analisis kesesuaian pemilihan teks bagi genre cerpen dan novel komponen sastera dalam pendidikan...

Upload: muhammad-amin

Post on 11-Oct-2015

241 views

Category:

Documents


7 download

DESCRIPTION

aaa

TRANSCRIPT

  • ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM

    PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

    ARIFF BIN MOHAMAD

    KOD PENYELIDIKAN: 01-02-0002-08 DAPENA

    UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

    2009

  • PENGAKUAN

    Saya mengaku bahawa Laporan Akhir Penyelidikan ini adalah hasil kajian saya kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumberya.

    30 Oktober 2009 Ariff bin Mohamad KOI286

  • iii

    PENGHARGAAN

    Assalamualaikum dan Salam Sejahtera. Syukur kepada Allah kerana dengan limpah kurniaNya, pengkaji dapat menyiapkan penyelidikan ini walaupun menghadapi pelbagai kekangan dalam usaha menyiapkannya.

    Pada kesempatan ini, pengkaji ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu dan memberi kerjasama dalam pelbagai perkara untuk menjayakan penyelidikan ini.

    Terima kasih kepada Dekan Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Pengarah Pusat Pengurusan Penyelidikan (RMC) dan staf yang terlibat. Penghargaan juga kepada Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad di atas kerjasama yang diberikan. Ucapan terima kasih juga kepada guru serta pelajar yang terlibat untuk menjawab soal selidik ini kerana sudi membantu untuk melaksanakan kajian ini.

    Akhirnya, kepada isteri dan anak-anak yang lain serta rakan-rakan sekerja yang terlibat secara tidak langsung dalam menyiapkan penyelidikan ini, pengkaji mengucapkan ribuan terima kasih. Mudah-mudahan segala jasa dan budi baik yang diberikan mendapat ganjaran sewajarnya daripada Allah. Sekian, terima kasih.

  • iv

    ABSTRAK

    Kajian ini bertujuan mengenal pasti kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu seterusnya menyenaraikan ciri-ciri pemilihan teks tersebut yang sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran. Kajian ini dilakukan di tujuh buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang dan seramai 55 orang responden telah dipilih untuk memberi maklumat kajian ini. Dalam kajian ini, bab pertama membincangkan pengenalan berkaitan tajuk, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan definisi operasional. Bab kedua pula membincangkan sorotan literatur yang mengandungi tinjauan di luar negara dan di dalam negara. Bab ketiga membincangkan metodologi kajian yang menyentuh reka bentuk kajian, populasi kajian, alat kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data. Sementara bab keempat pula membincangkan analisis data latar belakang pelajar serta data soal selidik. Data yang dikumpul dianalisis menggunakan perisisan Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, majoriti pelajar mempunyai minat dan persepsi yang positif terhadap pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu. Selain itu, pelajar turut menyetujui pelaksanaan Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu serta menyetujui pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Dari segi pemilihan teks pula, pelajar lebih cenderung menggemari ciri-ciri teks yang mudah dan menarik, bermutu, mengandungi nilai murni dan popular. Akhir sekali ialah bab lima yang membincangkan hasil kajian, rumusan, cadangan, cadangan akan datang dan kesimpulan. Dalam bab ini, pengkaji telah memgemukakan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pelajar, guru, pihak sekolah, penerbit atau penulis dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha meningkatkan pelaksanaan Komsas di dalam bilik darjah terutamanya dari segi pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai.

  • V

    APPROPRIATENESS OF TEXT SELECTION FOR SHORT STORIES AND NOVEL LITERATURE COMPONENT IN BM EDUCATION

    ABSTRACT

    The purpose of this study is to identify the suitability using literature material such as short story and novel in Malay Language subject and to list the characteristics of the suitable text election of short story and novel. Seven secondary schools in Kuantan, Pahang were selected to obtain data and information for this research. A total of 55 research samples were involved. This research is divided into five chapters. The first chapter discuss about the introduction, the research background, statement of problems, research objectives, importance of the researches, research limitations and definition of concept. Chapter two discussed about the literature reviews which related to the previous study (other research study) that done by other researchers from local and foreign country. Chapter three discussed about methodology of research, research design, research population, research instrument, data collect procedure and data analyze procedure. Meanwhile in chapter four discussed about data analysis and research findings. Data that had been collected is analyzed with Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Based on the research findings, the result had shown that perception and interest of secondary students towards the text election of short story and novel in literature components learning is in high level. Majority of students agree with the implementation of literature component in Malay Language learning. Beside, students also agree that the teaching methods and teaching aids can help them in studying literature component. In aspect of text election, the student have tendency to choose the interesting, easy and high quality text that containing noble value. The last chapter which is chapter five discussed about research findings, conclusion, suggestion and research advance suggestion. In this chapter, the researcher has been list down the several of suggestion as a guideline to students, school, author, publisher and Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) so that the teaching and learning of literature components will be an attractive and effective session and enable to achieve its aims.

  • KANDUNGAN

    Pengakuan

    Penghargaan

    Abstrak

    Abstract

    Kandungan

    Senarai jadual Senarai singkatan

    1.1

    1.2

    1.3

    1.4

    1.5

    1.6

    1.7

    1.8

    PENDAHULUAN

    Pengenalan

    Latar Belakang Kajian Pernyataan Masalah

    Objektif Kajian Persoalan Kajian Kepentingan Kajian Batasan Kajian

    Penutup

  • VII

    BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

    2.1 Pengenalan 18

    2.2 Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu 19 2.3 Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam

    Mata Pelajaran Bahasa Melayu 23 2.4 Sorotan Literatur Pemilihan Teks 28

    2.4.1 Sorotan Literatur Luar Negara 28

    2.4.2 Sorotan Literatur Dalam Negara 31

    2.5 Kajian Lain yang Berkaitan 39 2.6 Penutup 42

    BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

    3.1 Pengenalan 43

    3.2 Reka Bentuk Kajian 44 3.3 Kaedah Kajian 45 3.4 Populasi dan Sampel Kajian 46 3.5 Instrumen Kajian 48 3.6 Kerangka Teori 49

    3.6.1 Teori MotIvasi 49

    3.6.2 Teori Keperluan Manusia 50

    3.7 Prosedur Pengumpulan Data 51

    3.10 Penutup 54

    BAB 4 DAPATAN KAJIAN

  • viii

    4.1 Pengenalan 56

    4.2 Profil Responden 57

    4.3 Analisis Data 60

    4.3.1 Analisis Maklumat Bahagian B 60

    4.3.2 Analisis Maklumat Bahagian C 66

    4.3.3 Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas 69 4.3.4 Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan

    Bahan Sastera Dalam Pengajaran Komsas 71 4.3.5 Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam

    Pengajaran Komsas 71 4.4 Penutup 74

    BAB 5 KESIMPULAN / PERBINCANGAN

    5.1 Pengenalan

    5.2 Perbincangan Hasil Kajian 5.2.1 Minat Pelajar 5.2.2 Persepsi Pelajar 5.2.3 Ciri-ciri Pemilihan Teks

    5.3 Cadangan

    5.4 Cadangan Kajian Lanjut 5.5 Penutup

    76

    77

    77

    78

    80

    82

    84

    85

    RUJUKAN

    Lampiran

    88

    92

  • ix

    SENARAI JADUAL

    Jadual Muka surat

    1 Profil Responden 57

    2 Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera 60

    3 Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain yang Dibekalkan Bagi Pengajaran Komsas 61

    4 Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua Bahan Komsas yang Dibekalkan 62

    5 Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai dan Dapat Dihayati 62

    6 Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan Isi Kandungan Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas 63

    7 Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami 64 8 Taburan Kekerapan Bahan Sastera Atau Komsas yang

    Disediakan Di Sekolah Menambah Minat Membaca 64

    9 Taburan Kekerapan Karya Atau Bahan Sastera yang Sesuai ialah Teks yang Mudah dan 'Popular' 65

    10 Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu Perlu Dipelajari Di Sekolah 66

    11 Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor Skala 67

    12 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas 68

    13 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Persepsi Pelajar Mengenai Penggunaan Bahan Sastera

  • X

    Terutamanya Teks Cerpen dan Novel Dalam Pengajaran Komsas 69 14 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal

    Pasti Ciri-ciri Pemilihan Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan Persepsi Pelajar 72

  • XI

    SENARAI SINGKATAN

    BM

    DBP

    GAPENA

    KBSM

    KM

    KPM

    Komsas

    PMR

    PPK

    P&P

    SN

    SPM

    STPM

    UKM

    UPSI

    USM

    Bahasa Melayu/ Bahasa Malaysia

    Dewan Bahasa dan Pustaka

    Gabungan Persatuan Penulis Nasional

    Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

    Kesusasteraan Melayu

    Kementerian Pendidikan Malaysia (dahulu) Kementerian Pelajaran Malaysia Komponen Kesusasteraan Melayu dalam Pengajaran Bahasa Melayu

    Penilaian Menengah Rendah

    Pusat Perkembangan Kurikulum

    Pengajaran dan Pembelajaran

    Sasterawan Negara

    Sijil Pelajaran Malaysia Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia Universiti Kebangsaan Malaysia

    Universiti Pendidikan Sultan Idris

    Universiti Sains Malaysia

  • BAB1

    PENDAHULUAN

    1.1 Pengenalan

    Bahasa Melayu (Bahasa Malaysia) merupakan mata pelajaran wajib di sekolah-sekolah hingga ke peringkat pengajian tinggi. Selain sebagai bahasa komunikasi yang paling tua di negara ini, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan bahasa kebangsaan di samping diakui mempunyai penutur yang paling meluas.

    Bahasa dan sastera mempunyai perkaitan yang amat rapat, Simbiosisnya dalam pendidikan (pengajaran dan pembelajaran) telah wujud sejak penggubalan mata pelajaran Bahasa Melayu. Komponen kesusasteraan (Komsas) atau disebut unsur sastera telah diserapkan dalam sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) pada tahun 1988. Sebelum Komsas dijalankan, pengajaran menggunakan unsur sastera diaplikasikan secara tidak langsung dalam bentuk penggunaan bahan dan soalan atau aktiviti penguasaan kefahaman dalam bilik darjah, juga termuat dalam soalan-soalan peperiksaan utama. Bahan berbentuk teks (puisi, petikan cerita, dialog) daripada buku ulang kaji, buku teks dan lembaran kerja digunakan di samping menjalankan aktiviti kebahasaan seperti deklamasi puisi,

  • 2

    lakonan, nyanyian, bercerita dan juga sesekali pertandingan menulis sebagai aktiviti kokurikulum.

    Apabila Komsas diperkenalkan, unsur sastera lebih diberatkan namun tetap mengutamakan kemahiran berbahasa menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran Malaysia. Kemahiran bahasa dalam Sukatan Pelajaran KBSM merangkumi bidang interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetik. Ketiga-tiganya merupakan kemahiran berbahasa berfokus pada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan bahasa dengan menggunakan kata, frasa, rangkai kata, ungkapan, dan ayat secara bertatasusila (interpersonal), berfokus pada keupayaan murid memperoleh dan menyampaikan pelbagai pengetahuan dalam bidang ilmu dan pemerolehan maklumat didapati melalui mendengar, berbual, membaca, serta mengakses maklumat danpada multimedia (maklumat), dan berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek kebahasaan, keindahan, dan kehalusan bahasa juga mementingkan penikmatan hasil karya yang indah, penglahiran perasaan, serta membuat apresiasi dan penghayatan (estetik). Dapat dikesani, bidang estetik begitu hampir dengan pengajaran komponen sastera dalam pelbagai teknik dan bergantung pula aras kemahiran, hasil pembelajaran yang diharapkan dan juga kandungan pengajaran.

