analisis keseluruhan

69
1.0 SOALAN TUGASAN 1

Upload: nurhi-akin

Post on 21-Jan-2016

287 views

Category:

Documents


8 download

DESCRIPTION

Analisis, Indeks kesukaran, Indeks diskriminasi, distraktor, JSU

TRANSCRIPT

Page 1: Analisis Keseluruhan

1.0 SOALAN

TUGASAN

1

Page 2: Analisis Keseluruhan

2.0 PENGHAR

GAAN

2

Page 3: Analisis Keseluruhan

(A)MENGUMP

UL DAN 3

Page 4: Analisis Keseluruhan

MEMBUAT RINGKASA

N

4

Page 5: Analisis Keseluruhan

3.0PENGURUSAN GRAFIK

5

Page 6: Analisis Keseluruhan

3.1UJIAN

FORMATIF

6

Page 7: Analisis Keseluruhan

7

Page 8: Analisis Keseluruhan

8

UJIAN FORMATIF

DEFINISIPenilaian yang dilaksanakan secara berterusan dalam proses P&P

iaitu sebelum dan semasa pengajaran.

TUJUANMengesan kemajuan murid dan sejauh mana objektif pengajaran tercapai serta

keputusannya bukan untuk tujuan pengredan tetapi bertujuan untuk

membantu guru merancang aktiviti berikutnya.

Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu

hasil pembelajaran telah dikuasai.

Guru boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang

tidak dapat dinilai secara berpusat.

LANGKAH/ PROSEDUR PENILAIAN

Menentukan topik pembelajaran

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi

sesuatu topik pembelajaran

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap

topikMembentuk soalan

ujian

Mencadangkan langkah susulan

Page 9: Analisis Keseluruhan

3.2UJIAN

SUMATIF

9

Page 10: Analisis Keseluruhan

10

Page 11: Analisis Keseluruhan

11

UJIAN SUMATIF

DEFINISIPenilaian yang dilaksanakan di hujung semester atau penggal

TUJUANUntuk memperoleh pencapaian murid

dan pemberian gred dan sijil.berikutnya

Penilaian secara berpusat:UPSR, PMR, SPM dan

STPM yang dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan

Malaysia dan Majlis Peperiksaan Malaysia

Memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang murid dengan murid lain dan sering digunakan untuk

membuat pemilihan

LANGKAH/ PROSEDUR PENILAIAN

Membentuk jadual penentuan ujian yang

mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan

objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian,

kandungan dan sebagainya

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan

dengan isi dan perlakuan yang ingin

diuji

Mengumpul item secara sistematik

Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian

Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang

seharusnya murid lakukan dalam menjawab setiap

soalan yang dikemukakan

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi

mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,

ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan

serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan

(distraktor) dapat berperanan dengan baik.

Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis

kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah

dan boleh dipercayai serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada

item berkenaan

Page 12: Analisis Keseluruhan

3.3TAKSONOMI BLOOM

12

Page 13: Analisis Keseluruhan

13

Page 14: Analisis Keseluruhan

14

Page 15: Analisis Keseluruhan

3.4JADUAL

SPESIFIKASI UJIAN

15

Page 16: Analisis Keseluruhan

16

Page 17: Analisis Keseluruhan

4.0PERBEZAA

N

17

Page 18: Analisis Keseluruhan

ALAT – ALAT UJIAN

18

Page 19: Analisis Keseluruhan

Perbezaan Alat - Alat Ujian

19

Ujian Formatif Ujian Sumatif

Fungsi

Maklum balas kepada murid dan guruUntuk mengukur kemajuan dan mengenal pasti kelemahan

Sepanjang pengajaran dan pembelajaran

Kognitif, psikomotor dan afektif

Terhad kepada tugasan

Berubah-ubah

Dibentuk khas

Rujukan kriteria

Pensijilan atau penggredan

Pada akhir unit/ kursus

Kognitif

Beraneka jenis

Senang - sukar

Peperiksaan akhir tahun

Rujukan norma

Masa

Penekanan

Sifat

Kesukaran

Alat

Jenis Ujian

PenilaianKemahiran proses sainsKemahiran manipulatifNilai murni dan sikap saintifik

