7.1. kaedah pengajaranl
TRANSCRIPT
Apabila seseorang guru itu mengajar, mereka mengaplikasikan strategi tertentu. Strategi
pengajaran yang diguna akan menunjukkan kebijaksanaannya memilih sesuatu pendekatan,
kaedah, teknik dan aktiviti bagi sesuatu pengajaran.
Sesuatu pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti yang dipilih dan diaplikasi dalam pengajaran
adalah strategi pengajaran seseorang guru atau pensyarah dalam melaksanakan pengajarannya.
PENDAHULUAN
PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK & AKTIVITI
Pendekatan – Kamus Dewan (1998) menyatakan bahawa pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.
Kaedah – Cara atau peraturan membuat sesuatu. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian tersusun.
Teknik – boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru yang digunakan untuk pengelolaan dan perlaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti – bermaksud gerakerja atau tindakan iaitu aktiviti yang mengandungi segala tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
PENGENALAN
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan
mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Edwart M. Anthony (1963) – Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berlandaskan kepada
sesuatu pendekatan yang dipilih.
Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang
dianuti
PENGERTIAN KAEDAH DALAM PROSES P&P
Perancangan atau prosdur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.
Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar dapat memahamimaksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh guru kepada mereka.
Satu prosedur bagi melkukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan kewujudan pendekatan.
Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mula memikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik pengajaran.
KAEDAH PENGAJARAN GURU & GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR
Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.
Melalui gaya pembelajaran, guru berpeluang mengenalpasti segala kekutan dan kelemahan setiap pelajar.
Penentuan kaedah pengajaran berdasarkan gaya pembelajaran yang berbeza di kalangan pelajar adalah penting dan perlu kerana setiap pelajar mempunyai perbezaan dari sudut kekuatan, kelemahan, minat dan kecenderungan.
Kaedah yang berbeza memberi peluang kepada pelajar bagi membuat aktiviti di dalam kelas secara bebas dan aktif, sama ada dengan aktiviti perbincangan, pertukaran idea, pemindahan buah fikiran, keupayaan berhujah dan mengeluarkan pendapat.
Kaedah yang berbeza mendatangkan pendekatan yang menyeronokkan dan dapat merangsang minat pelajar supaya terus belajar.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan dan kajian masa depan. Walau
bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat
murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan pelajar.
PENGENALAN
TUJUAN MEMILIH KAEDAH PENGAJARAN
Menarik Minat murid Mengekalkan perhatian
Membangkitkan rasa ingin tahu
Menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan
TUJUAN PENGGUNAAN PELBAGAI KAEDAH
Membantu guru dalam menilai sejauh mana penguasaan pelajar dalam satu-satu mata pelajaran sebelum berpindah ke topik baru.Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada pengajaran dengan merangsang minat dan semangat.Menjamin objektif pengajaran guru dapat tercapai pada akhir pengajaran.Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran dan pembelajaran akan menggerakkan motivasi dalaman pelajar supaya terus berminat mengikuti pengajaran guru.Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan oleh guru semasa mengajar akan memandu guru supaya lebih mengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar sebagai individu.
Kaedah yang akan dibincangkan didalam topik ini ialah:
• Kaedah syarahan• Kaedah Penyelesaian Masalah• Kaedah amali/bengkel• Kaedah tunjuk cara/demonstrasi• Kaedah projek• Kaedah simulasi• Kaedah interaktif• Kaedah lawatan.
JENIS KAEDAH PENGAJARAN
Beberapa jenis lagi kaedah pengajaran selain daripada kaedah yang telah disebutkan, iaitu:
Kaedah Hafalan
Kaedah Soal Jawab
Kaedah Permainan
Kaedah Latih Tubi
Kaedah Sokratik
Kaedah Diskoveri/ Penemuan
JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN
Kaedah kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan oleh pensyarah dan guru dalam menyampaikan maklumat yang agak banyak dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga tiga jam.
Kaedah ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.
Di dalam kaedah ini biasanya pelajar akan mendengar,mencatat nota tentang fakta yang di bincangkan. Penghuraian tentang sesuatu topik di ulas secara langsung dengan pelajar.
Secara tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru yang manyampaikan kuliah adalah seorang yang pakar dalam pengetahun tersebut .Guru di anggap individu yang mengetahui segala-galanya dan pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apa-apa.(Atan Long 1980).
PENGENALAN
Menurut kajian oleh Ramsden (1990), mendapati kaedah kuliah sesuai jika tujuan asas pengajaran adalah untuk menyampaikan maklumat, bahan berkenaannya sukar diperolehi, bahan perlu disusun dengan cara tertentu untuk kumpulan tertentu dan untuk membangkitkan minat dalam mata pelajaran berkenaan.
Menurut Eble, dalam menyampaikan kuliah pensyarah perlu menggunakan pelbagai pergerakan, suara dan contoh untuk menarik dan merangsang pelajar dalam pembelajaran mereka.
