ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM

PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

ARIFF BIN MOHAMAD

KOD PENYELIDIKAN: 01-02-0002-08 DAPENA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2009

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengenal pasti kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu seterusnya menyenaraikan ciri-ciri pemilihan teks tersebut yang sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran. Kajian ini dilakukan di tujuh buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang dan seramai 55 orang responden telah dipilih untuk memberi maklumat kajian ini. Dalam kajian ini, bab pertama membincangkan pengenalan berkaitan tajuk, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan definisi operasional. Bab kedua pula membincangkan sorotan literatur yang mengandungi tinjauan di luar negara dan di dalam negara. Bab ketiga membincangkan metodologi kajian yang menyentuh reka bentuk kajian, populasi kajian, alat kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data. Sementara bab keempat pula membincangkan analisis data latar belakang pelajar serta data soal selidik. Data yang dikumpul dianalisis menggunakan perisisan Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, majoriti pelajar mempunyai minat dan persepsi yang positif terhadap pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu. Selain itu, pelajar turut menyetujui pelaksanaan Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu serta menyetujui pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Dari segi pemilihan teks pula, pelajar lebih cenderung menggemari ciri-ciri teks yang mudah dan menarik, bermutu, mengandungi nilai murni dan popular. Akhir sekali ialah bab lima yang membincangkan hasil kajian, rumusan, cadangan, cadangan akan datang dan kesimpulan. Dalam bab ini, pengkaji telah memgemukakan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pelajar, guru, pihak sekolah, penerbit atau penulis dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha meningkatkan pelaksanaan Komsas di dalam bilik darjah terutamanya dari segi pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai.

V

APPROPRIATENESS OF TEXT SELECTION FOR SHORT STORIES AND NOVEL LITERATURE COMPONENT IN BM EDUCATION

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the suitability using literature material such as short story and novel in Malay Language subject and to list the characteristics of the suitable text election of short story and novel. Seven secondary schools in Kuantan, Pahang were selected to obtain data and information for this research. A total of 55 research samples were involved. This research is divided into five chapters. The first chapter discuss about the introduction, the research background, statement of problems, research objectives, importance of the researches, research limitations and definition of concept. Chapter two discussed about the literature reviews which related to the previous study (other research study) that done by other researchers from local and foreign country. Chapter three discussed about methodology of research, research design, research population, research instrument, data collect procedure and data analyze procedure. Meanwhile in chapter four discussed about data analysis and research findings. Data that had been collected is analyzed with Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Based on the research findings, the result had shown that perception and interest of secondary students towards the text election of short story and novel in literature components learning is in high level. Majority of students agree with the implementation of literature component in Malay Language learning. Beside, students also agree that the teaching methods and teaching aids can help them in studying literature component. In aspect of text election, the student have tendency to choose the interesting, easy and high quality text that containing noble value. The last chapter which is chapter five discussed about research findings, conclusion, suggestion and research advance suggestion. In this chapter, the researcher has been list down the several of suggestion as a guideline to students, school, author, publisher and Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) so that the teaching and learning of literature components will be an attractive and effective session and enable to achieve its aims.

KANDUNGAN

Pengakuan

Penghargaan

Abstrak

Abstract

Kandungan

Senarai jadual

Senarai singkatan

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

PENDAHULUAN

Pengenalan

Latar Belakang Kajian

Pernyataan Masalah

Objektif Kajian

Persoalan Kajian

Kepentingan Kajian

Batasan Kajian

Penutup

VII

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 18

2.2 Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu 19

2.3 Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam

Mata Pelajaran Bahasa Melayu 23

2.4 Sorotan Literatur Pemilihan Teks 28

2.4.1 Sorotan Literatur Luar Negara 28

2.4.2 Sorotan Literatur Dalam Negara 31

2.5 Kajian Lain yang Berkaitan 39

2.6 Penutup 42

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 43

3.2 Reka Bentuk Kajian 44

3.3 Kaedah Kajian 45

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 46

3.5 Instrumen Kajian 48

3.6 Kerangka Teori 49

3.6.1 Teori MotIvasi 49

3.6.2 Teori Keperluan Manusia 50

3.7 Prosedur Pengumpulan Data 51

3.10 Penutup 54

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

viii

4.1 Pengenalan 56

4.2 Profil Responden 57

4.3 Analisis Data 60

4.3.1 Analisis Maklumat Bahagian B 60

4.3.2 Analisis Maklumat Bahagian C 66

4.3.3 Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas 69

4.3.4 Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Bahan Sastera Dalam Pengajaran Komsas 71