    Penggunaan teks Komsas mampu menyuburkan sikap suka membaca dalam kalangan pelajar. Melalui pembacaan teks Komsas, pelajar dapat mengembangkan dan meningkatkan daya intelek dengan pemikiran yang rasional, kritis, dan kreatif. Melalui pembacaan juga dapat menggalakan pelajar berfikir dengan lebih mendalam. Hal ini demikian kerana melalui karya, pengarang mengutarakan pelbagai pemikiran, Selain itu, bahan sastera yang terkandung dalam teks banyak mengemukakan persoalan tentang kehidupan manusia dan pergolakan masyarakat yang dipenuhi unsur-unsur estetik.

    Pemilihan teks yang tepat memberi kesan kepada pendidikan bahasa Melayu. Hal ini demikian kerana pembelajaran bahasa Melayu bukan sahaja mengajarkan aspek tatabahasa dan melahirkan pelajar yang dapat menggunakan bahasa dengan

  • 3

    baik malah pengajaran bahasa juga perlu menerapkan unsur-unsur nilai dan pemikiran kepada pelajar. Teks yang sesuai, memenuhi ciri-ciri atau kriteria yang sepatutnya perlu digariskan agar teks ynag dipilih benar-benar dapat dimanfaat dalam banyak aspek yang akan dihuraikan nanti. Secara umum, aspek seperti pemikiran yang dibawa dalam karya, unsur bahasa yang gramatis dan indah daripada teks, pengenalan kepada budaya dan perkaitannya dengan falsafah, pendidikan, kemanusiaan dan ketuhanan. Meminati dan seterusnya menghayati karya sastera bermutu zahirnya dapat membentuk tradisi keilmuan dan juga ke arah pembentukan dan pemantapan nilai.

    Pelajaran Bahasa Melayu sebagai asas penting Dasar Pendidikan Kebangsaan dan memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Oleh sebab itu Komponen Kesusasteraan (Komsas) dalam bahasa Melayu telah diperkenalkan. Pelaksanaan Komponen Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah menengah telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat bermula Mac 2000 bagi tingkatan satu dan empat, tahun 2001 untuk tingkatan dua dan lima serta tahun 2002 bagi tingkatan tiga. Ini bukanlah merupakan sesuatu yang baharu, malah merupakan Ianjutan daripada unsur sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu yang diperkenalkan pada tahun 1984.

    Mesyuarat Jemaah Menteri Bil.4/99 bertarikh 24 Februari 1999 mencadangkan supaya Komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Cadangan ini telah diterima oleh Pusat Perkembangan Kurikulum dengan mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah menengah. Cadangan ini diluluskan di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.2/99 pada 11 Jun 1999. Komsas dimasukkan dalam pengajaran bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif terhadap ilmu dalam kehidupan. Komsas juga bertujuan mendidik pelajar dalam menguruskan emosi sendiri, mengurangkan perkembangan emosi negatif dan mengendalikan hubungan dengan orang lain atau dengan kata lain mengamalkan nilai-nilai murni yang terdapat di dalam karya atau bahan Komsas.

  • 4

    Komsas ialah akronim daripada perkataan 'komponen' dan 'kesusasteraan Melayu'. Dalam Modul Pengajaran dan Pembelajaran Komsas Tingkatan Empat dan Lima, Komsas bermaksud mengajarkan unsur ilmu Kesusasteraan Melayu seperti struktur karya, tema, watak, plot, gaya bahasa, amanat, bentuk, teknik, nilai, keindahan, unsur budaya dan sebagainya dalam dua waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Jelasnya lagi mata pelajaran bahasa Melayu mengandungi dua komponen iaitu komponen bahasa dan komponen kesusasteraan. Kedua-duanya boleh berdiri sendiri dan saling berkaitan. Isi kandungan Komsas ditetapkan pada enam genre sastera yang meliputi genre novel, cerpen, drama, puisi dan prosa tradisional, serta puisi moden (sajak).

    Pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan (Komsas) dalam Bahasa Melayu (BM) diperkenalkan pada Mac 2000 dan telah menjadi komponen wajib di semua sekolah menengah sama ada dalam aliran sastera, sains, teknik, agama dan vokasional. Langkah ini dilaksanakan bagi menyelaraskan perubahan yang berlaku dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM yang disediakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) pada awal tahun 2000. Pelaksanaan Komsas dalam pengajaran BM dilakukan secara berperingkat untuk pelajar tingkatan satu dan tingkatan empat. Menjelang tahun 2002, pelajar akan dinilai di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi tingkatan lima dan Penilaian Menengah Rendah (PMR) untuk pelajar tingkatan tiga. Sementara pelaksanaan ujian sepenuhnya termasuk kertas Bahasa Melayu Julai hanya bermula pada tahun 2003. Dalam hal ini, semua pelajar diwajibkan supaya mempelajari komponen Kesusasteraan Melayu (KM)

    Pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM sebenarnya diadakan untuk menggantikan unsur sastera dalam BM atas beberapa sebab, khasnya ekoran daripada pelaksanaannya yang kurang berkesan. Menurut Misran Rokimin dalam Rozeta Binti Tahir (2001:1), pengajaran komponen kesusasteraan ini sebenarnya menyahut usul yang dikemukakan oleh Gabungan Penulis Nasional (GAPENA) dalam mesyuarat agung ke-27, mendesak Kementerian Pendidikan agar subjek-subjek kesusasteraan

  • 5

    dijadikan sebagai mata pelajaran teras. Kemasukan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu jelas membuktikan Kementerian Pendidikan pada ketika itu memberi penilaian yang tinggi terhadap hasil kesusasteraan Melayu.

    Pengenalan Komsas dalam pengajaran BM merupakan bahagian penting yang diberi perhatian utama dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Keprihatinan Kementerian Pelajaran memperkenalkan subjek ini bertujuan mempercambah budaya membaca, menghayati, mempelajari dan mengetahui perkembangan dan kehidupan sastera Melayu dalam kalangan pelajar. Objektif pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah adalah untuk membolehkan pelajar:

    i. Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi tradisional.

    ii. Mengenal dan menggunakan istilah sastera iaitu tema dan persoalan, watak dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai murni dan pengajaran.

    iii. Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan kemahiran bertutur, membaca dan menulis.

    iv. Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti pengarang Sasterawan Negara.

    v. Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca. vi. Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan novel,

    cerpen dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan. (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia: 2001)

    Berdasarkan objektif tersebut, jelas menunjukkan bahawa kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu meningkatkan kemahiran berbahasa dalam kalangan pelajar. Ilmu dan nilai dapat diterapkan dalam kalangan pelajar dalam usaha membina kecerdasan yang pelbagai dengan memberi tumpuan kepada pelajar itu sendiri. Datuk Seri Mohd Najib Tun Razak, Menteri Pendidikan Malaysia ketika itu

  • 6

    turut menegaskan bahawa karya sastera tidak boleh diabaikan kerana di dalamnya terkandung jati diri, nilai budaya dan sejarah ketamadunan sesuatu bangsa. Penegasan ini memberi cabaran kepada guru dan pelajar terhadap penggunaan karya sastera sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Karya-karya tersebut diharapkan dapat memancarkan nilai-nilai murni dari segi kerohanian, kemanusiaan, kemasyarakatan, kebudayaan dan kewarganegaraan serta unsur-unsur keindahan yang boleh memperkukuh keterampilan berbahasa pelajar.

    Menurut Koh Boh Boon (1994:2) pengalaman estetik yang ditimbulkan daripada pembacaan sesebuah karya sastera boleh digunakan untuk merangsang pemikiran kritis tentang persoalan dan isu moral. Pemikiran kritis ini boleh membantu mengembangkan sifat-sifat keperibadian yang diingini dan seterusnya menolong membentukkan individu yang matang dan rasional dalam fikiran dan tindakan serta rela berbakti kepada masyarakat dan negara. Selain itu, penggunaan bahan sastera dapat menolong memenuhi objektif untuk menanam nilai-nilai murni pada diri pelajar. Senario ini dilihat selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu:

    Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu,

    Selaras dengan itu, pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah bukan sahaja dapat meningkatkan dan mengukuhkan kemahiran berbahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis malah pelajar turut memperoleh nilai estetika dan pengajaran melalui pembacaan dan penghargaan terhadap karya sastera (Mohd Amin Arshad, 1990:1). Pengajaran Komsas juga dapat meningkatkan penguasaan gaya bahasa pelajar melalui penggunaan perkataan, frasa, ayat-ayat dan bahasa perbandingan yang sesuai dan bermakna daripada pembacaan karya bagi menghasilkan penulisan kreatif atau sebuah karangan yang bermutu

  • 7

    disamping memberi peluang dan menggalakkan pelajar mengenali dan membaca pelbagai jenis genre sastera iaitu genre novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi tradisional dan sajak (Said Salim, 2002: 35).

    Tujuan pelaksanaan Komsas dalam bahasa Melayu, kini bukan sahaja untuk mengapresiasi sastera tetapi bertujuan menguasai kemahiran bahasa di samping memupuk budaya bangsa ( Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000). Sehubungan dengan itu, mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 4/99 bertarikh 24 Februari 1999 telah mencadangkan supaya komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu bagi tingkatan satu hingga lima memandangkan komponen ini hanya diajar khusus di peringkat menengah atas sebagai satu mata pelajaran elektif tingkatan empat dan lima. Bertitik tolak daripada cadangan itu, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah menengah. Cadangan ini telah diluluskan dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil. 1/99 bertarikh 5 Mac 1999. Bermula daripada itu PPK telah mengorak langkah untuk meneruskan tugas dengan memilih karya-karya yang sesuai dijadikan teks bacaan pelajar tingkatan satu hingga lima. Senarai karya-karya yang terpilih telah dikemukakan dan dipersetujui di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil. 2/99 pada 11 Jun 1999 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan Kali Ke-143 pada 20 Julai 1999 ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Maka mulai tahun 2000, Kementerian Pendidikan (Kementerian Pelajaran sekarang) melalui Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mengeluarkan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (Edisi Penyesuaian) yang memasukkan Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

    Sebanyak dua waktu daripada enam waktu seminggu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Guru yang mengajar komponen sastera terdiri daripada guru bahasa Melayu dan kesusteraan Melayu yang sedia ada. Mereka telah dan akan diberikan pendedahan dan ilmu pedagogi tentang pengajaran dan pembelajaran kedua-dua mata pelajaran ini.

  • 8

    Kesesuaian komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu ini dapat dilihat dari segi beberapa perkara iaitu kesesuaian kandungan atau teks yang dipilih, pendekatan serta kaedah dan teknik pengajaran guru, pembelajaran yang dihadapi oleh para pelajar, dan penilaian yang dijalankan.

