apa itu pendidikan khas

8/6/2019 Apa Itu Pendidikan Khas

1/49

Apa Itu Pendidikan Khas?

1. DEFINISI PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan khas ialah satu bidang profesion yang berkaitan dengan kaedah,teknik dan penyelidikan yang tersendiri. Kesemua ini menumpukan ke arah

pengurusan dan pembelajaran yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendak-

kehendak khas. Dari segi praktiknya pendidikan khas merupakan pendidikan

secara individual dengan kaedah-kaedah pengurusan yang bersistematik dari

segi susunan fizikal, alatan-alatan khas dan kaedah pengajaran khas. Kesemua

yang dibuat ini semata-mata untuk menolong kanak-kanak khas untuk mencapai

kepuasan diri dari segi akedemik dan vokasional untuk membolehkan mereka

berdikari.

Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi

pelbagai keperluan murid-murid khas. Ini termasuk pengunaan bahan-bahan

khas, peralatan khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap

kebolehan dan keupayaan murid.

Ia bertujuan untuk mendidik dan membentuk murid melalui

perkembangan mental

kestabilan emosi

integrasi sosial

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa iaitu

kanak-kanak yang dari segi intelek,fizikal, sosial dan emosi yang tidak mencapai

pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan mereka tidak dapat faedah

sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa.

( Chua Tee Tee &Koh Boh Boon, 1992)

1


2/49

Kanak-kanak yang kebolehanya menyimpang daripada norma biasa, samada di

bawah purata atau di atas purata. Sehubungan dengan tu mereka memerlukan

pendidikan yang khas , kurikulum khas , alatan khas dan guru khas. Kanak-

kanak khas termasuk kanak-kanak pintar dan bermasalah pembelajaran.

(Heward & Orlansky ,1980)

Pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak

berkeperluan khas.

( Hallahan dan Kauffman, 2006)

Program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan

pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan

dan kaedah pengajaran khusus.

( Gargiulo, 2003)

Perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia bagi murid-murid pemulihan khas dan berkeperluan khas yang

mempunyai masalah penglihatan, pendengaran dan bermasalah pembelajaran.

2. PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Sejarah

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an dikalangan

sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau

kurang upaya penglihatan dan pendengaran.

Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun 1948 dengan

tertubuhnya Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor

Bharu untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954, Sekolah Persekutuan Kanak-

Kanak Pekak di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program

pemulihan ke atas pelajar lembam (lemah dalam menguasai kemahiran

2


3/49

membaca, menulis dan mengira pada tahap umurnya) bermula pada tahun 1978.

Manakala program untuk kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran baru bermula

pada tahun 1988 apabila buat pertama kali Kementerian Pendidikan memulakan

kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur. Kelihatan

bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada kumpulan

kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.

Kementerian Pelajaran Malaysia menurut Akta Pendidikan 1996, Peraturan-

peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997 Bahagian II 3(2) menyediakan

pendidikan khas dan kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan

pendengaran, manakala pendidikan khas integrasi pula adalah untuk yang

bermasalah pembelajaran, penglihatan, dan pendengaran.

Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa rendah dan

menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan

menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh

pengajian bagi sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi

sekolah menengah pula selama lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun

maksimum mengikut keperluan murid.

Perkembangan Pendidikan Khas mengikut jenis adalah seperti berikut:

Pendidikan Masalah Penglihatan

1926 Pembukaan Sekolah Rendah (SRPK) St. Nicholas oleh Gereja

Anglican di Melaka1931 SRPK St. Nicholas berpindah ke Pulau Pinang1948 Pembukaan SRPK Princess Elizabeth dengan kemudahan asrama

oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru Pembukaan

Institut Berasrama Pusat Latihan Gurney - Jabatan Kebajikan

Masyarakat (JKM)1953 Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM)1958 Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian, Sandakan

(JKM)1962 Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat

3
http://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysia


4/49

penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih,

diperkenalkan1963 Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat

penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih,

diperkenalkan1977 Permulaan Latihan perguruan Khas dalam bidang cacat penglihatan di

Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras1978 Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan Kod Braille Bahasa

Melayu untuk mengembangkan Sistem Kod Braille Bahasa Melayu1983 Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama Cacat Penglihatan,

Setapak

Pengambilalihan SRPK Princess Elizabeth oleh Kementerian

Pendidikan sebagai sekolah bertaraf penuh1984 Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille AI-Quran dan Bengkel

Penulisannya bagi tujuan mengembangkan Sistem Kod Braille AI-

Quran

Penubuhan Unit Perintis Penerbitan dan Percetakan

Braille/Kerabunan, Kementerian Pendidikan untuk menyediakan

bahan-bahan dalam braille khususnya buku teks dan penyenggaraan

alatan braille

Pendidikan Masalah Pendengaran

1954 Pembukaan kelas pendidikan khas di Jalan Northam, Pulau Pinang1954 Pembukaan Sekolah Kanak-Kanak Pekak persekutuan (Rendah dan

Menengah), Tanjong Bunga, Pulau Pinang1963 Pembukaan kelas-kelas Pendidikan Khas Rancangan. Percantuman

Cacat Pendengaran oleh Kementerian pendidikan di sekolah

rendah dan sekolah menengah biasa yang dipilih

Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Cacat Pendengaran

di Maktab perguruan Ilmu Khas, Cheras1978 Pengenalan Kaedah Komunikasi Seluruh oleh Kementerian

4


5/49

Pendidikan untuk menggubal sistem Bahasa Melayu Kod Tangan

Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Komunikasi Seluruh

Kementerian pendidikan1979 Kursus Dalam Perkhidmatan bagi guru-guru yang mengajar masalah

pendengaran dalam Bidang Komunikasi Seluruh 1984 Penubuhan

Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan

Khas Vokasional, Kementerian Pendidikan1985 Penubuhan Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Komunikasi Seluruh,

Kementerian Pendidikan untuk perkembangan Sistem Kod Buku

Pendidikan Islam

Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Kod Dasar Agama Islam

Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Kod Dasar KBSR Tahap II

Bahasa Malaysia Kod Tangan

Penubuhan Jawatankuasa Kerja Kecil Penggubalan Kod Tangan

Pendidikan Vokasional dan Teknikal1987 Pembukaan Sekolah Menengah pendidikan Khas Vokasional, Shah

Alam

Program Percantuman/Inklusif

1962 Program pereantuman dan inklusif bagi murid-murid cacat penglihatan

dimulakan1988 Permulaan kelas perintis untuk murid-murid peringkat bermasalah

pembelajaran1993 Tiga (3) pelajar pendidikan inklusif ditempatkan belajar di Tingkatan 6

Bawah di Sekolah Menengah Methodist (Lelaki), Kuala

Lumpur1994 Pembukaan kelas-kelas program inklusif seeara projek rintis di 14

buah sekolah di seluruh negara1995 Program Bermasalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan

5


6/49

Rajah 1: Gambar contoh bagi sekolah rendah PK

3. SYARAT-SYARAT PENDIDIKAN KHAS

Syarat-syarat kemasukan ke sekolah pendidikan khas pula adalah;

Tadika(berusia tidak kurang 6 tahun), Sekolah Rendah(berusia 6+ hingga 14+

tahun) dan Sekolah Menengah (13+ hingga 19+ tahun). Semua kanak-kanak ini

mestilah mendapat pengesahan daripada doktor terlebih dahulu dan dapat

menguruskan diri sendiri tanpa bantuan orang lain.

4. FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

Falsafah pendidikan khas mempunyai matlamat yang sama dengan pendidikan

biasa dan meliputi semua aspek pendidikan. Ia menyediakan perkembangan

optima kanak-kanak dengan keperluan khas agar dapat berfungsi dengan

individu yang berkemahiran ,berdikari, berhaluan, boleh menyesuaikan diri dalam

masyarakat .

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran berupaya untukmenerima pendididikan yang sesuai dengan kemampuan dan perkembangan

mereka secara menyeluruh hanya sekadar mereka kurang bertindak balas pada

strategi pengajaran dan pembelajaran biasa. Oleh itu, satu program khas

disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak ini dengan dengan

mengambil kira aspek-aspek seperti masa, bahan, budaya, kelas, teknik

mengajar, bantuan kepakaran dan penglibatan masyarakat.

Matlamat Falsafah Pendidikan Khas ialah menyediakan program-program

interlek, afektif dan psikomotor supaya dapat melengkapkan kanak-kanak khas

dengan kemahiran tertentu bagi membantu mereka mencapai perkembangan

yang menyeluruh dan bersepadu agar mereka boleh menjadi ahli masyarakat

yang berguna dan berdikari.

6


7/49

Objektif Falsafah Pendidikan Khas menginginkan kanak-kanak khas ini

menguasai kemahiran berkomunikasi, menguasai kemahiran bergaul,

mengetahui dan memperkembangkan perasaan ingin tahu mengenai hal diri dan

alam sekeliling.

Selain itu kanak-kanak khas boleh mengetahui cara-cara penjagaan kesihatan,

keselamatan diri, keyakinan diri, mendapat latihan pravokasional dan vokasonal

untuk mereka berdikari. Ia juga bertujuan mengembangkan bakat , potensi, daya

kreatif dan interlek dan dapat mengamalkan nilai-nilai murni

Visi

Setiap pelajar, termasuk pelajar berkeperluan khas dapat mencapai potensi

pembelajaran mereka di dalam suasana persekolahan secara inklusif dengan

dibantu oleh guru-guru yang khusus dilatih.

Misi

Unit Pendidikan Khas bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan bagi

kanak-kanak berkeperlaun khas dan semua pelajar dengan persekolahan secara

inklusif dengan menganggap semua kanak-kanak itu adalah istimewa dengan

masing-masing mempunyai keperluan dan kebolehan berbeza.