Soalan objektifSoalan struktur

Contoh Ujian

PEKA

UPSRUjian Bulanan

Page 20: Analisis Keseluruhan

(B)MERANCANG DAN

MELAKSAN

20

Page 21: Analisis Keseluruhan

AKAN UJIAN

5.0

21

Page 22: Analisis Keseluruhan

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

22

Page 23: Analisis Keseluruhan

Jadual Spesifikasi Ujian

(Soalan Objektif)

BIL. TOPIKARAS KEMAHIRAN

JUMLAH ITEM

PERATUS ITEM (%)

PE

NG

ET

AH

UA

N

KE

FA

HA

MA

N

AP

LIK

AS

I

AN

AL

ISIS

SIN

TE

SIS

PE

NIL

AIA

N

1 Menyiasat Bahan

1. Keadaan Bahan

1.1 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.

Mengelaskan objek dan bahan kepada tiga rupa bentuk

1 1 5

2 Menyatakan ciri-ciri pepejal

1 1 5

3 Menyatakan ciri-ciri cecair

1 1 5

4 Menyatakan ciri-ciri gas

1 1 5

5 1.2 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.

Membuat kesimpulan air wujud dalam tiga bentuk

1 1 5

6 Mengenalpasti proses terlibat bila bahan berubah dari satu bentuk kepada bentuk yang lain

2 2 10

7 Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air

1 1 5

8 1.3 Memahami kitaran air.

Memerihalkan 1 1 5

23

Page 24: Analisis Keseluruhan

BIL. TOPIKARAS KEMAHIRAN

JUMLAH ITEM

PERATUS ITEM (%)

PE

NG

ET

AH

UA

N

KE

FA

HA

MA

N

AP

LIK

AS

I

AN

AL

ISIS

SIN

TE

SIS

PE

NIL

AIA

Nbagaimana hujan terbentuk

9 1.4 Menghargai kepentingan sumber air

Memerihalkan cara untuk mengekalkan kebersihan sumber air

1 1 5

10 2. Asid dan alkali

2.1 Memahami sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral.

Mengenalpasti bahan berasid, beralkali dan neutral menggunakan kertas litmus

1 2 1 4 20

11 Mengenalpasti rasa makanan berasid dan beralkali

1 1 5

12 Membuat kesimpulan sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral

2 2 1 5 25

JUMLAH 7 5 4 1 1 2 20 100

24

Page 25: Analisis Keseluruhan

Jadual Spesifikasi Ujian

(Soalan Subjektif)

BIL. TOPIK

ARAS KEMAHIRAN

JUMLAH ITEM

PERATUS ITEM (%)

PE

NG

ET

AH

UA

N

KE

FA

HA

MA

N

AP

LIK

AS

I

AN

AL

ISIS

SIN

TE

SIS

PE

NIL

AIA

N

1 1.2 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.

Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air

1 (a) 1 (b (i) (ii) )

1 (c) 3 42.86

2 2. Asid dan alkali

2.1 Memahami sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral.

Mengenalpasti bahan berasid, beralkali dan neutral menggunakan kertas litmus

2 (d) 2 (a) 2 28.57

3 Mengenalpasti rasa makanan berasid dan beralkali

2 (b) 1 14.29

4 Membuat kesimpulan sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral

2 (c) 1 14.29

JUMLAH 1 2 2 0 1 1 7 100

25

Page 26: Analisis Keseluruhan

6.0KERTAS UJIAN

26

Page 27: Analisis Keseluruhan

7.0PERATURA

N PEMARKA

HAN27

Page 28: Analisis Keseluruhan

Peraturan Pemarkahan

Bahagian Masa Bilangan Soalan Markah

Bahagian A 35 minit 20 soalan 20 markah

Bahagian B 25 minit 2 struktur 10 markah

Skema Jawapan

Bahagian A

1. C 11. A2. D 12. C3. C 13. C4. D 14. C5. B 15. B6. D 16. A7. A 17. C8. D 18. C9. B 19. C10. C 20. D

Bahagian B

1. (a) Untuk menyiasat hubungan antara saiz bekas dengan kuantiti air yang tinggal.

