8_perkembangan kendiri

7/29/2019 8_PERKEMBANGAN KENDIRI

1/59

PERKEMBANGAN KENDIRI


2/59

PERSONALITI

Teori dan konsep

Klasifikasi personaliti

Faktor-faktor yang mempengaruhipersonaliti

Implikasi terhadap pengajaran danpembelajaran


3/59

Personaliti

Sahsiah seseorang yang agak stabil atau agakkekal

perangai, intelek dan fizikalnya menentukanpenyesuaian diri yang unik terhadap persekitaran

Beberapa konsep lain berkaitan denganpersonaliti

Temperamen pembawaan emosi, diwarisi atauditentukan oleh tindakbalas terhadap persekitaran


4/59

Konsep Personaliti

Perwatakan sahsiah yang merujukkepada tret, spt: jujur, kebolehanmengawal diri, bersungguh-sungguh,

sifat adil. Ditentukan oleh sikap dan nilai samada

diterima atau ditolak oleh masyarakat.


5/59

KLASIFIKASI PERSONALITI EKSTROVERT Minat yang tinggi terhadap dunia luar dan

orang ramai, out-going, suka bercakap,peramah, mudah bergaul, optimis, sukakanaktiviti sosial.

INTROVERT Minat meneroka dunia dalaman spt

pemikiran, perasaan, pengalaman orang,suka berseorangan, merenung, memfokusterhadap dirinya, sukakan aktiviti solo,tekun, tegas, malu, pesimistik.

AMBIVERT


6/59

AMBIVERT

Mempunyai sahsiah ekstrovert danintrovert yang keterlaluan.

Kebanyakan antara kita mempunyai

kedua-dua personaliti.


7/59

Peranan guru dalam membentukpersonaliti positif terhadap murid

Pastikan murid mengambil bahagian secaraaktif dalam semua aktiviti bilik darjah.

Kaedah, aktiviti serta bahan-bahan pengajarandan pembelajaran haruslah dirancang

berdasarkan kebolehan dan potensi murid. Adakan banyak aktiviti kumpulan dalam bilik

darjah.

Dedahkan murid dengan aktiviti luar sepertisukan dan kem motivasi dll.

Adakan sesi kaunseling dengan murid yangintrovert, kenalpasti punca masalahnya, dancuba bentuk ia ke arah mencapai sahsiahyang positif


8/59

Pandangan Imam Al-Ghazali

Hati

Seketul daging, roh bersama, wujudkeinginan/penghayatan

Qalbun > lubbun > fuaadun Nafs

Keinginan > qanaah > mardiah > kamilah

Nafs ammarah > nafs lawwamah > nafs mulhamah > nafsmutmainnah > nafs radiah > nafs mardiah > nafs kamilah

Akal Anugerah khusus oleh Allah kepada manusia

Membolehkan manusia berfikir secara rasional intelek

Faktor-faktor yang mempengaruhi

personaliti


9/59

Interaksi antara Akal, Nafs dan Hati

mempengaruhi pembentukan personaliti


10/59

Teori Freud (1933)

Id

Keinginan naluri biologi > tingkahlaku

Id cuba kurangkan ketegangan hasil

keinginan biologi dengan cara memberikepuasan terhadap keperluan biologi

Tindakan tanpa berfikir secara logik


11/59

Ego

Membuat keputusan berdasarkan realiti

Berdasarkan pemikiran logik

Superego

- Membuat keputusan dengan

mengutamakan moral dan nilai- Membuat penilaian betul/salah atau

baik/jahat


12/59

KECERDASAN PELBAGAI

Howard Gardner (1983) menyatakanbahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan

(intelligences) Jenis kecerdasan yang dikenal pasti

adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik,

muzik, interpersonal, intrapersonaldan naturalis.


13/59


14/59

Verbal-Linguistik

Kebolehan menggunakan kata-kata secaraberkesan dalam lisan dan penulisan.Seseorang dengan kecerdasan ini sensitifkepada makna perkataan dan mahirmemanipulasinya.

Cara belajar yang paling berkesan bagikumpulan ini adalah dengan menggunakan

stesen pembelajaran dan melalui pengajaranserta penerangan lisan.