5. AKTA PENDIDIKAN KHAS

5.1 Akta Pendidikan khas Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979-1984

Perakuan 169 Laporan Jawatankuasa Kabinet lahir daripada perakuan

Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia pada tahun 1948. Laporan ini

diperkukuhkan lagi oleh Deklarasi Dunia Tentang Penddikan Untuk Semua

1990 yang dibuat di Jomtien Thailand. Lanjutan itu lahirlah Seksyen 41 daripada

Akta Pendidikan 1996.

7


8/49

5.2 Akta Pendidikan Khas

Akta pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan akta Pendidikan

1996. Satu bab khusus mengenai Pendidikan khas telah dimasukkan dalam akta

tersebut yang menyarankan bahawa:

40.Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang

ditubuhkan di bawah perenggan 34(1)(b) atau mana-mana sekolah rendah atau

menengah yang difikirkan oleh menteri sesuai manfaat

41.1 tertakluk kepada sub seksyen (2) dan(3) menteri boleh melalui peraturan-

perturan menetapkan:

Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid

yang menerima pendidikan khas

Kurikulum yang hendak digunakan berhubung dengan pendidikan khas

Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi

pendidikan murid dalam kategori sekolah khas dan apa-apa perkara yang

difikirkan oleh menteri suaimanfaatkan atau perlu bagi maksud topik ini.

Seksyen 40 dan seksyen 41 dalam akta 1996 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai

era baru dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pelajaran di kehendaki

membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga

memperuntukan kuasa kepada menteri untuk menentukan tempoh persekolahan

dan kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan pada masa

ini kanak-kanak bekeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga umur 19

tahun.

5.3 Implikasi Akta Pelajaran 1961 dan Akta Pendidikan 1996.

1) Pelaksanaan Pendidikan inklusif

8


9/49

Pada tahun 1962 kelas ini telah dimulakan bila 3 pelajar cacat penglihatan telah

belajar di kelas biasa dengan bantuan guru khas resos. Pada tahun 1993/94

seramai 3 orang pelajar cacat pendengaran telah ditempatkan ditingkatan enam

rendah di SMK(L) Methodist Kuala Lumpur . Sesi persekolahan 1994/95

bermulalah projek rintis 14 buah sekolah di Malaysia bagi program KKBP.

2) Kewujudan Jabatan Pendidikan Khas.

Bagi memantau Perjalanan Program Pendidikan khas selaras dengan akta

pendidikan kerajaan dengan kuasa menteri telah menubuhkan satu jabatan yang

membolehkan pelajar kurang upaya terbela dari segi akademik. Peluang belajar

telah dilanjutkan keperingkat lebih tinggi selepas PMR dan SPM seperti ke

Politeknik dan IPTA. Pada tahun 1999/2000 telah wujud peluang pelajar khas

melanjutkan pelajaran dalam bidang vokasional melalui kemasukan ke Sekolah

teknik dan vokasional. Wujudnya JPK memudahkan Kementerian Pelajaran

menyalurkan bantuan kewangan.

3) Peluang Kerjaya dan Pendidikan

Terlaksananya akta ini membolehkan ibu bapa mendesak kerajaan menubuhkan

sekolah khas sejak peringkat pra lagi. Bagi pihak kerajaan pula akta ini

membolehkan seseorang pelajar khas yang belum bersedia ditolak

penempatannya setelah tamat tempoh percubaan.

4) Pembentukan Kurikulum Fleksibel

Akta Pendidikan 1996 ( Bah.11/4) dan akta pelajaran 116 membolehkan ihak

guru mengubahsuai kurikulum , kaedah atau teknik p&p mengikut kesesuaian

dan kemampuan murid. Ini memberi peluang kepada guru membentuk dan

mereka kurikulum vakasional dan kemahiran hidup diperingkat rendah dan

menengah.

6. MASALAH PEMBELAJARAN DI KALANGAN KANAK-KANAK

9


10/49

Memanglah menjadi hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat zuriat

yang berpontensi tinggi dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam

bidang yang diceburi apabila dewasa kelak. Corak kehidupan masa kini amatlah

memberi penekanan terhadap pencapaian intelek yang tinggi serta kemahiran

Pengalaman yang diperoleh daripada program -program intervensi keatas kanak

-kanak cacat telah membolehkan para profesional memahami konsep by pass

strategies , iaitu strategi -strategi yang membolehkan kanak -kanak cacat

memperoleh sesuatu kemahiran dengan menggunakan keupayaannya.

Umpamanya , seorang kanak -kanak pekak boleh berhubung dengan

menggunakan bahasa isyarat , kanak -kanak buta boleh membaca

menggunakan braille dan kanak -kanak spastik yang lemah anggota kakinyaboleh berjalan dengan menggunakan alat yang dinamakan orthosis.

Kecacatan seperti yang dialami oleh kanak -kanak spastik , buta , rencat akal

dan pekak teruk mudah dikenal pasti untuk diberikan program intervensi awal.

Tetapi , disfungsi perkembangan yang tidak ketara dan sudah dikenal pasti

banyak berlaku di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah

pembelajaran di sekolah. Sejak beberapa tahun kebelakangan , Kefahaman

tentang masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak telah berkembang

dengan pesatnya. Memang jelas bahawa masalah ini adalah kompleks dan

psikososial. Pengalaman hidup seseorang kanak -kanak itu mempunyai

pengaruh yang kuat terhadap perkembangan intelek dan perwatakannya.

Ibu bapa dan guru-guru juga kadang kala membuat tanggapan -tanggapan yang

mungkin kurang tepat terhadap kanak -kanak yang kurang maju dalam

pelajarannya. Si anak dikatakan malas , tidak bermotivasi , bodoh atau asyik

bermain sahaja. Terdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan pihak

guru dengan mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman , teknik mengajar

tidak berkesan , pilih kasih atau kurang memberikan perhatian kepada si anak.

Ramai ibu bapa mendaftarkan anak -anak mereka untuk mengikuti kelas

tambahan bagi meningkatkan kemajuan pelajaran mereka. Walaupun saya akui

10


11/49

usaha -usaha ini boleh membantu memperbaiki prestasi akademik sebahagian

besar kanak -kanak , tetapi masih ada lagi segolongan kanak -kanak yang

memerlukan bantuan pembelajaran yang lebih khusus.

6.1 Punca -punca masalah pembelajaran

Punca -punca timbulnya masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak boleh

dibahagikan kepada dua kategori :

1. punca biologi 2. Punca psikososial

Punca biologi merangkumi faktor faktor baka dan penyakit -penyakit yang

menjejaskan fungsi otak dan urat saraf. Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran (asphyxia ), lembam lapisan otak (meningitis ) dan sawan yang berpanjangan

boleh menyebabkan disfungsi urat saraf ( neurologi dysfunction ).

Pakar kanak -kanak juga telah lama menyedari bahawa kandungan plumbum

yang tinggi dalam darah (lead poisoning ) seseorang kanak -kanak boleh

menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran. Selain itu, banyak lagi bahan

yang telah dikenal pasti sebagai punca masalah pembelajaran. Doktor dan ibu

bapa perlulah peka terhadap hal ini supaya dapat mengurangkan risiko anak

-anak terdedah kepada penggunaan bahan -bahan tersebut.

Punca psikologi sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh sekitaran

yang tidak sihat , kurang rangsangan , kurang perhatian ibu bapa dan

kemiskinan hidup akan menyebabkan kanak -kanak berkenaan mengalami

masalah pembelajaran. Umumnya , unsur biologi berinteraksi dengan unsur

psikososial. Oleh itu , setiap kanak -kanak yang menghadapi masalah ini perlu

dirawat secara teliti dengan menggunakan pendekatan yang berasingan.

Satu kajian untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci punca -punca

kegagalan dalam pelajaran telah dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kelas

pemulihan di tiga buah sekolah di selangor dan kuala Lumpur oleh LPPKN

11


12/49

dengan kerjasama Kementerian Pendidikan pada tahun 1986. Antara punca-

punca yang dikenal pasti ialah kurang perhatian oleh ibu bapa dalam soal

pelajaran anak-anak, kurang motivasi di kalangan kanak-kanak itu sendiri serta

lambat memperoleh kemahiran membaca, menulis dan mengira. Ada juga

kanak-kanak yang menghadapi masalah lambat menguasai bahasa yang

seterusnya menjejaskan proses menguasai kemahiran membaca. Sesetengah

kanak-kanak pula menghadapi masalah lemah pengamatan (perceptual

weakness) dan lemah daya ingatan. Kurang keyakinan terhadap diri sendiri juga

turut menimbulkan masalah pembelajaran. Kanak-kanak tersebut akan berasa

takut untuk bercakap dan tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan sebayanya.

Apa yang menarik ialah kanak-kanak yang bermasalah ini menunjukkankemajuan yang amat menggalakan apabila dinilai sekali lagi enam bulan

kemudian. Pada pendapat saya, Perkembangan yang positif ini adalah juga

disebabkan oleh perhatian yang lebih oleh guru-guru terhadap kanak-kanak

tersebut. Setelah mengenal pasti dengan lebih tepat kelemahan-kelemahan

muridnya, guru dapat menggunakan kaedah-kaedah yang berkesan untuk

membantu kanak-kank itu membaca. Menulis dan mengira dengan cepat. Ibu

bapa juga turut memberikan perhatian yang lebih terhadap pelajaran anak

mereka. Si anak sendiri akan lebih bermotivasi setelah mendapat perhatian,

sokongan dan bimbingan daripada ibu bapa dan guru.

Ada satu kes yang melibatkan seorang kanak-kanak yang kurang baik daya

penglihatannya. Akibatnya, dia kurang nampak papan hitam didalam kelas.

