abm kepentingan (matematik) penambahbaikan
TRANSCRIPT
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Pengenalan
Kanak-kanak sejak dilahirkan telah mewarisi asas-asas kecerdasan. Kecerdasan
ini membolehkan mereka belajar dan menyesuaikan diri dengan alam sekeliling
mereka. Asas-asas kecerdasan ini perlu diperkaya dengan alam sekeliling yang baik
supaya ianya dapat berkembang dengan sebaik-baiknya. Biasanya, asas kecerdasan
yang tinggi , jika dipengaruhi oleh alam sekeliling yang tidak memuaskan, maka sukar
bagi kita untuk melahirkan perkembangan kecerdasan yang mencapai peringkat
optimum. Walaupun kanak-kanak sewaktu lahirnya itu tidak mempunyai pengalaman
tetapi semenjak saat tersebut mereka sentiasa diserbui oleh pelbagai rangsangan
daripada alam sekeliling mereka. Dengan asas-asas yang diwarisinya inilah dan
dengan pertolongan pancaindera, mereka mula menganggap dan memproses
rangsangan-rangsangan itu ke dalam sistem yang bermakna.
Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran.
Rangsangan yang diterima daripada alam sekeliling menjadi bahan untuk diproses oleh
kecerdasan dan yang kemudiannya akan lahir sebagai pengetahuan dan pengalaman.
Sungguhpun rangsangan dalam alam sekeliling ini amat banyak tetapi tidak semua
rangsangan itu dapat diterima atau ditanggapi oleh manusia. Rangsangan yang sukar
ditanggap tidak akan dapat diproses dan tidak akan menjadi pengalaman. Oleh yang
demikian, kecerdasan walau bagaimana baik pun ia, jika kurang mendapat rangsangan,
ianya tidak akan menghasilkan perkembangan kecerdasan dan pengalaman yang
berkesan.
Berdasarkan hakikat inilah, peranan guru dalam menentukan bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran sangat penting. Ini adalah kerana bahan-bahan itu
merupakan media yang mampu mewujudkan rangsangan dan yang kemudiannya akan
bertindak memperkembang kecerdasan dan pengalaman. Guru-guru disarankan
supaya dapat menyusun dan merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan, penyesuaian dan penggunaan
bahan-bahan pengajaran, kerana inilah di antara aspek yang memberi kesan terhadap
prestasi para pelajar.
Definisi Alat Bantu Mengajar (ABM)
Alat bantu mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru atau
murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan
mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-
gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran
yang melibatkan semua pancaindera melihat, mendengar, rasa, hidu dan sebagainya,
merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid.
Ngui Kuen Sang (1981) menyatakan bahawa kita tidak dapat memberi takrif
khusus tentang alat bantu mengajar walaupun ramai pendidik bersetuju bahawa
penggunaan bahan pengajaran dalam situasi pengajaran dan pembelajaran melibatkan
penglihatan dan pandangan seseorang pelajar.
Atan Long (1982:174) berpendapat, bahan-bahan pengajaran dan alat bantu
mengajar ada berbagai-bagai. Bahan-bahan itu mungkin dalam bentuk buku, carta atau
slaid yang dipancarkan pada layer. Alat-alat yang menyokong penyampaian
pembelajaran diberi nama ‘alat bantu mengajar’.
Menurut Thomas, R. Murray dan Swartout, Sherwin G. (1963), hanya alat bantu
mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu membantu pelajar
memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah bagi mengembangkan sikap ilmiah
dan sikap sosial, kemantapan emosi dan daya penghargaan.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai dan menarik dalam sesuatu
pengajaran adalah penting kerana ia dapat meningkatkan kejayaan pembelajaran. Alat
bantu mengajar juga boleh menimbulkan ransangan dan keinginan pelajar untuk
mengetahui lebih mendalam akan sesuatu aspek pengajaran dan menjadikan
pembelajaran lebih menarik dan berkesan.
Objektif Penggunaan Alat Bantu Mengajar
Menurut Charles F. Hoban, James D. Finn dan Edgar Dale (1964:65), jika alat bantu
mengajar digunakan dengan cara yang betul dan sesuai dalam sesuatu situasi
pengajaran, objektif-objektif berikut mungkin tercapai :
1. ABM menjadi daya penarik yang penting untuk pelajar.
2. ABM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep.
3. ABM menghasilakn pembelajaran yang lebih kekal.
4. ABM member pengalaman sebenar yang boleh meransangkan aktiviti sensiri di
kalangan pelajar.