15/59

Logik-Matematik

Kebolehan menaakul, menyelesaikan masalahkompleks, membuat perkaitan seperti sukamenyoal, kritis, cekap membuat pengiraan, bolehmembuat perbandingan, cekap menyelesaikanmasalah berkaitan nombor dan menggunakankomputer.

Kumpulan ini belajar dengan lebih berkesan melaluikaedah penyelesaian masalah, inkuiri penemuan

dan pembelajaran koperatif.


16/59

KINESTETIK

Kebolehan menggunakan badan untukmenyatakan idea, perasaan dan untukmenyelesaikan masalah termasuklahkemahiran fizikal seperti koordinasi, fleksibiliti,kepantasan dan keseimbangan.

Mereka berkebolehan untuk belajar melaluiperbuatan seperti simulasi, permainan, main

peranan dan membina model.


17/59

MUZIK

Kebolehan mengesan ritma, nada dan melodi,termasuklah kemahiran mengenal lagu danmengubah tempo dan irama dalam melodiyang mudah.

Murid yang mempunyai kecerdasan muzikyang tinggi lebih gemar belajar melaluipengajaran lisan dan suka melakukan aktiviti

jenis tarian, gimnastik serta berlatarkan muzik.


18/59

INTERPERSONAL

Kebolehan memahami perasaan, motivasi,tabiat serta hasrat orang lain. Mereka yangmempunyai kecerdasan interpersonal bolehbekerjasama dalam kumpulan serta

berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisandengan orang lain.

Murid-murid yang mempunyai kecerdasan iniakan belajar dengan lebih berkesan melalui

pembelajaran kooperatif dan pengajaran rakansebaya serta penglibatan dalam perbincangankelas.


19/59

INTRAPERSONAL

Kebolehan memahami diri sendiri dari segikekuatan, kelemahan, hasrat dan keinginantermasuklah kemahiran membandingkan dirisendiri dengan orang lain dan mengetahuibagaimana mengawal perasaan.

Mereka lebih suka belajar bersendirian diperpustakaan atau di stesen-stesen

pembelajaran dan berkebolehan membuatlaporan jurnal yang baik.


20/59

NATURALIS

Kebolehan mengenal , mengklasifikasidan menghargai tumbuh-tumbuhan,bahan galian dan haiwan termasuk

batu-batan dan rumput rampai sertasemua jenis flora dan fauna.

Murid yang mempunyai kecerdasannaturalis belajar dengan lebih berkesan

melalui aktiviti luar kelas.


21/59

VISUAL RUANG

Kebolehan mengesan dan menggambarkanbentuk, ruang, warna dan garisan,termasuklah kebolehan mempersembahkanidea visual dan ruang secara grafik.

Mereka belajar dengan berkesan melaluitunjuk cara, video dan gambar rajah sertaboleh memberi sumbangan kepada projek

kumpulan melalui carta dan gambarajah.


22/59

Kecerdasan Emosi


23/59

Definisi Emosi

Greek emovere jalan keluar

Goleman emosi ialah gerak balasyang melepaskan tingkah laku

berorientasi

Lang emosi sebagai penyelarasankedudukan tubuh untuk aksi sementara.

Kamus dewan bahasa perasaan padajiwa yang kuat.


24/59

Pada hari ini emosi digunakan untukmenggambarkan pengalaman subjektif

3 aspek emosi

Cognitive experession dijelaskan denganperkataan

Behavior expression mimik muka,bahasa tubuh

Psysiological biochemical aktiviti otak,suhu badan


25/59

Kecerdasan Emosi

Istilah emotional intelligencedigunapada tahun 1990 oleh ahli psikologi,peter salovey dan john mayer.

Lima tahun selepas itu, Daniel Goleman(1995) mempopularkan EQ dalambukunya Emotional intelligencedan

menyedarkan orang ramai berkenaankonsep ini.


26/59

Konsep kecerdasan emosi diserapkankepada kanak-kanak untukmembolehkan mereka lebih peka

kepada persekitaran dan perasaanorang lain.

Mereka yang mempunyai kecerdasan

emosi tinggi akan mempunyaikehidupan lebih cemerlang dan girang.