Setelah dibawa kepada perhatian ibu bapanya, barulah cermin mata ditempah

untuknya. Pretasinya disekolah juga meningkat. Ada juga kanak-kanak yang

kurang daya pendengaran akibat cecair dalam telinga (serous otitis media) dan

ini sudah tentu boleh menjejaskan pelajarannya. Dia perlukan rawatan untuk

memperbaiki pendengarannya.

Ada pula kanak-kanak yang kelihatan pucat dan sering mengantuk didalam

kelas. Akibatnya, pretasi akademiknya merosot.

12


13/49

Kanak-kanak yang terencat akal mundur dalam pelajarannya kerana kebolehan

berfikir, tumpuan perhatian, perkembangan bahasa, pengamatan dan

keupayaannya memproses maklumat adalah lambat dibandingkan dengan

kanak-kanak biasa yang sebaya dengannya. Kanak-kanak berusia lapan tahun

yang mempunyai tahap intelek (IQ) setaraf dengan kanak-kanak lima tahun

lazimnya masih sukar mengenal huruf. Kebolehannya sama ada dari segi

penguasan bahasa, keupayaan menjalani aktiviti-aktiviti harian atau pun

kemahiran sosial akan hanya setaraf dengan kanak-kanak yang berusia lima

tahun. Oleh itu, dia akan mendapati sukar untuk mengikut kurikulum didalam

darjah satu.

Kita perlu mengasingkan kanak-kanak normal yang mengalami masalahpembelajaran dengan kanak-kanak terencat akal yang mengalami masalah

yang sama. Ini boleh ditentukan melalui ujian IQ. Kanak-kanak mengalami

masalah pembelajaran berbeza diantara satu dengan lain dari segi kekuatan dan

kelemahan yan dimilikinya. Oleh itu, pendidikan khas yang diberikan pada

seseorang kanak-kanak itu perlulah diindividukan berasaskan pada kekuatan

dan kelemahan tersebut.

Pelbagai corak difungsi perkembangan ditemui dikalangan kanak-kanak yang

mengalami masalah pembelajaran. Umpamanya, seorang kanak-kanak yang

berusia enam tahun yang sungguh cerdik sehingga boleh bermain dengan

komputernya, melukis gambar roket dengan kemas dan membaca dengan baik

mungkin mempunyai tumpuan perhatian yang singkat. Oleh itu,dia mungkin tidak

membuat kerjanya dikelas kerana tidak menumpukan perhatian kepada arahan

yang diberikan oleh gurunya. Sebaliknya, perhatiannya lebih tertumpu kepada

perkara-perkara yang sangat diminatinya seperti permainan komputer dan

lukisan.

Kanak-kanak yang lemah ingatannya akan mengalami masalah pembelajaran.

Dia mungkin menunjukkan kecekapan membuat bentuk rumah menggunakan

alat permainan lego dan melukis gambar kereta atau binatang tetapi menghadapi

13


14/49

kesulitan membaca dan menulis. Mengajarnya membaca dan menulis

memerlukan kesabaran kerana perlu memberi penerangan berulang-ulang kali.

6.2 Penilaian ke atas seorang kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran

Pakar yang menilai kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran perlu

mendapatkan maklumat yang terperinci dan mengambil perhatian terhadap

kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi yang

dilahirkan dalam keadaan lemas (asphyxiated ), perdarahan dalam otak ,

penyakit meningtis , sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Beliau juga

perlu menyelidik sama ada kanak -kanak tersebut mempunyai adik - beradik lain

yang terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan faktor baka.

Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal, keadaan -keadaan seperti kurang daya

penglihatan atau pendengaran, kekok tangan masalah sawan , gangguan pada

urat saraf yang mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan jelas

dan lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti. Jika disyaki

pendengarannya kurang jelas, ujian yang terperinci perlu dijalankan.Penilaian

psyho- educational penting untuk mengetahui kekuatan pembelajarannya padamasa itu. Jika kanak -kanak itu disyaki menghidap sesuatu penyakit , doktor

akan menjalankan ujian -ujian yang sewajarnya.

Kini, bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci keatas kanak

-kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsur

-unsur disfungsi perkembangan (elements of devefunctions ) masih kurang.

Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti ciri -ciri kekuatan dan

kelemahan yang terdapat pada seseorang kanak -kanak itu. Maklumat

-maklumat ini akan membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan

menjalankan strategi -strategi pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas

kanak -kanak tersebut. Cara rawatan atau latihan seharusnya berbeza diantara

seorang kanak -kanak dengan yang lain.

14


15/49

6.3 Kategori Murid Bermasalah Pembelajaran

1)Attention Deficit Hiperactive Disoder (ADHD)

Banyak masalah kesihatan mental berlaku pada kanak-kanak seperti Gangguan

Daya Tumpuan dan Hiperaktif (ADHD); Gangguan Daya Tumpuan (ADD),

masalah pembelajaran (disleksia), terencat akal dan autisma. Namun, masalah

paling kerap berlaku ialah ADHD dan ADD.

Berdasarkan program bersama Jabatan Psikiatri PPUM dengan lima sekolah

rendah di Petaling Jaya, didapati lebih 50 murid sekolah mengalami masalah

ADHD dan secara purata setiap kelas ada seorang kanak-kanak ADHD dalam

peringkat berbeza.

Kadar kelaziman masalah mental di kalangan kanak-kanak ialah satu hingga tiga

peratus dan kajian mendapati kira-kira 10 peratus orang dewasa turut mengalami

masalah ini yang mungkin diperoleh ketika dewasa atau bermula sejak kecil.

Menurut Perunding Psikiatri PPUM Dr Subash Kumar Pillai, walaupun ada ibu

bapa menolak apabila dinasihatkan membawa anak berjumpa pakar psikiatri,

kebanyakannya bersetuju selepas memahami keadaan sebenar yang dialami

anak.

Lebih penting, di kalangan murid yang menerima rawatan, lebih 50 peratus

menunjukkan peningkatan prestasi dalam pelajaran. Pada peringkat awal,

kanak-kanak ADHD tidak menimbulkan banyak masalah selain dilabel sebagai

kanak-kanak hiperaktif dan ketinggalan dalam bilik darjah, tetapi ia memberi

banyak kesan negatif, termasuk masalah sosial apabila meningkat dewasa.

Masalah kurang daya tumpuan yang dialami menyebabkan kanak-kanak ADHD

tidak dapat belajar dengan baik. Mereka tidak boleh memberi tumpuan pada

15
http://infopkbpsksj.blogspot.com/2009/02/attention-deficit-hiperactive-disoder.htmlhttp://infopkbpsksj.blogspot.com/2009/02/attention-deficit-hiperactive-disoder.html


16/49

pelajaran dan sukar menyudahkan tugasan. Akibatnya, mereka akan ketinggalan

dalam pelajaran.

Kanak-kanak ADD juga ada masalah sama seperti ADHD, bezanya mereka

tidak hiperaktif. Pada pandangan kasar mereka sama seperti kanak-kanak

normal lain, tetapi tidak dapat memberi tumpuan di bilik darjah. Mereka sering

dilabel sebagai pelajar malas, lembab dan diletakkan di dalam kelas terakhir,

katanya.

Masalah kesihatan mental ini juga ada banyak peringkat dan sesetengahnya

hanya menunjukkan tanda di tempat tertentu seperti di sekolah atau rumah saja.

Namun isu lebih besar ialah kelewatan pengesanan dan diberi rawatan sehingga

menimbulkan masalah lain.

Antara punca kelewatan ini ialah:

Tanda dan gejala tidak jelas atau tidak kelihatan. Ibu bapa menganggap

gejala dialami sebagai kenakalan biasa dan tiada kaitan dengan penyakit

mental.Sedangkan hakikatnya perlakuan kanak-kanak yang nampak

malas, tidak mahu belajar, suka menyendiri dan sukar menyiapkan

tugasan disebabkan penyakit dan mereka perlu dibantu dengan berjumpa

pakar untuk diberi rawatan sewajarnya.

Guru dan keluarga tidak tahu atau kurang jelas dengan gejala yang

ditunjukkan kanak-kanak.

Ramai ibu bapa tidak pasti ada rawatan mampu membantu anak mereka.

Kesan stigma terhadap rawatan psikiatri yang dianggap hanya untuk

orang sakit jiwa. Malah, ada ibu bapa tidak tahu kewujudan pakar psikiatri

kanak-kanak.

Tanda ADHD

16


17/49

Tanda ADHD boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Bukan semua

tanda ini ada pada kanak-kanak ADHD, tetapi untuk mengesahkan

seseorang kanak-kanak mengalami ADHD dia perlu menunjukkan tanda

di sekurang-kurangnya dua situasi contohnya di rumah dan sekolah.

Tanda kurang tumpuan

Sukar memberi tumpuan pada apa yang dipelajari.

Sukar mengekalkan tumpuan pada permainan atau pelajaran.

Kelihatan tidak mendengar apabila kita bercakap dengannya dan kena

panggil banyak kali untuk mendapat perhatiannya.

Biasanya sukar mematuhi arahan dan tidak dapat menghabiskan sesuatu

tugas. Jika boleh pun biasanya mengambil masa sangat lama, ini

termasuk makan, mandi dan memakai pakaian.

Sukar menguruskan tugas dan aktiviti.

Selalu mengelak, tidak suka atau tidak mahu melakukan kerja yang

memerlukan otak untuk berfikir.

Kerap hilang barang.

Tumpuan mudah terganggu dengan persekitaran.

Pelupa.

Menghadapi masalah belajar, terutama membaca, mengeja dan mengira

Tanda Hiperaktif

17


18/49

Tidak boleh duduk diam dan jika duduk, tangan atau kaki bergerak

(digoyangkan).

Sering meninggalkan tempat duduk dalam bilik darjah.

Berlari atau memanjat yang keterlaluan.

Sukar bermain sendiri.