Seiringan dengan perkembangan teknologi masa kini, aplikasi ICT dalam pengajaran menjadikan kaedah kuliah semakin menarik dan berkesan.
PENGENALAN (Sambungan…)
TEKNIK MEMPERTINGKATKAN KULIAH
• Kekalkan kontek mata dengan pelajar
• Mengedarkan nota ringkas
• Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru
• Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama
• Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya
• Rumus idea penting dari masa ke semasa
• Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu
KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/ KULIAH
• menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaran yang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.
• Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangka masa yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.
• Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benar pakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidak berkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubah sikap
• Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedah kuliah memberi kelonggaran kepada guru untuk membuat huraian
• Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap kesediaan murid mengikuti pelajaran baru.
• Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran itu sedang dikuliahkan.
Kuliah melibatkan interaksi sehala di antara guru dan murid.
Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untuk mengukur tahap pembelajaran pelajar.
Keberkesanan kuliah yang disampaikan oleh guru juga banyak bergantung kepada minat dan pemahaman guru tentang sesuatu topik.
Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar dan cepat membosankan.Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.
secara tidak langsung ia akan menghilangkan minat pelajar untuk mengkaji dengan lebih mendalam sesuatu topik pelajaran yang dikuliahkan..
KELEMAHAN KAEDAH SYARAHAN/ KULIAH
KEBERKESANAN KAEDAH SYARAHAN/ KULIAH
Kuliah hanya diberikan pada masa yang sesuai seperti ketika hendak memulakan atau memperkenalkan tajuk yang baru.
Guru haruslah menyampaikan kuliah dengan cara yang menarik dan menggunakan unsur persamaan (analogy), perbandingan (comparison), gambaran (illustration) dan alat bantu mengajar yang lain.
Kuliah juga hendaklah diselang-selikan dengan soal jawab, perbincangan dan sebagainya yang difikirkan sesuai supaya interaksi pelbagai hala dapat dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Sinopsis kuliah yang bernas perlu diedarkan kepada murid sebagai panduan. Jangan membuang masa dengan menulis formula atau membaca petikan dari buku.
Sesuatu kuliah juga perlu ada permulaan, pertengahan dan penamat di samping perlu disampaikan dengan intonasi suara yang baik.
RINGKASAN…
Kaedah syarahan/ kuliah ini banyak melibatkan guru memberi huraian, penjelasan dan penerangan kepada pelajar.
Guru menyediakan sinopsis kuliah yang bernas dan menyampaikan dengan jelas kepada pelajar
Guru menyampaikan syarahan/ kuliah secara harmoni, menarik dan tidak membosankan
PENGENALAN
Kaedah yang memberi latihan dan sokongan semasa menyelesaikan masalah yang timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam kaedah ini pelajar akan dibiarkan menyelesaikan sendiri masalah yang diberikan oleh guru. Guru hanya menyatakan masalah tersebut
dengan jelas dan pelajar akan memikirkan kaedah bagi menyelesaikan masalah tersebut.
Menurut Boud & Fletti (1991), penyelesaian masalah merupakan satu kaedah bagi menyelesaikan satu persoalan, teka-teki atau kuiz yang
perlu diselesaikan.
Di dalam kedah penyelesaian masalah ini, akan dapat membantu pelajar dalam melakukan dan menyesaikan kerja dengan sendiri dalam proses mencari maklumat bagi permasalahan tersebut dengan menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari.
LANGKAH-LANGKAH DALAM KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Pelajar akan mengenal pasti permsalahan yang ada terlebih dahulu
Maklumat ataupun topik-topik berkaitan masalah akan dikenal pasti.
Kemudian pelajar akan membuat hipotesis berkaitan masalah.
Setelah hipotesis berjaya, pelajar akan menguji segala hipotesis itu.
Akhirnya pelajar akan menilai dan membuat rumusan pada masalah yang dibincangkan
KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.
Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.
Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan tanpa perlu bergantung kepada sesuatu pihak.
Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan “makan suap”.
Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di masa akan datang.
KELEMAHAN KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Tidak boleh dilaksanakan dengan menyeluruh dan berkesan memandangkan terdapat perbezaan kebolehan di kalangan pelajar. Pelajar yang lambat dalam pelajaran akan menghadapi banyak kerumitan dalam penggunaan kaedah ini, akibatnya ia akan meninggalkan kesan buruk terhadap pembelajaran mereka.
Proses ini memerlukan masa yang panjang.
Tujuan utama kaedah ini adalah untuk menggalakkan murid berfikir secara saintifik dan rasional, walaubagaimanapun ini tidak akan berjaya sekiranya pelajar tersebut hanya menggunakan langkah-langkah penyelesaian masalah yang dihafal daripada nota-nota guru atau buku.