5. ABM membina pemikiran yang berterusan, terutama melalui penggunaan filen-
filem bergerak.
6. ABM membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar.
7. ABM menyediakan pengalaman-pengalaman yang tidak diperolehi melalui
bahan-bahan lain dan menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beragam.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Prinsip Penggunaan Alat Bantu Mengajar
Pelbagai bahan bantu mengajar – berbagai ABM dapat mempelbagaikan kegiatan
atau pengalaman murid-murid belajar mengikut peringkat atau kebolehannya daripada
mudah ke sukar, seperti pengalaman langsung ke pengalaman abstrak, pengalamaan
rekaan, pengalaman, demontrasi, pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem-
filem dan sebagainya.
Mutu bahan bantu mengajar - Mutu bahan bantu mengajar bergantung kepada
pembinaan dan pemilihannya sebagai bahan pengajaran. Ia harus dipilih sesuai dengan
bahan yang hendak kita ajarkan dan secocok dengan murid-murid yang terlibat.
Pembinaannya biarlah mengikut lunas-lunas yang tertentu seperti jelas (bunyi dan rupa
– sebutan ), intonasi dan nada, keharmonian warna ( gambar ) kesesuaian saiz, bentuk
huruf atau carta dan keteguhannya. Alat itu juga harus mudah dibuat, diperbuat dari
bahan-bahan yang murah dan boleh didapati secara percuma seperti di jabatan-
jabatan kerajaan, pejabat pos, pusat beli belah, pihak swasta dan sebagainya.
Kecekapan Menggunakan ABM - Kecekapan seseorang guru menggunakan ABM
adalah penting kerana kegagalannya menyebabkan pengajaran menjadi tidak berkesan
atau merosakkan pelajaran itu seluruhnya. Masa mengendalikan ABM dan tidak
mengalami sebarang kesulitan apabila tiba masa menggunakannya. ABM sentiasa
berada di dalam keadaan baik, boleh beroperasi dan menepati fungsinya. Guru harus
pandai memilih butir-butir penting yang perlu ditulis, supaya jelas, terang, kemas dan
teratur. Cekap mempersuaikan keperluan murid dan masa yang diperuntukkan
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Kesesuaian ABM - ABM seharusnya bersabit dengan tujuan pelajaran dan bahan yang
hendak disampaikan. Sekiranya tidak, usaha menyediakannya adalah sia-
sia sahaja
Kepentingan Alat Bantu Mengajar
Menurut teori Konstruktivisme pembelajaran terbentuk hasil dari pembinaan
pengetahuan berdasarkan pengalaman. Pembelajaran terbina hasil pencantuman
maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Pelajar yang belajar dan berinteraksi
dengan objek dan perkara-perkara dalam pembelajaran akan memahami apa yang
dipelajari. Pelajar-pelajar akan membina sendiri konsep dan penyelesaian terhadap
masalah yang diberi.
Mengikut Charles F. Hoban, James D. Finn dan Edgar Dale ( 1964 : 65 ) kepentingan
ABM bolehlah dirumuskan seperti berikut:
ABM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep
Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar
Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal
Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri
di kalangan pelajar
Dapat membina pemikiran yang berterusan, seperti melalui filem
bergerak.
Boleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata
pelajar.
Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih
mendalam dan beragam.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Kamarudin Hj. Husin ( 1988: 242 ) merumuskan kepentingan ABM seperti
berikut:
memberi rangsangan dan minat murid-muird.
menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak
pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan
daripada murid-murid.
membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan
pembelajaran mereka lebih kekal.
menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh
cara-cara lain, menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam
dan beragam.
dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan perkembangan
perbendaharaan kata.
ia mendorong murid-murid untuk menyiasat dan dengan demikian dapat
menambahkan lagi bacaan murid-murid.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Ciri-ciri ABM yang Sesuai untuk Murid Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran
Penggunaan alat bantu mengajar di dalam kelas Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran bukanlah dibuat dengan sewenag-wenangnya. Setiap alat bantu
mengajar yang akan digunakan dalam pengajaran matematik, terlebih dahulu perlu
diteliti kriteria pemilihannya.