(2 markah)(b) 1. Saiz bekas

2. Kuantiti air yang tinggal (ml)

28

Page 29: Analisis Keseluruhan

(2 markah)(c) Semakin besar/ bertambah saiz bekas, semakin berkurang kuantiti air yang

tinggal (ml)(1 markah)

2. (a) Air masak, minyak, air gula, air garam atau jawapan yang bersesuaian(2 markah)

(b) Bahan neutral(1 markah)

(c) Bahan R(1 markah)

(d) Air limau, cuka atau jawapan yang bersesuaian(1 markah)

29

Page 30: Analisis Keseluruhan

8.0ANALISA

30

Page 31: Analisis Keseluruhan

SKOR UJIAN

31

Page 32: Analisis Keseluruhan

9.0INDEKS

KESUKARAN

DAN INDEKS

DISKRIMIN32

Page 33: Analisis Keseluruhan

ASI BERSERTA ANALISA

33

Page 34: Analisis Keseluruhan

INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI

Formula Formula

T : Murid kumpulan skor tinggi yang menjawab dengan betul

R : Murid kumpulan skor rendah yang menjawab dengan betul

NT : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor tinggi

NR : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor rendah

Indeks Kesukaran

Pentafsiran Item Soalan

Keputusan

Lebih daripada 0.80

Item terlau mudah

Ubah suai

0.30 – 0.80 Item sederhana

Terima

Kurang daripada 0.30

Item terlalu sukar

Ubah suai

Indeks Diskriminasi

Pentafsiran Item

Keputusan

Lebih daripada

0.40

Diskriminasi positif yang

tinggi

Amat sesuai, diterima

0.20 – 0.40 Diskriminasi positif yang sederhana

Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali

0 – 0.19 Diskriminasi positif yang

rendah

Tulis item atau soalan

semulaKurang

daripada 0Diskriminasi

negatif, prestasi

kumpulan skor rendah lebih baik daripada kumpulan skor tinggi

Item atau soalan itu buruk dan

harus dibuang,

ubah aras soalan

34

Page 35: Analisis Keseluruhan

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

1

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

2

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

3

Kefahaman

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

4

Sintesis

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

5

Penilaian

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

6

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

rendah

35

Page 36: Analisis Keseluruhan

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

(Tulis item atau soalan semula)

7

Aplikasi

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

8

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

rendah

(Tulis item atau soalan semula)

9

Kefahaman

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

10

Aplikasi

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

11

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

12

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

36

Page 37: Analisis Keseluruhan

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

13

Pengetahuan

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

14

Kefahaman

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

15

Kefahaman

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

16

Kefahaman

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

17

Aplikasi

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

37

Page 38: Analisis Keseluruhan

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

18

Aplikasi

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

19

Penilaian

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

20

Analisis

Sederhana

(Terima)

Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

Analisis Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang

dibina adalah dalam 3 kategori item terlalu sukar, item sederhana dan item yang

mudah. Mengikut kajian, ttem ujian atau soalan yang baik yang sesuai untuk sesuatu

ujian adalah pada IK antara 0.30 sehingga 0.80 iaitu pada aras kesukaran yang

sederhana. Namun, untuk aras kesukaran yang telalu sukar dan terlalu mudah iaitu

pada IK kurang daripada 0.30 dan melebihi daripada 0.80, item ujian atau soalan

perlu diubah suai semula untuk pelaksanaan ujian yang lebih berkesan.