4.3.5 Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas 71

4.4 Penutup 74

BAB 5 KESIMPULAN / PERBINCANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan Hasil Kajian

5.2.1 Minat Pelajar

5.2.2 Persepsi Pelajar

5.2.3 Ciri-ciri Pemilihan Teks

5.3 Cadangan

5.4 Cadangan Kajian Lanjut

5.5 Penutup

76

77

77

78

80

82

84

85

RUJUKAN

Lampiran

88

92

ix

SENARAI JADUAL

Jadual Muka surat

1 Profil Responden 57

2 Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera 60

3 Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain yang Dibekalkan Bagi Pengajaran Komsas 61

4 Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua Bahan Komsas yang Dibekalkan 62

5 Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai dan Dapat Dihayati 62

6 Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan Isi Kandungan Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas 63

7 Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami 64

8 Taburan Kekerapan Bahan Sastera Atau Komsas yang Disediakan Di Sekolah Menambah Minat Membaca 64

9 Taburan Kekerapan Karya Atau Bahan Sastera yang Sesuai ialah Teks yang Mudah dan 'Popular' 65

10 Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu Perlu Dipelajari Di Sekolah 66

11 Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor Skala 67

12 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas 68

13 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Persepsi Pelajar Mengenai Penggunaan Bahan Sastera

X

Terutamanya Teks Cerpen dan Novel Dalam Pengajaran Komsas 69

14 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal Pasti Ciri-ciri Pemilihan Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan Persepsi Pelajar 72

XI

SENARAI SINGKATAN

BM

DBP

GAPENA

KBSM

KM

KPM

Komsas

PMR

PPK

P&P

SN

SPM

STPM

UKM

UPSI

USM

Bahasa Melayu/ Bahasa Malaysia

Dewan Bahasa dan Pustaka

Gabungan Persatuan Penulis Nasional

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Kesusasteraan Melayu

Kementerian Pendidikan Malaysia (dahulu) Kementerian Pelajaran Malaysia

Komponen Kesusasteraan Melayu dalam Pengajaran Bahasa Melayu

Penilaian Menengah Rendah

Pusat Perkembangan Kurikulum

Pengajaran dan Pembelajaran

Sasterawan Negara

Sijil Pelajaran Malaysia

Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia

Universiti Kebangsaan Malaysia

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Universiti Sains Malaysia

BAB1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bahasa Melayu (Bahasa Malaysia) merupakan mata pelajaran wajib di sekolah-

sekolah hingga ke peringkat pengajian tinggi. Selain sebagai bahasa komunikasi yang

paling tua di negara ini, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan bahasa

kebangsaan di samping diakui mempunyai penutur yang paling meluas.

Bahasa dan sastera mempunyai perkaitan yang amat rapat, Simbiosisnya dalam

pendidikan (pengajaran dan pembelajaran) telah wujud sejak penggubalan mata

pelajaran Bahasa Melayu. Komponen kesusasteraan (Komsas) atau disebut unsur

sastera telah diserapkan dalam sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK) pada tahun 1988. Sebelum Komsas dijalankan,

pengajaran menggunakan unsur sastera diaplikasikan secara tidak langsung dalam

bentuk penggunaan bahan dan soalan atau aktiviti penguasaan kefahaman dalam bilik

darjah, juga termuat dalam soalan-soalan peperiksaan utama. Bahan berbentuk teks

(puisi, petikan cerita, dialog) daripada buku ulang kaji, buku teks dan lembaran kerja

digunakan di samping menjalankan aktiviti kebahasaan seperti deklamasi puisi,

2

lakonan, nyanyian, bercerita dan juga sesekali pertandingan menulis sebagai aktiviti

kokurikulum.

Apabila Komsas diperkenalkan, unsur sastera lebih diberatkan namun tetap

mengutamakan kemahiran berbahasa menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang

dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran

Malaysia. Kemahiran bahasa dalam Sukatan Pelajaran KBSM merangkumi bidang

interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetik. Ketiga-tiganya merupakan

kemahiran berbahasa berfokus pada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan

bahasa dengan menggunakan kata, frasa, rangkai kata, ungkapan, dan ayat secara

bertatasusila (interpersonal), berfokus pada keupayaan murid memperoleh dan

menyampaikan pelbagai pengetahuan dalam bidang ilmu dan pemerolehan maklumat

didapati melalui mendengar, berbual, membaca, serta mengakses maklumat danpada

multimedia (maklumat), dan berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek

kebahasaan, keindahan, dan kehalusan bahasa juga mementingkan penikmatan hasil

karya yang indah, penglahiran perasaan, serta membuat apresiasi dan penghayatan

(estetik). Dapat dikesani, bidang estetik begitu hampir dengan pengajaran komponen

sastera dalam pelbagai teknik dan bergantung pula aras kemahiran, hasil pembelajaran

yang diharapkan dan juga kandungan pengajaran.