27/59

Ciri ciri EQ

Semangat dan ketekunan

Kemampuan memotivasi diri sendiri

Bertahan menghadapi kegagalan

Tidak melebih-lebihkan kesenangan

Kemampuan untuk menyelesaikankonflik

Memimpin


28/59

GAYA

BERFIKIR


29/59

Gaya Berfikir

Umumnya murid-murid memang berbeza dari segikebolehan berfikir.

Berfikir merupakan satu proses membina ilmu dankefahaman yang melibatkan aktiviti mental murid-murid

di dalam kelas.

Semasa kita berfikir, otak akan bertindak untukmemahami rangsangan luar yang diterima melalui deria.

Kemudian, otak akan menukar rangsangan ke dalam

bentuk konsep, membuat tafsiran dan bertindak balasberdasarkan pengalaman sedia ada.

Berfikir juga merupakan satu aktiviti mental dalamproses penyelesaian sesuatu masalah.


30/59

8 Gaya Pemikiran

Pemikiran

Mendatar

Pemikiran

Kreatif

Pemikiran

Kritis

Pemikiran

Menegak

Pemikiran

Divergen

Pemikiran

Konvergen

Pemikiran

Rekacipta

Pemikiran

Celik akal


31/59

Pemikiran Mendatar

Gaya pemikiran mendatar juga dikenali sebagai lateralthinking.

Kepentingan pemikiran mendatar ialah sesuatu masalahperlu dilihat daripada pelbagai perspektif yang berlainansupaya ia mudah diselesaikan.

Dr. Edward De Bono mengatakan terdapat 4 faktorpenting dalam pemikiran mendatar iaitu:

Mengenalpasti idea-idea domain utama dalam masalahyang dihadapi.

Melihat sesuatu masalah daripada sudut-sudut yangberlainan.

Menggunakan idea-idea yang diberikan oleh orang lain.

Melonggarkan cara pemikiran terkawal.


32/59

Pemikiran Menegak Pemikiran menegak ini juga dikenali sebagai vertical

thinking.

Menurut Dr. Edward De Bono, pemikiran inimenggunakan proses-proses akal yang tradisionaluntuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Kebanyakan manusia menggunakan kemahiran ini hasildaripada pendidikan formal mereka.

Oleh itu, pemikiran ini juga dikenali sebagai pemikiranlogik kerana ia menggunakan satu urutan langkah-

langkah yang sistematik untuk menyelesaikan sesuatumasalah.


33/59

Pemikiran Kritis

Pemikiran kritis juga dikenali sebagai pemikianreflektif.

Kaedah-kaedah pembelajaran yang dapatmengalakkan pemikiran kritis ialah strategi

penyelesaian masalah dan inkuiri penemuan.


34/59

Pemikiran kreatif

Pemikiran kreatif ialah satu pemikiran di manaseseorang dapat memikirkan pelbagai idea baruyang belum difikirkan oleh orang lain untukmenyelesaikan sesuatu masalah.

Salah satu cara untuk menggalakkan pemikirankreatif ialah denganmemperbanyakkan soalanterbuka di dalam kelas.


35/59

Pemikiran Divergan

Pemikiran ini dikenali sebagai pemikiranbercapah.

Matlamat utama pemikiran ini ialah untukmenjanakan seberapa banyak idea yang dapat

diberikan oleh pelajar mengenai suatu topik dalamsesuatu masa yang ditetapkan.

Malahan itu, ia juga melibatkan kemahiran gurudalam membahagikan semua topik kepada unit-

unit kecil supaya murid-murid dapat menganalisistopik utama secara lebih mendalam.


36/59

Pemikiran konvergan

Pemikiran ini bermaksud pemikiran tertumpu atauberpandu.

Gaya pemikiran ini terdiri daripada satu prosesmenggabungkan idea yang berlainan berdasarkan

tema yang tertentu dalam satu struktur yangtersusun dan yang boleh difahami.

Soalan konvergan terdiri daripada soalan-soalanyang dapat menganalisis sumber maklumat.


37/59

Pemikiran reka cipta

Pemikiran ini sangat berguna pada mata pelajaranseperti lukisan, seni ukiran, kemahiran hidup,sains dan kajian tempatan di mana murid-muridperlu menggunakan koordinasi motor kasar dan

motor halus dalam pergerakan tangan mereka.