Erickson dan Curl ( 1972:66) memberikan kriteria pemilihan alat bantu mengajar
seperti berikut :
1. Isi kandungannya berguna dan penting kepada pelajar.
2. Isi boleh menarik minat pelajar.
3. Format dan corak persembahan boleh member kesan kepada organisasi
dan susun atur aktiviti pelajar.
4. Bahan yang digunakan sah, mudah didapati dan muktahir.
5. Fakta dan konsep dikaji dari sudut kepadatannya.
6. Berkaitan dengan objektif khusus atau aktiviti menyelesaikan masalah.
7. Isi kandungan dan persembahannya sesuai dengan keadaan dan nilai
semasa.
8. Kualiti teknikal yang memuaskan.
9. Isi kandungan dan struktur sesuatu ABM menunjukkan perancangan
yang rapi.
10.Bahan tersebut telah pernah diuji dan menilainnya.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Alat Bantu Mengajar Matematik
Rajah 2 : Kad Bergambar
Rajah 3 : Pembilang
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Rajah 3 : Papan Selit
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Masalah pembelajaran dalam matematik
Ramai pendidik percaya yang ramai pelajar yang gagal uttuk menguasai konsep,
kemahiran dan strategi penyelesaian masalah dalam matematik (Cawley & Miller,1989;
Schid,1990).
Mengikut perspektif metakognitif, pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran
dikenalpasti mempunyai kesukaran dalam :
a) kebolehan menyelesaikan masalah
b) mengenalpasti dan memilih strategi yang sesuai
c) menyusun maklumat yang telah dipelajari
d) menjalankan proses penyelesaian masalah
e) menghuraikan masalah untuk ketepatan dan
f) membuat kesimpulan strategi untuk situasi yang sesuai
(Charles-Julkowski,1985 ; Goldman,1989).
Metakognitif merujuk kepada pengetahuan pelajar tentang kemahiran, strategi-strategi
dan sumber-sumber yang diperlukan untuk melaksanakan tugasan dan kebolehan
untuk digunakan semasa menjalankan tugas ( Baker & Broen,1984). Berdasarkan
kajian, kesalahan kecuaian pengiraan dan kelemahan dalam mengingat kembali fakta
penambahan dan pendaraban dalam semua tahap kebolehan. Algoritma termasuk
langkah-langkah yang spesifik untuk menyelesaikan masalah matematik
(Roberts,1968).
Majoriti kesalahan yang dilakukan oleh pelajar kerana mereka gagal untuk memahami
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
konsep pendaraban dan bahagi (Cox,1975). Dalam kajian yang dijalankan ke atas 213
pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran, majoriti kesalahan yang dilakukan
adalah disebabkan kesilapan pada kemahiran terdahulu (prerequisite skills). Kesilapan
dalam pendaraban pula disebabkan kurang pengetahuan fakta darab dan kemahiran
menambah. Kesilapan yang biasa dilakukan dalam bahagi termasuk kesilapan dalam
menolak dan mendarab.(Miller & Milan, 1987)
Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka pelbagai program untuk membantu
murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran. Program 3M (Membaca,
Menulis dan Mengira) telah diperkenalkan semenjak tahun 1960-an bagi memantapkan
usaha membantu kira-kira 100,000 murid sekolah rendah dikenal pasti belum
menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M).
Pada tahun 1983, apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
diperkenalkan, satu usaha telah diwujudkan untuk membantu murid yang tidak dapat
menguasai 3M melalui Program Pemulihan Khas. Bagi memastikan sasaran semua
murid sekolah rendah yang tidak mempunyai masalah kesihatan menguasai kemahiran
3M akhir Tahap Satu iaitu selepas tamat persekolahan Tahun Tiga itu tercapai, satu
garis panduan berkenaan antara lain menekankan kepentingan penubuhan
Jawatankuasa Pemulihan Khas peringkat jabatan pelajaran negeri (JPN), pejabat
pelajaran daerah (PPD) dan sekolah bagi memantau perkembangan pelaksanaannya.
Pengenalan garis panduan itu juga diharap dapat memastikan pelaksanaan program
lebih sistematik, sekali gus mengurangkan jumlah murid normal yang masih belum
menguasai kemahiran 3M. Selain itu, ia turut membolehkan murid berkeperluan khas
iaitu yang mempunyai masalah kesihatan seperti disleksia dan masalah pembelajaran
lainnya dikenal pasti sejak awal lagi.