Penggunaan teks Komsas mampu menyuburkan sikap suka membaca dalam

kalangan pelajar. Melalui pembacaan teks Komsas, pelajar dapat mengembangkan

dan meningkatkan daya intelek dengan pemikiran yang rasional, kritis, dan kreatif.

Melalui pembacaan juga dapat menggalakan pelajar berfikir dengan lebih mendalam.

Hal ini demikian kerana melalui karya, pengarang mengutarakan pelbagai pemikiran,

Selain itu, bahan sastera yang terkandung dalam teks banyak mengemukakan

persoalan tentang kehidupan manusia dan pergolakan masyarakat yang dipenuhi

unsur-unsur estetik.

Pemilihan teks yang tepat memberi kesan kepada pendidikan bahasa Melayu.

Hal ini demikian kerana pembelajaran bahasa Melayu bukan sahaja mengajarkan

aspek tatabahasa dan melahirkan pelajar yang dapat menggunakan bahasa dengan

3

baik malah pengajaran bahasa juga perlu menerapkan unsur-unsur nilai dan pemikiran

kepada pelajar. Teks yang sesuai, memenuhi ciri-ciri atau kriteria yang sepatutnya

perlu digariskan agar teks ynag dipilih benar-benar dapat dimanfaat dalam banyak

aspek yang akan dihuraikan nanti. Secara umum, aspek seperti pemikiran yang

dibawa dalam karya, unsur bahasa yang gramatis dan indah daripada teks, pengenalan

kepada budaya dan perkaitannya dengan falsafah, pendidikan, kemanusiaan dan

ketuhanan. Meminati dan seterusnya menghayati karya sastera bermutu zahirnya

dapat membentuk tradisi keilmuan dan juga ke arah pembentukan dan pemantapan

nilai.

Pelajaran Bahasa Melayu sebagai asas penting Dasar Pendidikan Kebangsaan

dan memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Oleh sebab itu Komponen

Kesusasteraan (Komsas) dalam bahasa Melayu telah diperkenalkan. Pelaksanaan

Komponen Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran

bahasa Melayu di sekolah menengah telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat

bermula Mac 2000 bagi tingkatan satu dan empat, tahun 2001 untuk tingkatan dua dan

lima serta tahun 2002 bagi tingkatan tiga. Ini bukanlah merupakan sesuatu yang

baharu, malah merupakan Ianjutan daripada unsur sastera dalam mata pelajaran

bahasa Melayu yang diperkenalkan pada tahun 1984.

Mesyuarat Jemaah Menteri Bil.4/99 bertarikh 24 Februari 1999 mencadangkan

supaya Komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa

Melayu Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Cadangan ini telah diterima oleh

Pusat Perkembangan Kurikulum dengan mencadangkan supaya Kesusasteraan

Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa

Melayu sekolah menengah. Cadangan ini diluluskan di dalam Mesyuarat

Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.2/99 pada 11 Jun 1999. Komsas dimasukkan

dalam pengajaran bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif

terhadap ilmu dalam kehidupan. Komsas juga bertujuan mendidik pelajar dalam

menguruskan emosi sendiri, mengurangkan perkembangan emosi negatif dan

mengendalikan hubungan dengan orang lain atau dengan kata lain mengamalkan

nilai-nilai murni yang terdapat di dalam karya atau bahan Komsas.

4

Komsas ialah akronim daripada perkataan 'komponen' dan 'kesusasteraan

Melayu'. Dalam Modul Pengajaran dan Pembelajaran Komsas Tingkatan Empat dan

Lima, Komsas bermaksud mengajarkan unsur ilmu Kesusasteraan Melayu seperti

struktur karya, tema, watak, plot, gaya bahasa, amanat, bentuk, teknik, nilai,

keindahan, unsur budaya dan sebagainya dalam dua waktu yang diperuntukkan bagi

mata pelajaran Bahasa Melayu. Jelasnya lagi mata pelajaran bahasa Melayu

mengandungi dua komponen iaitu komponen bahasa dan komponen kesusasteraan.

