2 bersungguh2 untuk mempamerkan pengetahuan dan kemahiran mereka dan menyempurnakan tugasan yg guru berikan

• Tindakan guru yg boleh mengekeng “sense of industry”- saingan untuk ganjaran yg TERHAD contoh grading on a curve

• MAKA- ganjaran mestilah realistik dan dikomunikasikan kpd murid SEBELUM pelaksanaan

Page 22: Aras intelektual berbeza

Membantu perolehi identiti

• Perteguhkan kekuatan diri• Rasa selesa dengan apa yg dipunyai

(walaupun ditekankan ruang untuk berusaha).• “a feeling of being at home in one’s body, a

sense of knowing where one is going and an inner assuredness of anticipated regognition from those who count” .

Page 23: Aras intelektual berbeza

Teori Perkembangan PiagetPeringkat(julat umur)

Ciri-ciri

SensorlmotorLahir – 2 tahun

skema perkembangan melalui aktiviti deriadan motor “out of sight, out of mind” – jika objek disembunyikan di depan mata mereka, pada mereka, objek itu dah hilang

Proaperasional2-7 tahun

Mula memperolehi kebolehan utk “conserve and decenter” tetapi masih tidak boleh melakukan operasi atau “mentlly reverse actions” >bykair dlm gelas tinggi (conservation)(tidak faham kenapa 4+5 =9 sama dengan 9-5= 4), egocentric-melihat sesuatu drpd perspektif org lain –Lembu hasilkan susu utk saya

Operasional7-11 tahun

Boleh melakukan operasl tetapi selesaikan masalah dgn pengalaman konkrit . Tidak boleh memanipulasi dlm minda kecuali alami sendiri .Perlu hands on activities

Operasional formal>11 tahun

Boleh melakukanpemikiran abstrak, memanipulasi dlm minda , hasilkan hipotesis, selesaikan masalah secara sistematik “berdasarkan apa yg dikatakannya.

Page 24: Aras intelektual berbeza

Developmental Psychology

• Jean piaget (founder)• Maturation of cognitive skills, or thinking,

follows a sequential progression.• An individual child’s ability to learn depends

on his current maturational status

Page 25: Aras intelektual berbeza

Piaget’s Maturational Stages of Development

1. sensorimotor stage (birth – 2 years)• Children learn through physical interaction with their

environment2. Preoperational stage (2-7 years)• Children begin to think with symbols and judge relationships3. Concrete operations stage (7-11 years)• Children are able to think through relationships, perceive

consequences of acts, and group items in a logical fashion4. Formal operation stage (11-above 11 years)• Children have the ability to work with abstractions, theories,

and logical relationships

Page 26: Aras intelektual berbeza

Perbezaan budaya• Susunan perkembangan merentas semua budaya

TETAPI kadar perkembangan berbeza mengikut budaya

• Cth ciri egocentric• Baby sitter inggeris dikalangan masyarakat hanya

bermula bila berumur > 10 thn (maka kurang pertimbangan pandangan org lain) berbanding kanak2 Mayan di mexico yg jadi babysitter pada umur 5 thn – menjadikan mereka lebih menekankan perkembangan tingkahlaku koperatif

Page 27: Aras intelektual berbeza

Berasa di fasa konkrit atau formal?• Remaja diberikan satu besin yg berisi air, satu set rod

logam yg pelbagai panjang dan set pemberat• Rod dgn pemberat dihujung terampai di tepi besin. Tugas

murid adalah utk mengenal pasti berat pemberat yg diperlukan supaya rod TERSENTUH air dlm besin

• Rod terpanjang (9cm) dipilih dgn berat pemberat tertentu dan rod TERSENTUH air. Berat pemberat direkod. Seterusnya rod2 yg lebih pendek digunakan dan eksperimen diulang sehinggalah rod 4 cm yg tidak tersentuh air walaupun semua pemberat telah digantung padanya. Walaubagaimanapun ada 3 rod lagi yg belum diuji. Ketiga-tiga rod ini lebih pendek drpd rod 4 cm itu.

• Perlukan diuji rod-rod yg lebih pendek drpd 4 cm ini.

