7. manual pentadbiran instrumen domain pendidikan khas (1)

7/30/2019 7. Manual Pentadbiran Instrumen Domain Pendidikan Khas (1)

1/41

1

Manual Instrumen Saringan Domain LINUS Pendidikan Khas

Hak Cipta Kerajaan Malaysia 2011

BAHAGIAN PENDIDIKAN KHASKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

MANUAL

INSTRUMEN SARINGAN DOMAINLINUS PENDIDIKAN KHAS

2011


2/41

2



PENGENALAN

Program LINUS NKRA Pendidikan Khas diwujudkan sebagai satu program alternatif kepada LINUS NKRA yang dilaksanakan

untuk semua murid sekolah rendah aliran perdana. Program khusus untuk murid berkeperluan khas ini dibangunkan untuk

menyokong aspirasi Bidang Keberhasilan Utama Negara (National Key Result Areas) Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah

dimulakan pada tahun 2009. Sasaran utama LINUS NKRA adalah supaya semua murid berkeupayaan untuk menguasai asas

literasi dalam Bahasa Malaysia dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas, selepas tiga tahun mengikuti pendidikan disekolah rendah. Oleh kerana murid berkeperluan khas tidak diambil kira dalam LINUS NKRA, maka Program LINUS Pendidikan

Khas dibangunkan khusus untuk murid berkeperluan khas yang belajar di Sekolah Pendidikan Khas dan Program Pendidikan Khas

Integrasi (PPKI) di sekolah aliran perdana. Tujuan utama Program LINUS Pendidikan Khas adalah untuk membolehkan murid

berkeperluan khas menguasai kemahiran literasi dan numerasi dan mencapai tahap pencapaian optimum dalam 6 domain

perkembangan iaitu kognitif, bahasa dan komunikasi, sosio-emosi, tingkah laku, motor halus dan motor kasar.

Di bawah Program LINUS Pendidikan Khas, semua murid bermasalah pendengaran dan penglihatan yang belajar di Tahun 2

hingga Tahun 6 di sekolah pendidikan khas dan murid bermasalah pembelajaran yang belajar di tahun kedua dan ke atas yang

dikenal pasti mampu menduduki Saringan 1 LINUS Pendidikan Khas. Instrumen Saringan 1 LINUS Pendidikan Khas

menggunakan Instrumen Saringan 2/2010 LINUS NKRA aliran perdana yang dibuat modifikasi bersesuaian dengan kategori murid

berkeperluan khas. Murid yang tidak melepasi Saringan 1 LINUS Pendidikan Khas ini akan menjalani Saringan Domain LINUSPendidikan Khas untuk mengenalpasti tahap perkembangan murid secara spesifik mengikut enam domain perkembangan yang

tersebut di atas.


3/41

3



OBJEKTIF

Instrumen Saringan Domaian LINUS Pendidikan Khas ini dilaksanakan untuk mencapai objektif berikut:

1. Mengenalpasti secara spesifik tahap perkembangan murid berdasarkan enam domain perkembangan kanak-kanak.

2. Menentukan program / aktiviti intervensi yang bersesuaian yang menepati keperluan murid.

3. Membantu murid mencapai tahap literasi dan numerasi mengikut kemampuan mereka.

INSTRUMEN

Instrumen Saringan Domain LINUS Pendidikan Khas ini dibahagi berdasarkan kepada enam domain perkembangan seperti di

bawah:

BAHAGIAN 1: Domain Kognitif;

BAHAGIAN 2: Domain Bahasa dan Komunikasi;BAHAGIAN 3: Domain Sosioemosi;

BAHAGIAN 4: Domain Tingkah laku;

BAHAGIAN 5: Domain Motor kasar; dan

BAHAGIAN 6: Domain Motor halus.

Setiap Bahagian dalam instrumen saringan ini dimulai dengan definisi mengikut domain dan panduan kepada guru untuk mentadbir

setiap item dalam instrumen saringan. Guru pendidikan khas yang akan melaksanakan saringan ini perlu membaca dengan teliti

dan memahami setiap arahan dalam manual ini supaya pelaksanaan saringan dapat dibuat dengan lancar.