    Faktor seperti kesediaan dan psikologi turut berperanan mempengaruhi pembelajaran. Kebanyakan pelajar tingkatan satu misalnya, masih belum mendalami kesusasteraan dan masih suka membaca cerita kanak-kanak. Apabila masuk ke sekolah menengah, mereka diperkenalkan dengan novel remaja dan ini menyebabkan mereka terasa agak 'berat'. Namun begitu, pendekatan guru seharusnya lebih menenangkan dan menjadikan perkara baru itu tidak membosankan mereka. Tidak dinafikan peringkat awal ini adalah fasa terpenting pembelajaran komponen sastera.

    Latar belakang pelajar yang berbeza juga mempengaruhi penerimaan sesuatu teks terhadap pelajar. Setiap novel atau karya sastera memaparkan kisah yang mengambil latar tertentu. Antaranya latar kampung, bandar, luar negara, dalam pesawat, kampus, dan sebagainya. Dalam kalangan pelajar, pengalaman tentang latar-latar tersebut mungkin tidak mereka miliki. Contohnya latar sungai atau kampung kurang didalami oleh pelajar yang menetap di bandar besar. Begitu juga kisah yang berkaitan budaya orang Melayu yang sukar difahami oleh kaum lain. Tema-tema kemiskinan, kisah penjual kuih yang tidak relevan dengan remaja situasi terkini seharusnya tidak dipaparkan atau teks tersebut tidak perlu dipilih. Pilihlah gambaran tentang remaja yang gigih dari sisi lain dalam keadaan semasa seperti cabaran menanggapi persoalan sosioekonomi, teknologi maklumat dan komunikasi dan juga cabaran tentang hak dan warisan dari segi budaya dan harta peribumi.

    Misran Rokimin (1999) menyatakan, bahawa kecenderungan dan penerimaan novel mungkin ada perbezaan antara etnik. Umpamanya, bagi etnik Melayu, tidak timbul masalah menginterpretasikan novel ini kerana berlaku dalam 'milieu'' mereka, tetapi bagi etnik bukan Melayu, timbul sedikit kesulitan kerana latar, budaya, istilah yang berbeza dengan persekitaran mereka. Namun ini bukanlah benteng penghalang, kerana dilihat secara keseluruhan novel ini masih bersifat sejagat. Seperti yang

  • 9

    dijelaskan sebelum ini, guru perlu bijak membaca suasana dan menggunakan kreativitinya untuk melaksanakan kaedah dan teknik yang sesuai. Ini penting untuk lebih mendekatkan pelajar agar tercapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

    1.2 Latar Belakang Kajian

    Pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima telah diperkenalkan sejak tahun 1984 lagi. Hal ini boleh dibuktikan apabila Kementerian Pendidikan Malaysia telah memilih bahan-bahan bacaan sastera remaja untuk bahan pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat sekolah menengah rendah tahun 1985 (Othman Puteh,1989). Namun begitu, penggunaan karya sastera dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran BM hanya dilaksanakan pada tahun 2000.

    Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan Sukatan Pelajaran dalam pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (BM). Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Tingkatan Empat (2003:1), komponen Kesusasteraan Melayu (KM) diajarkan dalam mata pelajaran BM merangkumi genre novel, cerpen, prosa tradisional, drama, puisi baru, dan puisi tradisional. Pelaksanaan pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM dilihat sebagai satu pendekatan atau langkah memberi pendedahan kepada semua pelajar tentang sastera berbanding sebelum ini yakni mata pelajaran KM merupakan mata pelajaran elektif yang diajar berasingan kepada pelajar tingkatan empat dan tingkatan lima. Secara tidak langsung, pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu memartabatkan KM dalam kalangan pelajar dengan lebih meluas.

    Namun begitu, kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM harus dibuat dengan teliti agar tidak menjejaskan matlamat asal pengajaran bahasa. Menurut Dharmawijaya (1998) dalam Faziah Sulaiman (2000:3), matlamat pengajaran bahasa

  • 10

    yang utama dan berterusan ialah untuk memberi kemahiran penguasaan dan penggunaannya dengan aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran yang dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses penggayaan bahasa yang terdapat dalam Komsas. Hal ini selaras dengan objektif pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM.

    Penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sebenarnya memberi manfaat kepada semua pihak yang terlibat khususnya kepada pelajar dan guru. Menurut Atan Long (1977) dalam Koh Boh Boon (1994:1), sastera adalah hasil kreatif yang menggunakan bahasa dengan indah, baik dengan cara pengucapan atau bertulis dan digunakan sebagai bahan hiburan, bahan pengajaran untuk mengenal diri dan masyarakat sesuatu bangsa. Disebabkan ciri kreatif dan keindahan inilah, sastera Melayu sesuai diajar dalam pendidikan BM supaya dapat dinikmati dan dihayati oleh pelajar tentang kesenian dan keindahannya.

    Keistimewaan sastera ini turut ditegaskan oleh Rahman Shaari (1990) dalam Koh Boh Boon (1994:2) apabila beliau mengatakan bahawa terdapat dua sebab mengapa bahan sastera menjadi bahan yang menarik. Pertama, 'bahan sastera menggunakan bahasa secara yang terbaik' dan 'jika bahan yang dipilih itu berupa karya atau sebahagian daripada karya sastera yang bermutu, maka bahasanya tetap menarik, terutamanya daripada sudut keindahan'. Kedua, 'bahan sastera memiliki daya tarikan yang dapat menimbulkan minat untuk membacanya', dan daya tarikan ini berpunca daripada sifat karya sastera yang selalunya memiliki ciri-ciri menghibur. Justeru, beliau membuat rumusan bahawa bahan sastera adalah bahan pengajaran yang berkesan. Bahasa yang baik dan menarik akan menyebabkan timbulnya rasa bangga dalam hati penggunanya. Rasa bangga terhadap Bahasa Melayu merupakan salah satu objektif atau matlamat pendidikan BM.

    Menurut Ab. Rahman Ab Rashid (1998:25), bahan sastera yang penuh dengan segala persoalan hidup manusia dan pergolakan masyarakat, diolah dan diwarnai dengan unsur-unsur estetika yang dipersembahkan dengan cara yang menarik, akan dapat menyuburkan minat membaca dalam kalangan pembaca. Minat membaca ini

  • akan membawa para pelajar kepada satu budaya yang unggul iaitu budaya membaca segala bahan ilmu pengetahuan. Dengan hal yang demikian, pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam mata pelajaran BM akan dapat membantu mewujudkan budaya ilmu dalam kalangan masyarakat negara ini. Hal ini jelas menunjukkan bahawa bahan sastera itu mempunyai daya tarikan yang dapat menimbulkan minat membaca. Karya sastera yang bercorak cereka mengandungi jalan cerita yang mampu memikat hati pembaca untuk membacanya. Hal ini jelas berdasarkan pendapat Hashim Awang (1983) iaitu kesusasteraan itu memberi satu lingkungan suasana dan andaian yang amat luas, yang dapat menghidupkan tindak balas perasaan dan emosi. Bahan-bahan sastera yang digunakan bertujuan memperkembangkan perasaan dalam cara kehidupan yang lumrah.

    Lufti Abas (1987) dalam Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz, (1998:94-95) pula menggariskan beberapa kebaikan yang diperoleh melalui penggunaan bahan sastera dalam pengajaran. Antaranya ialah:

    i. Bahan sastera seperti novel dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini kerana novel adalah karya yang indah dan mempunyai huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan yang jitu dan sekaligus memberi hiburan kepada para pelajar.

    ii. Novel juga boleh digunakan untuk mengajar BM mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Namun begitu, ini terpulanglah kepada kebijaksanaan guru BM untuk membuatpemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang digunakan.

    Selain itu, Ismail Ahmad (1982:23) menegaskan bahawa penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM iaitu melalui bahan kesusasteraan, akan membuka ruang yang lebih luas bermula daripada pengalaman sendiri untuk meneroka pengalaman luar hidupnya melalui hubungan masyarakat dan budayanya. Menurut Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1998:94) pula, kedudukan atau potensi bahan sastera dalam pengajaran BM bukan sahaja jelas dalam buku teks, tetapi juga dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (1988:1) iaitu:

  • 12

    Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah meliputi Tingkatan I hingga V akan terus meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dan memupuk kepekaan terhadap variasi bahasa dalam pelbagai situasi, sistem bahasa dan gaya bahasa yang indah.

    Pendidikan BM memerlukan bahan sastera sama ada novel, drama, puisi dan cerpen sebagai bahan pengajaran bahasa. Penekanan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM turut diberi perhatian utama apabila pihak Kementerian Pelajaran Malaysa menyenaraikan buku-buku sastera yang harus digunakan sebagai bahan serapan dalam pengajaran BM (Pusat Perkembangan Kurikulum).

    1.3 Pernyataan Masalah

    Pemilihan dan penggunaan bahan kesusasteraan yang sesuai dalam pengajaran BM amat penting bagi memastikan pengajaran guru di dalam bilik darjah dapat menarik minat pelajar. Namun begitu, menurut Tyson dan Woodward dalam Mahzan Arshad (2003:159), 80 peratus (80%) guru masih menggunakan buku teks dan buku kerja sernata-mata dalam pengajaran BM. Fenomena ini menggambarkan guru masih tidak memahami konsep penggunaan bahan kesusasteraan bagi melaksanakan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah. Malah pemilihan bahan kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program BM juga merupakan perkara yang rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah.

    Hal ini turut dipersetujui oleh S. Nathesan (2002:5) yang menyatakan bahawa salah satu masalah dalam pengajaran bahasa ialah bahan pengajaran. Guru-guru sering menghadapi masalah untuk mendapatkan bahan pengajaran yang sesuai untuk mata pelajaran BM. Sekiranya hanya buku-buku teks yang selalu digunakan, para pelajar sudah tentu akan berasa bosan untuk mengikuti pelajaran bahasa. Satu alternatif bahan pengajaran yang berkesan lagi menarik iatah bahan sastera yang

  • 13

    memperlihatkan bahasa yang indah dan halus. Oleh itu, bahan sastera khususnya novel dan cerpen wajar dijadikan bahan pengajaran dalam kelas untuk meningkatkan kebolehan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Fenomena ini selaras dengan salah satu keperluan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) iaitu penguasaan bahasa melalui pelbagai bahan. Penguasaan bahasa dapat ditingkatkan dengan mendedahkan pelbagai bahan pengajaran bahasa yang mencakupi variasi bahasa dalam pelbagai suasana, laras dan gaya yang indah. Selaras dengan keperluan itu, salah satu sumber bahan untuk melihat keindahan dan nilai estetik bahasa adalah melalui bahan-bahan sastera.

    1.4 Objektif Kajian

    Objektif kajian ini adalah seperti yang berikut: i. Kajian ini akan meneliti latar belakang dan keperluan pengajaran

    komponen sastera atau sejak dahulu dikenali sebagai unsur sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu. Seterusnya meneliti kewajaran dan kesesuaian pemilihan teks setiap genre yang digunakan.

    ii. Setelah beberapa lama digunakan, teks atau karya yang digunakan wajar dinilai semula dari sudut kesesuaian dan kesan terhadap para pelajar. Maka, pertimbangan untuk memilih teks baharu perlu diusulkan dengan menyatakan kewajaran kriteria pemilihan teks. Analisis kesesuaian akan dijalankan pada peringkat ini. Tumpuan diberikan pada genre cerpen dan novel.

    iii. Hasil penyelidikan ini diharap dapat memberi maklumat berkesan kepada Pusat Perkembangan Kurikulum untuk menentukan pemilihan teks baharu dan juga kepada para guru dan pelajar untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

  • 14

    iv. Meninjau minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM.