Merujuk kepada pengiraan yang telah dilakukan daripada data yang

dikumpul, kesemua item ujian atau soalan yang dibina adalah pada aras sederhana

dengan indeks kesukaran adalah antara 0.30 sehingga 0.80, iaitu item ujian 1 (0.70),

38

Page 39: Analisis Keseluruhan

item ujian 2 (0.47), item ujian 3 (0.63), item ujian 4 (0.50), item ujian 5 (0.30), item

ujian 6 (0.40), item ujian 7 (0.43), item ujian 8 (0.40), item ujian 9 (0.37), item ujian

10 (0.60), item ujian 11 (0.77), item ujian 12 (0.47), item ujian 13 (0.77), item ujian 14

(0.70), item ujian 15 (0.57), item ujian 16 (0.53), item ujian 17 (0.43), item ujian 18

(0.57), item ujian 19 (0.50) dan item ujian 20 (0.30).

Rumusnya, aras kesukaran keseluruhannya adalah pada item ujian atau

soalan yang baik dan diterima serta tiada pengubahsuaian yang perlu dilakukan.

Analisis Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap

satu soalan atau butiran itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang

pandai dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian iaitu ID lebih daripada

0.40 (diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks

diskriminasi positif yang sederhana dan item perlu diubah dan dicuba sekali), ID 0

hingga 0.19 (iaitu diskriminasi positif yang rendah dan item soalan perlu ditulis

semula) dan ID yang kurang daripada 0 (diskriminasi negatif dan perlu digugurkan

serta diubah aras soalan).

Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk

sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40.

Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul,

terdapat tiga daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks

diskriminasi yang tersenarai di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah

diskriminasi positif; diskriminasi positif yang tinggi, diskriminasi positif yang

sederhana dan diskriminasi positif rendah.

Untuk pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi positif yang tinggi

yang lebih daripada 0.40 dapat dilihat pada item ujian 2, item ujian 3, item ujian 7,

item ujian 11, item ujian 15, item ujian 17 dan item ujian 19. Ini menunjukkan

bahawa hanya 7 daripada 20 item ujian sahaja yang menetapi ciri diskriminasi yang

baik dan amat sesuai untuk sesuatu ujian manakala item selebihnya perlu dilakukan

ubah suai semula.

39

Page 40: Analisis Keseluruhan

Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, kebanyakan item

ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana tergolong dalam ciri diskriminasi positif

yang sederhana iaitu pada indeks diskriminasi 0.20 hingga 0.40. Item ini perlu

diubah suai semula item atau soalan dan dicuba sekali bagi mencapai indeks

diskriminasi yang amat baik dan sesuai untuk sesuatu ujian. Berdasarkan data yang

dikumpul, terdapat 11 item soalan yang perlu diteliti semula untuk tujuan ubah suai

iaitu item ujian 1, item ujian 4, item ujian 5, item ujian 9, item ujian 10, item ujian 12,

item ujian 13, item ujian 14, item ujian 16, item ujian 18 dan item ujian 20.

Manakala terdapat 2 item ujian yang perlu ditulis semula item atau soalannya

iaitu item ujian 6 dan item ujian 8 yang menunjukkan pentafsiran item bagi indeks

diskriminasi positif yang rendah iaitu antara 0 hingga 0.19.

Kesimpulan daripada 20 item ujian atau soalan, 7 item ujian atau soalan

mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai dan baik untuk sesuatu ujian,

manakala 13 item ujian atau soalan lagi perlu diteliti semula dan diubah suai semula

item atau soalan untuk tujuan pembinaan sesuatu ujian yang baik dan dapat

membezakan prestasi murid dalam kalangan skor rendah dan murid dalam kalangan

skor tinggi. Selain itu, pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negatif

yang menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada

murid kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini,

pentadbir ujian perlu menggugurkan item ujian atau soalan tersebut dan mengubah

aras soalan untuk kesesuaian sesuatu ujian yang berkesan kepada murid kumpulan

skor tinggi dan rendah.