RINGKASAN
Kaedah penyelesaian masalah bertujuan memberi latihan kepada pelajar bagi menyelesaikan masalah yang timbul dalam pengajaran.
Menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif.
Masalah akan ditimbulkan secara sengaja ataupun spontan oleh guru.
Masa akan diberikan kepada pelajar bagi mencari jalan penyelesaiannya.
[email protected]@uthm.edu.my 2929
Kaedah Amali/BengkelKaedah Amali/BengkelKaedah Tunjukcara/DemonstrasiKaedah Tunjukcara/Demonstrasi
Kaedah ProjekKaedah Projek
Disediakan oleh: Roslini Bt Disediakan oleh: Roslini Bt SamatSamat
Kaedah Amali/Bengkel
Dapat membentuk sikap dan pemikiran Dapat membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajar supaya mereka mengalami kreatif pelajar supaya mereka mengalami secara terus sesuatu kerja amalisecara terus sesuatu kerja amali
Memberikan peluang kepada pelajar Memberikan peluang kepada pelajar untuk berinteraksi semasa proses amali untuk berinteraksi semasa proses amali tersebuttersebut
Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja amali manakala guru bertindak sebagai amali manakala guru bertindak sebagai pemerhati dan pembimbingpemerhati dan pembimbing
Kelebihan Kaedah Kelebihan Kaedah Amali/BengkelAmali/Bengkel
Dapat mengesahkan sesuatu konsep Dapat mengesahkan sesuatu konsep atau teori yang digunakanatau teori yang digunakan
Melatih pelajar meguasai penggunaan Melatih pelajar meguasai penggunaan peralatan bengkelperalatan bengkel
Dapat memupuk semangat kerjasama Dapat memupuk semangat kerjasama antara pelajarantara pelajar
Melatih pelajar mematuhi arahan Melatih pelajar mematuhi arahan dengan betuldengan betul
Dapat memberi idea kepada pelajar Dapat memberi idea kepada pelajar mengenai aplikasi kehidupan sebenarmengenai aplikasi kehidupan sebenar
Pelajar dapat melakukan amali, Pelajar dapat melakukan amali, memerhati dan membuat kesimpulanmemerhati dan membuat kesimpulan
Kelemahan Kaedah Kelemahan Kaedah Amali/BengkelAmali/Bengkel
Perlaksanaan amali memerlukan Perlaksanaan amali memerlukan perbelanjaan yang banyak iaitu dari segi perbelanjaan yang banyak iaitu dari segi peralatan dan bahanperalatan dan bahan
Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikir Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikir secara kreatif melalui kerja amalisecara kreatif melalui kerja amali
Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidak menggunakan peralatan dengan betultidak menggunakan peralatan dengan betul
Kaedah amali tidak berkesan jika Kaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaan amali tertangguh atau gagal. perlaksanaan amali tertangguh atau gagal. Ini akan merugikan masa.Ini akan merugikan masa.
Kaedah Tunjukcara/Demonstrasi Menunjukkan bagaimana sesuatu Menunjukkan bagaimana sesuatu
aturcara atau prosedur dijalankan aturcara atau prosedur dijalankan langkah demi langkah.langkah demi langkah.
Menggunakan bentuk komunikasi Menggunakan bentuk komunikasi pendengaran dan penglihatan dan pendengaran dan penglihatan dan perbuatan.perbuatan.
Memerlukan banyak masa untuk Memerlukan banyak masa untuk membuat persediaannya.membuat persediaannya.
Memerlukan pelajar membuat Memerlukan pelajar membuat pemerhatian dengan telitipemerhatian dengan teliti
Langkah Melaksanakan Langkah Melaksanakan Kaedah DemonstrasiKaedah Demonstrasi
Kedah Demonstrasi
Sebelum Demonstrasi
Semasa Demonstrasi
Selepas Demonstrasi
Sebelum DemonstrasiSebelum Demonstrasi Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran
dan kemahiran yang hendak ditunjukkan dan kemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajarkepada pelajar
Sediakan bahan yang akan digunakan dalam Sediakan bahan yang akan digunakan dalam demonstrasidemonstrasi
RancanganRancangan tempat duduk pelajar untuk tempat duduk pelajar untuk melihat demonstrasimelihat demonstrasi
Pastikan keselamatan sebelum Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat, radas atau bahan menggunakan alat, radas atau bahan yang boleh mengakibatkan kemalanganyang boleh mengakibatkan kemalangan
Terangkan tentang tujuan, prosedur dan Terangkan tentang tujuan, prosedur dan kemahiran yang hendak ditunjukkankemahiran yang hendak ditunjukkan
Semasa DemonstrasiSemasa Demonstrasi Demonstrasi dilaksanakan sambil Demonstrasi dilaksanakan sambil
memberikan peneranganmemberikan penerangan Beri perhatian terhadap reaksi pelajarBeri perhatian terhadap reaksi pelajar Ulang penerangan jika pelajar kurang Ulang penerangan jika pelajar kurang
fahamfaham Motivasikan pelajar membuat Motivasikan pelajar membuat