4/41

4



DEFINISI________________________________________________________

1. KOGNITIF

Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual berdasarkan satu hierarki

kognitif yang disusun dari aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintaksis dan penilaian (S. Bloom 1956). Dalam

konteks instrumen saringan domain LINUS Pendidikan Khas, domain kogntif adalah lebih berfokus kepada aras yang paling

asas iaitu pengetahuan dan pemahaman.

Domain Kognitif Bloom membahagikan domain kognitif ini kepada enam (6) peringkat, yang bermula dengan tahap yang mudah

dicapai kepada tahap yang sukar dicapai (Bloom et al., 1989). Objektif pertama Domain Kognitif ialah Pengetahuan

(Knowledge), yang bermaksud keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku (Abu

Bakar Nordin, 1986). Aspek tingkah laku yang diutamakan pada peringkat ini ialah dari segi daya ingatan. Keupayaan padasemua aras yang lebih tinggi memerlukan keupayaan mengingat, iaitu mengingat adalah pra syarat untuk menguasai pemikiran

yang lebih tinggi.

Objektif kedua Domain Kognitif ialah Kefahaman (Comprehension), yang bermaksud keupayaan pelajar menjelaskan

pengetahuan secara yang bermakna. Pelajar boleh menjelaskan kefahaman mereka dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol

tertentu.


5/41

5



PENTADBIRAN ITEM DOMAIN KOGNITIF

TUGASAN ARAHAN GURU TINDAKAN MURID

A. PENGAMATAN

PeneranganKeupayaan mendiskriminasi objek,bentuk, saiz dan menyambungkantitik.

Membantu murid memahamitugasan/Membacakansoalan.

Menjawab soalan berdasarkan arahan yang diberikan.i. Memadankan objek yang sama.

ii. Menandakan ( /) bentuk yang sama.


6/41

6




iii. Menandakan ( ) saiz yang sama.

iv. Menyambungkan titik.


7/41

7




B. PRANOMBOR

PeneranganKeupayaan membezakan bentuk,saiz dan menyambungkan titik.

Membantu murid memahamitugasan/Membacakansoalan.

Menjawab soalan berdasarkan arahan yang diberikan.

i. Menanda (

) haiwan yang lebih besar.

ii. Menanda ( ) objek yang lebih panjang


8/41

8




iii. Menanda ( ) pada bilangan yang lebih banyak.

v. Menanda ( ) pada bilangan yang lebih sedikit


9/41

9




C. Nombor

PeneranganKeupayaan membilang objek,mengenal nombor, memadankanobjek dengan nombor, menyusunnombor dengan urutan menaik danmenurun.

Membantu muridmemahamitugasan/Membacakansoalan.

Menjawab soalan berdasarkan arahan yang diberikan.

i. Menanda ( ) angka yang sama.


10/41

10




ii. Membilang objek dan menandakan ( ) pada nombor yangbetul

iii. Membilang objek dan memadankan pada nombor yang betul.


11/41

11




iv. Mengisi nombor yang tertinggal mengikut urutan menaik.

v. Mengisi nombor yang tertinggal mengikut urutan menurun.


12/41

12



DEFINISI

________________________________________________________

2. BAHASA DAN KOMUNIKASI

DEFINISI BAHASA:Merupakan

1. Satu sistem simbol bunyi yang arbitrari dan melalui bahasa manusia dapat berkomunikasi.

2. Pemerolehan ilmu pengetahuan dan pengalaman melalui proses berfikir dan kesedaran mental.

3. Tingkah laku dan aktiviti mental di mana pengetahuan diperoleh dan diproses secara aktif sebagai pengalaman baru.

DEFINISI KOMUNIKASI:

Merupakan pemindahan maklumat dan kefahaman daripada satu individu dengan individu lain melalui simbol-simbol yang

bermakna (Kamus Dewan, 1992). Unsur komunikasi adalah merentas semua aktiviti yang disediakan dalam instrumen

saringan.


