analisis keseluruhan
DESCRIPTION
Analisis, Indeks kesukaran, Indeks diskriminasi, distraktor, JSUTRANSCRIPT
1.0 SOALAN
TUGASAN
1
2.0 PENGHAR
GAAN
2
(A)MENGUMP
UL DAN 3
MEMBUAT RINGKASA
N
4
3.0PENGURUSAN GRAFIK
5
3.1UJIAN
FORMATIF
6
7
8
UJIAN FORMATIF
DEFINISIPenilaian yang dilaksanakan secara berterusan dalam proses P&P
iaitu sebelum dan semasa pengajaran.
TUJUANMengesan kemajuan murid dan sejauh mana objektif pengajaran tercapai serta
keputusannya bukan untuk tujuan pengredan tetapi bertujuan untuk
membantu guru merancang aktiviti berikutnya.
Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu
hasil pembelajaran telah dikuasai.
Guru boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang
tidak dapat dinilai secara berpusat.
LANGKAH/ PROSEDUR PENILAIAN
Menentukan topik pembelajaran
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi
sesuatu topik pembelajaran
Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap
topikMembentuk soalan
ujian
Mencadangkan langkah susulan
3.2UJIAN
SUMATIF
9
10
11
UJIAN SUMATIF
DEFINISIPenilaian yang dilaksanakan di hujung semester atau penggal
TUJUANUntuk memperoleh pencapaian murid
dan pemberian gred dan sijil.berikutnya
Penilaian secara berpusat:UPSR, PMR, SPM dan
STPM yang dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia dan Majlis Peperiksaan Malaysia
Memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang murid dengan murid lain dan sering digunakan untuk
membuat pemilihan
LANGKAH/ PROSEDUR PENILAIAN
Membentuk jadual penentuan ujian yang
mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan
objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian,
kandungan dan sebagainya
Menggubal soalan-soalan yang berkaitan
dengan isi dan perlakuan yang ingin
diuji
Mengumpul item secara sistematik
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian
Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang
seharusnya murid lakukan dalam menjawab setiap
soalan yang dikemukakan
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan
(distraktor) dapat berperanan dengan baik.
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis
kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah
dan boleh dipercayai serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada
item berkenaan
3.3TAKSONOMI BLOOM
12
13
14
3.4JADUAL
SPESIFIKASI UJIAN
15
16
4.0PERBEZAA
N
17
ALAT – ALAT UJIAN
18
Perbezaan Alat - Alat Ujian
19
Ujian Formatif Ujian Sumatif
Fungsi
Maklum balas kepada murid dan guruUntuk mengukur kemajuan dan mengenal pasti kelemahan
Sepanjang pengajaran dan pembelajaran
Kognitif, psikomotor dan afektif
Terhad kepada tugasan
Berubah-ubah
Dibentuk khas
Rujukan kriteria
Pensijilan atau penggredan
Pada akhir unit/ kursus
Kognitif
Beraneka jenis
Senang - sukar
Peperiksaan akhir tahun
Rujukan norma
Masa
Penekanan
Sifat
Kesukaran
Alat
Jenis Ujian
PenilaianKemahiran proses sainsKemahiran manipulatifNilai murni dan sikap saintifik
Soalan objektifSoalan struktur
Contoh Ujian
PEKA
UPSRUjian Bulanan
(B)MERANCANG DAN
MELAKSAN
20
AKAN UJIAN
5.0
21
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
22
Jadual Spesifikasi Ujian
(Soalan Objektif)
BIL. TOPIKARAS KEMAHIRAN
JUMLAH ITEM
PERATUS ITEM (%)
PE
NG
ET
AH
UA
N
KE
FA
HA
MA
N
AP
LIK
AS
I
AN
AL
ISIS
SIN
TE
SIS
PE
NIL
AIA
N
1 Menyiasat Bahan
1. Keadaan Bahan
1.1 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.
Mengelaskan objek dan bahan kepada tiga rupa bentuk
1 1 5
2 Menyatakan ciri-ciri pepejal
1 1 5
3 Menyatakan ciri-ciri cecair
1 1 5
4 Menyatakan ciri-ciri gas
1 1 5
5 1.2 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.