ramalan dan bimbing dengan soalanramalan dan bimbing dengan soalan Tegaskan bahagian yang pentingTegaskan bahagian yang penting Jika masa mencukupi, beri peluang Jika masa mencukupi, beri peluang
kepada pelajar membuat demonstrasikepada pelajar membuat demonstrasi
Selepas DemonstrasiSelepas Demonstrasi Berbincang dengan pelajar tentang aspek Berbincang dengan pelajar tentang aspek
penting semasa demonstrasipenting semasa demonstrasi Galakkan pelajar bertanya aspek yang Galakkan pelajar bertanya aspek yang
kurang difahamikurang difahami Memberi aktiviti susulan untuk Memberi aktiviti susulan untuk
mengukuhkan lagi penguasaan kemahiran mengukuhkan lagi penguasaan kemahiran yang dipelajariyang dipelajari
Jenis DemonstrasiJenis Demonstrasi
Terdapat 3 jenis demonstrasi yang Terdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh dijalankanboleh dijalankan
di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)
1) Demonstrasi Model Hidup1) Demonstrasi Model Hidup
2) Demonstrasi Model Simbolik2) Demonstrasi Model Simbolik
3) Demonstrasi Model Persepsi3) Demonstrasi Model Persepsi
Demonstrasi Model HidupDemonstrasi Model Hidup
Digunkan untuk menunjukkan Digunkan untuk menunjukkan demonstrasidemonstrasi
Terdiri daripada guru dan pelajar Terdiri daripada guru dan pelajar yang telah menguasai kemahiran yang telah menguasai kemahiran untuk menunjukkan demonstrasi untuk menunjukkan demonstrasi aktivitiaktiviti
Menjadi contoh untuk diikuti oleh Menjadi contoh untuk diikuti oleh rakan pelajar yang lainrakan pelajar yang lain
Demonstrasi Model Demonstrasi Model SimbolikSimbolik
Menggunakan arahan, prosedur dan Menggunakan arahan, prosedur dan carta yang menerangkan cara carta yang menerangkan cara melakukan sesuatumelakukan sesuatu
Cth: melakukan satu Cth: melakukan satu ujikaji/eksperimen berdasarkan ujikaji/eksperimen berdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan langkah-langkah yang ditunjukkan dalam gambarajahdalam gambarajah
Demonstrasi Model Demonstrasi Model PersepsiPersepsi
Penggunaan video yang Penggunaan video yang menayangkan sesuatu demonstrasimenayangkan sesuatu demonstrasi
Aktiviti kemahiran yang spesifik Aktiviti kemahiran yang spesifik sahaja yang ditayangkan dan pelajar sahaja yang ditayangkan dan pelajar memerhatikan cara-cara memerhatikan cara-cara melakukannya dengan telitimelakukannya dengan teliti
Kaedah ProjekKaedah Projek Diperkenalkan oleh Professor William Heard Diperkenalkan oleh Professor William Heard
Kilpatrick 1871-1965 Kilpatrick 1871-1965 Diperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran Diperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran
iaitu hasil pembelajaran akan menjadi lebih iaitu hasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika pelajar berminat dan bersedia berkesan jika pelajar berminat dan bersedia melaksanakan aktiviti yang telah dirancangmelaksanakan aktiviti yang telah dirancang
Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu ujikaji atau kegiatan di dalam situasi yang ujikaji atau kegiatan di dalam situasi yang sebenar dan bertujuan untuk mendapatkan sebenar dan bertujuan untuk mendapatkan sesuatu hasilsesuatu hasil
Memberi pengalaman pembelajaran kepada Memberi pengalaman pembelajaran kepada pelajarpelajar
Jenis Pembelajaran Jenis Pembelajaran Projek Projek
Projek PengeluaranProjek Pengeluaran Mengeluarkan sesuatu sama ada Mengeluarkan sesuatu sama ada
dalam bentuk sementara atau dalam bentuk sementara atau perkara-perkara yang lebih besarperkara-perkara yang lebih besar
Projek PenggunaProjek Pengguna Bertujuan untuk digunakan dan Bertujuan untuk digunakan dan
dinikmatidinikmati
Samb…Samb…Projek MasalahProjek Masalah Menyelesaikan sesuatu masalah dengan Menyelesaikan sesuatu masalah dengan
tujuan menerangkan sesuatu yang kurang tujuan menerangkan sesuatu yang kurang jelasjelas
Lahir hasil daripada projek pengeluaranLahir hasil daripada projek pengeluaran
Projek Latih-Tubi atau Projek Pembelajaran Projek Latih-Tubi atau Projek Pembelajaran KhususKhusus
Bertujuan memperolehi sesuatu skil Bertujuan memperolehi sesuatu skil (kecekapan), atau pengetahuan khusus(kecekapan), atau pengetahuan khusus
Cth: ketepatan mengiraCth: ketepatan mengira
Kebaikan Kaedah ProjekKebaikan Kaedah Projek
Pendekatan projek meliputi domain Pendekatan projek meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotorkognitif, afektif dan psikomotor
Penyertaan pelajar dalam perancangan Penyertaan pelajar dalam perancangan digalakkan. Ini menambahkan lagi minat digalakkan. Ini menambahkan lagi minat dan motivasidan motivasi