Sentiasa bergerak seolah-olah di kakinya ada motor.

Terlalu banyak bercakap.

Tanda impulsif

Kerap menjawab sebelum soalan habis ditanya.

Sentiasa tidak sabar menunggu giliran.

Kerap mengganggu orang lain.

ADHD lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki (tiga kali ganda) tetapi tiada

siapa tahu sebabnya. Kanak-kanak ADHD menunjukkan kelakuan terlalu aktif,

tidak sabar menunggu giliran, terutama ketika beratur, dan tidak mampu

menumpukan perhatian pada satu-satu aktiviti.Mereka juga biasanya menjawab

sebelum soalan habis ditanya dan kerap memotong cakap orang. Walaupun

memotong cakap orang adalah normal bagi kanak-kanak berumur enam hinggatujuh tahun, tetapi untuk kanak-kanak ADHD ia keterlaluan dan menjadi

masalah.Bukan mereka tidak mahu menumpukan perhatian atau sengaja

berkelakuan hiperaktif, tetapi ia berlaku di luar kawalan mereka. Malah, ADHD

antara faktor menyebabkan kanak-kanak selalu hilang apabila di tempat awam,

seperti pusat beli-belah, katanya.

Uniknya kanak-kanak ADHD boleh menghafal dengan baik, tetapi bukan dalam

subjek pelajaran. Bahkan mereka juga berisiko untuk menipu (berlaku secara

automatik) untuk menyelamatkan diri daripada dimarahi ibu bapa atau guru.

Mengapa perlu diberikan rawatan seawal mungkin?

18


19/49

ADHD atau ADD boleh memberi kesan besar dalam pencapaian akademik,

perkembangan sosial dan peningkatan kerjaya seseorang. Gangguan ini lebih

sukar dirawat jika masalah ini hanya dikesan ketika remaja kerana sudah

menjadi sebahagian kelakuan mereka.

Selain itu, hubungan keluarga yang keruh memburukkan lagi masalah ADHD

dan ADD anak. Faktor ini termasuk interaksi negatif antara ibu bapa dan adik

beradik, kawalan terlalu ketat, kemurungan ibu, sikap bapa yang anti sosial dan

masalah perkahwinan.

Bagi pesakit remaja, semua faktor ini menyebabkan mereka lebih rapat dengan

kawan dan cenderung mengabaikan keluarga, terutama ibu bapa yang sering

memarahi mereka.

Ia juga dianggap antara faktor yang boleh menyebabkan remaja ADHD dan ADD

lari dari rumah.

Kira-kira 30 hingga 40 peratus remaja ADHD keciciran pelajaran dan hanya lima

hingga 10 peratus berjaya belajar hingga ke peringkat tinggi.

Remaja ADHD juga menunjukkan sikap suka berlengah, melawan guru, terbabit

dalam aktiviti seks dan hamil pada usia sangat muda.

Apabila bekerja, 70 hingga 80 peratus sukar menunjukkan prestasi kerja yang

diharapkan dan ramai tidak mendapat kenaikan pangkat walaupun bekerja

berpuluh tahun lamanya. Jika berniaga, isteri yang akan menguruskan semua

hal ehwal perniagaan.

Kira-kira 40 hingga 50 peratus individu dewasa ADHD mengamalkan hidup anti

sosial. Mereka lebih cenderung terbabit dalam kemalangan kerana tidak sabar

dan suka memandu laju, suka melanggar peraturan, panas baran, berkelakuan

kasar serta mudah mengalami kemurungan.

19


20/49

Justeru, ibu bapa dan guru perlu memberi lebih perhatian kepada kanak-kanak,

terutama jika mereka berkelakuan luar biasa berbanding kanak-kanak normal.

Antara cara yang boleh dilakukan ibu bapa ialah meluangkan masa melakukan

aktiviti bersama anak seperti bermain, bersembang, membaca atau tidur kerana

melalui cara ini mereka dapat mengesan perlakuan tidak normal.

Bagi guru kaunseling, bertanyakan masalah murid ketika di sekolah juga

sebenarnya sangat penting untuk membantu meningkatkan tahap kesihatan

mental kanak-kanak.

Jadi apabila diberitahu anak anda perlu dirujuk pada pakar psikiatri, usah

melenting, sebaliknya ambil tindakan segera bagi mengesahkan sama ada anak

anda mengalami masalah kesihatan mental atau tidak.

Kanak-kanak ADHD

a) Tiga hingga lima peratus kanak-kanak mengalami masalah ini. Lebih terdapat

di kalangan kanak-kanak lelaki.

b) Terlalu aktif sehingga mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan olehkanak-kanak lain.

c) Ciri-ciri kanak-kanak mengalami masalah ADHD:-

Gelisah

Tidak boleh duduk diam

Tidak mengikut arahan

Aktiviti motor yang keterlaluan Tahap toleransi yang rendah kepada kekecewaan

Kesukaran dalam tumpuan (poor eye contact)

Tidak ada hubungan mata dengan ibu/bapa/penjaga apabila meminta

sesuatu.

20


21/49


22/49

3. Latihan Tumpuan (Attention Training)

4. Latihan Hubungan Mata (Eye Contact)

5. Latihan Kemahiran Sosial(Social Skills & Training)

6. Intervensi Tingkahlaku

2) Pintar Cerdas

Dari istilah persekutuan Amerika Syarikat, maksud pintar cerdas yang ditujukan

kepada kanak-kanak,pelajar atau belia adalah mereka yang mempunyai potensi

dan pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik,

kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik

yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti atau perkhidmatan

yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat diperolehi di sekolah

biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka.

Defenisi bagi Negara Kanada,pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah

keupayaan intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman

pembelajaran yang berlainan daripada apa yang disediakan di sekolah biasa

untuk memenuhi tahap keupayaan akedemik dan potensi mereka.Di England,

pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari semua populasi sekolah di dalam

bidang akedemik manakala cerdas pula adalah 5 peratus teratas dari semua

bidang lain. Pelajar pintar adalah mereka yang memilki kebolehan tinggi untuk 1

atau lebih di dalam subjek akedemik. Mereka ini tidak perlu menjadi pintar untuk

semua subjek. Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan

tinggi dari segi sukan, muzik , lukisan atau seni persembahan.

Ciri-ciri positif dari aspek fizikal, psikologi dan tingkahlaku kanak-kanak pintar

cerdas:

Pengamatan tinggi

22


23/49

Menyedari sesuatu dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak yang

sebaya dengannya yang mungkin akan terlepas pandang

Keinginan untuk tahu tinggi

Ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan situasi atau sesuatu

acara

Minat mendalam

Mungkin akan menfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa

sebulan atau mungkin setahun serta akan menjadi terlampau dalam hal tersebut

Menerima infomasi dengan pantas

Selalu diandaikan seperti span,menyerap segala maklumat dengan cepat dan

banyak

Ingatan yang tinggi

Selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai

topik serta mampu mengingati semula dengan cepat

Mungkin dapat membaca lebih awal

Kebanyakannya dapat membaca sebelum umur 5 tahun

Kerap membaca serta meluas

Suka membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta membaca

dengan pantas

Tatabahasa yang tinggi

Memiliki penggunaan tatabahasa yang canggah serta banyak dan suka

menggunakan perkataan yang baru dan unik

23


24/49

Tahap penumpuan yang lama

Berbanding kanak-kanak normal mereka ini dapat memberi tumpuan yang lebih

lama dalam sesuatu perkara kecuali aktiviti tersebut tidak menggunakan daya

pemikiran

Kebolehan menyelesaikan masalah

Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu untuk menyelesaikan masalah yang sukar

untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran berfikir yang tinggi

Suka bertanya dengan lebih teliti

Kebolehan untuk mencipta teori baru terhadap sesuatu benda yang berlaku

Keupayaan imaginasi yang tinggi

Mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh

mencipta cerita yang bagus serta boleh menyatakan segala kebimbangannya

Minat dalam falsafah dan isu-isu sosial

Sebagai contoh, perjalanan galaksi,masalah-masalah berkaitan populasi

dunia,isu-isu alam sekitar

Sangat sensitif dari segi emosi dan emosi tingkah laku

Mudah kecewa walaupun dalam hal-hal yang kecil tetapi boleh mengalir air mata

apabila melihat keindahan matahari terbenam atau mendengar lagu serta

sanggup untuk berhenti makan daging kerana sangat simpati terhadap haiwan

Sangat menitikberatkan hal-hal keadilan

Sangat teliti dalam hal-hal betul atau salah bukan sahaja untuk diri sendiri malah

untuk orang lain

Bersemangat dan bertenaga

Mereka ini kurang tidur berbanding rakan sebaya mereka tetapi mereka masih

mampu dan mempumyai tenaga untuk meneruskan kehidupan seharian

24


25/49

Pandai berjenaka

Mampu mencipta suatu situasi jenaka dan melakukan jenaka yang mana rakan-

rakan sebayanya langsung tidak memahami

Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan

Tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa bila sesuatu tidak dapat

dilakukan dengan sempurna

Perkembangan asynchronous

Perkembangan fizikal intelektual, emosi dan social adalah tidak sekata sebagai

contoh kanak-kanak berumur 6 tahun mungkin seperti kanak-kanak 10 tahun

inteleknya, kanak-kanak berumur 8 tahun seperti sosialnya dakanak-kanak 6

tahun dari segi emosinya.