Membuat kesimpulan air wujud dalam tiga bentuk
1 1 5
6 Mengenalpasti proses terlibat bila bahan berubah dari satu bentuk kepada bentuk yang lain
2 2 10
7 Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air
1 1 5
8 1.3 Memahami kitaran air.
Memerihalkan 1 1 5
23
BIL. TOPIKARAS KEMAHIRAN
JUMLAH ITEM
PERATUS ITEM (%)
PE
NG
ET
AH
UA
N
KE
FA
HA
MA
N
AP
LIK
AS
I
AN
AL
ISIS
SIN
TE
SIS
PE
NIL
AIA
Nbagaimana hujan terbentuk
9 1.4 Menghargai kepentingan sumber air
Memerihalkan cara untuk mengekalkan kebersihan sumber air
1 1 5
10 2. Asid dan alkali
2.1 Memahami sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral.
Mengenalpasti bahan berasid, beralkali dan neutral menggunakan kertas litmus
1 2 1 4 20
11 Mengenalpasti rasa makanan berasid dan beralkali
1 1 5
12 Membuat kesimpulan sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral
2 2 1 5 25
JUMLAH 7 5 4 1 1 2 20 100
24
Jadual Spesifikasi Ujian
(Soalan Subjektif)
BIL. TOPIK
ARAS KEMAHIRAN
JUMLAH ITEM
PERATUS ITEM (%)
PE
NG
ET
AH
UA
N
KE
FA
HA
MA
N
AP
LIK
AS
I
AN
AL
ISIS
SIN
TE
SIS
PE
NIL
AIA
N
1 1.2 Memahami bahan wujud dalam keadaan bentuk pepejal, cecair atau gas.
Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air
1 (a) 1 (b (i) (ii) )
1 (c) 3 42.86
2 2. Asid dan alkali
2.1 Memahami sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral.
Mengenalpasti bahan berasid, beralkali dan neutral menggunakan kertas litmus
2 (d) 2 (a) 2 28.57
3 Mengenalpasti rasa makanan berasid dan beralkali
2 (b) 1 14.29
4 Membuat kesimpulan sifat-sifat bahan berasid, beralkali dan neutral
2 (c) 1 14.29
JUMLAH 1 2 2 0 1 1 7 100
25
6.0KERTAS UJIAN
26
7.0PERATURA
N PEMARKA
HAN27
Peraturan Pemarkahan
Bahagian Masa Bilangan Soalan Markah
Bahagian A 35 minit 20 soalan 20 markah
Bahagian B 25 minit 2 struktur 10 markah
Skema Jawapan
Bahagian A
1. C 11. A2. D 12. C3. C 13. C4. D 14. C5. B 15. B6. D 16. A7. A 17. C8. D 18. C9. B 19. C10. C 20. D
Bahagian B
1. (a) Untuk menyiasat hubungan antara saiz bekas dengan kuantiti air yang tinggal.
(2 markah)(b) 1. Saiz bekas
2. Kuantiti air yang tinggal (ml)
28
(2 markah)(c) Semakin besar/ bertambah saiz bekas, semakin berkurang kuantiti air yang
tinggal (ml)(1 markah)
2. (a) Air masak, minyak, air gula, air garam atau jawapan yang bersesuaian(2 markah)
(b) Bahan neutral(1 markah)
(c) Bahan R(1 markah)
(d) Air limau, cuka atau jawapan yang bersesuaian(1 markah)
29
8.0ANALISA
30
SKOR UJIAN
31
9.0INDEKS
KESUKARAN
DAN INDEKS
DISKRIMIN32
ASI BERSERTA ANALISA
33
INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI
Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI
Formula Formula
T : Murid kumpulan skor tinggi yang menjawab dengan betul
R : Murid kumpulan skor rendah yang menjawab dengan betul
NT : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor tinggi
NR : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor rendah
Indeks Kesukaran
Pentafsiran Item Soalan
Keputusan
Lebih daripada 0.80
Item terlau mudah
Ubah suai
0.30 – 0.80 Item sederhana
Terima
Kurang daripada 0.30
Item terlalu sukar
Ubah suai
Indeks Diskriminasi
Pentafsiran Item
Keputusan
Lebih daripada
0.40
Diskriminasi positif yang
tinggi
Amat sesuai, diterima
0.20 – 0.40 Diskriminasi positif yang sederhana
Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali
0 – 0.19 Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis item atau soalan
semulaKurang
daripada 0Diskriminasi
negatif, prestasi
kumpulan skor rendah lebih baik daripada kumpulan skor tinggi
Item atau soalan itu buruk dan
harus dibuang,
ubah aras soalan
34
Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
Indeks Diskriminasi (ID)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
1
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
2
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
3
Kefahaman
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
4
Sintesis
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
5
Penilaian
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
6
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
rendah
35
Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
Indeks Diskriminasi (ID)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