Bermula tahun 2010, Program LINUS telah dilaksanakn bagi menggantikan Program
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
KIA2M (Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis). Program LINUS adalah
singkatan dari Literacy & Numeracy Screening di mana Minister Key Performance
Indicators (MPKI) KPM telah menyasarkan bahawa semua murid normal berkeupayaan
untuk menguasai asas literasi dan numerasi selepas tiga tahun mengikuti pendidikan
rendah menjelang 2012. Literasi adalah merujuk kepada kebolehan untuk membaca,
menulis dan memahami perkataan, ayat tunggal dan majmuk yang mudah serta
mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran serta komunikasi harian.
Numerasi pula adalah kebolehan untuk melakukan operasi asas matematik serta
memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan pengetahuan serta
kemahiran matematik dalam kehidupan seharian. Program ini akan dilaksanakan
bermula pada tahun 2010 (Kohot 1) melibatkan murid-murid di tahun 1 yang akan
melalui Saringan 1 (Mac), Saringan 2 (Jun) dan Saringan 3 (September).
Pada dasarnya, kurikulum pendidikan untuk murid berkeperluan khas masih lagi
mengalami pelbagai kekurangan iaitu daripada guru terlatih dalam bidang pendidikan
khas, kewangan, kemudahan, pakar dan termasuk kurikulum yang sesuai. Di samping
itu, belum lagi wujud program intervensi awal yang teratur dan komprehensif bagi
membantu kanak-kanak istimewa ini dan juga ibu bapa mereka sebelum mereka masuk
ke sekolah.
Penggunaan Bahan BantuMengajar dalam pengajaran dan pembelajaran adalah
satu alternatif dalam usahamenjayakan agenda tersebut. Guru seharusnya kreatif
dalam pengajaran mereka supaya dapat menarikminat pelajar terhadap proses
pembelajaran. Peranan guru adalah penting untukmewujudkan kreativiti di dalam bilik
darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) telahmenyatakan bahawa; “ kreativiti di dalam
bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin murid-murid supaya lebih berminat dan
mengambil bahagian dalam pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang
boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah: Pertambahan minat murid-murid
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
dalam mata pelajaran yang diajar. Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama
antara satu sama lain. Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam
pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja anda.” Berdasarkan
apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat pentingsekali bagi guru-guru
matematik untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah yangkreatif serta sesi
pengajaran yang menarik. Ini akan menarik minat murid untuk terusbelajar dengan
penuh keyakinan.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Hari : Selasa Masa : 8.45 – 9.45 pagi Mata pelajaran : Matematik
Tarikh : 26/2/2013 Tingkatan : Khas Gemilang Bil. Murid : 6 orang
Tema : Matematik
Tajuk : Operasi tambah dalam lingkungan 10
Standard Kandungan : 3.2 Menambah sebarang dua nombor.
Standard Pembelajaran : 3.2.2 Menambah sebarang dua nombor 0 hingga 10 tanpa
mengumpul semula dengan menggunakan gambar.
Objektif : 1. Murid dapat menjumlahkan dua kumpulan gambar.
2. murid dapat mengira bilangan gambar secara menaik.
Hasil Pembelajaran : Murid dapat melakukan operasi tambah sebarang dua nombor 0
hingga 10 dengan menggunakan gambar.
Elemen Merentas Kurikulum : Keusahawanan
Nilai : Keberanian, kerjasama dan bertanggungjawab
Bahan Bantu Mengajar : Kad tingkap, gula-gula
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Langkah /
masa
Isi Pelajaran Aktiviti Guru Akriviti Murid Catatan
Set
Induksi
(5 Minit)
Aktiviti
Meneka
Benda
Guru meminta murid
meneka benda yang
berada di dalam dua
genggaman guru.
Guru menunjuk
gula-gula yang
terdapat dalam
genggaman guru.
Guru meminta
murid-murid
mengira bilangan
gula-gula di atas
tangan kiri dan
tangan kanan lalu
menjumlahkan.
Guru menyatakan
tajuk pembelajaran
pada hari ini.
Murid meneka benda
yang berada dalam
genggaman guru.
Guru melihat gula-
gula yang terdapat
dalam genggaman
guru.
Murid mengira
bilangan gula-gula
dan
menjumlahkannya.
Murud mendengar
penerangan guru.
BBM :
Gula-gula
Langkah 1
(10 Minit)
Aktiviti kad
tingkap
Guru tunjuk
cara
Guru menggunakan
kad tingkap untuk
mengajar murid cara
mengira
menggunakan
gambar.