Ciri-ciri negatif dan cabaran yang dihadapi oleh kanak-kanak pintar

cerdasPermasalah dari segi perkembangan asynchronous

Kanak-kanak pintar cerdas ini boleh memahami secara intelektuel mengenai

perkara-perkara abstrak tetapi tidak mampu menangani perkara-perkara yang

melibatkan konsep emosi yang mana akan membawa mereka ke arah

kebimbangan seperti kematian masa hadapan seksualiti dan isu-isu yang lain.Perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas mungkin akan membataskan

perkara atau kerja yang mereka berupaya menyelesaikannya melalui gambaran

intelek mereka. Sikap teliti dan mementingkan kesempurnaan boleh mendorong

mereka kearah kekecewaan. Mereka boleh terlibat sama dalam perbualan orang

dewasa seperti isu-isu global untuk satu minit tetapi selepas itu mereka akan

menangis kerana mainan kegemaran mereka diambil oleh seseorang

Permasalahan dari segi pertuturan yang kehadapan dan kebolehan

memberi alasan

Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya bersikap tidak mahu mengalah dalam

apa-apa perkara. Walaupun begitu mereka tetap kanak-kanak dan memerlukan

disiplin yang betul sungguhpun mereka itu bijak. Mereka boleh mempengaruhi

25


26/49

orang lain. Ibu bapa dan orang dewasa lain perlu mangambil berat supaya

mereka tidak menjadi orang yang mampu mempengaruhi orang lain kearah

keburukkan. Mereka juga akan cuba bersikap tunjuk pandai terhadap ibu bapa

dan guru

Permasalahan dari segi sikap teliti dan kesempurnaan serta masalah emosi

yang sensitif .

Sikap kesempurnaan boleh membawa mereka kepada takut terhadap kegagalan

sehingga mereka menjadi seorang yang putus asa. Mereka ini memerlukan data-

data yang lengkap sebelum manjawap soalan-soalan yang diberikan, mereka

sebenarnya lebih suka mencari jawapan sendiri kerana mereka malas untuk

bersosial. Sikap sensitivity dan juga perkembangan minda mereka mampu untukmemikirkan hal-hal seperti peperangan, kebuloran, pencemaran, ketidak adilan

dan keganasan. Jika mereka terlampau memikirkan isu-isu ini mereka akan

mengalami masalah introverted dan mungkin menjurus kearah existential

depression.

3) Sindrom Down

Mempunyai karakter fizikal yang boleh dikenal pasti dan keintelektualan yangterhad disebabkan oleh ketidaknormalan pada pasangan kromosom ke 21

Keadaan ini boleh melibatkan kedua-dua jantina 1 : 1000 ke 1 : 1100

PUNCA-PUNCA SINDROM DOWN

Keabnormalan hormon Jangkitan Virus Genetik (5%) Peningkatan usia ibu /

bapa(Lebih 85%)

CIRI-CIRI SINDROM DOWN

Sifat pada kepala,muka dan leher Iras muka hampir sama seperti orang mongol

Pangkal hidung kemek Jarak antara mata jauhdan belebihan Sifat pada tangan

dan lengan Jari jemari yang pendek dan jari kelingking membengkok ke bawah

26


27/49

Tapak tangan biasanya terdapat satu garisan urat yang dinamakan simian

crease

Sifat pada kaki Jari-jari kaki agak pendek dan jarak antara ibu kaki dan jari kaki

agak jauh terpisah Tapak kaki biasanya leper Sifat pada otot Biasanya otot

lemah menyebabkan mereka menjadi lembik Lewat dalam perkembangan motor

kasar

Masalah-masalah kesihatan yang berkaitan Masalah Jantung Masalah jantung

berlubang seperti Ventricular Septal Defect (VSD) Masalah jantung berlubang

diantara bilik jantung kiri dan kanan Patent Ductus Ateriosis (PDA) salur

ateriosis yang berkekalan Masalah Usus Salur esofagus yang tidak terbuka

semasa berumur 1- 2 hari bayi mengalami masalah menelan air liur

Salur usus kecil duodenum tidak terbuka(duodenal atresia) bayi mengalami

masalah muntah selepas menyusu dan perut kelihatan buncit sedikit Salur usus

rectum atau bahagian usus yang paling akhir(dubur) tidak terbuka langsung atau

penyempitan yang dinamakan Hirsprung Disease Masalah perubatan yang lain

Hypothyrodism kurang hormon tiroid Ketidakstabilan di tulang-tulang kecil di

bahagian leher menyebabkan penyakit lumpuh(Atlantoaxial instability) 60-80%bermasalah pendengaran Sebahagian kecil leukimia

Peringkat Perkembangan 0 -3 Bulan Perkembangan motor kasar dan

rangsangan Boleh menggerakkan kepala ke kiri dan ke kanan Rangsangan

boleh dibuat dengan bercakap-cakap dengan bayi dari arah kiri dan kanan

Latihan kawalan kepala boleh dilakukan dengan memangku bayi dalam keadaan

separuh duduk dan galakkan bayi menegakkan kepalanya

Perkembangan motor halus dan rangsangan Perkembangan semasa

dilahirkan jari jemari menggenggam dan apabila umur meningkat bayi mula

membuka jari-jari dan membawa tangannya ke mulut.Diakhir 3 bulan bayi boleh

memegang objek yang diletakkan di dalam tangan sekejap dan kemudian

27


28/49

melepaskannya Rangsangan mengusap belakang telapak tangan bayi dengan

jari kita

Perkembangan pertuturan dan bahasa serta rangsangan Perkembangan - Bayi

mula mengeluarkan suara dengan tangisan,bayi berumur 6 minggu ke atas mula

mengeluarkan bunyi yang perlahan apabila seseoraoran menegurnya.Bunyi

akan bertambah jelas menjelang umur 3 bulan ke atas Rangsangan Bercakap-

cakap dan memberi senyuman kepada bayi Jika bayi tidak menunjukan tindak

balas perlu mendapatkan pemeriksaan doktor untuk memastikan tiada masalah

pendengaran

Jangka hayat Pada tahun 1929 hanya 9 tahun Tetapi kini dengan kemajuan

teknologi perubatan,jangka hayat sehingga 50 tahun dan ke atas Diusia lebih 40

tahun keupayaan badan akan tuirun,hilang ingatan dan hilang kemampuan

mengurus diri

Pihak yang dapat membantu anak Sindrom Down Ibubapa kasih sayang dan

perlindungan Doktor perubatan keluarga Khidmat nasihat,sokongan dan

dorongan Pakar kanak-kanak Kepakaran dalam masalah berkaitan Jururawat

Masyarakat Perkhidmatan perawatan Jurupulih anggota,jurupulih cara kerjadan jurupulih pertuturan Latihan pemulihan Guru / pendidik Memberi

pendidikan Masyarakat dan sukarelawan yang prihatin

Organisasi yang dapat membantu kanak-kanak Sindrom Down Jabatan

Kesihatan Perkhidmatan dan rawatan Jabatan Pelajaran Pendidikan dan

penempatan persekolahan Jabatan Kebajikan Masyarakat Kemudahan

PDK,pendaftaran dan kemudahan kewangan Pertubuhan Badan Bukan

Kerajaan(NGO) Khidmat nasihat dan sokongan

Pilihan rawatan dan sekolah yang sesuai untuk kanak-kanak Sindrom Down

Peringkat 0 2 tahun :- Pemulihan di klinik tempatan atau hospital Peringkat 3

4 tahun :- Kanak-kanak boleh dibawa menghadiri pusat pemulihan di klinik

tempatan,hospital dan PDK Peringkat 5 6 tahun :- Digalakkan memasuki

28


29/49

TADIKA biasa atau meneruskan pemulihan di klinik,hospital dan PDK Peringkat

7 12 tahun :-Ke sekolah Integrasi P. Khas Peringkat 13-18 tahun :- Ke sekolah

Menengah Integrasi Peringkat 18 tahun ke atas:-Dihantar latihan vokasional

Peringatan kepada ibu bapa:

Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru, melalui boneka.Pilih

alat permainan sesuai tahap perkembangan kanak-kanak.Sedia bahan

sampingan untuk permainan khayalan.Jangan terlalu memaksa mereka

melakukan sesuatu.Boneka pilihan atau kesayangan, dapat dijadikan

pendorong.Apabila kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan

mudah, mereka boleh dibiarkan bermain sendirian. Jangan biar kanak-kanak SD

bersendirian. Mereka perlu bergaul, memberi dan menerima tindak-balas

daripada rakan.

4) Autisme

Ibu bapa perlu tahu cara mengetuk pintu rahsia anak sebelum boleh mendekati

dan berinteraksi dengan anak autisme. Jika pintu rahsia ini tidak ditemui, anak

anda makin sukar didekati dan mungkin terus hidup dalam dunianya sendiri.Anak

autisme sering dilabel sebagai kanak-kanak bodoh, degil, berkelakuan pelik,

mementingkan diri dan berkemungkinan besar keciciran dalam pelajaran.

Walaupun kebanyakan kanak-kanak autisme ada masalah terencat akal, tetapi

melalui pendidikan sewajarnya mereka mampu memiliki kehidupan baik, malah

mungkin lebih berjaya daripada individu normal.

Dunia kanak-kanak autisme masih menjadi misteri kerana tiada siapa tahu apa

yang bermain dalam fikiran mereka, khususnya apabila mereka mula buat

perangai, sama ada tidak mengendahkan orang lain, asyik mengulangi perkara

sama atau melakukan perkara yang boleh mencederakan diri.

Autisme adalah gangguan perkembangan otak yang dicirikan masalah hubungan

29


30/49

sosial, komunikasi, emosi, kurang kebolehan imaginasi dan bermain serta

menunjukkan tingkah laku terhad dan berulang; biasanya berkaitan minat, aktiviti

dan perangai.Dianggarkan satu daripada 500 kanak-kanak di Malaysia

mengalami masalah ini dan statistik menunjukkan kini ada kira-kira 47,000

penduduk negara kita menghidap autisme. Daripada jumlah ini, empat atau lima

orang bagi 10,000 pesakit mengalami autisme tulen yang mengakibatkan

mereka kehilangan keupayaan memahami keadaan sekeliling, kecuali diri

sendiri. Hampir 70 peratus kanak-kanak autisme ada masalah terencat akal pada

tahap berbeza.

