amalan kepimpinan transformasi guru besar dan … · 1.1.3 teori kontigensi teori ini menumpukan...
TRANSCRIPT
AMALAN KEPIMPINAN TRANSFORMASI GURU BESAR DAN PENGETUA
DUA BUAH SEKOLAH DI DAERAH BATU PAHAT, JOHOR.
NAZRI BIN MAHMOOD
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL :
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya NAZRI BIN MAHMOOD
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di PerpustakUniversiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salin
untuk tujuan pengajian sahaja3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertuka
antara institusi pengajian tinggi.4. ** Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarkeselamatan atau kepentingan Malaysia sepyang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RAS1972).
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yangditentukan olehorganisasi/badan di mana penyedijalankan).
TIDAK TERHADDisahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYEAlamat Tetap :
Nama Penyelia
Tarikh: APRIL 2008 Tarikh: APRIL 2008
CATATAN Potong yang tidak berkenaan** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/or
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskanSULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelatau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan ProjekMuda (PSM).
PSZ 19:16(Pind. 1/97)
BATU PAHAT, JOHOR.
(HURUF BESAR)
DR. M. AL-MUZ-ZAMMIL B. YLot 205, Kg. Jaya Setia,Jalan Pantai Cahaya Bulan,15350 Kota Bharu,Kelantan Darulnaim.
AMALAN KEPIMPINAN TRANSFORMASI GURU BESAR
DAN PENGETUA DUA BUAH SEKOLAH DI DAERAH
aan
an
ran
jahertiMI
telahlidikan
LIA)
ganisasisebagai
idikanSarjana
ASIN
AMALAN KEPIMPINAN TRANSFORMASI GURU BESAR DAN
PENGETUA DI DUA BUAH SEKOLAH DAERAH BATU PAHAT, JOHOR.
NAZRI BIN MAHMOOD
Laporan ini dikemukakan
Sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup )
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2008
i
PENGAKUAN
“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap – tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya “
Tandatangan :
Nama Penulis : NAZRI BIN MAHMOOD
Tarikh : 4 April 2008
ii
PENGESAHAN
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti tujuan penganugerahan ijazah Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ).”
Tandatangan :……………………………….
Nama Penyelia :DR.M. AL-MUZ-ZAMMIL BIN YASIN
Tarikh :APRIL 2008
iii
DEDIKASI
Ditujukan istimewa kepada :
Dr. M. Al-Muz-Zammil Bin Yasin
Yang sentiasa memberi kerjasama dan tunjuk ajar sepanjang penyelidikan ini
dijalankan.
Jasa dan tunjuk ajarmu akan kubawa untuk dimanafaatkan pada anak bangsa di
sekolah kelak.
Untuk Bonda
Yang telah banyak berkorban dan sentiasa memberi sokongan dan galakkan.
Isteri dan anak-anak yang tersayang
Isteri, Zarinah Md Saleh dan anak-anak iaitu Nabihah Nadzirah, Nabihah Naqibah,
Nabihah Balqisha dan yang masih dalam kandungan kini berusia lima bulan yang
sentiasa menjadi penyinar harapan dan pendorong yang kuat kepada kejayaan ini.
Terima kasih di atas sokongan dan pengorbanan yang kalian berikan, semoga Tuhan
akan memberkati kehidupan kita ini ke arah yang lebih baik dan lebih cemerlang.
Insya-Allah.
iv
PENGHARGAAN
Penulis ingin merakamkan penghargaan yang setinggi – tingginya dan jutaan
terima kasih kepada penyelia Projek Sarjana Muda, Dr. M. Al-Muz-Zammil Bin
Yasin ,kerana didikan, bimbingan dan dorongan yang diberikan sepanjang tempoh
penyelidikan ini dijalankan. Beliau telah memberikan tunjuk ajar tanpa rasa jemu dan
penuh dedikasi untuk membantu penulis melengkapkan Projek Sarjana Muda dengan
jayanya.
Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada isteri serta anak-anak serta ahli
keluarga atas segala sokongan yang diberikan sepanjang saya menyiapkan Projek
Sarjana Muda ini. Doa restu yang mereka iringi amat dihargai dan disanjung tinggi.