Guru memasukkan
Murid melihat cara
guru mengira
menggunakan
gambar.
Murid mengira
gambar lebah dan
menjumlakan
BBM:
Kad
Tingkap
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
kad bergambar ke
dalam kad tingkap.
Guru meminta murid
mengira bersama-
sama dengan guru.
Guru membimbing
murid mengira dan
berbincang jawapan
bersama-sama
murid.
gambar lebah
bersama-sama guru.
Langkah 2
(20 Minit)
Aktiviti kad
ringkap antara
guru dengan
murid.
Guru menggunakan
kad tingkap yang
bergambar ayam.
Guru meminta
seorang murid
bangun secara
rawak dan datang
ke hadapan untuk
mengira dan
menjumlahkan
jumlah ayam yang
terdapat dalam
operasi tambah kad
tingkap tersebut.
Aktiviti diulang
dengan kad tingkap
bergambar
kumbang dan
burung.
Murid melihat kad
tingkap yang
ditunjukkan oleh
guru.
Seorang murid keluar
ke hadapan untuk
mengira dan
menjumlahkan
bilangan gambar
ayam pada kad
tingkap.
Murid dibimbing oleh
guru untuk menjawab
soalan yang
diberikan oleh guru.
BBM :
Kad
tingkap
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Murid dipanggil
secara rawak untuk
menjawab soalan
sambil dibimbing
oleh guru.
Langkah 3
(15 Minit)
Aktiviti
lembaran
kerja
Guru mengedarkan
lembaran kerja
kepada setiap murid
mengikut aras
masing-masing.
Guru menerangkan
kepada murid
tentang arahan dan
cara menjawab
soalan yang
diberikan.
Guru membimbing
murid menjawab
solan apabila
diperlukan.
Murid menerima
lembaran kerja
daripada guru.
Murid mendengar
penerangan daripada
guru.
Murid menjawab
soalan sambil
dibimbing oleh guru.
BBM :
Lembaran
Kerja.
Penutup
(10 Minit)
Guru
mengumpulkan
lembaran kerja yang
telah disiapkan oleh
murid.
Guru bertanya murid
tentang aktiviti
pelajaran yang telah
Murid menyerahkan
lembaran kerja
kepada guru.
Murid menjawab
soalan yang
diberikan oleh guru.
Murid bersoal jawab
bersama-sama
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
diajar.
Guru bersoal jawab
dengan muriddan
mengira bersama-
sama gambar
haiwan pada kad
tingkap dan
menjumlahkan.
dengan guru.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Rumusan
Rumusannya, telah jelas membuktikan bahawa penggunaan alat Bantu mengajar
(ABM) adalah penting kerana dengan penggunaannya bukan sahaja pembelajaran
pelajar menjadi menarik, malah pemahaman konsep matematik pelajar dapat di
diperkembangkan lagi; ia juga dapat menjimatkan masa guru mengajar serta dapat
menjadikan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Apabila
pengajaran dan pembelajaran pelajar menjadi berkesan , bererti objektif kurikulum telah
tercapai.
SITI HAJAR BINTI HJ MOHD ZAKI (821124-07-5492)
PPG PENDIDIKAN KHAS SEMESTER 4
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK (PKP 3108)
Bibliografi
Kamarudin Hj. Husin, ( 1994 ) KBSM dan Strategi Pengajaran Bahasa (Edisi Baru), Siri
Pendidikan Perguruan, Kuala Lumpur, Kumpulan Budiman Snd. Bhd.
Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid,( 1988 ) Alat Bantu Mengajar Dalam
Pengajaran Bahasa, Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia Snd. Bhd
Newby, Stepich, Lehman&Russell. (2006). Educational Technology for Teaching and Learning. (3rd ed.) New Jersey : Pearson.
Raja Sabaruddin Abdullah & Suliman Miskon. (1988). Panduan Teknologi Pendidikan. Petaling Jaya : Percetakan Solai Sdn. Bhd.
Razali Nor. (1994). Teknologi Pendidikan 1 Media Bukan Unjuran. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Sharifah Alwiyah Alsagoff. (1986). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Smaldino, Russell, Heinich &Molenda. (2005). Instructional Technology and Media for Learning. (8th ed.) New Jersey : Pearson
Yusup Hashim. (1996). Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan. Penerbitan Fajar Bakti SDN BHD. Selangor Darul Ehsan.