    1.5 Persoalan Kajian

    Antara persoalan kajian ini adalah seperti yang berikut: i. Adakah pelajar berminat terhadap penggunaaan bahan sastera iaitu teks

    novel dan cerpen Komsas dalam pengajaran BM? ii. Apakah persepsi pelajar mengenai pemilihan bahan sastera terutamanya

    teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM? iii. Apakah ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan

    dalam pengajaran Komsas?

    1.6 Kepentingan Kajian

    Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut: i. Guru Kajian ini penting kepada guru khususnya guru BM bagi menentukan prinsip-prinsip pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan terutamanya bahan sastera seperti cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Pengajaran yang berkesan dapat dicapai apabila guru tahu dan memilih bahan sastera sebagai bahan pengajaran dengan mempertimbangkan kriteria-kriteria tersebut.

    ii. Pelajar Kajian dari segi penilaian terhadap bahan-bahan yang digunakan iaitu kesesuaian dengan latar belakang pelajar dan matlamat pengajaran dan pembelajaran Komsas

  • 15

    dalam BM dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada dari segi kefahaman pelajar atau meningkatkan kemahiran bahasa mereka.

    iii. Penggubal Dasar Pendidikan Kajian ini diharapkan memberi panduan kepada pihak penggubal dasar pendidikan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia agar dapat bertindak wajar dalam menentukan teks Komsas yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Pengajaran Komsas penting dalam pembinaan keterampilan berbahasa dan sahsiah menepati kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang diperincikan dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

    iv. Penerbit atau penulis Pihak yang terlibat seperti pengarang dan penerbit cerpen serta novel diharap mendapat manfaat daripada kajian ini supaya mengkaji dan meneliti prinsip-prinsip penulisan cerpen dan novel yang bersesuaian dengan remaja khususnya pelajar sekolah menengah, sesuai dengan pengajaran dan sukatan pelajaran amnya. Kajian ini juga diharapkan dapat membantu golongan penerbit dan penulis agar dapat menghasilkan karya yang berkualiti serta dapat memenuhi hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Negara.

    v. Pihak sekolah Kajian ini diharapkan dapat memberi panduan kepada pihak sekolah agar dapat menyediakan bahan seperti teks cerpen dan novel yang sesuai dengan guru dan pelajar dengan meneliti analisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM. Penyediaan bahan sastera tersebut bukan sahaja membantu guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas malah turut membantu memudahkan guru menyediakan bahan tersebut.

  • 1.7 Batasan Kajian

    16

    Kajian ini dilakukan untuk menganalisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam mata pelajaran BM dari sudut minat dan persepsi pelajar. Oleh itu, borang soal selidik telah diedarkan secara rawak di tujuh buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang.

    Sekolah yang terlibat ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad. Pelajar yang terlibat adalah seramai 55 orang yang dipilih secara rawak yakni melibatkan pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam. Tumpuan kajian ini adalah mengenai teks cerpen dan novel, iaitu dari sudut kesesuaiannya dijadikan sebagai bahan pengajaran dalam pengajaran Komsas.

    1.8 Penutup

    Dalam bab ini pengkaji telah menerangkan pendahuluan kajian yang mengandungi pelbagai aspek termasuklah latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, dan definisi operasional. Penerangan mengenai kajian ini membantu memudahkan kajian yang dilakukan oleh pengkaji. Huraian secara menyeluruh dalam bab pendahuluan akan dijadikan garis panduan awal untuk mendapatkan hasil kajian yang jitu dan bertepatan dengan tajuk kajian. Huraian-huraian tersebut memberi gambaran awal mengenai kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji. Dalam bab yang berikutnya, penyelidik akan menjalankan sorotan literatur yang merupakan sokongan kepada permasalahan kajian yang akan dijalankan, ulasan karya, bentuk dan tujuan kajian terdahulu yang berkaitan serta kekangan dan masalah kajian yang berkaitan dengan kajian ini.

  • 17

    Teks yang digunakan seharusnya sesuai dengan pelajar dalam suasana pengajaran dan pembeajaran. Keupayaan guru-guru membuat pertimbangan yang betul dalam pemilihan bahan kesusasteraan dalam pengajaran BM merupakan salali satu aspek penting yang menjamin pencapaian matlamat dan objektif pendidikan Menyedari akan kepentingan ini, justeru kajian ini dilakukan untuk menganalisis seterusnya mengenal pasti kesesuaian atau kewajaran pemilihan teks bagi cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar.

  • BAB 2

    TINJAUAN LITERATUR

    2.1 Pengenalan

    Teks-teks sastera yang dijadikan bahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (BM) semakin mendapat perhatian pengkaji akhir-akhir ini. Perhatian yang menggalakkan ini membuktikan bahawa sastera mempunyai potensi yang amat baik untuk menjadi bahan yang menarik dalam proses P&P bahasa. Kesesuaian teks-teks sastera sebagai bahan P&P khususnya yang menekankan aspek kemahiran berbahasa iaitu interpersonal, maklumat dan estetik memang tidak dapat dinafikan kepentingannya.

    Kajian mendalam yang dibuat berhubung kesesuaian teks-teks yang digunakan untuk P&P Komsas di sekolah-sekolah menengah di negara ini masih tidak banyak. Kajian-kajian yang lebih menekankan sudut pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan-bahan sastera. Lebih-lebih lagi Komsas masih di peringkat awal pelaksanaannya di seluruh sekolah menengah di negara ini, Walau bagaimanapun, terdapat juga kajian terhadap aspek tersebut bukan di luar negara. Beberapa pengkaji Barat telah membuat kajian berkaitan sikap dan minat pelajar serta pemilihan, penyesuaian, dan penggunaan bahan dalam P&P kesusasteraan. Antaranya ialah Joanne Collie dan Stephen Slater

  • 19

    (1987), Alcaraz (1994), Marchward (1978), Armintead (1972), Povey (1972), Jette (1993), dan Iain-lain lagi.

    Tujuan utama P&P Komsas sebagaimana P&P KM adalah untuk menanamkan rasa kecintaan terhadap sastera dan celik sastera di kalangan pelajar khususnya yang masih baru dan kurang terdedah kepada disiplin sastera, Iebih-lebih lagi para pelajar tingkatan satu. Dengan ini diharapkan apabila menamatkan persekolahan kelak, pelajar ini dapat mempertingkatkan minat, pemahaman, penghayatan dan penilaian terhadap hasii-hasil sastera sebagai salah satu cabang ilmu kemanusiaan.

    Pengajaran dan pembelajaran Komsas tidak hanya menekankan aspek-aspek teori dan praktis semata-mata. Apa yang lebih penting adalah memberikan pendedahan kepada pelajar terhadap nilai-nilai pembentukan watak, sikap, dan sahsiah di samping unsur-unsur penghargaan, kesenangan, kesedihan, dan kenikmatan artistik dan estetik. Nilai-nilai positif ini diharapkan akan dapat diaplikasikan dan dihayati oleh pelajar bukan setakat ketika alam persekolahan tetapi yang paling penting adalah dipraktikkan sepanjang kehidupan mereka. Oleh hal yang demikian, langkah menjadikan komponen sastera sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran BM merupakan langkah yang wajar kerana dapat menarik minat pelajar dan seterusnya meningkatkan kemahiran berbahasa seseorang pelajar. Perkara yang penting ialah kemampuan para pendidik melaksanakan tugas P&P yang berupaya menarik minat pelajar untuk membaca bahan-bahan sastera yang lain.

    2.2 Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

    Pendidikan kesusasteraan di sekolah-sekolah di negara ini khususnya di peringkat sekolah menengah dapat dilihat dalam dua situasi. Pertama, diajar sebagai mata pelajaran elektif iaitu Kesusasteraan Melayu (KM) yang diajar pada peringkat menengah atas, manakala bentuk kedua adalah sebagai unsur pelengkap kepada pendidikan BM yang dikenali

  • 20

    sebagai Komsas. Mata pelajaran KM telah lama dilaksanakan di sekolah-sekolah, sementara Komsas memasuki tahun keempat pelaksanaannya, mulai Mac 2000.

    Proses P&P KM dan P&P Komsas amat berbeza walaupun bahan yang digunakan hampir sama iaitu meliputi pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, puisi, sajak, prosa tradisional, dan drama. P&P KM lebih bersifat menyeluruh atau global dan mendalam kerana mengandungi aspek-aspek teknikal yang perlu diketahui dan dipelajari oleh pelajar. Tujuan utama pembelajaran KM ialah untuk mempertingkatkan daya apresiasi dan ekspresi tentang nilai etika dan estetika secara menyeluruh dan bersepadu.

    Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah merangka dan menggubal sukatan pelajaran dalam bentuk 'edisi penyesuaian' untuk tingkatan satu hingga tingkatan lima yang memasukkan aspek-aspek KM dalam Komsas. Konsep sastera merentas kurikulum sangat jelas dalam karya yang dipilih sebagaimana juga bahasa merentas kurikulum. Teks-teks yang terkandung dalam antologi Sehijau Warna Daun dan novel Meniti Kaca (Tingkatan Satu) umpamanya mengandungi pelbagai disiplin ilmu seperti unsur kemanusiaan, falsafah, kehidupan, perpaduan, cinta, dan keagamaan, karya-karya yang mempunyai kepelbagaian tema ini amat bersesuaian dengan minat dan kehendak pelajar. Situasi ini sebenarnya boleh dimanfaatkan oleh guru terbabit sekiranya mereka bijak menyesuaikan dan mengaplikasikan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap minda dan minat pelajar.

    Mohd. Kassim Ismail (1996), menyatakan pendidikan sastera dalam mata pelajaran BM memperlihatkan beberapa kepincangan. Kelemahan yang pertama ialah pemilihan bahan sastera kurang menekankan aspek penelitian dan kepelbagaian. Kedua, terdapat bahan-bahan sastera yang dipilih itu mengetengahkan isi-isi yang tidak bernas dan kurang mencabar. Ketiga, seni bahasa teks-teks kurang diperjelas fungsi dan penggunaannya. Keempat, unsur pemikiran dan nilai yang terdapat dalam teks-teks sastera itu kurang diterokai dan dibahaskan. Kelima kemahiran kreatif-eksperimen kurang diperkembangkan. Oleh itu, kemahiran merumus latihan berfikir secara kritis dan kreatif seperti memberi dan mentafsir makna, memberi pendapat, menghasilkan karya kreatif eksperimen dan adaptasi oleh pelajar kurang diberi perhatian. Ciri-ciri ini dengan jelas

  • 21

    memperlihatkan kelemahan dan kegagalan pihak terbabit menerapkan dan memantapkan kesusasteraan dalam pengajaran BM.