Tidak lupa juga ucapan jutaan terima kasih kepada rakan – rakan guru PKPG
yang telah sudi menjadi responden. Kerjasama yang mereka telah berikan
membolehkan Projek Sarjana Muda ini dijalankan dengan lancar.
Terima kasih juga ditujukan kepada rakan seperjuangan saya yang telah
menghulurkan bantuan dan pandangan bernas terhadap perlaksanaan Projek Sarjana
Muda yang dijalankan.Penghargaan jugaditujukan kepada semua individu yang
terlibat sama ada secara tidak langsung dalam menjayakan Projek Penyelidikan ini.
v
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan oleh penyelidik bertujuan untuk mengenalpasti tahap
amalan kepimpinan guru besar dan pengetua di dua buah sekolah di daerah Batu
Pahat.Johor. Kajian ini adalah berdasarkan kepada teori kepimpinan transformasi
yang diasaskan oleh Burns ( 1978 ). Sebanyak empat komponen kepimpinan
transformasi yang dikaji oleh penyelidik iaitu karismatik, pertimbangan
individu,stimulasi intelek dan inspirasi motivasi. Seramai 76 responden daripada dua
buah sekolah di daerah Batu Pahat yang terlibat dalam kajian ini. Instrumen yang
digunakan ialah soal selidik dan data mentah yang dikumpulkan telah dianalisis
dengan menggunakan perisian “ Statistical Package of the Social Science” ( SPSS)
,Version 14.0. Penganalisisan dibuat secara kaedah statistik deskriptif iaitu dalam
bentuk kekerapan, peratus, min dan anova.
vi
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the level of leadership skill
among headmaster and principles in two district school in Batu Pahat, Johor. The
research based on transformational leadership theory proposed by Burns ( 1978
).There use four component of transformational leadership been ( 1 ) charismatic, ( 2
) individual consideration, ( 3 ) intellectual simulation, and ( 4 ) motivational
inspiration. There were 76 respondents involved in the servey. Questionaire was
used as on instrument and the findings was analise using “ Statistical Package of the
Social Science” ( SPSS ), Version 14.0. The raw data wore analise using descriptive
statistic such as frequency, percentage, mean, and anova .
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN i
PENGESAHAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
SENARAI KANDUNGAN vii
SENARAI LAMPIRAN viii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.1.1 Teori Sifat 3
1.1.2 Teori Perilaku 3
1.1.3 Teori Kontigensi 3
1.2 Latar Belakang Masalah 6
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Hipotesis Kajian 8
1.7 Kepentingan Kajian 9
viii
1.8 Batasan Kajian 10
1.9 Definisi 10
1.9.1 Kepimpinan 10
1.9.2 Transformasi 11
1.9.3 Pengamalan 11
1.9.4 Guru Besar 11
1.9.5 Pengetua 11
1.10 Kesimpulan 12
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 13
2.2 Kepimpinan 16
2.2.1 Fungsi Kepimpinan Sekolah 18
2.3 Kepimpinan Transformasi 19
2.3.1 Komponen Kepimpinan Karismatik 22
2.3.2 Komponen Kepimpinan Pertimbangan
Individu 24
2.3.3 Komponen Kepimpinan Stimulasi
Intelek 25
2.3.4 Komponen Kepimpinan Inspirasi Motivasi 25
ix
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 28
3.2 Reka Bentuk Kajian 28
3.3 Sampel dan Tempat Kajian 29
3.4 Instrumen Kajian 29
3.5 Kajian Rintis 33
3.6 Prosedur Kajian 34
3.7 Analisis Data 35
3.8 Kesimpulan 36
BAB 4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 37
4.2 Analisis Instrumen 38
4.3 Analisis Data Bahagian A 38
4.3.1. Jantina Responden 39
4.3.2 Kaum Responden 39