38/59

Pemikiran celik akal

Pemikiran ini merujuk kepada pengalamanseseorang di mana ia dapat memberikanpenyelesaian kepada satu permasalahan yangsukar dalam satu jangka waktu yang tertentu.

Oleh itu, pengalaman ini juga dikenali sebagaipengalaman Aha kerana ia berkaitan dengan

kebolehan seseorang untuk tiba-tiba mendapatjalan penyelesaian satu masalah.


39/59

GAYA

PEMBELAJARAN


40/59

Pengertian

Jenis Gaya Pembelajaran

Model Dunn & Dunn

Kepentingan Gaya Pembelajaran

Implikasi Terhadap Proses P&P
http://presentation1.ppt/http://presentation1.ppt/


41/59

PENGERTIAN

Hunt (1981)Gaya pembelajaran merujuk kepadasyarat- syarat pendidikan yangmembolehkan pembelajaran paling

berkesan.

Peterson (1979) & Stewart (1981)

Gaya pembelajaran ialah pendekatanpengajaran yang paling digemari olehseseorang murid.


42/59

Dunn & Dunn (1981)

Gaya pembelajaran merujuk kepada

keadaan di mana murid belajar denganpaling optima.

Secara amnya, gaya pembelajaran merujukkepada cara-cara bagaimana seseorangmemproses, menghayati dan mempelajaribahan pembelajaran yang baru dan mencabar.

JENIS JENIS


43/59

JENIS-JENIS

GAYA PEMBELAJARAN Gaya Kondusif

Murid suka belajar dalam suasana yang terdapatmuzik dan suasana harmoni.

Gaya Visual Murid dapat belajar dengan cepat dan berkesan

dengan melihat carta, graf dan gambar rajah sertagemar membaca pada diri sendiri.

Gaya Audio Murid suka mendengar dengan cara membaca dan

menyebut.


44/59

Gaya Kinestetik Murid belajar melalui pergerakan seperti sentuhan,

merasa dan meraba.

Gaya Konvergen Murid dapat memberi penyelesaian kepada satu

soalan tertutup dengan cepat dan tepat.

Gaya Divergen Murid dapat memberikan pelbagai jawapan atau

alternatif kepada satu soalan terbuka.


45/59

MODEL DUNN & DUNN

Mengikut Dunn & Dunn, terdapat 21element yang boleh mempengaruhi gayapembelajaran murid.

Model ini berdasarkan beberapa prinsipasas iaitu : Setiap murid ada kekuatan mereka.

Kebanyakan individu boleh belajar.

Guru boleh membuat pengajaran secara individu. Guru harus mengajar mengikut gaya pembelajaran

muridnya.

Kebanyakan murid boleh memperkukuhkan gayapembelajaran masing-masing.


46/59

Elemen dan stimuli yang terdapat dalammodel Dunn & Dunn ialah :

Persekitaran

Terdiri darpada lampu, bunyi, suhu dan tempatduduk.

Emosi

Terdiri daripada motivasi, tanggungjawab, dayatahan dan struktur.

Fisiologi

Penekanan kepada unsur persepsi sepertiaudio, visual dan kinestatik.


47/59

Sosiologi

Merujuk kepada keadaan bagaimana murid

belajar dalam kontek sosial.

Psikologi Terdiri daripada 4 jenis murid iaitu reflektif,

impulsif, global dan analitik.

KEPENTINGAN GAYA


48/59

KEPENTINGAN GAYA

PEMBELAJARAN

Kepentingan kepada guru supaya gurulebih sensitif kepada perbezaan yang wujudantara murid.

Menjadi panduan kepada guru dalammencipta pengalaman pembelajaran yang

sepadan dengan cara muridnya belajar.


49/59

Gaya pembelajaran murid berubahmengikut umur dan mereka suka berkerja

dengan kumpulan yang berlainan.

Murid yang mempunyai pencapaian

akademik yang tinggi mempunyai gayapembelajaran yang berlainan daripadamurid yang rendah pencapaianakademiknya.
http://presentation1.ppt/


50/59

IMPLIKASI TERHADAP PROSES

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Guru harus mengetahui bagaimana murid-

muridnya menunjukkan respon yangberlawanan kepada persekitaranpembelajaran mereka.