    Sehubungan itu, guru yang terlibat dalam pengajaran Komsas atau KM perlu mempunyai kesediaan tentang tugas dan peranan mereka. Kelemahan sesetengah guru dalam tugas ini adalah disebabkan oleh faktor seperti tiada asas sastera tetapi mengajar sekadar terpaksa oleh kehendak KPM, tiada pendedahan tentang kaedah dan teknik pengajaran selain tanggapan negatif guru itu sendiri terhadap sastera. Misalnya guru telah mengajar sastera dalam bahasa, kaedah, dan teknik yang sama dengan mata pelajaran lain seperti Sejarah, Geografi, dan Pendidikan Moral yang menekankan kualiti kognitif sedangkan sastera lebih menjurus kepada kualiti nilai dalaman atau afektif. Kegagalan guru membezakan konsep atau kaedah pengajaran ini telah menjejaskan pencapaian objektif dan matlamat pengajaran sastera. A. Aziz Deraman (1999), telah menggariskan beberapa cadangan kepada pihak KPM untuk menjadikan KM sebagai mata pelajaran teras melalui mata pelajaran BM dari sekolah rendah hingga ke peringkat universiti. Cadangan beliau adalah seperti berikut:

    a) Dasar Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan

    A. Aziz Deraman (1999) telah mengesyorkan Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan bagi meletakkan KM sama penting dengan mata pelajaran lain seperti matematik, sains, dan sains sosial yang diajar dari peringkat rendah hingga ke universiti mata pelajaran KM menjadi wahana untuk penguasaan keterampilan berbahasa, kemahiran emosi, dan kemahiran bahasa kreatif serta pemahaman budaya bangsa. Pada peringkat yang lebih tinggi, aspek penghayatan dan apresiasi terhadap keindahan bahasa atau unsur estetik sesuatu karya sastera perlu ditekankan. Oleh itu, kurikulum dan sukatan pelajaran sastera di peringkat universiti tidak memadai dengan pembelajaran teori-teori dan konsep-konsep sastera sahaja.

    b) Kurikulum Kesusasteraan Kurikulum Kesusasteraan yang bermatlamat untuk membina pelajar berkemahiran membaca secara kritis, mempunyai sahsiah, dan berkeperibadian tinggi, memiliki jati diri, dan berbangga dengan warisan budaya sendiri selain menghargai tokoh-tokoh penulis

  • 22

    Negara dan karya yang telah dihasilkan sewajamya dilaksanakan secara serius di semua peringkat pendidikan. Karya-karya sastera yang digunakan haruslah mempunyai pelbagai genre meliputi sastera tradisional dan moden yang mempunyai nilai sastera yang tinggi dan merangkumi elemen-elemen keilmuan, keindahan, pengalaman, emosi. Bahan-bahan sastera yang akan dijadikan teks dalam mata pelajaran BM pada peringkat rendah dan menengah hendaklah diteliti pemilihannya khususnya dari segi kesesuaian dan mutunya. Karya-karya sastera tersebut dihidangkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada yang asli. Pemilihan teks sastera hendaklah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan para pendidik yang berpengalaman. Oleh itu, panel penilaian yang terpilih perlu benar-benar layak, bukan berdasarkan sesuatu pengaruh, kepentingan atau kroni. Di samping itu, kurikulum sastera perlu dinilai dari semasa ke semasa kerana KM sebagaimana disiplin ilmu lain sentiasa mengalami perubahan dan pembaharuan.

    c) Kaedah Pengajaran Dalam usaha menggalakkan pelajar dari semua aliran mempelajari sastera, bahan sastera memang wajar dijadikan komponen dalam mata pelajaran BM. Dua waktu daripada enam waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran BM dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Pada peringkat maktab perguruan dan universiti, masa kuliah wajar diwajibkan kepada semua pelajar. Bentuk ujian bagi mata pelajaran kesusasteraan melalui mata pelajaran BM pada peringkat sekolah rendah hingga ke tingkatan enam haruslah dalam bentuk projek agar pembelajaran kesusasteraan menyediakan satu kaedah yang lebih berkesan, bukan semata-mata untuk tujuan lulus peperiksaan. Jika ini Berjaya dilakukan, maka matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) akan mudah dicapai.

    d) Latihan Perguruan KPM haruslah menghasilkan guru-guru sastera yang benar-benar terlatih dan bersedia dalam bidang Kesusasteraan Kebangsaan berasaskan kemahiran mengajar daripada peringkat sekolah rendah hingga menengah. Guru-guru sastera hendaklah dilatih secara terancang menggunakan pendekatan dan kaedah yang pelbagai bagi menjadikan mata pelajaran kesusasteraan sebagai mata pelajaran yang menarik, hidup dan bersesuaian dengan kehendak semasa. Oleh sebab itu, dalam P&P Komsas, pengetahuan dan

  • 23

    kebolehan guru mengajar kemahiran pemahaman isi karya dan aspek sastera penting untuk membentuk golongan pelajar yang mempunyai minat membaca. Seterusnya ini akan meletakkan kesusasteraan sebagai warisan budaya yang harus diwariskan dan dihargai oleh generasi muda melalui kaedah pengajaran guru yang berkesan.

    Daripada cadangan yang dikemukakan oleh A.Aziz Deraman (1999), diharapkan pihak KPM akan meletakkan pengiktirafan terhadap hasil Kesusasteraan Kebangsaan Malaysia sebagai satu disiplin ilmu dan sumber khazanah warisan budaya bangsa Malaysia dalam sistem pendidikan kebangsaan kita. Dengan pelaksanaan Komsas daripada peringkat sekolah rendah hingga menengah, malah ke peringkat universiti, diharapkan matlamat dan hasrat dasar Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis sejajar dengan nilai moral dan norma hidup masyarakat Malaysia akan menjadi kenyataan.

    2.3 Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

    Menurut Ishak Ramli (2002), Komsas dalam pengajaran bahasa berpaksikan pegangan bahawa sesungguhnya sastera dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap cara berfikir manusia mengenai hidup dan kehidupan, membezakan antara perbuatan baik dan buruk, mengenai perbuatan yang benar dan salah. Melalui penggunaan seni bahasa yang indah dan bermakna ini, pembaca diyakinkan supaya sentiasa berusaha untuk menjadi insan yang syumul: memperkaya wawasan diri tentang kehidupan; penghayatan dalam merangsang kreativiti dan semangat untuk menyempurnakan diri; dan menubuhkan kepercayaan diri dan memupuk rasa jati diri sebagai bangsa mulia, Bahasa sastera dipilih, disusun dan digubah dengan rapi dan sempurna untuk melahirkan makna asal atau makna sisipan dalam kesatuan makna yang sepadu dan indah.

    Pelaksanaannya meliputi pelajar tingkatan satu hingga tingkatan lima. Hal ini bererti bilangan pelajar yang mempelajari sastera Melayu semakin bertambah walaupun

  • 24

    hanya pada peringkat asas sahaja. Bagaimanapun, pada peringkat awal ini pelaksanaannya dibuat secara berperingkat-peringkat. Bagi tahun 2000, pelaksanaannya hanya melibatkan pelajar-pelajar tingkatan satu dan tingkatan empat. Pada tahun 2001, Komsas diperkenalkan kepada pelajar-pelajar tingkatan dua dan tingkatan lima. Pada tahun 2001, pelajar-pelajar tingkatan lima merupakan golongan pertama yang disajikan dengan soalan-soalan daripada teks sastera yang ditetapkan dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Pelajar tingkatan tiga pula diperkenalkan dengan Komsas pada tahun 2002. Pada tahun tersebut juga buat pertama kalinya soalan dari teks sastera dikemukakan dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR).

    Sehubungan itu, KPM telah menambahkan waktu P&P Komsas dalam mata pelajaran BM kepada dua waktu dalam seminggu. Oleh itu, daripada enam waktu P&P BM seminggu, dua waktu daripadanya diwajibkan untuk mengajar Komsas atau mengikut rumus '2+4'. Jika diteliti dari segi peruntukan masa atau peratusan waktu pengajaran, satu pertiga atau sebanyak 33.3 peratus daripada keseluruhan waktu adalah bagi P&P Komsas. Oleh yang demikian KPM merangka akan mengemukakan sekitar 20 hingga 30 peratus daripada soalan berdasarkan Komsas yang dipelajari. Malahan adalah tidak mustahil sekiranya 100 peratus soalan kefahaman BM adalah daripada tek-teks sastera yang diwajibkan. Berdasarkan hakikat ini adalah wajar waktu P&P Komsas dalam mata pelajaran BM ditambah.

    Karya sastera merupakan antara medium yang mampu membawa perubahan kepada diri seseorang. Disebabkan kurangnya keberkesanan pengajaran unsur sastera maka dengan itu diwujudkan pelaksanaan komponen kesusasteraan (Komsas) dalam mata pelajaran bahasa Melayu yang bertujuan memupuk minat para pelajar untuk membaca bahan-bahan sastera, mengenal, menikmati dan mengapresiasi karya sastera. Di samping itu pelajar dapat mengenali penulis dan mengetahui perkembangan ringkas sastera tanah air berdasarkan karya yang telah dipilih. Pelaksanaan Komsas juga bertujuan supaya pelajar dapat menilai dan mengulas karya sastera serta mendapat nilai dan pengajaran daripada karya yang dibaca. Akhirnya pengajaran Komsas ini diharap dapat melahirkan pelajar yang mengenali, menghayati dan menghargai karya sastera bagi memperkukuhkan kemahiran berbahasa dalam kalangan pelajar. (Ab. Rahman Ab Rashid, 2002:2)

  • 25

    Bahan sastera yang digunakan sebagai bahan dalam pengajaran merupakan satu alternatif untuk mendekatkan para pelajar dengan karya-karya kreatif yang di dalamnya terkandung pelbagai kisah yang boleh dijadikan panduan dalam kehidupan. Terdapat banyak peranan yang dibawa oleh sesuatu bahan sastera atau karya kreatif. Di antara peranan karya kreatif atau bahan sastera adalah :

    i. Karya kreatif boleh mendidik kita mengenali insan dan segala perihal keinginan dan kaedah yang berkesan, indah serta penuh cabaran.

    ii. Karya kreatif boleh mendorong kita hidup secara intelektual dalam erti kata lain giat berusaha, merenungi dan menyoal sesuatu serta sedia menghadapi cabaran dalam kehidupan.

    iii. Karya kreatif turut memberi kita keupayaan yang rasional, melihat dan merenung kebenaran dan realiti secara lebih terperinci dan halus.

    iv. Karya kreatif mampu menjadi cermin untuk kita melihat pelbagai selok belok perangai dan kelakuan manusia dalam pelbagai situasi. la boleh memberi pengalaman yang berkesan dalam waktu yang singkat menerusi keindahan bahasa dan pengolahan keperihalan manusia.

    v. Karya kreatif membantu kita mengembang dan membina rasa cinta, rasa belas kasihan, rasa benci yang munasabah, bersabar dan menolak sesuatu dengan penuh rasionaliti dan pertimbangan.

    vi. Karya kreatif mampu menyedarkan kita tentang realiti-realiti yang baik dan palsu, yang nyata dan di luar nyata serta yang tersurat dan tersirat. Karya sastera mampu menyeronokkan kita melalui alam mimpi dan fantasi yang indah serta menyenangkan dan boleh menjadi tarikan kepada daya menilai, daya pemikiran melalui jenaka, ironi satira sakastik dan juga keganasan.

    vii. Karya kreatif seterusnya mampu membangkitkan emosi kita ke pelbagai tahap yang berjaya dikhayalkan malah kadang-kadang mencetuskan beberapa lapisan emosi dan mood secara serentak dan penuh kejutan. Lambat laun ia akan menentukan arah pandangan semesta kita, memperjelaskan lagi hubungan diri dengan diri dalam segala kompleksitinya, hubungan diri dengan insan-insan lain, hubungan diri dengan benda bukan hidup yang meliputi alam persekitaran yang

  • 26

    sering memperindahkan kehidupan seharian kita dan hubungan diri dengan tuhan yang menjadi penentu dan pengesah dalam keperihalan kita.