Ini sebabnya proses pembelajaran mereka lebih lambat, ada masalah

berinteraksi, berkomunikasi dan tingkah laku.Kekurangan dialami kanak-kanak

ini menyebabkan mereka tidak faham perasaan orang lain, tiada usaha

menggembirakan orang lain dan tidak pandai berinteraksi secara spontan.Pun

begitu, bukan semua individu autisme mengalami masalah pembelajaran kerana

ada yang berjaya dan menjadi orang ternama seperti Albert Einstein, Bela Bartok

dan Bill Gates. Mereka berkongsi masalah sama, iaitu mengalami Sindrom

Asperger iaitu sejenis autisme.Individu autisme menunjukkan perlakuan yang

sangat berbeza dengan kanak-kanak normal.

Antara ciri utama kanak-kanak autisme ialah

a. Tidak mampu bersosial Perkembangan sosial kanak-kanak autisme sangat

perlahan, menyebabkan mereka jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya dan

menunjukkan perlakuan sangat berbeza daripada normal seperti:- Tidak

menghiraukan orang lain.- Kelihatan tidak sensitif pada keperluan, perasaan dan

pemikiran orang lain.- Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi

muka apabila bercakap.- Tidak suka sentuhan (tidak mahu dipeluk atau

dipegang).- Susah bekerjasama, berkongsi atau menunggu giliran.- Lebih suka

bermain sendiri.- Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan

imaginasi.

30


31/49

b. Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi - Lambat bercakap.- Mempunyai

masalah bercakap dan memahami percakapan orang.- Tidak boleh

berkomunikasi dengan baik.- Bercakap dalam nada pelik seperti menyanyi

atau bercakap macam robot.- Sukar memulakan percakapan. Kalau berbual

hanya satu pihak (hanya mereka yang bercakap).- Mungkin mengulang

perkataan sama, tetapi tidak faham maksudnya.- Kanak-kanak autisme dengan

sindrom Asperger menggunakan bahasa rasmi dan pertuturan mereka

kedengaran seperti orang dewasa.

c. Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan- Suka melakukan

perkara sama (berulang) dan tidak mahu menerima perubahan. Mereka mudah

terganggu jika disuruh melakukan perubahan.- Menunjukkan minat pelik,

contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainan

berpusing dan memutar objek.- Sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi

yang menyebabkan mereka menunjukkan perlakuan di luar kawalan.-

Mempunyai pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang-ulang.-

Tidak boleh duduk diam.- Menunjukkan keinginannya dengan tangan orang

dewasa.

d. Masalah tingkah laku- Suka mengasingkan diri biasanya kekecewaan

ditunjukkan melalui tindak balas negatif seperti mengamuk, marah-marah,agresif (yang tidak ditujukan kepada sesiapa) atau perlakuan yang merosakkan

seperti mencederakan diri.- Bersikap pasif tidak faham keadaan semasa dan

tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk. Jadi mereka biasanya terbabit

dalam masalah yang dicetuskan orang lain.- Tidak tahu bersosial jika

melakukan kesalahan, ia sangat mudah dikesan.- Aktif tetapi berperangai pelik

kanak-kanak autisme jenis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan

biasanya mereka diejek atau dibuli kanak-kanak lain.

Memiliki ciri yang disenaraikan di atas mengakibatkan kanak-kanak autisme

sukar didekati. Ada ibu bapa kecewa selepas gagal mengubah anak mereka

dan membiarkan kanak-kanak itu membesar tanpa pendidikan sewajarnya. Lebih

mengecewakan, ada guru sekolah menganggap kanak-kanak autisme sebagai

31


32/49

bodoh.Kanak-kanak autisme bukan golongan berisiko atau bodoh, cuma guru

dan ibu bapa tidak tahu cara mendekati mereka.

Oleh kerana mereka ada masalah perlakuan, pemikiran dan tidak pandai

bersosial, perkembangan kanak-kanak autisme secara umumnya lebih perlahan

daripada kanak-kanak normal.Bagaimanapun melalui pendidikan betul, individu

autisme boleh belajar di sekolah biasa dan berjaya dalam pelajaran. Malangnya

kurang pengetahuan ibu bapa dan guru menyebabkan ramai kanak-kanak

autisme membesar di bawah paras kemampuan, kata Pengerusi Persatuan

Kebangsaan Autisme Malaysia (Nasom), Teh Beng Choon pada bengkel strategi

praktikal mendidik anak autisme anjuran bersama Nasom dan Fakulti Pendidikan

Universiti Malaya.

Menurut Psikologi Klinikal Kolej Persatuan Psikologi Australia, Stephen

Underwood, masalah autisme boleh dikesan ketika bayi lagi. Bagaimanapun,

biasanya ia hanya disedari kebanyakan ibu bapa apabila anak mencapai usia

tiga tahun.Walaupun autisme belum ada penawarnya, banyak kaedah rawatan

dan pendidikan boleh membantu kanak-kanak ini membesar dan belajar dengan

baik. Golongan ini memerlukan bantuan dalam segenap segi, terutamakemahiran sosial dan pengurusan, termasuk menguruskan diri sendiri.

Katanya, lebih awal masalah anak dikesan lebih baik, tetapi biasanya perkara ini

hanya disedari guru tadika apabila kanak-kanak dihantar ke sekolah.

Berdasarkan kajian, kanak-kanak autisme berumur empat hingga enam tahun

yang diberikan pendidikan khas menunjukkan perkembangan

memberangsangkan, boleh belajar di sekolah biasa, bermain dengan kanak-

kanak lain, malah fungsi pembelajaran juga bertambah baik.Panduan

membentuk hubungan sosial.Bagi mengatasi masalah sosial di sekolah seperti

tidak pandai berkawan, mementingkan diri sendiri dan sukar mengekalkan

tumpuan, beberapa langkah boleh diambil iaitu dari peringkat pra sekolah

lagi.Oleh kerana mereka tidak pandai berbual dan bergaul, ibu bapa boleh

32


33/49

menjemput kawan datang ke rumah.

Ini membuatkan anak berasa diterima, lebih yakin serta dapat mengelak mereka

menjadi mangsa buli.Setiap kali cuba berkawan, ada saja kesalahan yang

mereka dilakukan. Ini membuatkan kanak-kanak autisme berasa tertekan dan

mula menyalahkan orang lain. Mereka mungkin jadi sombong, berlagak dan lebih

susah berkawan. Kanak-kanak autisme, terutama perempuan, ada

kecenderungan meniru perbuatan orang lain bagi membolehkan mereka diterima

sebagai kawan.Yang ibu bapa dan guru perlu lakukan ialah memerhatikan jenis

permainan yang dimainkan rakan sebaya anak. Belajar cara dan peraturan

permainan supaya anda boleh bermain dengan anak.

Ini membolehkan anak belajar untuk menunggu giliran dan berinteraksi.Kaedah

lain ialah merakam suasana permainan di sekolah. Oleh kerana anak autisme

ada masalah lambat belajar, dia boleh menonton rakaman ini berulang kali di

rumah, katanya.Pada masa sama, galak anak menjadi peramah dan mudah

didekati. Jangan kritik jika anak tidak melakukan perkara sepatutnya kerana

mereka tidak tahu apa yang salah atau betul. Sebaliknya, galakkan mereka

dengan cara positif seperti membuat diari persahabatan atau carta markahbersosial (beri satu markah apabila mereka melakukan usaha berkawan,

terutama ketika kecil iaitu pada umur empat atau lima tahun).Sebagai ibu bapa,

anda juga perlu menjadi model dan kawan kepada anak, terutama apabila

mereka meningkat umur enam hingga sembilan tahun kanak-kanak autisme

mula ada minat sama dengan rakan sebaya.

Ketika ini mereka perlu belajar apa yang tidak boleh dicakap kerana kanak-kanak

autisme sangat jujur dan kejujuran ini mungkin melukakan hati kawan.Pada

umur sembilan hingga 13 tahun, ibu bapa boleh menggunakan rancangan

televisyen seperti Mr Bean untuk mengajar anak apa yang tidak boleh dilakukan

kerana pada ketika ini anak autisme mula mengambil kira pandangan orang

terhadap diri mereka dan sedar wujudnya perbezaan jantina.Kanak-kanak

33


34/49

autisme ada kemungkinan empat kali lebih tinggi menjadi mangsa buli. Mereka

masih tidak tahu apa perlu dilakukan jika diusik atau diejek kerana bimbang

dipulaukan. Rata-rata berasa rendah diri, cepat resah, mudah tertekan dan

pencapaian akademik juga lemah.Walaupun mula pandai berkawan tetapi

dalam kebanyakan kes, persahabatan itu biasanya berakhir di pintu pagar

sekolah. Antara cara membantu meningkatkan keyakinan dan kemahiran

berkawan ialah menggalakkan mereka terbabit dalam pementasan drama atau

aktiviti berkumpulan serta membuat sistem mentor, katanya.Perlu diingat, bukan

semua anak autisme ada masalah pembelajaran.

5) Disleksia

Perkataan disleksia (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek

iaitu Dys yang bermaksud kesukaran dan Lexis bermaksud perkataan atau

dengan kata lain, kesukaran menggunakan perkataan. Istilah buta huruf juga

digunakan untuk kategori ini. Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887,

merangkap seorang pakar perubatan dan ophalomotologist telah

memperkenalkan perkataan Disleksia (Hammond dan Hugges,

1996:3)Disleksia ialah satu Disorder dalam kanak-kanak yang telah terima

Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan

ejaan yang setaraf intelek (World Federation Of Neurology, 1968) Selain itu

terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia,

diantaranya ialah:-

Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam

pengiraan ataupun matematik

Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam

bahasa

Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam ko-

ordinasi moto-mata-tangan

34


35/49

Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf,

membaca, menulis, mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup

dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu

penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan

program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga

bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang

disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali

disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah

pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara

yang berlainan.