40

Page 41: Analisis Keseluruhan

10.0DISTRAKT

OR / JAWAPAN

YANG TIDAK

41

Page 42: Analisis Keseluruhan

BETUL BERSERTA ANALISA

42

Page 43: Analisis Keseluruhan

DISTRAKTOR/ JAWAPAN YANG TIDAK BETUL

Jadual Distraktor

Item

Ujian 1

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 3 0 12 0 15

Kumpulan R 1 3 9 2 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Item

Ujian 2

Pilihan Jumlah

A B C D*

Kumpulan T 2 0 1 12 15

Kumpulan R 2 5 6 2 15

* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

43

Page 44: Analisis Keseluruhan

Item

Ujian 3

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 1 0 13 1 15

Kumpulan R 3 4 6 2 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 4

Pilihan Jumlah

A B C D*

Kumpulan T 1 2 2 10 15

Kumpulan R 2 2 6 5 15

* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 5

Pilihan Jumlah

A B* C D

Kumpulan T 8 4 2 1 15

Kumpulan R 5 5 5 0 15

* Jawapan : B

44

Page 45: Analisis Keseluruhan

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 6

Pilihan Jumlah

A B C D*

Kumpulan T 1 5 2 7 15

Kumpulan R 4 5 1 5 15

* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 7

Pilihan Jumlah

A* B C D

Kumpulan T 10 2 0 3 15

Kumpulan R 3 7 0 5 15

* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

45

Page 46: Analisis Keseluruhan

distraktor ini.

Item

Ujian 8

Pilihan Jumlah

A B C D*

Kumpulan T 1 6 2 6 15

Kumpulan R 3 4 2 6 15

* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item

Ujian 9

Pilihan Jumlah

A B* C D

Kumpulan T 7 8 0 0 15

Kumpulan R 4 3 2 6 15

* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Item

Ujian 10

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 2 1 11 1 15

46

Page 47: Analisis Keseluruhan

Kumpulan R 2 4 7 2 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 11

Pilihan Jumlah

A* B C D

Kumpulan T 15 0 0 0 15

Kumpulan R 8 1 4 2 15

* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Item

Ujian 12

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 1 3 10 1 15

Kumpulan R 6 4 4 1 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

47

Page 48: Analisis Keseluruhan

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item

Ujian 13

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 0 0 13 2 15

Kumpulan R 0 2 10 3 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 14

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 1 1 13 0 15

Kumpulan R 0 4 8 3 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Item

Ujian 15

Pilihan Jumlah

A B* C D

Kumpulan T 0 12 2 1 15

48

Page 49: Analisis Keseluruhan

Kumpulan R 1 5 2 7 15

* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 16

Pilihan Jumlah

A* B C D

Kumpulan T 10 1 1 3 15

Kumpulan R 6 3 3 3 15

* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item

Ujian 17

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 1 2 10 2 15

Kumpulan R 5 4 3 3 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

49

Page 50: Analisis Keseluruhan

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 18

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 1 4 10 0 15

Kumpulan R 1 4 7 3 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Item

Ujian 19

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 2 0 12 1 15

Kumpulan R 4 4 3 4 15

* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

50

Page 51: Analisis Keseluruhan

Ujian 20 A B* C D

Kumpulan T 4 7 1 3 15

Kumpulan R 5 2 3 5 15

* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Analisa Distraktor

Jadual di atas menunjukkan jadual distraktor bagi 20 item ujian (soalan

objektif) yang telah digubal dalam ujian formatif ini. Dan meliputi 2 topik utama iaitu

keadaan bahan dan asid dengan alkali. Setiap soalan mempunyai pilihan jawapan

iaitu A, B, C dan D.

Setiap item ujian mempunyai 1 pilihan jawapan yang betul dan dicatatkan

dengan menggunakan simbol (*) seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Pilihan

selain daripada pilihan yang betul dikenali sebagai distraktor atau jawapan salah.

Salah satu perkara yang menentukan kualiti soalan keseluruhan adalah penganggu

atau distraktor iaitu pilihan-pilihan lain yang salah dalam soalan yang sama.

Distraktor yang baik boleh menarik minat yang lebih dalam kalangan murid lemah

untuk memilihnya manakala untuk murid pandai seharusnya tiada masalah dalam

mengenal pasti bahawa distraktor itu salah.