    Tidak dapat dinafikan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran sedikit sebanyak dapat membantu mengembangkan daya pemikiran para pelajar. Hal ini demikian kerana selain memperkenalkan karya-karya penulis kepada pelajar, masih terdapat pelbagai unsur lain yang dapat dipelajari dalam karya sastera yang seterusnya diserap ke dalam diri pelajar. Kajian mengenai penggunaan bahan sastera dalam pengajaran seperti pelaksanaan pengajaran Komsas di sekolah telah banyak dilakukan, bahkan terdapat kajian yang dilakukan sebelum Komsas dilaksanakan secara berperingkat bermula tahun 2000.

    Othman Puteh (1996) menyatakan Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam bahasa Melayu sekolah menengah dapat melahirkan pelajar-pelajar yang minat membaca, mengapreasisikan dan menghasilkan karya-karya kreatif di samping mengetahui perkembangan sastera tanah air. Pelaksanaan Komsas ini juga mempunyai objektif dan matlamatnya yang tersendiri. Hakikatnya adalah untuk menanam kesedaran terhadap unsur nilai dan nilai kemanusiaan secara menyeluruh melalui pembacaan pelbagai bahan ilmu. Di dalam karya sastera terdapat pelbagai disiplin ilmu lain seperti politik, ekonomi, sejarah, psikologi dan sebagainya. Oleh itu, sastera harus dilihat dalam konteks multi disiplin, bukan semata-mata sebagai karya kreatif dan imaginatif sahaja. Melalui bahan-bahan sastera yang bermutu tinggi dan pelbagai dalam sistem pendidikan ia diharapkan dapat melahirkan generasi pelajar yang menguasai bahasa Melayu yang ekspresif dan kreatif sebagai ketrampilan komunikasi yang berkesan. Karya-karya sastera yang digunakan haruslah pelbagai genre, meliputi sastera tradisional dan moden yang mempunyai nilai-nilai sastera yang tinggi dan merangkumi elemen-elemen keilmuan, keindahan, pengalaman dan emosi. Pemilihan bahan-bahan karya sastera yang akan dijadikan teks dalam mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat rendah hingga menengah haruslah dilakukan dengan teliti supaya mutunya terjamin. Karya-karya tersebut dipersembahkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada yang asli. Pemilihan teks atau karya sastera haruslah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan pendidik yang berpengalaman. Di

  • 27

    samping itu, kurikulum sastera haruslah dinilai dari semasa ke semasa kerana bidang kesusasteraan sama seperti bidang lain yang sentiasa berubah mengikut perkembangan zaman.

    Oleh sebab bahan sastera mempunyai kelebihan untuk meningkatkan tahap penguasaan bahasa pelajar, penggunaan bahan tersebut dalam pengajaran perlu diberi penekanan terutama daripada aspek pemilihan dan cara-cara penyesuaiannya supaya bahan tersebut dapat digunakan secara berkesan bagi mencapai objektifnya dan matlamat pengajaran. Mengikut Abdul Ghalib Yunus dalam tulisannya Prinsip pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa Melayu, (Dewan Bahasa: Disember 1996) yang memetik beberapa pendapat orang sarjana mengenai kelebihan penggunaan bahan-bahan sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu antaranya seperti:

    "Penggunaan bahan sastera amat memerlukan ketelitian pemilihan dan cara-cara penyusunannya, Keperluan ini sebenarnya mempunyai tujuan yangjauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan kehalusan, kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat keindahan".

    Antara kebaikan lain yang boleh diperolehi melalui penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa adalah dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini adalah kerana karya sastera itu adalah karya yang indah dan mempunyai huraian-huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan jitu dan sekali gus menyeronokkan pelajar dengan Isi kandungannya. Selain itu, karya sastera itu boleh digunakan untuk mengajar bahasa Melayu mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Ini terpulanglah pada kebijaksanaan guru bahasa Melayu untuk membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang akan digunakan. (Lutfi Abas 1987:1)

  • 28

    2,4 Sorotan Literatur Pemilihan Teks

    Dalam kajian berkaitan pemilihan teks, pengkaji meneliti aspek kriteria pemilihan teks sastera dan kriteria pemilihan buku teks sebagai bahan pengajaran bahasa Melayu serta kepentingan teks sebagai bahan bantu mengajar. Pengkaji juga menyentuh aspek masalah pemilihan teks sastera dalam kajian berkaitan buku teks. Seterusnya, dalam kajian berkaitan pendidikan bahasa berdasarkan teks sastera, pengkaji membincangkan aspek-aspek sastera yang dipelajari daripada teks sastera bagi genre novel. Aspek-aspek tersebut terdiri daripada sinopsis, tenia dan persoalan, watak dan perwatakan, plot, latar, sudut pandangan, gaya bahasa , nilai dan pengajaran.

    Perbincangan mengenai penggunaan bahan kesusasteraan dalam pengajaran Bahasa Melayu (BM) telah banyak dilakukan sejak tahun 1990-an tentang pentingnya bagi membantu pelajar menguasai kemahiran bahasa menerusi bahan sastera (Mahzan Arshad, 2008:260). Hal ini kerana banyak faedah yang diperoleh jika bahan kesusasteraan digunakan dengan bijak dalam pengajaran bahasa. Namun begitu, sebelum sesuatu bahan sastera itu dijadikan bahan pengajaran Komponen Sastera (Komsas), ia perlu dipilih dengan teliti agar sesuai dengan tahap perkembangan dan keperluan para pelajar. Bahan sastera tidak boleh dipilih dengan sewenang-wenangnya kerana dikhuatiri akan menyebabkan pelajar tidak memahami bahan sastera tersebut seterusnya tidak membawa sebarang manfaat kepada pelajar. Kesesuaian sesuatu bahan sastera yang diserapkan dalam pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM sangat penting dititikberatkan oleh semua pihak agar bahan yang dipilih sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran,

    2.4.1 Sorotan Literatur Luar Negara

    Menurut Carter dan Long dalam Fauziah Ahmad (1999), faktor bahasa mampu meletakkan pelajar di tempat yang sewajarnya supaya mereka dapat berkomunikasi dengan lebih kreatif terhadap penggunaan bahasa, lalu menjadikan pembelajaran bahasa lebih mudah dan seronok. Apabila membaca teks sastera, pelajar akan menemui

  • 29

    perkataan baru dan dapat melihat cara perkataan itu disusun untuk membentuk frasa, dicantum untuk membentuk ayat, dan seterusnya menjadi wacana. Pelajar juga dapat mempelajari ciri bahasa serta peranan dan fungsinya.

    Malachi Edwin (1993) dalam Fauziah Ahmad (1999) menyenaraikan beberapa sebab penggunaan bahan tempatan. Antaranya, hasil kesusasteraan mudah didapati dan difahami kerana ditulis oleh orang yang memahami budaya setempat dengan mengambil kira nilai estetik, latar belakang, dan elemen budaya yang menjadikan pelajar lebih biasa dan selesa. Hal ini turut memudahkan persefahaman antara kaum terhadap cara hidup kumpulan etnik yang terdapat dalam sesebuah negara. Mengajarkan dan mempelajari sastera adalah pengalaman yang menguntungkan kerana memungkinkan pelajar berhadapan dengan berbagai-bagai bentuk emosi, realiti dan motif oleh sebab sastera dapat meluahkan semangat dan emosi manusia.

    Menurut Elster dan Hanauer (2002:91), banyak artikel dan buku mengesyorkan guru menggunakan bahan sastera misalnya penggunaan puisi di dalam bilik darjah untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran. Pengajaran puisi lebih efektif dalam memotivasi pelajar agar mereka suka membaca dan menulis, mengajar pelajar tentang keunikan dan keindahan bahasa, meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, memahami diri sendiri dan dunia luar merentasi kurikulum serta meningkatkan kebolehan membaca dalam kalangan pelajar.

    Menurut Dreher (2003:51) pula, penggunaan novel boleh diaplikasi di dalam bilik darjah untuk menanam minat suka membaca dalam kalangan pelajar. Aktiviti kebahasaan boleh dilakukan melalui bahan seperti novel misalnya aktiviti berlakon berdasarkan teks novel. Melalui aktiviti tersebut, pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain dan berminat untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga tamat. Malah, pelajar juga akan lebih berkeyakinan di samping dapat meningkatkan kemahiran membaca mereka. Secara ringkasnya, novel boleh digunakan sebagai bahan pengajaran di dalam bilik darjah bagi menyemai minat membaca serta meningkatkan penguasaan bahasa dalam kalangan pelajar.

  • 30

    Elliot (1990) telah menulis mengenai penggunaan bahan drama dalam Program Teaching As A Second Language (TESL). Bahan-bahan yang digunakan ialah hasil karya William Golding iaitu 'Lord Of Flies' dan 'Animal Farm' karya George Orwell. Penggunaan karya ini membawa kesan yang baik dan memuaskan. Dalam hal ini, beliau membuktikan bahawa penggunaan bahan sastera memang menjadi bahan yang diutamakan pengajaran bahasa.

    Knapton dan Evans (1967) dalam Koh Boh Boon (1994:2) menekankan bahawa pendedahan kepada pelbagai jenis bahan sastera dapat meluaskan perbendaharaan kata pelajar, membaiki kemahiran bertutur dan menulis mereka. la dapat memupuk daya imaginatif mereka di samping menghibur. Namun, manfaat terbesar daripada satu karya sastera ialah membekalkan pengalaman estetik yang akan membawa pengaruh positif dan sihat ke atas penerimaannya.

    Menurut Simmons dan Deluzain (1992:21) pula, pemilihan teks yang berkualiti tinggi merupakan salah satu syarat meningkatkan keberkesanan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah, Hal ini turut dipersetujui oleh Lukman Ali (1966:34) dengan menyarankan supaya prinsip-prinsip berikut perlu dipatuhi dalam membuat pemilihan terhadap sesebuah teks sastera:

    i. Umur, perkembangan jiwa, keadaan emosi dan pengetahuan pelajar-pelajar.

    ii. Mempertimbangkan keperluan pelajar-pelajar atau kanak-kanak, tuntutan sosial dan moral.

    iii. Bahan-bahan itu dapat mengembangkan daya imaginasi dan daya kreatif, menyuburkan pertumbuhan emosi yang sihat.

    iv. Bahan-bahan itu dapat memperkayakan pengertian terhadap keindahan, kehidupan, kemanusiaan dan kecintaan kepada Tuhan.

    v. Memberikan kemungkinan untuk interpretasi.

    vi. Terdapat amanar di dalamnya, mempertajamkan fikiran dan daya kritis.

  • 31

    2.4.2 Sorotan Literatur Dalam Negara

    Menurut Kamaruzzaman A. Kadir (1988) matlamat pengajaran bahasa yang utama dan berterusan ialah untuk memberikan kemahiran penguasaan dan penggunaannya dalam aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran yang telah dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses penggayaan dan penghayatan bahasa yang pada umumnya terdapat dalam bahan sastera. Dalam erti kata yang lain, penggunaan bahan sastera sebagai bahan pengajaran bahasa mampu memenuhi matlamat pengajaran bahasa.