13/41

13



TIGA BENTUK KEMAHIRAN:

A. KEMAHIRAN (Mendengar dan Bertutur): Kemahiran asas mengenal huruf

1. Keupayaan mengenal dan mengecam objek/ anggota badan

2. Keupayaan mengenal dan mengajuk bunyi yang didengar

B. KEMAHIRAN (Bacaan): Kemahiran asas membaca

1. Keupayaan mengajuk nama huruf

2. Keupayaan menamakan huruf (a-z)

C. KEMAHIRAN (Tulisan): Kemahiran asas menulis

1. Keupayaan menyambung titik membentuk huruf


14/41

14




MENDENGAR DAN BERTUTUR

1. Mengenal dan mengecam objek /

anggota badan

Penerangan:

Keupayaan mengenal dan

mengecam objek/ anggota badan

* Guru boleh menggunakan bahan

maujud sebagai sokongan kepadagambar.

1.1 Meminta murid menunjukkan objek

yang disebut .

1.2 Meminta murid menyebut anggota

badan yang ditunjuk

1.1 Menunjukkan objek yang disebut guru

1.2 Menyebut anggota badan yang ditunjuk

guru

mata mulut hidung

kaki telinga


15/41

15




MENDENGAR DAN BERTUTUR

2. Mengenal dan mengajuk bunyi

yang didengar

Penerangan:

Keupayaan mengenal dan

mengajuk bunyi haiwan dan benda

yang dibunyikan oleh guru

2.1 Meminta murid mengajuk bunyi

haiwan

(Guru membunyikan bunyi haiwan

secara lisan)

Moo! Moo!

Kuek! Kuek!

Meow! Meow!

2.1 Mengajuk bunyi haiwan yang dibunyikan

oleh guru


16/41

16




2.2 Meminta murid mengajuk bunyi

benda

(Guru membunyikan bunyi benda

secara lisan)

Ni no! Ni no!

Vroom! Vroom!

Pritt! Pritt!

2.2 Mengajuk bunyi benda yang dibunyikan

oleh guru


17/41

17




BACAAN

1. Mengajuk nama huruf yang

disebut guru

Penerangan:

Keupayaan mengajuk nama huruf

yang disebut guru

Meminta murid mengajuk nama huruf

(Guru menyebut nama huruf secara lisan)

Mengajuk nama huruf yang disebut guru

a t n

p o g

k d h

l

a t n

p o g

k d h

l


18/41

18




BACAAN

2. Menamakan huruf (a-z) yang

ditunjukkan oleh guru

Penerangan:

Keupayaan menamakan huruf (a-z)

Meminta murid menamakan huruf yang

ditunjukkan

Menamakan huruf yang ditunjukkan oleh guru

k

u

b

m

t

o

s

a i

e

k

u

b

m

t

o

s

a i

e


19/41

19



DEFINISI

________________________________________________________

3. SOSIOEMOSI

DEFINISIPerkembangan sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam

masyarakat. Proses ini berlaku apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh

masyarakat dan budayanya.

Secara amnya, emosi merujuk kepada keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu benda atau keadaan

yang menghasilkan perubahan dalam fikiran, tingkahlaku, perasaan dan pengalaman (Kementerian Kesihatan Malaysia). Emosi bolehdiklasifikasikan kepada dua kategori iaitu emosi yang positif dan emosi yang negatif.

Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam perkembangan sosioemosi, kanak-kanak dapat mengurus dan memahami emosi sendiri, mencapai

emosi yang positif, membina kemahiran sosial dan membina keyakinan untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan harian.


20/41

20



PROSEDUR PELAKSANAAN

Instrumen pelaksanaan ini ditadbir secara lisan dan pemerhatian oleh guru. Instrumen ini mengandungi 3 bahagian iaitu :

A. Soal jawab dengan murid (10 soalan)

B. Pemerhatian guru Perlakuan sosio emosi positif (10 soalan)

C. Pemerhatian guru (i) Perlakuan sosio emosi negatif ringan (5 soalan)(ii) Perlakuan sosio emosi negatif berat (5 soalan)


21/41

21



A) SOAL JAWAB DENGAN MURID

Penggunaan bahasa yang difahami oleh murid diterima sebagai jawapan

BIL PANDUAN GURU

1. Guru meminta murid menyebut nama sendiri

2. Guru meminta murid menyebut nama ibu

3. Guru meminta murid menyebut nama bapa

4. Guru bertanyakan jantina murid

5. Guru meminta murid menyebut nama guru yang dikenali

6. Guru meminta murid menyebut nama kawan yang dikenali

7. Guru menyoal cara murid datang ke sekolah

8. Guru meminta murid menyebut nama sekolah

9. Guru bertanyakan makanan kegemaran murid

10. Guru bertanyakan permainan kegemaran murid


22/41

22



B) PEMERHATIAN GURU

PERLAKUAN SOSIO EMOSI POSITIF

BIL PANDUAN GURU

1.Bertindakbalas terhadap senyuman guruMurid membalas senyuman guru

2.Menjawab salam/ucap selamat guru

Guru memberi salam/ucap selamat dan murid menjawab salam/ ucap selamat guru

3.Menjawab ucapan terima kasihGuru memberikan ucapan terima kasih dan murid membalas ucapan