Kedua-duanya boleh berdiri sendiri dan saling berkaitan. Isi kandungan Komsas

ditetapkan pada enam genre sastera yang meliputi genre novel, cerpen, drama, puisi

dan prosa tradisional, serta puisi moden (sajak).

Pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan (Komsas) dalam Bahasa

Melayu (BM) diperkenalkan pada Mac 2000 dan telah menjadi komponen wajib di

semua sekolah menengah sama ada dalam aliran sastera, sains, teknik, agama dan

vokasional. Langkah ini dilaksanakan bagi menyelaraskan perubahan yang berlaku

dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM yang disediakan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK) pada awal tahun 2000. Pelaksanaan Komsas dalam

pengajaran BM dilakukan secara berperingkat untuk pelajar tingkatan satu dan

tingkatan empat. Menjelang tahun 2002, pelajar akan dinilai di peringkat Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) bagi tingkatan lima dan Penilaian Menengah Rendah

(PMR) untuk pelajar tingkatan tiga. Sementara pelaksanaan ujian sepenuhnya

termasuk kertas Bahasa Melayu Julai hanya bermula pada tahun 2003. Dalam hal ini,

semua pelajar diwajibkan supaya mempelajari komponen Kesusasteraan Melayu

(KM)

Pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM sebenarnya diadakan untuk

menggantikan unsur sastera dalam BM atas beberapa sebab, khasnya ekoran daripada

pelaksanaannya yang kurang berkesan. Menurut Misran Rokimin dalam Rozeta Binti

Tahir (2001:1), pengajaran komponen kesusasteraan ini sebenarnya menyahut usul

yang dikemukakan oleh Gabungan Penulis Nasional (GAPENA) dalam mesyuarat

agung ke-27, mendesak Kementerian Pendidikan agar subjek-subjek kesusasteraan

5

dijadikan sebagai mata pelajaran teras. Kemasukan Komsas dalam mata pelajaran

Bahasa Melayu jelas membuktikan Kementerian Pendidikan pada ketika itu memberi

penilaian yang tinggi terhadap hasil kesusasteraan Melayu.

Pengenalan Komsas dalam pengajaran BM merupakan bahagian penting yang

diberi perhatian utama dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Keprihatinan

Kementerian Pelajaran memperkenalkan subjek ini bertujuan mempercambah budaya

membaca, menghayati, mempelajari dan mengetahui perkembangan dan kehidupan

sastera Melayu dalam kalangan pelajar. Objektif pengajaran dan pembelajaran

Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah adalah untuk membolehkan

pelajar:

i. Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera

seperti novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi

tradisional.

ii. Mengenal dan menggunakan istilah sastera iaitu tema dan persoalan, watak

dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai murni dan

pengajaran.

iii. Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan

kemahiran bertutur, membaca dan menulis.

iv. Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti

pengarang Sasterawan Negara.

v. Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca.

vi. Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan novel,

cerpen dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan.

(Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia: 2001)

Berdasarkan objektif tersebut, jelas menunjukkan bahawa kemasukan Komsas

dalam mata pelajaran BM mampu meningkatkan kemahiran berbahasa dalam

kalangan pelajar. Ilmu dan nilai dapat diterapkan dalam kalangan pelajar dalam usaha

membina kecerdasan yang pelbagai dengan memberi tumpuan kepada pelajar itu

sendiri. Datuk Seri Mohd Najib Tun Razak, Menteri Pendidikan Malaysia ketika itu

6

turut menegaskan bahawa karya sastera tidak boleh diabaikan kerana di dalamnya

terkandung jati diri, nilai budaya dan sejarah ketamadunan sesuatu bangsa. Penegasan

ini memberi cabaran kepada guru dan pelajar terhadap penggunaan karya sastera

sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Karya-karya tersebut diharapkan dapat

memancarkan nilai-nilai murni dari segi kerohanian, kemanusiaan, kemasyarakatan,

kebudayaan dan kewarganegaraan serta unsur-unsur keindahan yang boleh

memperkukuh keterampilan berbahasa pelajar.