    Lufti Abas dalam kertas kerjanya Ke Arah Keprofesionalan Guru Bahasa Dan Sastera Melayu dalam Sofian Hamid dan Zaiton Ab. Rahman (1988:101-108) menyatakan tujuan pengajaran bahasa ialah mengajarkan berbagai-bagai jenis pola ayat tertentu dan sejumlah kata supaya dapat dikuasai oleh para pelajar dan penggunaan karya sastera adalah salah satu daripada cara mencapai tujuan ini. Salah satu ciri karya sastera ialah menyeronokkan pembaca kerana karya sastera indah mempunyai huraian-huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib dan sebagainya yang berkaitan dengan itu, disusun dalam keselarasan yang jitu dan sekali gus menyeronokkan pembaca atau pelajar kerana kelucuannya. Lagi pula, karya sastera itu seronok dibaca kerana didalamnya terdapat sejumlah imej (citra) yang dihuraikan berulang-ulang untuk diindera oleh salah satu indera yang lain. Namun begitu, karya sastera mempunyai kelemahan untuk digunakan sebagai bahan pengajaran. Oleh sebab itu, sesuatu karya yang dijadikan bahan pengajaran bahasa mestilah disunting terlebih dahulu.

    Menurut Haji Mohd Jonit Mohd Johari, Ahmad Jaffn H.M.Hassan dan Abdul Rashid AH, (1991:1074) terdapat beberapa rasional untuk menggunakan teks sebagai bahan pengajaran terutamanya dalam menghasilkan karangan, antaranya termasuklah:

    i. Teks memberikan nasihat kepada penulis-penulis muda.

    ii. Teks memberikan isi kandungan yang sebenar dalam kursus penulisan.

  • 32

    iii. Teks merangsang minat pelajar-pelajar melalui pertentangan idea.

    iv. Teks memberikan karangan model sebagai contoh kepada pelajar-pelajar.

    v. Teks menyediakan bahan bacaan yang dapat mencetuskan pemikiran yang kritis dan memungkinkan penghasilan karya yang lebih baik.

    vi. Teks memberikan bahan pengajaran yang dapat melibatkan proses penciptaan yang diperlukan dalam penulisan.

    Oleh sebab itu, penggunaan bahasa bahan sastera amat memerlukan ketelitian pemilihan dan cara-cara penyusunannya (Slametmuljana, 1966). Keperluan ini mempunyai tujuan yang jauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan kehalusan, kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat-syarat keindahan. Sharifah Alawiyah dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41) pula menyatakan bahawa sebelum pemilihan sesuatu bahan dilakukan, terdapat beberapa perkara yang perlu diberikan perhatian iaitu kandungan yang terdapat dalam bahan yang dipilih dan segala kandungannya tidak bertentangan dengan kepercayaan pelajar.

    Marohaini Yusoff (2000) turut bersetuju dengan menyatakan bahawa kejayaan penggunaan strategi bergantimg pada pemilihan teks di dalam kelas. Dalam hal ini, faktor murid iaitu kemampuannya dari segi bahasa, umur, dan minat merupakan rujukan utama. Pertimbangan terhadap penggunaan perkataan, sintaksis dan gaya bahasa adalah penting supaya pelajar dapat menerima teks tersebut dan dengan itu pelajar akan dapat memahami dan menikmati apa-apa yang dibaca. Demikian juga halnya dengan faktor tema dan perkaitannya dengan tahap umur dan perkembangan diri pelajar dari segi emosi dan mental.

    Menurut Kamarudin Hj Husin (1988:21), bahan-bahan kesusasteraan yang hendak disampaikan kepada para pelajar mestilah dipilih, disusun, dikawal dan diperingkatkan. Hal ini penting kerana penelitian terhadap bahan-bahan pengajaran tidak akan menimbulkan sebarang masalah dalam kerja-kerja guru selanjutnya. Pemilihan bahan-bahan pengajaran adalah proses mencari bahan-bahan kesusasteraan yang sesuai dan menarik untuk pelajaran. Pemilihan bahan-bahan itu biasanya berdasarkan tujuan, guna dan tingkat pencapaian para pelajar yang akan mempelajarinya. Walau bagaimanapun, ia

  • 33

    tidak seharusnya terkeluar daripada apa yang telah ditetapkan oleh sukatan pelajaran mata pelajaran berkenaan. Bahan-bahan yang dipilih bermaksud bahan-bahan yang menarik dan sesuai. la hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan para pelajar serta tidak terkeluar daripada persekitaran kehidupan para pelajar itu. Bahan-bahan yang mengandungi unsur-unsur sensitif yang menyentuh dasar kerajaan atau mengecam perlembagaan tidak dibenarkan sama sekali.

    Pemilihan bahan kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program BM sememangnya merupakan masalah yang rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah. Menurut Norton (1991) dalam Mahzan Arshad (2003:160) apa yang dianggap sebagai bahan kesusasteraan yang baik amat sukar ditentukan kerana tidak ada bahan yang benar-benar dapat memenuhi kehendak semua pihak, sama ada guru, pihak ibu bapa atau pihak pentadbir sekolah. Panduan memilih bahan yang sesuai bagi setiap tahap persekolahan yang diberikan dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM memang berguna. Walau bagaimanapun, kadangkala guru mendapati sukar untuk mendapatkan buku daripada tajuk-tajuk yang dicadangkan, sama ada buku-buku tersebut tidak terdapat di pasaran lagi kerana sudah tidak dicetak semula sejak beberapa tahun kebelakangan ini atau pun tidak bersesuaian dengan keperluan kandungan pengajaran bahasa yang ingin dijalankan guru.

    Oleh yang demikian, guru perlu mencari bahan-bahan yang difikirkan sesuai serta terbitan terkini, sama ada dengan melawat ke perpustakaan atau ke kedai-kedai buku. Untuk melakukannya, guru perlu mempunyai beberapa panduan umum bagi membuat pemilihan bahan kesusasteraan yang difikirkan sesuai digunakan di dalam kelas masing-masing berdasarkan berapa faktor yang perlu diambil pertimbangan. Antara pertimbangan tersebut ialah bahan yang sesuai dengan perkembangan usia pelajar, bahan yang dapat menarik pelajar supaya terus membaca dan bahan yang sesuai dengan latar belakang pelajar (Mahzan Arshad, 2003:160).

    Namun begitu, menurut Azman Wan Chik (1981:21-22), anggapan umum mengenai kualiti dan nilai sesebuah karya itu tidak rnenjadi soal pokok tetapi yang penting ialah memperoleh sambutan dan minat daripada pelajar. Bahan-bahan yang baik,

  • 34

    mudah, mungkin bukan bahan 'first rate', akan dan dapat menggalakkan pertumbuhan bacaan, sebab dapat menimbulkan minat. Tetapi bahan yang sukar akan hanya menimbulkan kebencian terhadap sastera dan dengan sewajamya tidak mungkin menimbulkan kebiasaan membaca. Pelajar haruslah mendapat kepuasan dan kegembiraan dari bahan-bahan atau cerita-cerita yang dibacanya. Bagaimanapun, pemilihan bahan haruslah juga bergantung kepada peringkat remaja pelajar yang melalui bahan bacaannya dapat menyedari bahawa kehidupan remaja itu kompleks, dan tidak keseorangan di dunia ini dalam menghadapi alam remaja. Bahan-bahan yang mengandungi nilai moral turut penting tidak seharusnya menjadi tujuan utama mengajar sastera kepada pelajar. la adalah ciri-ciri sampingan yang diperoleh akibat daripada membaca sesebuah karya sastera. Dan ia juga akan menjadi lebih bermakna kepada pelajar, kerana ia diletakkan dalam situasi suasana dan konteks yang 'hidup'.

    Menurut Othman Puteh (1995:39) mutu karya teks pilihan berkaitan dengan bentuk dan isi, teknik dan muatan karya. Karya harus mempunyai mutu, tentunya yang bernas, matang, mencabar minda dan mempunyai upaya mengkritiskan dan mendewasakan pemikiran pelajar. Teks kajian pelajar harus bukan dipilih secara sembarangan atau ambil ada, harus ruwet kalaupun tidak sukar; harus pelbagai dan mempunyai horizon dan wawasan yang luas. Justeru itu, panel pemilihan teks tentulah dari kalangan yang cukup berwibawa, arif dengan jagat raya kesusasteraan dan past! tidak cukup sekiranya persona itu sekadar minat sastera, deklamator puisi yang baik, guru sastera berpengalaman tetapi tidak pernah membaca Dewan Sastera dan sudah lama menutup pintu dan jendela sastera kecuali kerana tugas.

    Menurut Awang Sariyan (2004:249), keragaman latar belakang pelajar senantiasa menjadi sebab timbulnya kesulitan menentukan asas pemilihan teks sastera yang sesuai dalam pengajaran bahasa. Beliau menyatakan antara asas atau faktor utama yang perlu diberi perhatian dalam pemilihan teks sastera dalam pengajaran bahasa terrnasuklah:

    i. Latar belakang budaya pelajar iaitu persepsi mereka tentang kemasyarakatan, politik dan ekonomi banyak menentukan pemahaman mereka tentang teks.

  • 35

    ii. Ketrampilan linguistik pelajar iaitu dari segi tahap penguasaan bahasa pelajar. Guru perlu memilih teks sastera dalam pengajaran bahasa dengan berasaskan prinsip 'bermula dengan yang lebih lazim' pada sebilangan besar pelajar.

    iii. Latar belakang sastera pelajar iaitu pengalaman menghayati karya sastera dan sudah mempunyai kesediaan menerima karya sastera sebagai bahan pelajaran bahasa.

    Koh Boh Boon (1994) dalam Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu menyatakan sastera adalah bentuk karya yang menggunakan bahasa secara terbaik. Laras bahasa sastera adalah salah satu daripada sejumlah laras bahasa , dan jika bahan yang dipilih itu berupa karya dan sebagainya karya sastera yang bermutu, maka bahasanya terjamin. Dalam pengkajian sastera dalam pendidikan bahasa Melayu , terdapat perbezaan yang mutlak dengan pendidikan kesusasteraan Melayu. Dalam pengajaran bahasa Melayu terdapat dua ciri yang membezakannya iaitu :

    i) Karya sastera yang dipilih untuk pendidikan bahasa Melayu haruslah memiliki keindahan luaran seperti gaya bahasa rentak dan rima.

    ii) Setiap pemilihan karya hendaklah berasaskan isi kandungan yang sederhana dari segi pemikiran. Hal ini akan bertimbal balik dengan ciri di atas dimana jika isi sesuatu karya sukar untuk difahami, maka keindahan yang timbul daripada gaya bahasa dan rentak akan dikesampingkan oleh pelajar.