4.3.3 Maklumat Guru Besar atau Pengetua 40
4.4 Analisis Data Bahagian B 40
4.4.1 Komponen kepimpinan karisatik 40
4.4.2 Komponen kepimpinan pertimbangan
Individu 42
x
4.4.2 Komponen kepimpinan stimulasi
Intelek 42
4.4.3 Komponen kepimpinan inspirasi motivasi 43
4.4.4 Tahap amalan empat komponen 45
4.5 Analisis ANOVA 48
4.6 Kesimpulan 58
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 59
5.2 Rumusan Dapatan dan Perbincangan 60
5.2.1 Persoalan kajian Satu 61
5.2.2 Persoalan kajian kedua 62
5.1.3 Persoalan kajian ketiga 64
5.3 Rumusan Perbincangan 65
5.4 Cadangan Tindakan 67
5.5 Cadangan untuk penyelidik selanjutnya 67
5.6 Penutup 69
RUJUKAN 70-74
LAMPIRAN
Soal selidik
Surat EPRD
Keputusan Analisis
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pemimpin mempunyai peranan yang sangat besar dalam menentukan
tahap kecemerlangan atau kejayaan sesuatu organisasi yang dipimpinnya. Para
pemimpin akan menentukan arah tuju masa depan organisasinya. Cabaran utama
yang dihadapi oleh para pemimpin ialah bagaimana hendak mempengaruhi individu-
individu yang dipimpinnya supaya menyokong visi, misi dan strategi-strategi yang
digubalnya itu. Pemimpin wujud untuk mencipta dan menangani perubahan.
Menurut Bennis dan Nanus (1985 ), mengatakan para pemimpin adalah individu-
individu yang membuat perkara-perkara yang betul sahaja. Dengan kata lain,
pemimpin mementingkan perkara, manakala pengurus pula mementingkan cara.
Guru besar dan pengetua adalah orang yang mempunyai jawatan yang
tertinggi dalam carta organisasi sekolah. Mereka juga bertanggungjawab dalam
memastikan segala objektif dan matlamat pendidikan negara tercapai seperti yang
dipersembahkan dalam Falsafah Pendidikan Negara. Guru besar atau pengetua yang
berkualiti sudah tentu menjadi teraju utama di sekolah yang cemerlang. Sekolah
memerlukan guru besar dan pengetua yang berpengetahuan tentang pengurusan dan
dapat bertindak dengan fleksibel terhadap cabaran-cabaran dan situasi semasa.
2
Oleh itu, keupayaan dan kebolehan mereka dalam menghadapi dan
menangani situasi ini memerlukan pelbagai alternatif. Menurut Pertubuhan
Pentadbiran dan Pengurusan Pendidikan Malaysia ( PPPPM ), Institut Aminuddin
Baki , mengatakan bahawa kepimpinan sekolah yang cemerlang, berwibawa, mantap
dan perihatin bertunjangkan kepada adanya penguasaan ilmu, kemahiran dan
kebolehan menyesuaikan diri dengan persekitaran tugas.
Antara gaya kepimpinan yang perlu diamalkan dan ditekankan oleh guru
besar dan pengetua di dalam mengorak perubahan yang positif di sekolah ialah
amalan kepimpinan transformasi. Persoalan yang selalu timbul ialah kenapa
sesetengah pemimpin menyemarakkan semangat dan kesetiaan yang begitu tinggi
dan membawa organisasi mereka ke mercu kecemerlangan. Menurut Mohamed
Sulaiman ( 1996 ), mengemukan tiga teori kepimpinan, iaitu:
1.1.1 Teori Sifat
Teori ini berasaskan andaian bahawa kepimpinan mempunyai sifat-sifat
sahsiah, sosial, fizikal, atau intelektual yang berbeza daripada bukan
pemimpin. Senarai ini termasuk kecerdasan, karisma,ketegasan,
ketekunan, kekuatan, keberanian, kejujuran, kesabaran, keyakinan diri,
dan lain-lain. Kepimpinan adalah kebolehan semula jadi seseorang.
1.1.2 Teori Perilaku
Teori ini mengutarakan bahawa perilaku tertentu dapat membezakan
pemimpin dengan bukan pemimpin. Kajian perilaku kepimpinan
mengharapkan penemuan tentang penentu perilaku pemimpin yang berkesan.