Menurut Koh Boh Boon (1994:2) pengalaman estetik yang ditimbulkan

daripada pembacaan sesebuah karya sastera boleh digunakan untuk merangsang

pemikiran kritis tentang persoalan dan isu moral. Pemikiran kritis ini boleh membantu

mengembangkan sifat-sifat keperibadian yang diingini dan seterusnya menolong

membentukkan individu yang matang dan rasional dalam fikiran dan tindakan serta

rela berbakti kepada masyarakat dan negara. Selain itu, penggunaan bahan sastera

dapat menolong memenuhi objektif untuk menanam nilai-nilai murni pada diri

pelajar. Senario ini dilihat selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu:

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang

berilmu,

Selaras dengan itu, pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah

menengah bukan sahaja dapat meningkatkan dan mengukuhkan kemahiran berbahasa

iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis malah pelajar turut

memperoleh nilai estetika dan pengajaran melalui pembacaan dan penghargaan

terhadap karya sastera (Mohd Amin Arshad, 1990:1). Pengajaran Komsas juga dapat

meningkatkan penguasaan gaya bahasa pelajar melalui penggunaan perkataan, frasa,

ayat-ayat dan bahasa perbandingan yang sesuai dan bermakna daripada pembacaan

karya bagi menghasilkan penulisan kreatif atau sebuah karangan yang bermutu

7

disamping memberi peluang dan menggalakkan pelajar mengenali dan membaca

pelbagai jenis genre sastera iaitu genre novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi

tradisional dan sajak (Said Salim, 2002: 35).

Tujuan pelaksanaan Komsas dalam bahasa Melayu, kini bukan sahaja untuk

mengapresiasi sastera tetapi bertujuan menguasai kemahiran bahasa di samping

memupuk budaya bangsa ( Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000). Sehubungan dengan

itu, mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 4/99 bertarikh 24 Februari 1999 telah

mencadangkan supaya komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata

pelajaran bahasa Melayu bagi tingkatan satu hingga lima memandangkan komponen

ini hanya diajar khusus di peringkat menengah atas sebagai satu mata pelajaran elektif

tingkatan empat dan lima. Bertitik tolak daripada cadangan itu, Pusat Perkembangan

Kurikulum (PPK) telah mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan

sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah

menengah. Cadangan ini telah diluluskan dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum

Pusat Bil. 1/99 bertarikh 5 Mac 1999. Bermula daripada itu PPK telah mengorak

langkah untuk meneruskan tugas dengan memilih karya-karya yang sesuai dijadikan

teks bacaan pelajar tingkatan satu hingga lima. Senarai karya-karya yang terpilih telah

dikemukakan dan dipersetujui di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat

Bil. 2/99 pada 11 Jun 1999 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan

Kali Ke-143 pada 20 Julai 1999 ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Maka

mulai tahun 2000, Kementerian Pendidikan (Kementerian Pelajaran sekarang) melalui

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mengeluarkan Huraian Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu (Edisi Penyesuaian) yang memasukkan Kesusasteraan

Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Sebanyak dua waktu daripada enam waktu seminggu dalam mata pelajaran

Bahasa Melayu dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Guru yang mengajar

komponen sastera terdiri daripada guru bahasa Melayu dan kesusteraan Melayu yang

sedia ada. Mereka telah dan akan diberikan pendedahan dan ilmu pedagogi tentang

pengajaran dan pembelajaran kedua-dua mata pelajaran ini.

8

Kesesuaian komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

Melayu ini dapat dilihat dari segi beberapa perkara iaitu kesesuaian kandungan atau

teks yang dipilih, pendekatan serta kaedah dan teknik pengajaran guru, pembelajaran

yang dihadapi oleh para pelajar, dan penilaian yang dijalankan.

Faktor seperti kesediaan dan psikologi turut berperanan mempengaruhi

pembelajaran. Kebanyakan pelajar tingkatan satu misalnya, masih belum mendalami

kesusasteraan dan masih suka membaca cerita kanak-kanak. Apabila masuk ke

sekolah menengah, mereka diperkenalkan dengan novel remaja dan ini menyebabkan

mereka terasa agak 'berat'. Namun begitu, pendekatan guru seharusnya lebih

menenangkan dan menjadikan perkara baru itu tidak membosankan mereka. Tidak

dinafikan peringkat awal ini adalah fasa terpenting pembelajaran komponen sastera.

Latar belakang pelajar yang berbeza juga mempengaruhi penerimaan sesuatu

teks terhadap pelajar. Setiap novel atau karya sastera memaparkan kisah yang

mengambil latar tertentu. Antaranya latar kampung, bandar, luar negara, dalam

pesawat, kampus, dan sebagainya. Dalam kalangan pelajar, pengalaman tentang latar-

latar tersebut mungkin tidak mereka miliki. Contohnya latar sungai atau kampung

kurang didalami oleh pelajar yang menetap di bandar besar. Begitu juga kisah yang

berkaitan budaya orang Melayu yang sukar difahami oleh kaum lain. Tema-tema

kemiskinan, kisah penjual kuih yang tidak relevan dengan remaja situasi terkini

seharusnya tidak dipaparkan atau teks tersebut tidak perlu dipilih. Pilihlah gambaran

tentang remaja yang gigih dari sisi lain dalam keadaan semasa seperti cabaran

menanggapi persoalan sosioekonomi, teknologi maklumat dan komunikasi dan juga

cabaran tentang hak dan warisan dari segi budaya dan harta peribumi.