(Tulis item atau soalan semula)
7
Aplikasi
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
8
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
rendah
(Tulis item atau soalan semula)
9
Kefahaman
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
10
Aplikasi
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
11
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
12
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
36
Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
Indeks Diskriminasi (ID)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
13
Pengetahuan
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
14
Kefahaman
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
15
Kefahaman
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
16
Kefahaman
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
17
Aplikasi
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
37
Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
Indeks Diskriminasi (ID)
Aras Kesukaran Item dan
(Keputusan)
18
Aplikasi
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
19
Penilaian
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang
tinggi
(Amat sesuai, diterima)
20
Analisis
Sederhana
(Terima)
Diskriminasi positif yang sederhana
(Ubah suai item/ soalan
dan cuba sekali)
Analisis Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang
dibina adalah dalam 3 kategori item terlalu sukar, item sederhana dan item yang
mudah. Mengikut kajian, ttem ujian atau soalan yang baik yang sesuai untuk sesuatu
ujian adalah pada IK antara 0.30 sehingga 0.80 iaitu pada aras kesukaran yang
sederhana. Namun, untuk aras kesukaran yang telalu sukar dan terlalu mudah iaitu
pada IK kurang daripada 0.30 dan melebihi daripada 0.80, item ujian atau soalan
perlu diubah suai semula untuk pelaksanaan ujian yang lebih berkesan.
Merujuk kepada pengiraan yang telah dilakukan daripada data yang
dikumpul, kesemua item ujian atau soalan yang dibina adalah pada aras sederhana
dengan indeks kesukaran adalah antara 0.30 sehingga 0.80, iaitu item ujian 1 (0.70),
38
item ujian 2 (0.47), item ujian 3 (0.63), item ujian 4 (0.50), item ujian 5 (0.30), item
ujian 6 (0.40), item ujian 7 (0.43), item ujian 8 (0.40), item ujian 9 (0.37), item ujian
10 (0.60), item ujian 11 (0.77), item ujian 12 (0.47), item ujian 13 (0.77), item ujian 14
(0.70), item ujian 15 (0.57), item ujian 16 (0.53), item ujian 17 (0.43), item ujian 18
(0.57), item ujian 19 (0.50) dan item ujian 20 (0.30).
Rumusnya, aras kesukaran keseluruhannya adalah pada item ujian atau
soalan yang baik dan diterima serta tiada pengubahsuaian yang perlu dilakukan.
Analisis Indeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap
satu soalan atau butiran itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang
pandai dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian iaitu ID lebih daripada
0.40 (diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks
diskriminasi positif yang sederhana dan item perlu diubah dan dicuba sekali), ID 0
hingga 0.19 (iaitu diskriminasi positif yang rendah dan item soalan perlu ditulis
semula) dan ID yang kurang daripada 0 (diskriminasi negatif dan perlu digugurkan
serta diubah aras soalan).
Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk
sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40.
Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul,
terdapat tiga daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks
diskriminasi yang tersenarai di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah
diskriminasi positif; diskriminasi positif yang tinggi, diskriminasi positif yang
sederhana dan diskriminasi positif rendah.
Untuk pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi positif yang tinggi
yang lebih daripada 0.40 dapat dilihat pada item ujian 2, item ujian 3, item ujian 7,
item ujian 11, item ujian 15, item ujian 17 dan item ujian 19. Ini menunjukkan
bahawa hanya 7 daripada 20 item ujian sahaja yang menetapi ciri diskriminasi yang
baik dan amat sesuai untuk sesuatu ujian manakala item selebihnya perlu dilakukan
ubah suai semula.