Ini bermakna, pemimpin itu boleh dilatih untuk memimpin orang lain.
1.1.3 Teori Kontigensi
Teori ini menumpukan kepada pengaruh persekitaran. Perkaitan antara
gaya kepimpinan dengan keberkesanan didapati tertakluk kepada keadaan
persekitaran, umpamanya struktur tugas yang dijalankan, kualiti
perhubungan pemimpin dan ahli, kedudukkan kuasa pemimpin, kejelasan
3
peranan ahli, norma-norma kumpulan, kedapatan maklumat, sambutan
kepimpinan oleh ahli, dan kedewasaan ahli.
Oleh itu, guru besar atau pengetua perlu peka dan perihatin dengan cara atau
kaedah amalan kepimpinan mereka sama ada mampu atau tidak untuk memberi
impak kepada perubahan positif di sekolah dan menghadapi sebarang isu yang timbul
di dalam bidang pendidikan masa kini. Antara gaya kepimpianan yang perlu
diutamakan dan ingin diketengahkan oleh penyelidik adalah kepimpinan
transformasi.
Menurut Burns ( 1978 ), dalam Ainon dan Abdullah ( 2003 ), kepimpinan
yang dikemukan oleh beliau yang mana teorinya telah disokong oleh pakar seperti
Bernard Bass ( 1990 ), mengatakan seseorang pemimpin itu telah mengamalkan
gaya kepimpinan transformasi apabila dia berjaya mengubah sikap individu-individu
yang dipimpinnya daripada sikap mengutamakan kepentingan diri sendiri kepada
mementingkan kelompok. Perubahan ini terjadi apabila mereka dengan sukarela
sanggup bekerja dan berjuang demi mencapai tujuan dan matlamat organisasinya.
Perubahan sikap itu tercipta apabila pemimpin berjaya mendorong individu-
individu yang dipimpinnya supaya mempunyai komitmen, bersikap prihatin dan turut
melibatkan diri dalam organisasinya. Dengan itu, pemimpin memberikan kebebasan
dan kemudahan-kemudahan yang mereka perlukan dan dengan cara ini individu-
individu yang mereka pimpin itu akan menggunakan inisiatif mereka sendiri untuk
berfikir dan bertindak tanpa mana-mana arahan daripada pemimpin di atas.
Manakala menurut Burns(1978 ), dalam Ainon dan Abdullah (2003 ) lagi,
pemimpin-pemimpin transformasi berjaya mengubah sikap dan nilai individu-
individu yang mereka pimpin disebabkan mereka berjaya memberi kesedaran-
kesedaran baru kepada individu-individu yang mereka pimpin itu. Pemimpin
transformasi mengajak mereka yang dipimpinnya supaya memerjuangkan nilai-nilai
yang lebih murni dan mulia seperti nilai-nilai keadilan sosial, kesejahteraan hidup,
kemerdekaan jiwa, keamanan dan kemanusiaan, dan dengan yang demikian mereka
4
yang dipimpin itu akan terdorong melupakan nilai-nilai yang lebih rendah seperti
kepentingan diri sendiri, nasfu tamak, cemburu, benci serta dendam.
Menurut Burns lagi, kepimpinan transformasi bermula daripada kepimpinann
transaksi. Kepimpinan jenis ini digunakan apabila pemimpin menggunakan kuasa
yang ada untuk mendorong orang yang dipimpinnya melaksanakan arahan-arahan
yang diberikan dan ganjaran akan diberikan seperti pengiktirafan, kenaikan pangkat,
dan sebagainya jika mereka berjaya melakukan kerja-kerja dengan sempurna.
Transaksi bermaksud pertukaran atau bertukar-tukaran oleh itu pemimpin-pemimpin
yang menggunakan gaya kepimpinan transaksi percaya bahawa mereka boleh
mendorong orang supaya melakukan apa yang diarahkan dengan cara saling
bertukaran antara kerja dengan upah, ganjaran, dan sebagainya. Pertukaran
transformasi bermakna perubahan atau mengubah sesuatu keadaan kepada bentuk
lain, oleh itu pemimpi-pemimpin yang mengamalkan gaya kepimpinan transformasi
percaya mereka boleh mendorong orang lain mengubah nilai dan sikap terhadap
perjuangan.