SIAPA YANG MENGALAMI DISLEKSIA?

Disleksia melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur,

jantina atau bangsa. Disleksia biasanya boleh diperturunkan daripada ibu bapa

kepada kanak-kanak.

Jenis-jenis Disleksia

Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu :

Disleksia visual (penglihatan)

Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat dan mengenal abjad serta

konfugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk

diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau

sebahagian perkataan adalah secara terbalik

Disleksia auditori (pendengaran)

Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata

perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi

35


36/49

menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga

tidak dapat dibezakan. Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan

konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori

Disleksia visual-auditori

Kesukaran mambaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk

memproses tulisan secara visual dan audio

.PUNCA-PUNCA DISLEKSIA

Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan Spaafford dan

Grosser,1996, antara punca-punca disleksia ialah;

Keturunan atau genetik

Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-

masalah yang sama. Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan

adalah darjah keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan

disleksia desebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan

secara turun-temurun

Biologi

Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup

bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.

Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan

perkembangan. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan

kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosalan ini minimum

Kematangan

Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu

dalam sisitem saraf. Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang

daripada kanak-kanak permepuan. Kelewatan kematangan pada kank-kanak

merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia

36


37/49

CIRI-CIRI DISLEKSIA

Kanak-kanak pra-sekolah :

- Kemahiran bertutur yang lambat dan sukar memahami arahan

- Suka mengganti perkataan dan hiperaktif

- Kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah

- Seringkali terlupa nama benda-benda atau pelajaran yang dipelajari

- Tidak merangkak semasa bayi

- Suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat membaca sendiri

- Sifat ingin tahu tinggi, berminat terhadap pekara baru dan suka bertanya

banyak soalanKanak-kanak

Sekolah Rendah :

6 hingga 9 tahun

- Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka

menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor

- Menggunakan jari untuk mengira dan membaca

- Keliru dengan kiri dan kanan

- Tulisan cermin atau terbalik

9 hingga 12 tahun

- Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman

- Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan

- Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku teks

- Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang

- Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah

- Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa Sekolah Menengah :

- Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan yang tidak

37


38/49

konsisten

- Kesukaran menulis karangan

- Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral

- Kesukaran mempelajari bahasa lain

- Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan

- Jenis orang yang suka senyap

- Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten

- Kurang kemahiranbersosial

MASALAH KANAK-KANAK YANG MENGHADAPI DISLEKSIA

Masalah utama yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakanya adalah

dalam proses pembelajaran. Permasalahan ini boleh dikelaskan kepada;Mengeja

Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan

pengetahuan yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh jangka mas yang

panjang kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap

kelemahan membaca. Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada

masalah-masalah awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti

huruf-huruf seperti;

m w y g j u n m n

c e p q h n b d

Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti

t h f v

Membaca

Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan

maklumat daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. Secara langsung ianya akan

membuat kanak-kank merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Mereka

censerung menterbalikkan perkataan seperti:

Batu tuba

38


39/49


40/49

9 6

Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial

- Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkan

baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut

- Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas dan kelihatan bodoh

- Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara depan, belakang, kiri,

kanan,, atas, bawah serta pengamatan yang lemah

LANGKAH-LANGKAH MENBANTU KANAK-KANAK DISLEKSIA

- Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi

klinikal pada peringkat awal bagi tujuan menaganinya- Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia mungkin berbeza

dalam banyak hal tetapi tetap disayangi.

- Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa bakat atau

kebolehan semulajadi

- Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya kecewa dengan

kegagalan yang berterusan.

- Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli persatuan sokongan

ibu bapa

- Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum memasuki tadika

- Mengamalkan suasan kasih sayang serta bersikap perihatin dalam

mengekalkan suasana harmoni

- Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan dalam bidang akademik

- Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk mengenal identiti sendiri

- Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian contohnya bagus, pandai

6) Epilepsi (Sawan)

Rawatan Efektif Epilepsi

Dengan kemajuan terkini dalam bidang perubatan dan teknologi sekarang,

epilepsi dan serangan sawan bukan lagi satu halangan untuk menjalani

40
http://infopkbpsksj.blogspot.com/2009/02/rawatan-efektif-epilepsi.htmlhttp://infopkbpsksj.blogspot.com/2009/02/rawatan-efektif-epilepsi.html


41/49

kehidupan yang aktif dan sempurna. Rawatan bagi epilepsi bukan sahaja bagi

menyembuhkan semua serangan sawan, tetapi juga untuk menguruskan

kehidupan keseluruhan pesakit.

Oleh itu, rawatan yang berkesan untuk epilepsi bermula dengan diagnosis yang

betul tentang jenis serangan sawan yang dialami pesakit kerana setiap jenis

penyakit ini memerlukan rawatan khusus dan berkesan.Perkara pertama yang

akan dilakukan oleh doktor ialah menyemak sejarah perubatan pesakit. Ini

termasuk soalan mengenai sejarah serangan sawan dalam keluarga pesakit dan

butiran lanjut mengenainya.

Seorang anggota keluarga atau mereka yang menyaksi serangan sawan mesti

hadir untuk memberi maklumat tambahan, terutama jika pesakit tidak sedarkan

diri.Ini biasanya akan disusuli dengan pemeriksaan fizikal dan neurologi untuk

mengenal pasti petanda fizikal berkaitan yang mungkin boleh menunjukkan

secara khusus sindrom epilepsi yang dialami pesakit.Doktor mungkin

mencadangkan ujian lanjut dijalankan untuk memahami dengan lebih mendalam

punca berlakunya serangan sawan dan mengesan sebarang keadaan yang tidak

normal dalam otak.

Ujian-ujian ini mungkin termasuk electroencephalogram (EEG) yang mengukur

denyutan elektrik dalam otak, tomogafi berkomputer (CT) dan imbasan gema

bermagnet (MRI), yang, dalam bahasa mudahnya, menyediakan imbasan imej

otak.Sebaik sahaja diagnosis selesai dilakukan, doktor akan mencadangkan

beberapa pilihan rawatan. Hampir kesemua penyakit epilepsi dapat dirawat

dengan menggunakan ubat anti-epileptik (juga dikenali sebagai anticonvulsants

atau ubat anti-sawan).

Rawatan moden yang biasa diberi untuk kebanyakan jenis penyakit epilepsi ialah

ubat atau kombinasi ubat anti-sawan yang lazim digunakan.Setiap pesakit

memberi reaksi yang berbeza terhadap ubat anti-sawan seperti reaksi mereka

41


42/49


43/49

mengalami sawan.

Oleh itu, kira-kira lima peratus pesakit epilepsi boleh diubati melalui

pembedahan.Pembedahan juga boleh dilakukan untuk membuang tempat fokus

serangan sawan (kawasan otak di mana serangan sawan berasal), tetapi ia

hanya sesuai bagi sawan partial yang berasal dari satu kawasan khusus dalam

otak. Pesakit yang berpotensi dibedah perlu menjalani penilaian terperinci oleh

pakar neurologi sebelum pembedahan dan jika berpendapat pembedahan tidak

sesuai dilakukan, maka pesakit akan dinasihatkan supaya tidak melakukannya

dan menjalani rawatan pilihan yang lain.

Doktor akan mengambil pendekatan holistik dan berbincang bukan sahaja

mengenai penyakit sawan yang dihidapi dan butiran perubatan, tetapi juga turut

merangkumi keseluruhan isu-isu mengenai kehidupan seperti pendidikan,

aktiviti sukan, kehidupan sosial, pekerjaan, malah bercakap mengenai

pemanduan, soal perkahwinan dan mengandung.

Keberkesanan pembedahan berbeza; ada pesakit bebas sepenuhnya daripada

serangan sawan selepas pembedahan, manakala bagi yang lainnya, jumlahserangan sawan yang mereka alami berkurangan dengan banyaknya.

Kebanyakan pesakit boleh berhenti mengambil ubat anti-sawan selepas

menjalani pembedahan.Bagaimanapun, dalam mana-mana pembedahan, masih

ada risikonya.Rangsangan saraf vagus (vagus nerve stimulation atau VNS)

adalah satu lagi pilihan rawatan untuk epilepsi.

Alat yang dikenali sebagai perangsang saraf vagus ditanam di bawah kulit dada

pesakit. Wayar dari alat tesebut diikat pada saraf vagus. Saraf vagus

menyambung otak ke jantung, paru-paru dan saluran usus dan perut. Alat ini

menjana denyutan elektrik dalam jarak masa tetap (interval), yang merangsang

saraf vagus.VNS boleh menjadi rawatan pilihan bagi mereka yang tidak

berkesan mengambil ubat anti-sawan dan pesakit yang atas apa-apa sebab,

43


44/49

dianggap tidak sesuai untuk menjalani pembedahan.

Bagaimanapun, kaedah rawatan ini mungkin mahal, tambahan pula, bateri yang

dipasang pada alat tersebut hanya tahan kira-kira selama lima tahun sahaja.Satu

lagi rawatan bagi epilepsi di kalangan kanak-kanak ialah diet ketogenik, yang

kaya lemak dan rendah karbohiderat. Ia bertujuan untuk mengekalkan tahap

lapar (starvation mode) dalam badan bagi tempoh masa yang lama. Bila badan

dalam keadaan berpuasa, ia menghasilkan ketones (bahan yang terhasil bila

badan memecahkan lemak untuk menjana tenaga), yang menunjukkan badan

sedang membakar lemak dan bukannya glukos untuk menjana tenaga.