    Roshani (1992) melalui kajiannya yang bertajuk Penggunaan Novel dalam Pengajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua di beberapa Buah Sekolah di Daerah Petaling menunjukkan bahawa guru-guru BM kurang pengetahuan dan pemahaman tentang objektif dan matlamat pendidikan BM menggunakan novel. Senario tersebut jelas menunjukkan keadaan sebenar pengajaran sastera dalam pendidikan BM. Dalam pengajaran sastera dalam pendidikan BM, sesuatu bahan sastera digunakan dengan

  • 36

    sengaja dan terancang dengan waktu tertentu dan juga dengan tujuan dan objektif tertentu sepanjang tahun persekolahan. Bahan-bahan sastera yang sesuai sudah pun disenaraikan untuk dipilih oleh guru dan bahasa sastera tersebut diperakukan sebagai bahan-bahan yang sempurna misalnya novel dan cerpen yang memungkinkan guru BM menjadikan waktu pengajarannya menarik dan bermanfaat kepada muridnya. Novel dan cerpen boleh dijadikan bahan rangsangan untuk mengadakan pelbagai jenis aktiviti untuk mengajar kemahiran-kemahiran bahasa, dan aspek-aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, peribahasa dan tatabahasa. Tambahan pula, sesetengah peristiwa dan watak dalam novel dan cerpen boleh dijadikan konteks yang sesuai untuk membincangkan dan memupuk nilai-nilai murni yang tertentu. Malah, faedah terbesar yang boleh diperoleh daripada penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM adalah penanaman tabiat suka membaca dalam kalangan murid.

    Menurut Hashim Awang dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41), guru perlu memperkembang ketrampilan pelajar menerusi pemilihan bahan sastera khususnya novel yang sesuai dengan tingkat penguasaan pelajar. Penekanan pun perlu diberikan kepada cara penulisan pengarang, ciri karya dan kelompok yang dijangkau oleh pengarang. Kriteria pemilihan bahan novel yang utama ialah yang mempunyai gaya bahasa yang baik, unsur moral dan nilai murni yang dapat diterapkan kepada pelajar dan teknik penceritaan yang baik. Bahan harus mampu memupuk nilai murni dalam kalangan pelajar. Usaha ini dilakukan berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara yang memberikan penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh danbersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dari segi raohani, intelek, emosi dan jasmani.

    Hal ini turut dipersetujui oleh Jais Sahok (1993:641) yang menyatakan bahawa aktiviti kebahasaan dapat dilakukan melalui penggunaan novel. Aktiviti ini mudah dilaksanakan kerana suasana dan budaya membaca di pusat sumber sekolah sudah dipupuk dan dimantapkan. Bahan sumber cetak, khususnya buku termasuklah buku fiksyen dalam bahasa Melayu begitu banyak di pusat sumber. Beliau menyatakan tiga syarat utama pelaksanaan penggunaan novel sebagai aktiviti kebahasaan iaitu novel mesti ada pada murid, novel mesti ada pada guru dan novel mesti ada di pusat sumber sekolah. Walau bagaimanapun, pemilihan novel bergantung kepada guru mata pelajaran. Antara

  • 37

    beberapa pertimbangan yang harus diambil kira dalam pemilihan novel adalah seperti yang berikut:

    i. Ceritanya sesuai dengan tahap pemahaman pelajar yang diajar.

    ii. Sesuai pula dengan minat pelajar (jika minat tidak ada, guru harus memberikan motivasi.

    iii. Aspek struktural sasteranya teraur dan baik dalam konteks mutu sastera.

    iv. Dikarang dengan bahasa sastera yang membina kemantapan penguasaan tatabahasa bahasa Melayu (tanpa kesalahan penggunaan bahasa).

    v. Maklumat yang terkandung di dalamnya dapat dipercayai.

    vi. Maklumatnya kemas kini dan tiada kesalahan.

    vii. Kosa katanya sesuai dengan tahap pelajar.

    viii. Pencetakannya bermutu.

    Selain itu, cerpen juga merupakan salah satu bahan pengajaran yang boleh diserapkan dalam pengajaran bahasa. Melalui kajian yang dilakukan oleh Siti Ainun iaitu Analisis Kesesuaian Cerpen Dalam Majalah Dewan Siswa (Januari-Jun 1997) Sebagai Cadangan Bahan Pengajaran dalam Kesusasteraan Melayu Tingkatan IV dan V, penggunaan cerpen dalam majalah dapat membantu guru mempelbagaikan bahan pengajaran sekali gus dapat mempertingkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar dalarn mata pelajaran Kesusasteraan Melayu (KM). Melalui kajian ini, beliau mencadangkan penggunaan cerpen-cerpen daripada majalah Dewan Siswa di samping mengkaji kesesuaian cerpen-cerpen tersebut. Kajian telah dibuat ke atas tema cerpen, plot, watak dan perwatakan, latar dan gaya bahasa serta menilai sejauh mana cerpen-cerpen itu sesuai untuk pengajaran KM. Kesesuaian ini dilihat dari sudut objektif pengajaran, bahasa pelajar, psikologi pelajar dan latar belakang bahan. Hasil kajian beliau mendapati cerpen-cerpen yang termuat dalam majalah Dewan Siswa memenuhi kehendak sukatan pelajaran

  • 38

    iaitu dengan mengandungi aspek-aspek sastera yg ditekankan di dalam sukatan pelajaran untuk sekolah menengah atas.

    Berdasarkan kajian Zuriah Binti Lazim pula (2002:98-99) yang bertajuk Reaksi Guru Dan Pelajar Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Komsas Bahasa Melayu Tingkatan Empat pula, sebilangan besar pelajar menyatakan reaksi mereka bahawa tidak berminat dengan Komsas iaitu sebanyak 75% berbanding responden yang berminat iaitu sebanyak 25% sahaja. Di samping itu, pelajar juga kurang berminat dengan Komsas kerana kesukaran untuk memahami isi pelajaran. Ini dapat dibuktikan berdasarkan analisis dan dapatan kajian iaitu sebanyak 64% responden menyatakan sedemikian. Selain itu hasil kajian tersebut juga menunjukkan bahawa sebilangan besar guru berpendapat perlunya pengalaman dan pendedahan dalam lapangan kesusasteraan untuk guru memantapkan sesi pembelajaran Komsas di dalam kelas. Pengetahuan yang luas bagi guru perlu untuk menyediakan bahan pengajaran yang sesuai, teknik dan kaedah pengajaran yang berkesan bagi menimbulkan reaksi yang positif dalam kalangan pelajar agar berminat, memberi perhatian dan dapat memahami isi pelajaran yang di ajar oleh guru.

    Selain itu, permasalahan lain seperti kurangnya minat dan tumpuan yang diberikan oleh pelajar juga merupakan salah satu cabaran yang terpaksa dihadapi oleh guru berdasarkan dapatan kajian iaitu sebanyak 20% responden menyatakan sangat setuju dan 80% responden lagi menyatakan setuju. Jelas menunjukkan minat pelajar terhadap pelaksanaan Komsas dalam pengajaran BM masih lagi berada pada tahap yang kurang memuaskan. Hal ini sangat bergantung kepada cara guru menyampaikan pengajaran serta pemilihan teks cerpen dan novel Komsas sebagai bahan pengajaran di dalam kelas. Teks yang menarik dan senang difahami boleh meningkatkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM.

    Tidak dinafikan penggunaan teks Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran BM adalah cabaran dan tanggungjawab setiap individu yang komited dalam jagat pendidikan. Pemilihan teks kesusasteraan adalah untuk semua peringkat perlu diteliti dan relevan dengan pendidikan negara untuk mengisi alaf akan datang. Kesusasteraan Melayu

  • 39

    sewajarnya dimanfaatkan dalam pendidikan negara dan diberi kedudukan yang lebih bermaruah begitu memasuki alaf baru malah harus diperkenalkan seawal yang mungkin sejak sekolah rendah dengan lebih mantap lagi. Langkah ini untuk memupuk minat membaca dan cinta akan kesusasteraan yang kekal sepanjang hayat.

    2.5 Kajian Lain yang Berkaitan

    Nor Rafidah Samsudin (dalam Norrisah Ahmad, 2002) melihat kesesuaian teks dari segi sasaran pelajar yang menggunakan teks berkenaan, penggunaan bahasa dan kriteria yang perlu ada bagi sesebuah novel yang bersesuaian dengan pelajar. Hasil kajian yang diperoleh, novel yang dipilih mestilah mengandungi unsur pengajaran , mudah difahami dan menarik untuk dibaca dan dipelajari oleh pelajar. Novel yang memenuhi kriteria sahaja dapat diluluskan untuk dijadikan bahan pengajaran.

    Abdul Razak Othman (2000) mengkaji berkaitan nilai positif dalam novel Terminal Tiga Karya Othman Puteh serta kesesuaiannya sebagai teks komponen wajib bahasa Melayu. Beliau melihat daripada aspek nilai positif yang terdapat dalam novel tersebut untuk membolehkan novel tersebut sesuai dijadikan sebagai teks komponen wajib bahasa Melayu iaitu teks komsas. Beliau mengkaji novel yang telah dipilih oleh pihak Biro Buku Teks sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Dalam kajiannya, beliau melihat nilai positif dalam novel Terminal Tiga karya Othman Puteh. Beliau memfokuskan aspek nilai positif dan melihat kesesuaian novel tersebut dari segi gaya bahasa dan dari segi pemikiran. Nilai positif dalam Terminal Tiga iaitu usaha pengarang mempositifkan watak negatif, nilai kemanusiaan pada watak positif dan mengambil satu watak sebagai model remaja gigih dan berfikiran terbuka.

    Menurut beliau lagi, novel tersebut relevan digunakan sebagai teks komponen wajib bahasa Melayu tingkatan empat kerana mempunyai ciri-ciri yang selari dengan kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah menggariskan kriteria pemilihan teks bagi pengajaran bahasa itu tepu dengan nilai positif. Di samping itu, ia menepati

  • 40

    dengan cita rasa remaja yang sentiasa ingin sesuatu yang baru dan mengikut trend semasa. Hal ini demikian perlu diselitkan agar remaja sentiasa terbuka fikirannya dan menganggap bahan bacaan itu tidak ketinggalan zaman.

    Selain itu, menurut beliau novel tersebut menonjolkan watak-watak yang positif, bermoral dan beragama serta berperibadi yang sesuai dengan kehidupan dan budaya setempat. Walaupun kedapatan watak yang pada mulanya dirasakan negatif, tidak bertanggungjawab kepada keluarga iaitu misalnya watak ayah Rimpa yang menghilang sekian lama, tiba-tiba selamat pulang dan kembali ke pangkuan keluarga dengan tidak diungkitkan kesalahan itu. Malah, seluruh anggota keluarga menerima kepulangan itu dengan penuh rasa syukur. Dalam novel tersebut tidak diwujudkan watak antagonis secara nyata. Beliau hanya memfokuskan aspek nilai dan kesesuaiannya dari segi gaya bahasa dan pemikiran untuk membolehkan novel tersebut dikatakan relevan diterima sebagai teks komponen sastera bahasa Melayu.

    Nor Aini Ismail (2002) mengkaji persepsi pelajar terhadap pemilihan teks Komsas tingkatan empat pada dua buah sekolah menengah yang dipilih di daerah Besut, Terengganu melalui teks Antologi Anak Laut dan novel Terminal Tiga. Berdasarkan kajian yang dijalankan, beliau mendapati bahan-bahan yang terkandung dalam teks Komsas mampu menarik minat pelajar. Dapatan kajian mendapati bahawa tidak wujud perbezaan berdasarkan aliran dan jantina dari segi persepsi pelajar terhadap pemilihan teks Komsas tingkatan empat. Hal ini dibuktikan melalui pengujian hipotesis yang menunjukkan item bahawa nilai P lebih daripada 0.05 adalah lebih banyak daripada nilai P kurang 0.05. Beliau menggunakan kaedah soal