39
Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, kebanyakan item
ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana tergolong dalam ciri diskriminasi positif
yang sederhana iaitu pada indeks diskriminasi 0.20 hingga 0.40. Item ini perlu
diubah suai semula item atau soalan dan dicuba sekali bagi mencapai indeks
diskriminasi yang amat baik dan sesuai untuk sesuatu ujian. Berdasarkan data yang
dikumpul, terdapat 11 item soalan yang perlu diteliti semula untuk tujuan ubah suai
iaitu item ujian 1, item ujian 4, item ujian 5, item ujian 9, item ujian 10, item ujian 12,
item ujian 13, item ujian 14, item ujian 16, item ujian 18 dan item ujian 20.
Manakala terdapat 2 item ujian yang perlu ditulis semula item atau soalannya
iaitu item ujian 6 dan item ujian 8 yang menunjukkan pentafsiran item bagi indeks
diskriminasi positif yang rendah iaitu antara 0 hingga 0.19.
Kesimpulan daripada 20 item ujian atau soalan, 7 item ujian atau soalan
mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai dan baik untuk sesuatu ujian,
manakala 13 item ujian atau soalan lagi perlu diteliti semula dan diubah suai semula
item atau soalan untuk tujuan pembinaan sesuatu ujian yang baik dan dapat
membezakan prestasi murid dalam kalangan skor rendah dan murid dalam kalangan
skor tinggi. Selain itu, pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negatif
yang menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada
murid kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini,
pentadbir ujian perlu menggugurkan item ujian atau soalan tersebut dan mengubah
aras soalan untuk kesesuaian sesuatu ujian yang berkesan kepada murid kumpulan
skor tinggi dan rendah.
40
10.0DISTRAKT
OR / JAWAPAN
YANG TIDAK
41
BETUL BERSERTA ANALISA
42
DISTRAKTOR/ JAWAPAN YANG TIDAK BETUL
Jadual Distraktor
Item
Ujian 1
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 3 0 12 0 15
Kumpulan R 1 3 9 2 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item
Ujian 2
Pilihan Jumlah
A B C D*
Kumpulan T 2 0 1 12 15
Kumpulan R 2 5 6 2 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
43
Item
Ujian 3
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 1 0 13 1 15
Kumpulan R 3 4 6 2 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 4
Pilihan Jumlah
A B C D*
Kumpulan T 1 2 2 10 15
Kumpulan R 2 2 6 5 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 5
Pilihan Jumlah
A B* C D
Kumpulan T 8 4 2 1 15
Kumpulan R 5 5 5 0 15
* Jawapan : B
44
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 6
Pilihan Jumlah
A B C D*
Kumpulan T 1 5 2 7 15
Kumpulan R 4 5 1 5 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 7
Pilihan Jumlah
A* B C D
Kumpulan T 10 2 0 3 15
Kumpulan R 3 7 0 5 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
45
distraktor ini.
Item
Ujian 8
Pilihan Jumlah
A B C D*
Kumpulan T 1 6 2 6 15
Kumpulan R 3 4 2 6 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Item
Ujian 9
Pilihan Jumlah
A B* C D
Kumpulan T 7 8 0 0 15
Kumpulan R 4 3 2 6 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item
Ujian 10
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 2 1 11 1 15
46
Kumpulan R 2 4 7 2 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 11
Pilihan Jumlah
A* B C D
Kumpulan T 15 0 0 0 15
Kumpulan R 8 1 4 2 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item
Ujian 12
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 1 3 10 1 15
Kumpulan R 6 4 4 1 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
47
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Item
Ujian 13
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 0 0 13 2 15
Kumpulan R 0 2 10 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 14
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 1 1 13 0 15
Kumpulan R 0 4 8 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item
Ujian 15
Pilihan Jumlah
A B* C D
Kumpulan T 0 12 2 1 15
48
Kumpulan R 1 5 2 7 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 16
Pilihan Jumlah
A* B C D
Kumpulan T 10 1 1 3 15
Kumpulan R 6 3 3 3 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Item
Ujian 17
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 1 2 10 2 15
Kumpulan R 5 4 3 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
49
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item
Ujian 18
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 1 4 10 0 15
Kumpulan R 1 4 7 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item
Ujian 19
Pilihan Jumlah
A B C* D
Kumpulan T 2 0 12 1 15
Kumpulan R 4 4 3 4 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Item Pilihan Jumlah
50
Ujian 20 A B* C D
Kumpulan T 4 7 1 3 15
Kumpulan R 5 2 3 5 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Analisa Distraktor
Jadual di atas menunjukkan jadual distraktor bagi 20 item ujian (soalan
objektif) yang telah digubal dalam ujian formatif ini. Dan meliputi 2 topik utama iaitu
keadaan bahan dan asid dengan alkali. Setiap soalan mempunyai pilihan jawapan
iaitu A, B, C dan D.