Misran Rokimin (1999) menyatakan, bahawa kecenderungan dan penerimaan

novel mungkin ada perbezaan antara etnik. Umpamanya, bagi etnik Melayu, tidak

timbul masalah menginterpretasikan novel ini kerana berlaku dalam 'milieu'' mereka,

tetapi bagi etnik bukan Melayu, timbul sedikit kesulitan kerana latar, budaya, istilah

yang berbeza dengan persekitaran mereka. Namun ini bukanlah benteng penghalang,

kerana dilihat secara keseluruhan novel ini masih bersifat sejagat. Seperti yang

9

dijelaskan sebelum ini, guru perlu bijak membaca suasana dan menggunakan

kreativitinya untuk melaksanakan kaedah dan teknik yang sesuai. Ini penting untuk

lebih mendekatkan pelajar agar tercapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam Bahasa Melayu Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima telah

diperkenalkan sejak tahun 1984 lagi. Hal ini boleh dibuktikan apabila Kementerian

Pendidikan Malaysia telah memilih bahan-bahan bacaan sastera remaja untuk bahan

pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat

sekolah menengah rendah tahun 1985 (Othman Puteh,1989). Namun begitu,

penggunaan karya sastera dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran BM

hanya dilaksanakan pada tahun 2000.

Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan

Sukatan Pelajaran dalam pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

(BM). Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Tingkatan Empat (2003:1),

komponen Kesusasteraan Melayu (KM) diajarkan dalam mata pelajaran BM

merangkumi genre novel, cerpen, prosa tradisional, drama, puisi baru, dan puisi

tradisional. Pelaksanaan pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM dilihat sebagai

satu pendekatan atau langkah memberi pendedahan kepada semua pelajar tentang

sastera berbanding sebelum ini yakni mata pelajaran KM merupakan mata pelajaran

elektif yang diajar berasingan kepada pelajar tingkatan empat dan tingkatan lima.

Secara tidak langsung, pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu

memartabatkan KM dalam kalangan pelajar dengan lebih meluas.

Namun begitu, kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM harus dibuat

dengan teliti agar tidak menjejaskan matlamat asal pengajaran bahasa. Menurut

Dharmawijaya (1998) dalam Faziah Sulaiman (2000:3), matlamat pengajaran bahasa

10

yang utama dan berterusan ialah untuk memberi kemahiran penguasaan dan

penggunaannya dengan aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kemahiran yang dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses

penggayaan bahasa yang terdapat dalam Komsas. Hal ini selaras dengan objektif

pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM.

Penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sebenarnya memberi

manfaat kepada semua pihak yang terlibat khususnya kepada pelajar dan guru.

Menurut Atan Long (1977) dalam Koh Boh Boon (1994:1), sastera adalah hasil

kreatif yang menggunakan bahasa dengan indah, baik dengan cara pengucapan atau

bertulis dan digunakan sebagai bahan hiburan, bahan pengajaran untuk mengenal diri

dan masyarakat sesuatu bangsa. Disebabkan ciri kreatif dan keindahan inilah, sastera

Melayu sesuai diajar dalam pendidikan BM supaya dapat dinikmati dan dihayati oleh

pelajar tentang kesenian dan keindahannya.

Keistimewaan sastera ini turut ditegaskan oleh Rahman Shaari (1990) dalam

Koh Boh Boon (1994:2) apabila beliau mengatakan bahawa terdapat dua sebab

mengapa bahan sastera menjadi bahan yang menarik. Pertama, 'bahan sastera

menggunakan bahasa secara yang terbaik' dan 'jika bahan yang dipilih itu berupa

karya atau sebahagian daripada karya sastera yang bermutu, maka bahasanya tetap

menarik, terutamanya daripada sudut keindahan'. Kedua, 'bahan sastera memiliki

daya tarikan yang dapat menimbulkan minat untuk membacanya', dan daya tarikan ini

berpunca daripada sifat karya sastera yang selalunya memiliki ciri-ciri menghibur.

Justeru, beliau membuat rumusan bahawa bahan sastera adalah bahan pengajaran

yang berkesan. Bahasa yang baik dan menarik akan menyebabkan timbulnya rasa

bangga dalam hati penggunanya. Rasa bangga terhadap Bahasa Melayu merupakan

salah satu objektif atau matlamat pendidikan BM.