4.Memberitahu guru sebelum keluar kelasMurid meminta izin daripada guru sebelum keluar kelas

5.Memberi tumpuan ketika guru sedang bercakap secara individuGuru memerhati mata murid ketika memberi arahan atau penerangan

6.Memberi tindakbalas apabila dipuji oleh guruGuru memerhati reaksi murid setelah dipuji contoh tersenyum, mengucap terima kasih

7.Mudah bergaul dengan rakan sebayaMurid boleh melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan

8.Berkongsi alat tulis dengan rakanMurid bersedia/ boleh berkongsi alat tulis

9.Membantu guru tanpa arahanMurid kerap membantu guru apabila diperlukan walaupun tanpa diminta

10.Menggunakan tandas tanpa bantuanMurid boleh menggunakan tandas dengan betul tanpa bantuan


23/41

23



C) PEMERHATIAN GURU

(i) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( RINGAN )

BIL PANDUAN GURU

1.Murid suka mengasingkan diriMurid tidak suka bergaul dan sering menyendiri terutama di dalam kelas

2.Murid suka berkhayal ketika guru sedang mengajarMurid tidak memberi fokus atau mudah hilang tumpuan semasa guru mengajar

3.Murid suka mengganggu rakan di dalam dan luar kelasMurid mengusik atau mengejek rakan untuk menarik perhatian.

4.Selalu ketawa tanpa sebabMurid kerap ketawa dengan kuat di dalam kelas.

5.Selalu mengadu untuk menarik perhatian

Murid kerap berjumpa guru untuk memberitahu sesuatu hal yang remeh.


24/41

24



C) PEMERHATIAN GURU

(ii) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( BERAT )

BIL PANDUAN GURU

1. Mudah mengamuk tanpa sebabMurid melakukan tingkah laku luar biasa seperti menjerit, menendang meja,mencampak barang

2.Kerap membuat bisingMurid menjerit, mengetuk meja, menyanyi sehingga menggganggu pengajaranguru.

3.Kerap memeluk tanpa sebabMurid suka memeluk rakan atau guru secara tiba-tiba.

4.Kerap menangis dalam kelasMurid menangis apabila di usik oleh rakan atau sebab-sebab lain.

5.Membuat perlakuan tidak senonohMurid menunjukkan isyarat lucah, meraba, membuat perlakuan lucah ataumenyebut perkataan lucah.


25/41

25



PEMARKAHAN

Penilaian Skor :

Murid yang tidak melepasi salah satu bahagian dalam domain sosio emosi perlu diberi intervensi.

BIL. PERKARA Markahmelepasi

Markah murid MelepasiTidak

melepasi

A Soal jawab dengan murid 5/10 /10

B Perlakuan sosio emosi positif 5/10 /10

C (i) Perlakuan sosio emosi negatif ringan 3/5 /5

C (ii) Perlakuan sosio emosi negatif berat 5/5 /5


26/41

26



DEFINISI

________________________________________________________

4. TINGKAHLAKU

DEFINISI MASALAH TINGKAH LAKU:

Masalah tingkah laku boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat,

tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat atau sekolah. Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada

sebarang tingkah laku yang boleh mengganggu kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam

bilik darjah.

DEFINISI TINGKAH LAKU PERLAKUAN AGRESIF:Tingkah laku perlakuan agresif pula didefinisikan sebagai masalah serius berterusan, konsisten dan sukar diubah. Ianya memerlukan

intervensi jangka panjang, kaunseling atau modifikasi tingkah laku. Jika tidak dibetulkan menjadi masalah emosi dan sosial yang serius.