Dalam jadual di atas, item ujian 1, jawapan item adalah pilihan C dan secara

keseluruhan distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor

kumpulan tinggi (Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R)

kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor B dan D. Namun bagi distraktor A

pula adalah salah kerana murid kumpulan T lebih memilih distraktor ini berbanding

murid kumpulan R. Oleh itu, distraktor B dan D diterima manakal distraktor A pula

harus diubahsuai.

51

Page 52: Analisis Keseluruhan

Bagi item ujian 2 pula, terdapat kelemahan dalam distraktor A kerana

berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini

bagi murid kumpulan R dan murid kumpulan T namun bagi distraktor B dan C ianya

adalah baik dan berkesan kerana lebih murid kumpulan R membuat pilihan tersebut

dan menganggu murid ini memilih jawapan yang betul iaitu pilihan D. Oleh itu,

distraktor A mestilah diubah semula dan bagi distraktor B dan C adalah diterima dan

dikekalkan sebagai penggangu pilihan.

Item ujian 3 secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai

penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan C kerana lebih murid kumpulan R

memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, B dan D dikekalkan dan

diterima sebagai penggangu yang baik.

Seterusnya, bagi item ujian 4, terdapat satu distraktor yang lemah kerana

murid kumpulan T dan murid kumpulan R menunjukkan tiada perbezaan dalam

membuat pilihan B dan distraktor ini harus diubah suai semula. Manakala

pengekalan terhadap distraktor A dan C adalah perlu kerana ianya penganggu yang

baik kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.

Bagi item ujian 5, secara kesuluruhan distraktor A dan D perlu digugurkan

dan diganti dengan distraktor lain kerana lebih murid kumpulan T memilih distraktor

ini berbanding murid kumpulan R. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu

yang tidak baik kerana tidak dapat menarik minat yang lebih dalam kalangan murid

kumpulan R. Hanya distraktor C sahaja yang dikekalkan dan diterima sebagai

penggangu yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilihnya.

Item ujian 6, sama seperi item ujian 5, hanya pilihan A sahaja yang diterima

sebagai distraktor yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilih

penganggu tersebut manakala bagi distraktor B dan C perlu mengalami proses ubah

suai bagi menjadikan distraktor ini sebagai penggangu yang baik untuk diuji kepada

murid.

Bagi item ujian 7 pula, distraktor ini perlu diubah suai kerana tiada murid

memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid kumpulan T.

Untuk pilihan A dan D ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana

52

Page 53: Analisis Keseluruhan

berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding

jawapan yang betul pada pilihan A.

Item ujian 8, secara keseluruhannya perlu diubah suai terutama untuk pilihan

B dan C kerana tidak bertindak sebagai penggangu yang baik untuk menarik lebih

murid kumpulan R untuk memilih distraktor tersebit sebagai jawapan yang betul.

Hanya pilihan A dikekalkan sebagai penggangu yang baik sebagai pilihan distraktor

murid kumpulan R.

Seterusnya item ujian 9, secara keseluruhan, pilihan C dan D adalah

distraktor yang baik dan berkesan serta boleh dikekalkan sebagai penganggu untuk

murid kumpulan R untuk membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Namun bagi

pilihan A ianya perlu diubah kerana terdapat murid kumpulan T yang lebih memilih

pilihan ini dan ini menunjukkan penggangu ini adalah lemah kerana tidak menarik

minat yang lebih kepada murid kumpulan R.

Bagi item ujian 10, secara keseluruhannya juga menunjukkan distraktor yang

baik bagi pilihan B dan D kerana berjaya menjadi penggangu untuk murid kumpulan

R membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Hanya pilihan a yang perlu

diubahsuai bagi menjadikan ketiga-tiga pilihan adalah penggangu yang baik.

Item ujian 11, secara keseluruhannya ketiga-ketiga pilihan distraktor diterima

dan dikekalkan kerana berjaya menarik lebih murid R memilihnya sebagai jawapan

yang betul. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga pilihan tersebut adalah ciri-ciri

penggangu yang baik.