Setiap item ujian mempunyai 1 pilihan jawapan yang betul dan dicatatkan
dengan menggunakan simbol (*) seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Pilihan
selain daripada pilihan yang betul dikenali sebagai distraktor atau jawapan salah.
Salah satu perkara yang menentukan kualiti soalan keseluruhan adalah penganggu
atau distraktor iaitu pilihan-pilihan lain yang salah dalam soalan yang sama.
Distraktor yang baik boleh menarik minat yang lebih dalam kalangan murid lemah
untuk memilihnya manakala untuk murid pandai seharusnya tiada masalah dalam
mengenal pasti bahawa distraktor itu salah.
Dalam jadual di atas, item ujian 1, jawapan item adalah pilihan C dan secara
keseluruhan distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor
kumpulan tinggi (Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R)
kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor B dan D. Namun bagi distraktor A
pula adalah salah kerana murid kumpulan T lebih memilih distraktor ini berbanding
murid kumpulan R. Oleh itu, distraktor B dan D diterima manakal distraktor A pula
harus diubahsuai.
51
Bagi item ujian 2 pula, terdapat kelemahan dalam distraktor A kerana
berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini
bagi murid kumpulan R dan murid kumpulan T namun bagi distraktor B dan C ianya
adalah baik dan berkesan kerana lebih murid kumpulan R membuat pilihan tersebut
dan menganggu murid ini memilih jawapan yang betul iaitu pilihan D. Oleh itu,
distraktor A mestilah diubah semula dan bagi distraktor B dan C adalah diterima dan
dikekalkan sebagai penggangu pilihan.
Item ujian 3 secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai
penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan C kerana lebih murid kumpulan R
memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, B dan D dikekalkan dan
diterima sebagai penggangu yang baik.
Seterusnya, bagi item ujian 4, terdapat satu distraktor yang lemah kerana
murid kumpulan T dan murid kumpulan R menunjukkan tiada perbezaan dalam
membuat pilihan B dan distraktor ini harus diubah suai semula. Manakala
pengekalan terhadap distraktor A dan C adalah perlu kerana ianya penganggu yang
baik kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.
Bagi item ujian 5, secara kesuluruhan distraktor A dan D perlu digugurkan
dan diganti dengan distraktor lain kerana lebih murid kumpulan T memilih distraktor
ini berbanding murid kumpulan R. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu
yang tidak baik kerana tidak dapat menarik minat yang lebih dalam kalangan murid
kumpulan R. Hanya distraktor C sahaja yang dikekalkan dan diterima sebagai
penggangu yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilihnya.
Item ujian 6, sama seperi item ujian 5, hanya pilihan A sahaja yang diterima
sebagai distraktor yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilih
penganggu tersebut manakala bagi distraktor B dan C perlu mengalami proses ubah
suai bagi menjadikan distraktor ini sebagai penggangu yang baik untuk diuji kepada
murid.
Bagi item ujian 7 pula, distraktor ini perlu diubah suai kerana tiada murid
memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid kumpulan T.
Untuk pilihan A dan D ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana
52
berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding
jawapan yang betul pada pilihan A.
Item ujian 8, secara keseluruhannya perlu diubah suai terutama untuk pilihan
B dan C kerana tidak bertindak sebagai penggangu yang baik untuk menarik lebih
murid kumpulan R untuk memilih distraktor tersebit sebagai jawapan yang betul.
Hanya pilihan A dikekalkan sebagai penggangu yang baik sebagai pilihan distraktor
murid kumpulan R.
Seterusnya item ujian 9, secara keseluruhan, pilihan C dan D adalah
distraktor yang baik dan berkesan serta boleh dikekalkan sebagai penganggu untuk
murid kumpulan R untuk membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Namun bagi
pilihan A ianya perlu diubah kerana terdapat murid kumpulan T yang lebih memilih
pilihan ini dan ini menunjukkan penggangu ini adalah lemah kerana tidak menarik
minat yang lebih kepada murid kumpulan R.