Tingkah laku ini mungkin melibatkan permusuhan nyata. Tindakan agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas

hati, benci, marah atau dendam yang akan memberi kesan yang buruk kelak. Contoh : tumbuk-menumbuk, bergaduh, vandalisme dll.


27/41

27



DEFINISI TINGKAH LAKU NEGATIF:

Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak-

kanak yang sering memberontak dalam kelas juga merupakan contoh kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku negatif.

PROSEDUR PELAKSANAAN :

1. Pelaksana boleh membuat penilaian tingkah laku murid berdasarkan pemerhatian guru.

2. Pelaksana terdiri daripada guru yang telah mengenali murid itu selama satu tahun. Bagi guru yang baru bertugas di sesebuah

sekolah, perlu merujuk kepada guru lama di sekolah tersebut(guru perujuk).


28/41

28



Bahagian ini terdiri daripada 2 elemen dan dilaksana melalui pemerhatian guru.

A) Perlakuan Agresif

1. Merosakkan harta benda sendiri.

Contohnya: mematahkan pensel warna dan alat tulis kepunyaan sendiri.

2. Merosakkan harta benda orang lain.

Contohnya: mengoyak buku rakan.

3. Mencederakan diri sendiri.

Contohnya: menggigit diri sendiri, menghantuk kepala berulang kali ke meja dan sebagainya sehingga mencederakan diri sendiri.

4. Mencederakan diri orang lain.

Contohnya: membaling objek ke arah orang lain, menendang dan sebagainya.

5. Bergaduh dengan rakan

Contohnya: semasa waktu pengajaran dan pembelajaran murid bergaduh berebut peralatan melukis, bahan bantu belajar dansebagainya.


29/41

29



B) Perlakuan Negatif

1. Tidak memberi kerjasama dalam kumpulan

Contohnya: murid tidak mahu memberi kerjasama dengan ahli kumpulan.

2. Tidak mengikut arahan guru.

Contohnya: guru meminta murid beratur dalam barisan tetapi murid tidak menghiraukan arahan guru.

3. Kerap bercakap perkara yang tidak berfaedah.

Contohnya: murid suka bercerita perkara yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.

4. Berbahasa kasar.

Contohnya: murid suka mengeluarkan perkataan bodoh, sial, babi, dan seumpamanya.

5. Kerap mengambil barang tanpa kebenaran.

Contohnya: murid mengambil sesuatu barang bukan miliknya tanpa kebenaran.


30/41

30



DEFINISI

________________________________________________________

5. MOTOR KASAR

DEFINISI

Pergerakan motor kasar adalah kebolehan menggunakan kumpulan otot besar untuk pergerakan kasar. Perkembangan pergerakan kasar

adalah hasil koordinasi aktiviti sistem serat dan otot. Dengan kematangan kedua-dua sistem ini, pergerakan kasar akan menjadi lebih

khusus dan berkoordinasi. Perkembangan pergerakan motor kasar adalah mengikut prinsip haluan kepala ke kaki dan dari pangkal

lengan dan peha ke hujung jari tengah dan kaki, iaitu bermula dari keupayaan mengawal kepala,duduk,dan berjalan. Dari sini kanak-

kanak akan meningkatkan pergerakan tersebut kepada kemahiran koordinasi pergerakan tersebut serta menjadikan pergerakannya

lebih khusus seperti berjalan, berlari, melompat, memanjat dan sebagainya.


31/41

31



KEPENTINGAN MOTOR KASAR

- Membina otot-otot kaki

- Membina otot-otot tangan

- Membina koordinasi yang melibatkan mata dan kaki

- Membina koordinasi mata dan tangan

- Membina koordinasi tangan dan kaki

- Membina otot pada bahagian leher dan kepala

- Membina koordinasi otot-otot pada keseluruhan anggota badan

FAEDAH MOTOR KASAR

- Menggunakan motor kasar dengan keyakinan

- Berjalan menaik dan menurun tangga

- Berlari dengan mengawal arah dan kelajuan

- Menggunakan otot dengan seimbang

- Menangkap bola atau pundi kacang

- Mengimbangi badan semasa melalui bangku kayu


32/41

32



MANUAL DOMAIN MOTOR KASAR

1. Mengangkat tangan ke atas.

Guru meminta murid berdiri dan mengangkat tangan ke atas dengan kiraan 5

2. Meluruskan tangan ke depan dan membengkok siku.

Guru meminta murid berdiri, meluruskan tangan kehadapan dan membengkok siku.