Manalaka menurut Bernard Bass ( 1990 ), dalam Ainon dan Abdullah ( 2003
), mendapati pemimpin-pemimpin transfomasi muncul oleh kehadiran tiga faktor.
Pertama ialah wujudnya peribadi seseorang pemimpin yang memiliki karisma.
Kedua, pemimpin itu memiliki sikap yang prihatin kepada individu-individu yang
mereka pimpin. Ketiga, pemimpin itu berupaya merangsang minda individu-
individu yang mereka pimpin, di mana pemimpin itu merupakan seorang yang
bersifat intelektual. Seterusnya Bass mengatakan pemimpin yang berkarisma ialah
pemimpin yang mempunyai visi dan misi serta berwawasan.
Dalam konteks sekolah, guru besar atau pengetua merupakan individu yang
penting dan berpengaruh serta mempunyai peranan yang besar dalam mewujudkan
suasana pembelajaran, tahap profesionalisme, perhubungan antara kakitangan dan
tahap keperihatinan mereka terhadap perubahan suasana yang berlaku di sekolah dan
persekitaran
5
1.1 Latar belakang Masalah
Pengetua atau guru besar sebagai pemimpin yang mengurus sekolah agar dapat
mengatur strategi berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara, Wawasan Pendidikan
dan seterusnya selari dengan strategi yang ada di dalam cabaran Wawasan 2020.
Sesebuah sekolah memerlukan guru besar atau pengetua yang berpengetahuan
tentang pengurusan sekolah dan dapat bertindak dengan fleksibel terhadap cabaran-
cabaran dan situasi semasa.
Kepimpinan sekolah yang cemerlang, berwibawa, mantap dan prihatin
bertunjangkan kepada adanya penguasaan ilmu, kemahiran dan kebolehan
menyesuaikan diri dengan persekitaran tugas mereka. Kepimpinan pendidikan
khususnya di peringkat sekolah sering mengalami tekanan semasa menjalankan
tugas. Pelbagai masalah meliputi sikap warga pendidik, staf sokongan, masyarakat
setempat dan ibu bapa murid yang pelbagai ragam mendorong kepimpinan sekolah
untuk bertindak agresif dan seterusnya mencetuskan reaksi negatif terhadap instituís
pendidikan di Malaysia. Oleh itu, menurut Zaidatol Akmaliah ( 1993 ), mengatakan
kecemerlangan sesebuah sekolah memang tidak lari daripada kepimpinan guru.
Pemimpin yang baik dapat membantu para pekerja melalui peranan-peranan seperti
memberi kepuasan kerja, menyelesaikan masalah, memuji, mengkritik, memberi
tunjuk ajar serta sokongan moral dan seterusnya menentukan kriteria untuk
mendorong ke arah pencapaian matlamat organisasinya.
Di dalam pengurusan dan pertadbiran sekolah, guru besar atau pengetua
memainkan peranan penting bagi memastikan segala perkara dapat dilakukan secara
bersistematik dan berkesan. Menurut Bernard Bass (1985 ), dalam Ainon Mohd
dan Abdullah Hassan ( 2003 ), dan James ( 2006 ), dalam ‘ Inclusive leadership’,
yang menekankan kepada empat komponen kepimpinan transformasi iaitu ,
karismatik, stimulasi intelek, pertimbangan individu , dan inspirasi motivasi. Kajian
ini hanya mengkaji beberapa ciri-ciri kepimpinan transformasi secara umum seperti
peluang-peluang di dalam mengambil risiko, mengenalpasti pencapaian ahli-ahli, dan
perkongsian di dalam kumpulannya.
6
Manakala menurut Mohamed Sulaiman ( 1996 ), dalam Siri Syarahan
Perlantikan Profesor 1995/ Bil.5. menyatakan perkara yang utama diharapkan
daripada pemimpin ahli wawasan dan misinya yang realistik dan menarik, kreativiti
yang membawa idea baru dan budaya yang menguatkan semangat dengan
menyalurkan tenaga. Budaya juga berkait dengan nilai-nilai murni dan prinsip
hidup. Oleh itu, pemimpin harus peka kepada persekitaran luar, terutamanya
pelanggan, pembekal, pesaing dan pemerintah.