Bagi item ujian 10, secara keseluruhannya juga menunjukkan distraktor yang
baik bagi pilihan B dan D kerana berjaya menjadi penggangu untuk murid kumpulan
R membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Hanya pilihan a yang perlu
diubahsuai bagi menjadikan ketiga-tiga pilihan adalah penggangu yang baik.
Item ujian 11, secara keseluruhannya ketiga-ketiga pilihan distraktor diterima
dan dikekalkan kerana berjaya menarik lebih murid R memilihnya sebagai jawapan
yang betul. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga pilihan tersebut adalah ciri-ciri
penggangu yang baik.
Untuk item ujian 12 pula, hanya distraktor D yang perlu diubah suai kerana
terdapat kelemahan dalam pemilihan jawapan dan menyebabkan murid kumpulan T
dan murid kumpulan R pada tahap yang sama dan tiada perbezaan dalam pemilihan
penggangu. Manakala distraktor A dan B diterima sebagai ciri-ciri penggangu yang
baik dan dikekalkan dalam item ujian.
Bagi item ujian 13 dan item ujian 14, kedua-dua item ini mempunyai ciri-ciri
distraktor yang sama iaitu secara keseluruhan, kedua-dua distraktor B dan D boleh
diterima dan dikekalkan kerana mempunyai ciri-ciri penggangu yang baik dan
berkesan kerana lebih murid kumpulan R memilih penggangu ini sebagai jawapan
53
pilihan untuk jawapan yang betul. Manakala distraktor A perlu diubah suai semula
kerana tidak mempunyai ciri-ciri yang baik kerana tiada murid kumpulan R
memilihnya sebagai pilihan jawapan yang betul.
Item ujian 15 pula dan item ujian 16, distraktor C bagi item ujian 15 dan
distraktor D bagi item ujian 16 perlu digugurkan dan diganti dengan pilihan yang lain
kerana memperlihatkan tiada perbezaan antara pemilihan distraktor ini bagi murid
kumpulan T dan kumpulan R. Manakala untuk kedua-dua pilihan yang lain diterima
dan dikekalkan kerana berfungsi sebagai penggangu yang baik dan berkesan
kerana menyebabkan lebih murid kumpulan R memilihnya sebagai pengganti
jawapan yang betul.
Seterusnya item ujian 17 menunjukkan secara keseluruhannya ketiga-ketiga
pilihan A, B dan D adalah penggangu yang baik dan berkesan dan dikekalkan dalam
item ujian kerana berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihanya.
Bagi item ujian 18 pula, pilihan A dan B perlu diubah kerana berdasarkan data
ianya telah memperlihatkan kedua-duanya sebagai penggangu yang lemah dan
tidak baik kerana tidak berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihnya
malah menunjukkan tiada perbezaan antara murid kumpulan R dan murid kumpulan
T.
Berikutnya bagi item ujian 19 dan item ujian 20, ketiga-ketiga pilihan distraktor
diterima sebagai penggangu yang baik dan berkesan kerana mempunyai
kecenderungan yang lebih untuk menarik minat murid dalam kalangan kumpulan R
memilihnya sebagai jawapan pilihan yang betul.
Rumusnya, bagi distraktor yang lemah, tidak baik dan salah, pengubahsuaian
item ujian atau soalan perlu dilakukan untuk mencapai keboleh percayaan dan
kesahan ujian yang dilaksanakan. Manakala bagi distraktor yang baik dan berkesan,
item ujian atau soalan tersebut perlu dikekalkan bagi mengekalkan keberkesanan
yang diharapkan dalam pelaksanaan ujian ini.
54
11.0LANGKAH-LANGKAH PEMBINAA
N UJIAN55
56
LANGKAH-LANGKAH PENTADBIRAN UJIAN
Menentukan tujuan dan isi ujian
Membentuk Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
Membina dan menyemak item soalan atau ujian
Merujuk guru pembimbing untuk semakan item soalan soalan atau ujian
Membina dan menyemak skema
Merujuk guru pembimbing untuk semakan skema
Mentadbir ujian
Memeriksa item soalan atau ujian
Menganalisis item soalan atau ujian
Melapor
12.0REFLEKSI
57
13.0RUJUKAN
58
14.0LAMPIRAN
59