Dapat mengembangkan sikap Dapat mengembangkan sikap tanggungjawab dan inisiatif pada pelajartanggungjawab dan inisiatif pada pelajar
Memberi peluang kepada pelajar Memberi peluang kepada pelajar mendapatkan pengetahuan dan mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dengan cara tersendiripengalaman dengan cara tersendiri
Kelemahan Kaedah Kelemahan Kaedah ProjekProjek
Memakan masa yang panjangMemakan masa yang panjang Disebabkan pengetahuan yang terhad, Disebabkan pengetahuan yang terhad,
pelajar berkemungkinan melakukan pelajar berkemungkinan melakukan kesalahankesalahan
Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek adalah terhadprojek adalah terhad
Berkemungkinan pelajar terpesong Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-objektif yang telah daripada objektif-objektif yang telah ditetapkanditetapkan
KAEDAH SIMULASI
Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai keadaan sebenarnya tetapi
dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya
masalah atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan
TUJUAN
Untuk menguasai kemahiran. Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.Untuk membina sikap positifUntuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektifUntuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilik darjah Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran
JENIS-JENIS SIMULASI
SOSIODRAMAAktiviti lakonan yang menarik Aktiviti lakonan yang menarik yang berdasarkan sesuatu cerita yang berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu yang menggambarkan sesuatu situasi atau isu berkonflik, situasi atau isu berkonflik, mempunyai perwatakan yang mempunyai perwatakan yang menentang nilai sosialmenentang nilai sosialContohnya hikayat Hang Tuah Contohnya hikayat Hang Tuah dan Hang Jebat. Skrip lakonan dan Hang Jebat. Skrip lakonan biasanya disediakan terlebih biasanya disediakan terlebih dahulu mengajar pelajar berfikir dahulu mengajar pelajar berfikir cara-cara menyelesaikan masalah cara-cara menyelesaikan masalah berkonflik itu secara kritis dan berkonflik itu secara kritis dan rasionalrasional pelajar dapat menyatakan pelajar dapat menyatakan sikap dan perasaan melalui sikap dan perasaan melalui lakonan, menyusun idea dan lakonan, menyusun idea dan melatih bertindak balas secara melatih bertindak balas secara spontanspontan
MAIN PERANANSatu lakonan spontan tanpa Satu lakonan spontan tanpa skripskrip suatu situasi direka dan suatu situasi direka dan ditimbulkan oleh guruditimbulkan oleh guru Pelajar membayangkan situasi Pelajar membayangkan situasi yang timbul, kemudian yang timbul, kemudian melakonkannya mengikut situasi melakonkannya mengikut situasi yang dibayangkan secara yang dibayangkan secara spontanspontanmengukuhkan kemahiran mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri pertuturan dan melatih diri untuk berfikir secara spontan untuk berfikir secara spontan supaya dapat menyelesaikan supaya dapat menyelesaikan masalah secepat mungkin dalam masalah secepat mungkin dalam situasi yang terkawal. situasi yang terkawal.
TUJUAN-TUJUAN SOSIODRAMA
• Ia menimbulkan kesedaran tentang mengapa satu-satu perbuatan itu dianggap salah
• Ia meningkatkan kefahaman pelajar terhadap satu situasi tertentu
• Ia memberi peluang kepada pelajar untuk melahirkan perasaan
• Ia membantu murid memikirkan masalah diri sendiri
• Ia memberi peluang kepada melakonkan pelbagai watak dan dengan itu dia dapat memperluaskan pengalaman hidup.
• Membantu pelajar berkomunikasi secara berkesan.
PRINSIP-PRINSIP SOSIODRAMA
• Pastikan situasi yang diwujudkan itu adalah berkaitan dengan pengalaman pelajar.
• Pilih pelajar yang fasih dan lantang percakapannya• Pelajar hendaklah memahami peranannya dengan
jelas• Pelajar boleh diberi masa untuk membuat persediaan• Pastikan keadaan emosi sosiodrama dapat dikawal• Di peringkat akhir, adakan perbincangan dan
membuat rumusan.
TUJUAN-TUJUAN MAIN PERANAN
• Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkan perasaan mengikut watak yang dimainkan
• Ia membolehkan pelajar berempati atau memahami perasaan orang lain
• Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar• Ia menjadikan P&P lebih menarik dan
menyeronokkan • Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan
mencapai kestabilan emosi• Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan
lebih berkesan• Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-
menolong, bekerjasama, dan bertimbang rasa.• Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara
sihat.