Guru harus mengajar muridnya denganpelbagai teknik-teknik kemahiram belajar.


51/59

Guru mesti mengajar murid-muridnyadalam mengenal pasti gaya pembelajaran

mereka masing-masing.

Penggunaan inventori seperti Myers-BrigssType Indcator (MBTI), Model GayaPembelajaran Kolbs dan InstrumentHerman Brain Dominance (HBDI) oleh gurudalam mengenal pasti gaya pembelajaran

muridnya.


52/59

Implikasi PerbezaanIndividu Ke atas

Pembelajaran

I lik i P b I di id K


53/59

Implikasi Perbezaan Individu Ke

atas Pembelajaran

Kesediaan untuk belajar

Kadar kecerdasan mengikut jantina Latar belakang kehidupan

Kebolehan fizikal

Gaya bertindak


54/59

Kesediaan untuk belajar

Murid-murid yang mendapat pendidikan asas dirumah, sentiasa sihat, dan pernah memasukikelas Tadika akan kelihatan cukup bersediasemasa guru memulakan pelajaran.

Sebaliknya, situasi ini mungkin berbeza apabilaterdapat murid-murid yang tidak dapat menikmatikemudahan dan keperluan tersebut.

Di peringkat sekolah menengah, perbezaan darisegi umur, faktor motivasi, tekanan mental-emosi,

pemilihan mata pelajaran yang sesuai, keyakinandiri dan sikap guru terhadap murid jugamempengaruhi kesediaan belajar.

Back

K d k d ik t


55/59

Kadar kecerdasan mengikut

jantina Darjah kecerdasan biasanya berubah-ubah

mengikut umur, sikap kematangan dan faktorpersekitaran.

Hasil kajian di negara barat menunjukkan

kecerdasan seseorang akan bertambah apabilaumurnya meningkat.

Tahap kecerdasan murid lelaki adalah sederhanadan akan menunjukkan kematangan berfikir

apabila sampai ke peringkat pengajian tinggi. Tahap kecerdasan murid perempuan akan kekal

stabil apabila umurnya meningkat.

Back


56/59

Latar belakang kehidupan

Keadaan latar belakang kehidupan sesebuah keluargaada hubungkait dengan kemajuan anak-anaknya.

Contohnya, murid yang berasal dari luar bandar,biasanya pencapaian mereka di dalam peperiksaanadalah lebih rendah berbanding murid yang tinggal dikawasan bandar.

Mereka kurang didedahkan dengan faktor-faktorpersekitaran yang mendorong mereka untuk belajardengan bersungguh-sungguh.

Sikap ibu bapa dan pengaruh sosiobudaya masyarakatdi luar bandar secara tidak langsung bolehmempengaruhi suasana pembelajaran dikalanganmurid-murid.

Back


57/59

Kebolehan fizikal

Keadaan bentuk dan kekuatan fizikalmempengaruhi perbezaan individu di kalanganmurid.

Ini terbukti melalui kecerdasan dan kemahiran

murid dalam sebarang kegiatan dan permainantertentu yang bergantung kepada kematanganotot-otot organ yang penting.

Murid yang mempunyai koordinasi yang baik diantara otot-otot dengan otot-otot yang terdapat di

bahagian kepala biasanya dapat membacadengan lancar dan menulis dengan cepatsekiranya dibandingkan dengan yang menghadapimasalah dalam penyelarasan otot-otot tersebut.

Back


58/59

Gaya bertindak

Murid biasanya mempunyai gaya pendirian,berfikir dan pengkonsepsan yang tersendiri.

Murid yang lemah biasanya mempunyai sifat yanggopoh dan terburu-buru semasa menyelesaikansesuatu masalah.

Murid yang mempunyai ketajaman pemikiranbiasanya bersifat sabar dalam dalam sebarangkegiatan dan tindakan. Mereka selalu bersikapberhati-hati, cermat memilih kata-kata danmengelak daripada melakukan kesilapan.

Guru boleh membaiki tabiat kegopohan seseorangmurid dengan menyuruh mereka berhati-hati danmengawal gaya tempoh yang sesuai bagimembuat sesuatu penyelesaian.

Back


59/59

8_perkembangan kendiri

Documents