Menurut Ab. Rahman Ab Rashid (1998:25), bahan sastera yang penuh dengan

segala persoalan hidup manusia dan pergolakan masyarakat, diolah dan diwarnai

dengan unsur-unsur estetika yang dipersembahkan dengan cara yang menarik, akan

dapat menyuburkan minat membaca dalam kalangan pembaca. Minat membaca ini

akan membawa para pelajar kepada satu budaya yang unggul iaitu budaya membaca

segala bahan ilmu pengetahuan. Dengan hal yang demikian, pengajaran dan

pembelajaran unsur sastera dalam mata pelajaran BM akan dapat membantu

mewujudkan budaya ilmu dalam kalangan masyarakat negara ini. Hal ini jelas

menunjukkan bahawa bahan sastera itu mempunyai daya tarikan yang dapat

menimbulkan minat membaca. Karya sastera yang bercorak cereka mengandungi

jalan cerita yang mampu memikat hati pembaca untuk membacanya. Hal ini jelas

berdasarkan pendapat Hashim Awang (1983) iaitu kesusasteraan itu memberi satu

lingkungan suasana dan andaian yang amat luas, yang dapat menghidupkan tindak

balas perasaan dan emosi. Bahan-bahan sastera yang digunakan bertujuan

memperkembangkan perasaan dalam cara kehidupan yang lumrah.

Lufti Abas (1987) dalam Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz,

(1998:94-95) pula menggariskan beberapa kebaikan yang diperoleh melalui

penggunaan bahan sastera dalam pengajaran. Antaranya ialah:

i. Bahan sastera seperti novel dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini

kerana novel adalah karya yang indah dan mempunyai huraian tentang hal-hal

yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan yang jitu dan

sekaligus memberi hiburan kepada para pelajar.

ii. Novel juga boleh digunakan untuk mengajar BM mengikut peringkat yang

sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran

pelajaran. Namun begitu, ini terpulanglah kepada kebijaksanaan guru BM

untuk membuatpemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang digunakan.

Selain itu, Ismail Ahmad (1982:23) menegaskan bahawa penggunaan bahan

sastera dalam pendidikan BM iaitu melalui bahan kesusasteraan, akan membuka

ruang yang lebih luas bermula daripada pengalaman sendiri untuk meneroka

pengalaman luar hidupnya melalui hubungan masyarakat dan budayanya. Menurut

Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1998:94) pula, kedudukan atau

potensi bahan sastera dalam pengajaran BM bukan sahaja jelas dalam buku teks,

tetapi juga dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (1988:1) iaitu:

12

Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah meliputi Tingkatan I

hingga V akan terus meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dan memupuk

kepekaan terhadap variasi bahasa dalam pelbagai situasi, sistem bahasa

dan gaya bahasa yang indah.

Pendidikan BM memerlukan bahan sastera sama ada novel, drama, puisi dan

cerpen sebagai bahan pengajaran bahasa. Penekanan penggunaan bahan sastera dalam

pendidikan BM turut diberi perhatian utama apabila pihak Kementerian Pelajaran

Malaysa menyenaraikan buku-buku sastera yang harus digunakan sebagai bahan

serapan dalam pengajaran BM (Pusat Perkembangan Kurikulum).

1.3 Pernyataan Masalah

Pemilihan dan penggunaan bahan kesusasteraan yang sesuai dalam

pengajaran BM amat penting bagi memastikan pengajaran guru di dalam bilik darjah

dapat menarik minat pelajar. Namun begitu, menurut Tyson dan Woodward dalam

Mahzan Arshad (2003:159), 80 peratus (80%) guru masih menggunakan buku teks

dan buku kerja sernata-mata dalam pengajaran BM. Fenomena ini menggambarkan

guru masih tidak memahami konsep penggunaan bahan kesusasteraan bagi

melaksanakan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah. Malah pemilihan bahan

kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program BM juga merupakan perkara yang

rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah.