PRINSIP-PRINSIP MAIN PERANAN
• Situasi hendaklah dirancang dengan baik.
• Peranan peserta-peserta hendaklah dijelaskan bagi menjamin kelicinan perjalanan main peranan itu.
• Masa hendaklah diberi untuk membuat persediaan
• Pemerhati-pemerhati hendaklah membuat nota dan memberi pandangan
• Guru hendaklah mewujudkan suasana yang selamat.
LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN SIMULASI
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan
Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi bermasalah,peranan watak-watak dan tempoh lakonan
Guru memilih pelajar menjadi pelakon
Pelajar berdasarkan watak-watak,memainkan peranan mereka dalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya
Guru berbincang dengan pelajar prestasi pelakon-pelakon dan cara menyelesaikan masalah
Guru membimbing pelajar membuat rumusan
KELEBIHAN SIMULASI
Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahiran dalam keadaan yang selamat dan memberi peluang kepada pelajar memikirkan cara penyelesaian secara spontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.
Pembelajaran adalah lebih berkesan kerana pelajar boleh bersedia dengan rapi dengan suasana lebih menyeronokkan.
Peluang untuk mencuba sesuatu dalam keadaan yang selesa serta dapat meningkatkan kemahiran pertuturan mereka dan interaksi di antara mereka.
Maklum balas tentang prestasi pelajar dalam satu-satu situasi dapat diperoleh dengan cepat.
Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalam pengajaran guru.
Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghayati nilai-nilai moral yang baik dan seterusnya mengubah sikap negatif dan membina sikap positif.
Ketika mengambil bahagian dalam simulasi, pelajar dapat menyatakan perasaan dan sikapnya.
la dapat memupuk daya cipta pelajar.
Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapi situasi bermasalah yang sebenar.
samb
KELEBIHAN SIMULASI
KELEMAHAN SIMULASI
Situasi yang diwujudkan mungkin di luar pengalaman pelajar.
Prestasi pelakon yang kurang baik menyebabkan penonton bosan dan membuat bising atau mengejek kesilapan pelakon tertentu.
Hanya pelajar yang terlibat dengan lakonan sahaja mendapat faedah dan pengalaman berlakon.
Penilaian pembelajaran hasil daripada simulasi adalah sukar dilakukan.
KAEDAH PERBINCANGAN
Aktiviti perbualan antara guru & pelajarGuru memulakan sesuatu perbincangan dengan mengemukakan tajuk Pelajar aktif memberikan pandangan. Pelajar lain dibenarkan memberi kritikan. Mencatatkan idea-idea yang dibentangkan & peringkat akhir rumusan dibuat
BENTUK PERBINCANGA
N
Perbincangan Keseluruhan Kelas
•Diketuai dan diarahkan oleh guru
Perbincangan kumpulan-kumpulan kecil•Diketuai pelajar
• Memupuk pemikiran kritis, analitis dan kreatif
• Menggalakkan perkongsian pendapat
• Mengikis sikap angkuh dan mendorong belajar menerima pandangan orang lain
• Memupuk semangat kerjasama
TUJUAN PERBINCANGAN
BRAINSTORMING/SUMBANGSARAN
Satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea
terhadap sesuatu topik
TUJUAN BRAINSTORMING
• Melatih pelajar mengemukakan pendapat yang logik dan rasional
• Memupuk semangat berkongsi idea• Melatih pelajar menyelesaikan
masalah bersama
PELAKSANAAN BRAINSTORMING
Guru mengemukakan satu atau beberapa topik perbincangan berbentuk soalan masalah
Pelajar dibahagikan beberapa kumpulan kecil (setiap kumpulan mengandungi 4-7 orang pelajar)
Ahli-ahli kumpulan kecil digalakkan menyumbangkan idea masing-masing tanpa dikritik
Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kecil akan bergabung semula untuk mempertimbangkan dan menilai setiap cadangan atau idea yang dikemukakan
Guru akan membimbing pelajar membuat keputusan atau rumusan yang kemudian direkodkan dalam buku nota mereka
Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluang untuk mencadangkan pendapatnyaIdea-idea penyelesaian didatangkan dari pelajar sendiriStrategi pembelajaran berpusatkan pelajarMelatih pelajar-pelajar berfikir dan mengeluarkan pendapat secara analitis,kritis dan rasionalPenguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan dipertingkatkanDilatih untuk menghormati pendapat orang lainSemangat kerjasama dan berkongsi idea ke arah menyelesaikan masalah bersama-sama dapat dipupuk
KELEBIHAN BRAINSTORMING
Pelajar yang kurang cerdas mungkin tidak dapat memberi sumbangsaranMemakan masa yang lebih banyakTerlalu banyak pendapat dan idea dicadangkan Pendapat dan idea pelajar yang tidak dipilih menjadi rumusan akan menimbulkan perasaan kecil hati murid berkenaan