Untuk item ujian 12 pula, hanya distraktor D yang perlu diubah suai kerana

terdapat kelemahan dalam pemilihan jawapan dan menyebabkan murid kumpulan T

dan murid kumpulan R pada tahap yang sama dan tiada perbezaan dalam pemilihan

penggangu. Manakala distraktor A dan B diterima sebagai ciri-ciri penggangu yang

baik dan dikekalkan dalam item ujian.

Bagi item ujian 13 dan item ujian 14, kedua-dua item ini mempunyai ciri-ciri

distraktor yang sama iaitu secara keseluruhan, kedua-dua distraktor B dan D boleh

diterima dan dikekalkan kerana mempunyai ciri-ciri penggangu yang baik dan

berkesan kerana lebih murid kumpulan R memilih penggangu ini sebagai jawapan

53

Page 54: Analisis Keseluruhan

pilihan untuk jawapan yang betul. Manakala distraktor A perlu diubah suai semula

kerana tidak mempunyai ciri-ciri yang baik kerana tiada murid kumpulan R

memilihnya sebagai pilihan jawapan yang betul.

Item ujian 15 pula dan item ujian 16, distraktor C bagi item ujian 15 dan

distraktor D bagi item ujian 16 perlu digugurkan dan diganti dengan pilihan yang lain

kerana memperlihatkan tiada perbezaan antara pemilihan distraktor ini bagi murid

kumpulan T dan kumpulan R. Manakala untuk kedua-dua pilihan yang lain diterima

dan dikekalkan kerana berfungsi sebagai penggangu yang baik dan berkesan

kerana menyebabkan lebih murid kumpulan R memilihnya sebagai pengganti

jawapan yang betul.

Seterusnya item ujian 17 menunjukkan secara keseluruhannya ketiga-ketiga

pilihan A, B dan D adalah penggangu yang baik dan berkesan dan dikekalkan dalam

item ujian kerana berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihanya.

Bagi item ujian 18 pula, pilihan A dan B perlu diubah kerana berdasarkan data

ianya telah memperlihatkan kedua-duanya sebagai penggangu yang lemah dan

tidak baik kerana tidak berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihnya

malah menunjukkan tiada perbezaan antara murid kumpulan R dan murid kumpulan

T.

Berikutnya bagi item ujian 19 dan item ujian 20, ketiga-ketiga pilihan distraktor

diterima sebagai penggangu yang baik dan berkesan kerana mempunyai

kecenderungan yang lebih untuk menarik minat murid dalam kalangan kumpulan R

memilihnya sebagai jawapan pilihan yang betul.

Rumusnya, bagi distraktor yang lemah, tidak baik dan salah, pengubahsuaian

item ujian atau soalan perlu dilakukan untuk mencapai keboleh percayaan dan

kesahan ujian yang dilaksanakan. Manakala bagi distraktor yang baik dan berkesan,

item ujian atau soalan tersebut perlu dikekalkan bagi mengekalkan keberkesanan

yang diharapkan dalam pelaksanaan ujian ini.

54

Page 55: Analisis Keseluruhan

11.0LANGKAH-LANGKAH PEMBINAA

N UJIAN55

Page 56: Analisis Keseluruhan

56

LANGKAH-LANGKAH PENTADBIRAN UJIAN

Menentukan tujuan dan isi ujian

Membentuk Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Membina dan menyemak item soalan atau ujian

Merujuk guru pembimbing untuk semakan item soalan soalan atau ujian

Membina dan menyemak skema

Merujuk guru pembimbing untuk semakan skema

Mentadbir ujian

Memeriksa item soalan atau ujian

Menganalisis item soalan atau ujian

Melapor

Page 57: Analisis Keseluruhan

12.0REFLEKSI

57

Page 58: Analisis Keseluruhan

13.0RUJUKAN

58

Page 59: Analisis Keseluruhan

14.0LAMPIRAN

59