Page 28: Aras intelektual berbeza

Masih di fasa konkrit atau formal

Konkrit• Akan terus melakukan dgn

menggunakan semua rod dan merekodkan pemerhatian “ indepentent of the others”

• Most 12 years old solve problems haphazardly, using trial ang error. It is not until the end of high school years that adolescents are likely to attack a problem by forming hypothesis, mentally sorting out solutions and systematically testing the most promising leads

Formal• Jika semua pemberat tidak

mencukupi untuk menyebabkan rod 4sm tersentuh dgn air, makna rod-rod lain yg lebih pendek drpd 4sm pun tidak akn dpt disentuhkan dgn air

• Keputusan dilakukan dgn mentally experimentation thru symbols

Page 29: Aras intelektual berbeza

How social interaction/ instruction affect cognitive development• Piaget believes that peer interactions do more to

spur cognitive development than do interactions with adults

• Adults always gets the last word vs children are more likely to discuss, analyze and debate the merits of another child’s view of some issue

• Presenting lessons in a form that consistent with but slightly more advances than the student existing schemes helps students to assimilate and accommodate new and different experiences as efficient as possible

Page 30: Aras intelektual berbeza

Implikasi Teori Perkembangan Piaget

• Fokus pada setiap peringkat apa yg murid berkebolehan untuk lakukan dan apa yg mereka TIDAK dapat “faham”

• Konsep conservation, seriation walaupun boleh diajar tapi untuk penguasaan perlu murid berada pada peringkat konkrit

• Guna objek konkrit utk classifying, reversing dan sebagainya.

Page 31: Aras intelektual berbeza

• Oleh kerana pertumbuhan intelek berlaku bila murid cuba untuk menghilangkan disequilibrium, rancangan pengajaran harian(rph) dan bahan bantu mengajar (bbm) yg memperkenalkan konsepyg baru sebaiknya mencetuskan minat dan rasa ingin tahu serta taraf mencabar yg sederhana utk memaksimakan asimilasi dan akomodasi

• Walaupun maklumat (fakta, konsep, prosedur) boleh disampaikan secara berkesan drpd guru kpd murid secara direct instruction, pengetahuan (peraturan dan hipotesis) lebih baik tersampainya melalui murid memanipulasi maklumat secara mental dan fizikal

• Oleh itu, rph sebaiknya mengandungi peluang utk aktiviti memanipulasi, meneroka, berbincang dan aplikasi maklumat seperti dlm projek kumpulan kecil dlm matapelajaran sains

Page 32: Aras intelektual berbeza

• Oleh kerana skema sedia murid adalah perkembangan drpd skema mereka yg terdahulu, guru tunjukkan bagaiman idea baru berkait dgn idea lama. Menghafaz maklumat semata-mata wajar dielakkan

• Mulakan pengajaran dgn idea konkrit dan perlahan2 kpd yg llebih abstrak

• Sentiasa sediakan pengalaman dan bbm yg murid boleh alami sendiri

• Buka ruang supaya murid2 boleh berinteraksi dan saling mempelajari antara mereka

• Ajar murid utk menyelesaikan masalah secara sistematik. Minta murid menerangkan bagaimana mereka mendapat jwpn yg betul.

Page 33: Aras intelektual berbeza

• Imagine a six year-old who goes to the aquarium for the first time and calls the minnows “little fish” and the whales “big fish”. In both cases, the child is assimilating- attempthing to fit a new experience into an existing scheme (in this case the conception that all creatures that live in the water are fish). When her parents point out that even though whales live in water, they are mammals, not fish, the six year old begins to accommodate- to modify her existing scheme to fit the new experience she has encountered. Gradully ( accommodation are made slowly, over repeated experience), a new scheme forms that contains non-fish creatures that live in water

Page 34: Aras intelektual berbeza

Equilibration, disequilibrium and learning (Piaget)

• Equilibration- people are driven to organize their schemes in order to achieve the best possible adaptation to their environment

• What motivated people’s drive toward equilibration ? It is a state of disequilibrium, or a perceived discrepancy between an existhing scheme and something that is inconsistent with or contradicts what they already know or believe, this experience produces a disequilibrium that they are driven to eliminate (assuming of course, they are sufficiently interested in the new experience to begin with)

Page 35: Aras intelektual berbeza

• A student may wonder why, for eg, tomatoes and cucumbers are referred to fruits a science text since she has always referred to them as vegetables and has distinguished fruits from vegetables on the basis of sweetness.

• This discrepancy may cause the student to read the text carefully or to ask the teacher for furthur explanation. Gradually, the student reorganizes her thinking about the classification of fruits and vegetables in terms of edible plant roots, stems, leaves and ovaries so that it is more consistent with the expert view.

• These process are two sides of the learning coin : for equilibrium to occur,disequilibrium must already have occurred. Disequilubrium can occur spontaneously within an individual through maturation and experience,or it can be stimulated by someone else (such as teacher)

Page 36: Aras intelektual berbeza

Constructing knowledge• Meaningful knowledge, then, occurs when people

create new idea, or knowledge (rules ang hypothesis that explain thing), from existing information (for eg, facts, consepts and procedures). To solve a problem , we have to search our memory for information that can be used to fashion a questioning, reflecting, discovering, inventing and discussing. This process of creating knowledge to solve a problem and eliminate a disequilibrium is constructivism.

• Pertumbuhan intelek berlaku bila individu berhadapan dengan disequilibrium.