KELEMAHAN BRAINSTORMING
Perbincangan yang terdiri daripada beberapa kumpulan kecil ( 2-4 orang) Pelajar boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil Kumpulan kecil seorang pengerusi, seorang pelapor dan beberapa ahli Dimulakan selepas guru mengajar
BUZZ
Selepas perbincangan, kumpulan-kumpulan kecil akan berkumpul semula dalam satu kumpulan yang besar untuk mengadakan satu perbincangan yang am Membentangkan pendapat kumpulan masing-masing Pelajar membuat rumusan
Samb
BUZZ
KAEDAH LAWATAN
Merupakan suatu jenis aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar
memerhati apa yang hendak dipelajari di dalam buku seperti
situasi yang sebenar
TUJUAN LAWATAN
TUJUAN LAWATAN
Memberikan pengalaman secara langsung serta menarik
Memperkukuhkan ingatan tentang perkara-perkara yang dipelajari
Mempelbagai aktiviti pembelajaran di sekolah
Mempererat perhubungan di antara Sekolah dengan masyarakat
Membandingkan perkara yang dipelajari dalam kelas dengan situasi sebenar
SEBELUM LAWATAN
Pilih tempat melawat yang berkaitan Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak tempat melawat, pihak polis serta ibu bapaMenguruskan kenderaanMemberi taklimat tentang logistik, aktiviti dan keselamatan, Menyediakan alat kelengkapanSoalan-soalan dicetak.
SEMASA LAWATAN
Dibahagi dalam beberapa kumpulanMemastikan setiap orang melibatkan diri secara aktifMenjaga keselamatan Menerima peneranganMencari jawapan
SELEPAS LAWATAN
Adakan satu sesi perbincangan mengenai perkara-perkara yang diperhatikan dan dicatatkan semasa lawatan
Adakan aktiviti susulan seperti membuat model,melukis plan dan poster atau mempamerkan benda-benda yang dikumpulkan dari tempat lawatan
Membuat laporan.
KELEBIHAN LAWATAN
Memberikan pelajar kesempatan memperolehi pengalaman secara langsung dan menarik.
Memberi kesempatan kepada pelajar membandingkan perkara-perkara yang dipelajari dalam bilik darjah dengan situasi yang sebenar.
Mengukuhkan ingatan tentang perkara-perkara yang dipelajari.
Mempelbagaikan aktiviti pembelajaran di sekolah.
Mengeratkan perhubungan di antara sekolah dengan masyarakat.
sambKELEBIHAN LAWATAN
KELEMAHAN LAWATAN
Pengelolaan lawatan yang rumit memerlukan banyak masa, tenaga dan kos yang tinggi untuk menguruskannya.
Tanggungjawab yang berat menjaga keselamatan dan mengawal disiplin pelajar.
samb
Objektif lawatan mungkin tidak tercapaikerana mungkin pelajar menggunakan lawatan dengan tujuan untuk menghiburkan hati.
Kebenaran melawat sukar terutama tempat-tempat seperti kilang dan ladang-ladang swasta kerana ramai di antara mereka enggan menerima lawatan pelajar yang mungkin menimbulkan masalah disiplin semasa membuat lawatan
KELEMAHAN LAWATAN
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Koperatif bermaksud kerjasama.
Maka,pembelajaran koperatif ialah; pelajar-pelajarbelajar secara kerjasama, biasanya dalam bilik darjah.
Dalam pembelajaran koperatif pelajar-pelajar berinteraksi & saling bantu membantu dalam aktiviti pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan & prestasi yang cemerlang.
Langkah-langkah pengajaran & pembelajaran koperatif
Guru bermula menyampaikan pelajaran baru.
Pelajar-pelajar membentuk kumpulan untuk membincangkan secara koperatif tentang pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Ujian ditadbirkan untuk mengesan kemajuan atau pencapaian pelajar-pelajar dalam setiap kumpulan.
Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang menunjukkan prestasi yang cemerlang.
Ciri-ciri pembelajaran koperatif
Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif & koperatif dalam pembelajaran kumpulan.
Pelajar-pelajar dilatih dengan akauntabiliti diri & tanggungjawab berkongsi.
Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk dalam pembelajaran koperatif.
Kesedaran bahawa pembelajaran koperatif adalah kunci pencapaian yang lebih baik daripada pembelajaran diri sendiri.
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
Mengikut kamus dewan (1998), kolaboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih.
Maka,pembelajaran kolaboratif melibatkan sekumpulan pelajar yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang baik, sama ada dalam bidang akademik atau bidang kokurikulum.
Mengikut Colen;
Matlamat intelek
Matlamat sosial
Matlamat penyelesaian masalah displin
Pengajaran kolaboratif
Schrage (1990) Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil yang didapati daripada pembelajaran baru.