Hal ini turut dipersetujui oleh S. Nathesan (2002:5) yang menyatakan

bahawa salah satu masalah dalam pengajaran bahasa ialah bahan pengajaran. Guru-

guru sering menghadapi masalah untuk mendapatkan bahan pengajaran yang sesuai

untuk mata pelajaran BM. Sekiranya hanya buku-buku teks yang selalu digunakan,

para pelajar sudah tentu akan berasa bosan untuk mengikuti pelajaran bahasa. Satu

alternatif bahan pengajaran yang berkesan lagi menarik iatah bahan sastera yang

13

memperlihatkan bahasa yang indah dan halus. Oleh itu, bahan sastera khususnya

novel dan cerpen wajar dijadikan bahan pengajaran dalam kelas untuk meningkatkan

kebolehan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Fenomena ini

selaras dengan salah satu keperluan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) iaitu penguasaan bahasa melalui pelbagai bahan. Penguasaan bahasa dapat

ditingkatkan dengan mendedahkan pelbagai bahan pengajaran bahasa yang

mencakupi variasi bahasa dalam pelbagai suasana, laras dan gaya yang indah. Selaras

dengan keperluan itu, salah satu sumber bahan untuk melihat keindahan dan nilai

estetik bahasa adalah melalui bahan-bahan sastera.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah seperti yang berikut:

i. Kajian ini akan meneliti latar belakang dan keperluan pengajaran

komponen sastera atau sejak dahulu dikenali sebagai unsur sastera dalam

pengajaran Bahasa Melayu. Seterusnya meneliti kewajaran dan kesesuaian

pemilihan teks setiap genre yang digunakan.

ii. Setelah beberapa lama digunakan, teks atau karya yang digunakan wajar

dinilai semula dari sudut kesesuaian dan kesan terhadap para pelajar.

Maka, pertimbangan untuk memilih teks baharu perlu diusulkan dengan

menyatakan kewajaran kriteria pemilihan teks. Analisis kesesuaian akan

dijalankan pada peringkat ini. Tumpuan diberikan pada genre cerpen dan

novel.

iii. Hasil penyelidikan ini diharap dapat memberi maklumat berkesan kepada

Pusat Perkembangan Kurikulum untuk menentukan pemilihan teks baharu

dan juga kepada para guru dan pelajar untuk melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu.

14

iv. Meninjau minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan

bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM.

1.5 Persoalan Kajian

Antara persoalan kajian ini adalah seperti yang berikut:

i. Adakah pelajar berminat terhadap penggunaaan bahan sastera iaitu teks

novel dan cerpen Komsas dalam pengajaran BM?

ii. Apakah persepsi pelajar mengenai pemilihan bahan sastera terutamanya

teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM?

iii. Apakah ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan

dalam pengajaran Komsas?

1.6 Kepentingan Kajian

Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut:

i. Guru

Kajian ini penting kepada guru khususnya guru BM bagi menentukan prinsip-

prinsip pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan terutamanya bahan sastera

seperti cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Pengajaran yang berkesan

dapat dicapai apabila guru tahu dan memilih bahan sastera sebagai bahan

pengajaran dengan mempertimbangkan kriteria-kriteria tersebut.

ii. Pelajar

Kajian dari segi penilaian terhadap bahan-bahan yang digunakan iaitu kesesuaian

dengan latar belakang pelajar dan matlamat pengajaran dan pembelajaran Komsas

15

dalam BM dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sama ada dari segi kefahaman pelajar atau meningkatkan kemahiran bahasa

mereka.

iii. Penggubal Dasar Pendidikan

Kajian ini diharapkan memberi panduan kepada pihak penggubal dasar

pendidikan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian

Tinggi Malaysia agar dapat bertindak wajar dalam menentukan teks Komsas yang

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Pengajaran Komsas penting

dalam pembinaan keterampilan berbahasa dan sahsiah menepati kehendak

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang diperincikan dalam Sukatan

Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

iv. Penerbit atau penulis

Pihak yang terlibat seperti pengarang dan penerbit cerpen serta novel diharap

mendapat manfaat daripada kajian ini supaya mengkaji dan meneliti prinsip-

prinsip penulisan cerpen dan novel yang bersesuaian dengan remaja khususnya

pelajar sekolah menengah, sesuai dengan pengajaran dan sukatan pelajaran

amnya. Kajian ini juga diharapkan dapat membantu golongan penerbit dan penulis

agar dapat menghasilkan karya yang berkualiti serta dapat memenuhi hasrat dan

matlamat Falsafah Pendidikan Negara.

v. Pihak sekolah

Kajian ini diharapkan dapat memberi panduan kepada pihak sekolah agar dapat

menyediakan bahan seperti teks cerpen dan novel yang sesuai dengan guru dan

pelajar dengan meneliti analisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel

Komsas dalam pengajaran BM. Penyediaan bahan sastera tersebut bukan sahaja

membantu guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas

malah turut membantu memudahkan guru menyediakan bahan tersebut.