3. Menggenggam dan membuka jari

Guru meminta murid menggenggam dan membuka jari beberapa kali. (minimum 3 kali)

4. Mendongakkan kepala.

Guru meminta murid berdiri dan mendongakkan kepala ke atas dengan kiraan 5.

5. Menundukkan kepala.

Guru meminta murid berdiri dan menundukkan kepala dengan kiraan 5.

6. Memalingkan muka kanan dan kiri.

Guru meminta murid berdiri memalingkan muka ke kanan dan kiri dengan kiraan 5.

7. Membongkokkan badan ke hadapan

Guru meminta murid berdiri dan membongkokkan badan ke hadapan dengan kiraan 5.


33/41

33



8. Membengkokkan badan ke sisi.

Guru meminta murid berdiri dan membengkok badan ke sisi dengan kiraan 5

9. Berdiri sambil menjulurkan kaki ke hadapan.

Guru meminta murid berdiri dan menjulurkan kaki kanan dan kiri dengan kiraan 5.

10. Menghayun sebelah kaki

Guru meminta murid berdiri dan menghayunkan kaki kanan dengan kiraan 5 diikuti kaki kiri.

11. Menghentak kaki.

Guru meminta murid berdiri dan menghentak kedua-dua belah kaki dengan kiraan 10

12. Berjalan perlahan.

Guru meminta murid berjalan perlahan dari satu kon ke kon yang lain dalam jarak 3 meter.

13. Berjalan dengan hujung jari kaki.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan dengan hujung jari kaki dalam 5 langkah

14. Berjalan dengan tumit

Guru meminta murid berjalan dengan tumit kaki kanan dan kiri dalam 5 langkah

15. Berjalan menaiki dan menuruni anak tangga.

Guru meminta murid berjalan menaiki dan menuruni tangga.


34/41

34



16. Berjalan laju.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan laju dalam jarak 5 meter.

17. Berlari setempat.

Guru meminta murid berlari setempat selama 10 saat

18. Berlari perlahan.

Guru meminta murid berlari perlahan bersama guru dalam jarak 5 meter. Murid tidak boleh mendahului guru.

19. Melompat setempat dan mendarat kedua belah kaki

Guru meminta murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan kedua belah kaki

20. Melompat setempat dan mendarat sebelah kaki.

Guru meminta murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan sebelah kaki

21. Lompat bintang

Guru meminta murid berdiri, melompat bintang bersama guru.

22. Melompat Ketingting

Guru meminta murid mengangkat sebelah kaki dan melompat ketingting dengan kiraan 5.


35/41

35



23. Merangkak bebas

Guru meminta murid merangkak dalam kawasan yang ditetapkan

24. Melambung dan menyambut bola besar dua belah tangan.

Guru meminta murid melambung bola (bersaiz bola sepak) ke atas dan menyambut dengan menggunakan kedua-dua belah

tangan .

25. Melambung dan menyambut pundi kacang dua belah tangan secara individu

Guru meminta murid melambung pundi kacang ke atas dan menyambut dengan kedua belah tangan.


36/41

36



DEFINISI

________________________________________________________

6. MOTOR HALUS

DEFINISI

Pergerakan motor halus adalah kebolehan menggunakan kumpulan otot-otot kecil di bahagian tengah dan jari-jari tangan. Ianya

memerlukan koordinasi mata dan tangan yang baik. Seperti perkembangan pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus juga

berkait rapat dengan perkembangan system serat dan otot. Kematangan kedua-dua sistem akan menghasilkan pergerakan halus yang

lebih khusus dan berkoordinasi.

KEPENTINGAN MOTOR HALUS

- Membina otot-otot tangan dan jari

- Membina koordinasi mata, jari dan tangan

- Mengoyak kertas dan menampal pada kertas yang disediakan

- Bermain dengan bongkah atau blok binaan

- Mewarna bentuk,corak dan objek

- Melakukan aktiviti permainan air dan permainan pasir


37/41

37



FAEDAH MOTOR HALUS

- Dapat meningkatkan keupayaan membina koordinasi di antara mata dan tangan

- Menggunakan otot-otot untuk menguasai kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian

- Menggunakan otot-otot untuk membina sesuatu objek

MANUAL DOMAIN MOTOR HALUS

A) AKTIVITI ASAS MOTOR HALUS

1. Meramas doh

Murid diminta murid meramas doh menggunakan tangan.