Daripada kajian-kajian yang telah dijalankan, didapati kajian ini perlu lebih
diperluaskan lagi dengan mengkaji tahap pengalaman kepimpinan transformasi di
kalangan guru besar atau pengetua sekolah. Ini kerana jika tanpa kepimpinan yang
cemerlang, segala masalah mengenai pengurusan dan pentadbiran yang meliputi para
staff sekolah, para guru dan para pelajar akan terus berlanjutan dan tidak dapat
diatasi seperti masalah disiplin, tekanan yang dialami oleh para guru dan sebagainya.
1.2 Pernyataan Masalah
Kepimpinan yang cemerlang daripada guru besar dan pengetua sangat
diperlukan di dalam mentadbir sekolah. Beliau bukan sahaja bertanggungjawab
terhadap pengurusan sekolah malah kepada para guru dan para pelajar.
Keberkesanan sesebuah sekolah sangat bergantung kepada tahap dan gaya
kepimpinan pengetua atau guru besar yang diamalkan. Gaya kepimpinan yang ingin
ditekankan di sini ialah kepimpinan transformasi. Kepimpinan transformasi yang
diamalkan oleh guru besar dan pengetua boleh mendorong guru-guru mengubah nilai
dan sikap mereka supaya mempunyai komitmen terhadap misi dan visi pendidikan.
7
1.3 Objektif Kajian
Objektif-objektif yang ingin dicapai melalui kajian ini ialah :
1. Mengenalpasti tahap amalan empat komponen kepimpinan transformasi
iaitu karismatik, pertimbangan individu, stimulasi intelek dan inspirasi motivasi
bagi guru besar dan pengetua di dua buah sekolah di daerah Batu Pahat, Johor.
2. Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan persepsi guru berdasarkan
jantina terhadap tahap amalan empat komponen kepimpinan transformasi guru
besar dan pengetua di dua buah sekolah di Batu Pahat, Johor.
3. Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan persepsi guru berdasarkan
kaum terhadap tahap amalan empat komponen kepimpinan transformasi guru
besar dan pengetua di dua buah sekolah di Batu Pahat, Johor.
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan-persoalan kajian yang dikemukakan bagi mencapai objektif kajian
seperti yang dinyatakan adalah seperti berikut :
1 Apakah tahap amalan empat komponen kepimpinan transformasi iaitu
karismatik, pertimbangan individu, stimulasi intelek dan inspirasi motivasi
bagi guru besar di dua buah sekolah di Batu Pahat.
2 Adakah terdapat perbezaan persepsi guru ( responden ) berdasarkan jantina
terhadap tahap amalan empat komponen kepimpinan transformasi guru besar
di dua buah sekolah di Batu Pahat.
8
3 Adakah terdapat perbezaan persepsi guru berdasarkan kaum terhadap tahap
amalan empat komponen kepimpinan transformasi guru besar di dua buah
sekolah di Batu Pahat.
1.6 Hipotesis Kajian
Terdapat 10 hipotesis nol yang dibuat berdasarkan kepada objektif kajian iaitu ;
Hol : Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan berdasarkan jantina
guru-guru terhadap tahap amalan kepimpinan transformasi guru besar atau
pengetua.
Ho2: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan berdasarkan jantina
guru-guru terhadap amalan komponen kepimpinan karismatik guru besar
atau pengetua..
Ho3: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan berdasarkan jantina
guru-guru terhadap tahap amalan komponen kepimpinan pertimbangan
individu guru besar atau pengetua..
Ho4: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan berdasarkan jantina
guru-guru terhadap tahap amalan komponen kepimpinan stimulasi intelek
guru besar atau pengetua.
Ho5: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan berdasarkan jantina
guru-guru terhadap tahap amalan komponen kepimpinan inspirasi
motivasi guru besar atau pengetua.