7) Cerebral Palsy

CEREBRAL ialah OTAKPALSY bermaksud KURANG ATAU TIDAK UPAYA

MENGAWAL PERGERAKAN OTOT. Kanak-kanak cerebal palsy mengalami

(sebahagian besarnya) kerosakkan pada kawasan motor dalam otak yang

mengakibatkan kekurangupayaan untuk melakukan pergerakan otot-otot dan

tegak badan. Kecacatan otak dan saraf otot ini lazimnya berlaku sebelum,

semasa dan di peringkat awal bayi dilahirkan ketika bahagian otak

berkembang dengan pesat.

Sebelum Kelahiran

- Jangkitan dalam rahim

- Ibu mengalami darah tinggi, kancing manis, kurang darah ketika mengandung

- Pendarahan teruk dan kronik ketika mengandung

Semasa Proses Kelahiran

- Kelahiran tidak cukup bulan

44


45/49

- Kecederaan semasa lahir

- Lemas semasa lahir

- Jangkitan semasa lahir

Selepas Kelahiran (sebelum berumur 3 tahun)

- Meningitis (jangkitan kuman diselaput otak) demam kuning

- Jaundis yang teruk (kemicterus)

- Kecederaan otak disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan penganiayaan

fizikal.

Seseorang kanak-kanak ceberal palsy dilahirkan bagi setiap 800 kelahiran tanpa

mengira jantina, kaum, umur ibu atau latar belakang sosial.

Punca-punca :

- Kekurangan bekalan oksigen (anoxia) punca utama.

- Perkembangan otak yang tidak normal.

- Rembesan (intraeraneal bleeding).

- Demam kuning.

- Terhentak / terhempas / kejutan.

- Serangan kuman / penyakit.

Tanda-tanda :

- Bayi kelihatan lembik

- Lewat perkembangan

- Menggunakan sebelah tangan (hand preference)

- Masalah menyusu

- Kerap menangis, meragam, merenggek, tanpa sebab ataupun terlalu diam dankurang tindak balas

- Sembelit

- Cepat marah

Perkembangan kanak-kanak cerebral palsy

45


46/49

Bagi kanak-kanak yang menhidapi cerebral palsy biasanya kita dapati mereka

akan lahir lebih awal berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain. Selain

daripada itu, kanak-kanak seperti ini sewaktu lahirnya jarang atau tidak

menangis

0 1 bulan.Kanak-kanak ini pada peringkat awalnya sukar untuk melakukan

pergerakan biasa bagi kanak-kanak normal seperti meniarap, duduk mengesot

dan sebagainya.

11 bulan mula merangkak, tetapi tidak mahu berjalan dan mereka biasanya akan

berdiri di hujung jari ibu kaki sahaja seolah-olah bimbang untuk bertapak.

1 3 tahun,1 tahun masih belum boleh berjalan / anggota tubuh lembik.Tabiatbertahan nafas atau breathulding spell berlaku disamping berlakunya kekejangan

terhadap anggota badan sekiranya kanak-kanak tersebut menangis apabila

kemahuannya tidak dituruti dan didapati mukanya bertukar menjadi warna biru.

Apabila dia menarik nafasnya dan menangis, warna dimukanya kembali cerah

semula.

8 tahun - Belum boleh bercakapAkibat daripada kerencatan ini boleh juga

menimbulkan lain-lain kerencatan seperti :- Rencatan akal (kurang kecerdasan)-

Kerencatan pertuturan- Rencatan penglihatan- Rencatan pendengaran- Sawan

(epilepsy)- Kecacatan anggota- Kecacatan gigi- Masalah mengenai pernafasan-

Masalah mangenai pemakanan- masalah untuk buang air besar atau kecil.

Jenis-Jenis Cerebral Palsy (Spastik, Ataxia, Athetoid)

Spastic - Bahagian-bahagian otot anggota yang spastic manjadi tegang dan tidak

mudah kendur semula. Pantulan yang terhasil adalah secara terserentak dan

mengejut.Athetoid - Bahagian-bahagian anggota bergerak tanpa dapat dikawal

otot otak (ivoluntary movements). Akibatnya seseorang kanak-kanak athetoid

menunjukkan gimik muka.Atxia - Pada prinsipnya kanak-kanak ataxia ini tidak

dapat duduk, berdiri dan berjalan. Kanak-kanak ini mengalami kesukaran untuk

mengawal keseimbangan badan dan kodinasi otot, bergantung kepada kadar

46


47/49

kepintasan yang dialaminya. Biasanya, jika kanak-kanak ini mampu berdiri dan

berjalan sekalipun, kakinya akan berkeadaan terkangkang luas bagi membantu

mandapat keseimbangan postur tersebut.Hypoytonik (Campuran sifat-sifat di

atas) otot lembik

Latihan dan pendidikan kepada kanak-kanak Cerebral Palsy

Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang

berfungsi. Tetapi, sekiranya umur mereka lebih muda. Fungsi otak itu akan

menjadi lebih baik. Iaitu walaupun mereka mempunyai otak yang kurang

berfungsi, namun mereka boleh berkembang secara beransur-ansur.

Oleh kerana itu, kita mesti memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ini ke

Fisio Terapist dan Occupational Terapist secepat mungkin. Kalau kanak-kanak

tidak diberi latihan oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga untuk

jangka masa yang lama, kecacatan mereka akan bertambah teruk. Contohnya,

sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan

menjadi bengkok.

Oleh itu, kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap-tiap hari oleh Fisio

Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di rumah. Jikalau,

kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga,

mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka.

Jenis-jenis Masalah dan Tiga Bentuk Utama

Kecacatan warisan atau keturunan tidak berapa penting dalam kelumpuhan otak.

Masalah utama secara langsung melibatkan otak. Tiada kecederaan yang

berlaku secara langsung kepada anggota yang terlibat.

Terdapat tiga bentuk utama kelumpuhan otak iaitu Spasticity, Athetosis dan

Ataxia. Mereka yang mengalami ketiga-tiga bentuk kelumpuhan otak di atas

dikenali secara umum sebagai penyakit Cerebral Palsy atau spastic

47


48/49

Cortex atau Lapisan Luar OtakCortex atau lapisan luar otak terlibat dalam

pemikiran, pengetahuan dan sensasi.

Kanak-kanak yang mengalami spasticity menghadapi kawalan pergerakan yang

tidak terkawal, kelemahan otot-otot dan seringkali mengalami gangguan dalam

tumbesaran dan perkembangan. Kerosakan di bahagian cortex ini berlaku

berpunca daripada keadaan spastic sebenarnya.

Kerosakan bahagian luar otak boleh memberi kesan kepada kedua-dua

bahagian anggota di sebelah bahagian tubuh, iaitu bahagian anggota bawah

atau keempat-empat bahagian anggota badan.

Basal Ganglia,bahagian ini terletak di bawah cortex iaitu di tengah-tengah otak.Basal ganglia dan serebelum membantu mengorganisasikan atau menyusun

pergerakan dengan amat teratur, harmoni (bersantun) dan lebih ekonomikal.

Gangguan di bahagian basal ganglia ini boleh menyebabkan berlakunya

kecederaan yang dikenali sebagai Athetosis.

Ciri utama yang dihadapi olah athetosis ialah pergerakan yang secara tidak

disengajakan dan mengganggu pergerakan yang normal dalam tubuh

manusia.SerebelumSerebelum ini terletak di bahagian asas atau dasar otak.

Bahagian ini berperanan mentadbir fungsi tubuh manusia seperti koordinasi

opergerakan, gaya dan keseimbangan. Serebelum dihubungkan dengan pangkal

otak yang menghubungkan bahagian atas otak kepada saraf tulang

belakang.Kanak-kanak spastic yang menghadapi Ataxia berpunca daripada

kecederaan pada bahagian serebelum mengalami gaya melangkah yang tidak

stabil dan kesukaran dalam mengimbang badan.

Orang cacat spastic yang lebih mungkin sekali menghadapi lebih daridada satu

kategori asas biajnosa dan pengklasan menggambarkan kesukaran yang amat

sangat.Mengesan Kanak-kanak Spastik.Kanak-kanak spastic dapat dikesan dari

simtom-simtom yang ditunjukkan :Kesukaran sewaktu makanKanak-kanak

spastic akan mengalami kesukaran menghisap, menelan dan mengunyah

48


49/49

makanan. Ini seringkali menyebabkan mereka muntah.

Kanak-kanak juga akan serta merta menggigit makanan yang diletakkan di

dalam mulut mereka dan akan sukar untuk di keluarkan semula.Masalah

pernafasanKanak-kanak akan mengalami kesukaran bernafas, pernafasan

mereka menjadi kencang dan bising.Masalah tidur.Kanak-kanak juga mengalami

kesukaran tidur, mereka kerap terjaga di waktu malam dan sering

menangis.Masalah pertuturan.Kanak-kanak spastic tidak boleh mengeluarkan

suara iaitu mereka tidak boleg memanggil ibu bapanya ataupun mengeluarkan

babbling sound.

Kanak-kanak juga tidak memahami apa yang di katakan kepadanya.Masalah

pendengaran.Kanak-kanak spastic hanya akan bertidak balas terhadap bunyi

yang kuat ataupun tidak bertindak balas langsung terhadap bunyi. Masalah

penglihatan.Sering kali kanak-kanak ini juling ataupun mengalami mistagmus

iaitu pergerakan bola mata yang berterusan.

Reaksi yang tidak normal

Kanak-kanak spastic sering akan menangis disebabkan bunyi, cahaya dansentuhan. Kanak-kanak ini juga kadangkala tidur berlebihan

(hipersomnia).Kemungkinan mengalami simtom-simtom terencat akal.Kanak-

kanak spastic mungkin mengalami kerencatan akal jika didapati mereka tidak

pernah tersenyum, tidak mengenali ibu bapanya, sentiasa tidur, tidak bertindak

balas atau tidak berminat terhadap keadaan sekelilingnya.

apa itu pendidikan khas

Documents