- Meramas menggunakan tangan kanan atau kiri.

- Meramas menggunakan kedua-dua belah tangan

2. Merenyuk kertas

Murid diminta merenyuk sehelai kertas dengan tangan kanan atau tangan kiri

3. Mengoyakkan kertas

Murid mengoyak suratkhabar yang diberi.

- Koyakan besar atau kecil diterima.


38/41

38



4. Mengocak dadu

Murid mengocak dadu dengan kedua-dua tapak tangan yang ditekup.- Guru boleh menggunakan bahan lain yang sesuai.

5. Membentuk doh menjadi bebola.

Murid diminta membentuk dohseperti gulimenggunakan jari.

6. Memotong doh

Murid diminta memotong doh menggunakan pisau plastik sehingga putus.

7. Mengambil objek menggunakan penyepit makanan.

Murid diminta menyepit dan mengalihkan kedudukan objek menggunakan penyepit makanan.

- Murid dikira berjaya apabila dapat menyepit 3 daripada 5 percubaan.

8. Menampal keratan gambar.

Murid diminta menampal keratan gambar menggunakan glue stickpada kad manila.

- Contoh gambar buah-buahan, kenderaan, sayur-sayuran dan sebagainya

- Murid dikira Berjaya sekiranya dapat menampal 3daripada 5 keping gambar.

9. Memasukkan tali melalui lubang manik.

Murid memasukkan tali melalui lubang manik yang berbentuk bulat.

- Murid dikira berjaya sekiranya dapat memasukkan 3 daripada 5 kali percubaan.


39/41

39



10. Menggunting kertas mengikut bentuk.

Murid menggunting kertas mengikut keseluruhan bentuk yang diberikan- Contoh segi empat dan segitiga

- Murid dikira berjaya sekiranya dapat menggunting keseluruhan bentuk tersebut

B) AKTIVITI MULTI-SENSORI

1. Melakar di atas permukaan pasir.

Murid diminta melakar secara bebas menggunakan jari di atas permukaan pasir

2. Membezakan 2 jenis permukaan

Murid diminta membezakand uajenispermukaan

- Contoh; licin (cermin) dan kasar (span pencuci pinggan)

- Murid dikira berjaya sekiranya dapat mengesan kedua-dua jenis permukaan.

3. Menyebut O

Murid diminta menyebut O.

- Murid dikira berjaya sekiranya dapat menyebut O samaada panjang atau pendek

4. Meniup lilin

Murid diminta meniup sebatang lilin menyala

- Murid dikira berjaya sekiranya lilin terpadam dengan sekali tiupan


40/41

40



5. Membezakan bau

Murid diminta membezakan bau.

- Contoh : Bau wangi - sabun, bunga dan seumpamanya

Bau busuk - belacan sampah dan seumpamanya

- Murid dikira berjaya apabila dapat mengesan kedua-dua jenis bau

6. Membezakan rasa

Murid diminta membezakan rasa.

- Contoh : Manis-gula, madu dan seumpamanya

Pahit-kopi dan seumpamanya

- Murid dikira berjaya apabila dapat mengesan kedua-dua jenis rasa

C) AKTIVITI KESEIMBANGAN DAN STABILITI

1. Berjalan di atas garisan lurus/lantai.

Guru membuat satu garisan lurus di atas lantai dengan pita pelekat. ( jarak 3 meter)

- Murid dikira berjaya apabila boleh berjalan lurus melepasi jarak 3 meter.

2. Mengimbangi badan

Guru meminta murid meletakkan pundi kacang di atas kepala dan bergerak lima langkah ke hadapan tanpa memegangnya.


41/41

41



3. Berdiri sebelah kaki

Guru meminta murid berdiri dan mengangkat sebelah kaki dengan kiraan 3.

4. Berjalan di atas bangku panjang

Guru meminta murid berjalan di atas bangku panjang dari mula ke hujung.

- Boleh menggunakan sekeping papan beralaskan batu-bata

7. manual pentadbiran instrumen domain pendidikan khas (1)

Documents