Jonassen (1996)Pembelajaran secara kolaboratif dapat membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu.
Kriteria asas menjayakan P & P secara Koperatif & Kolaboratif
Mempunyai semangat kesalingbergantungan yg positif.
Kemahiran sosial.
Kesedaran akauntabiliti individu.
Penilaian kumpulan.
Strategi, Kaedah & Teknik mengajar secara Koperatif & Kolaboratif
1) Bahagikan kumpulan murid dgn menentukan saiz yg sesuai dan memberikan nama utk setiap kumpulan dgn tujuan mudah mengidentifikasikan mereka.
2) Nyatakan objektif, bahan-bahan pelajaran yg digunakan serta langkah-langkah melaksanakan aktiviti.
3) Mengajar prosedur melaksanakan aktiviti.4) Tentukan dan mengajar kemahiran koperatif yg
diperlukan.5) Tegaskan setiap anggota adalah berakauntabiliti dlm
prestasi kumpulan.6) Ajarkan pelajar-pelajar cara menilai kejayaan usaha
bersama.
cabaran-cabaran yang dihadapi oleh seorang guru yang menggunakan kaedah pengajaran
pembelajaran koperatif & kolaboratif :
- kawalan kelas menjadi sukar - masa guru membuat persediaan bertambah - perlu mengambil kira perbezaan antara individu - perlu mahir mengendalikan alat bantu mengajar yang pelbagai -kemungkinan terdapat maklumat baru yang menimbulkan percanggahan nilai - berlaku percanggahan idea - masalah mungkin timbul mengenai pembahagian tugas -kemungkinan berlaku kemahiran kemahiran tidak dapat diajar secara menyeluruh - pelajar keliru mengenai peranan seseorang guru -kesukaran mendapat kerjasama dari seseorang guru dalam sesuatu bidang yang amat diperlukan - kesukaran menilai hasil kerja/sumbangan dari pelajar
Komputer- sebarang peralatan/mesin/alat/ teknologi terkini yang digunakan untuk memproses maklumat/informasi berpandukan kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.
Hjetland(1995) menyatakan bahawa:“Technology can make our lives easier. Everyday tasks are simplified”.
Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja pengajaran pembelajaran.
Komputer Dalam Pendidikan
Pentadbiran
Alat Bantu Mengajar
Kurikulum
- Menyimpan rekod pentadbiran- Menyimpan rekod pelajar- Rekod kedatangan guru
- Sebagai bahan bantu mengajar supaya lebih menarik, utk menarik minat pelajar utk belajar.- Komputer sebagai guru atau bahan rujukan pelajar.
- Sebagai subjek kursus
Pengajaran Berbantu komputer
Pengajaran Multimedia Sumber Maklumat
- Alternatif aktiviti pengajaran.- Mengguna perisian seperti Microsoft Power Point- Isi matapelajaran dapat diringkaskan.- Menarik perhatian dan memberi rangsangan.
- Gabungan video, audio, grafik dan teks.- Berbentuk perisian pengajaran dan – pembelajaran.- Contoh: Jaringan dan CD-Rom
- Laman Web- Sebaran maklumat dari serata dunia.- Membolehkan pelajar mengakses sendiri di luar waktu belajar.
Kelebihan Pengajaran Berkomputer
Proses P&P lebih menarik
Merangsang minda pelajar
Proses penyampaian lebih efektif
Lebih bersifat interaktif
Tidak membosankan
Kelemahan Pengajaran Berkomputer
kos ovehead/ awal yang tinggi.
Teknologi cepat berubah.
Mengambil masa dalam penyediaan bahan.
Andragogi – Merujuk kepada ilmu dan kaedah mengajar golongan dewasa.
Berasal daripada perkataan Yunani:
aner – orang dewasaagogus – memimpin dan membina
Prinsip asas
Orang dewasa: perlu terlibat dalam perbincangan dan penilaian pengajaran mereka.Pengalaman sebagai asas kepada aktiviti pembelajaran.Berminat untuk mempelajari subjek yang mempunyai hubungan dengan kerjaya dan kehidupan mereka.Berpusatkan masalah dan bukan berpusat kepada isi kandungan.
Andaian Andragogi
Malcom Kowles(1980):
Orang dewasa:Perlu mengetahui kenapa mereka perlu belajar.
Perlu belajar secara kendiri.
Menggunakan kaedah penyelesaian masalah.
Cepat memahami sesuatu topik sekiranya mempunyai nilai segera.
Pengajaran Andragogi
Andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu berfokuskan lebih kepada proses daripada isi kandungan yang diajar.
Strategi = kajian kes, main peranan, simulasi, dan penilaian kendiri.
Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator dan kurang sebagai pensyarah atau penilai.
Diaplikasikan kepada sebarang bentuk pengajaran orang dewasa dan telah digunakan dengan meluasnya dalam organisasi.
