3. isu-isu timss

Trends in International Mathematics and Science Study

(TIMSS)

1. Danny Alvin Lim (M20131000391) 2. Wan Mohd Aizuddin bin Che Mat (M20131000385)

3. Manimaran Peromal (M20131000407) 4. Alvinson Roland Demong (M20131000404)

5. Suhairol Hablee (M20131000393)


(TIMSS) Pengenalan

Dianjurkan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

Objektif

Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan output tentang pendidikan bagi menambah baik dasar dan Pembelajaran dan pengajaran matematik dan sains.

Tempoh

4 tahun sekali bermula pada 1995

Gred 12 turut pernah dinilai dengan penilaian TIMSS Lanjutan pada tahun 1995 dan 2008.

Sasaran

Murid gred 4 (Tahun 4)

Murid gred 8 (Tingkatan 2)

Hampir 4,000 murid daripada 150-200 buah sekolah yang terlibat untuk setiap gred

Ujian murid

Sebanyak 12 Buku ujian matematik dan sains akan disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia. Setiap buku mengandungi 217 item Matematik dan 217 item Sains.

Mengandungi soalan aneka pilihan (1 markah) dan soalan struktur (1 atau 2 markah)

Soal selidik

Soal selidik untuk murid

mengandungi 3 aspek yang utama iaitu sikap dan konsep kendiri murid terhadap matematik dan sains,

harapan ibu bapa

aktiviti murid dalam dan luar sekolah.

Soal selidik guru

latar belakang dan proses pembelajaran dan pengajaran.

Soal selidik sekolah

maklumat staf, enromen, peralatan, jumlah masa matematik dan sains serta latihan dalam perkhidmatan yang dilakasanakan.

Soal selidik kebangsaan

Kurikulum

Jumlah masa yang diperuntukkan kepada pelajar:

45 minit (ujian)

15 rehat

45 minit (ujian)

15 minit(rehat)

30 minit (soalselidik)

Domain kandungan Matematik

Domain kandungan Peratus (%)

Nombor Nombor bulat Pecahan dan perpuluhan Integer Nisbah, kadar dan peratus

30

Algebra Pola Ungkapan algebra Persamaan, formula dan fungsi

30

Geometri Bentuk geometri Pengukuran geometri Lokasi dan pergerakan

20

Statistik Organinsasi dan persembahan data

Interpretasi data

20

Domain kognitif Matematik

Domain kognitif Peratus (%)

Pengetahuan Mengingat semula Mengecam Mengira Mengukur Mengklasifikasi

35

Aplikasi Memilih Mewakili Model Melaksana Menyelesai masalah rutin

40

Penakulan Analisis Generalisasi Sintesis Justifikasi Menyelesaikan masalah tidak rutin

25

Domain kandungan Sains

Domain kandungan

Peratus (%)

Biologi Ciri, klafikasi, proses kehidupan organisma Sel dan fungsinya Kitaran hidup, pembiakan dan kebakaan Kepelbagaian penyesuaian dan pemilihan semulajadi Ekosistem Kesihatan manusia

35

Kimia Klasifikasi dan komposisi jirim Sifat jirim Perunahan kimia

20

Fizik Bentuk dan perubahan keadaan jirim Haba, suhu dan perubahan tenaga Cahaya Bunyi Elektrik dan magnet Daya dan pergerakan

25

Sains Bumi Struktur dan ciri fizikal bumi Proses, kitaran dan sejarah bumi Sumber bumi, kegunaannya dan pemuliharaan Bumi dalam sistem suria dan alam semesta

20

Domain kognitif Sains

Domain kognitif Peratus (%)

Pengetahuan Mengingat semula Mendefinasi Menggambarkan Menerangkan dengan contoh Menggunakan alat dan prosedur

30

Aplikasi Membanding Mengklasifikasi Mengguna model Menghubung Mentafsir maklumat Mencari penyelesaian Menerangkan

35

Penakulan Menganalisis Mensintesis Membuat hipotesis Mereka bentuk Membuat kesimpulan Membuat generalisasi Menilai

35


(TIMSS) Perbincangan isu-isu dalam TIMSS

PPSMI

Penggunaan Bahasa Inggeris dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik

Afrika Selatan berada di tempat akhir bagi Matematik dan Sains di kalangan 38 buah negara yang menyertai kajian TIMSS kerana mereka menggunakan bahasa asing sebagai bahasa pengajaran bagi kanak-kanak mereka (Zakir, 2009)

Polisi PPSMI menyukarkan penguasaan matapelajaran Matematik dan Sains. (Haron, 2008)

Ranking TIMSS

Sikap Murid

Tidak bersungguh-sungguh menjawab soalan

Tidak menunjukkan semangat yang positif dalam keinginan untuk berdaya saing

Sikap Guru

Tidak membincangkan idea/soalan yang memerlukan percambahan fikiran

Hanya mementingkan sukatan abis dalam masa pengajaran

Sistem Pengajaran dan Pembelajaran di Malaysia

Lebih berlandaskan peperiksaan (exam-oriented) Kurang membuka minda pelajar terhadap permasalahan seharian Soalan TIMSS lebih menjurus ke arah konsep dan penyelesaian

masalah

Kaedah persampelan secara rawak

Jurang di antara pelajar cemerlang dan lemah adalah sangat luas

Secara relatif, ini akan mengganggu skor pencapaian TIMSS negara

Strategi lulus dalam peperiksaan

Pelajar lebih cenderung untuk menjawab soalan aras rendah berbentuk pengetahuan untuk lulus peperiksaan.

Kurang minat untuk menjawab soalan penyelesaian masalah

Soalan pentaksiran dalam peperiksaan

Kebanyakan soalan pentaksiran dalam peperiksaan umum (SPM/PMR) lebih menjurus ke arah soalan jenis kefahaman dan applikasi

Soalan TIMSS banyak berbentuk analisis dan sintesis.

Se

bab

…

Promosi negara dari segi pendidikan

Pelajar luar negara

Membangun modal insan bertaraf dunia

Membandingkan kuailiti keberhasilan pendidikan negara di peringkat antarabangsa

Selaras dengan matlamat kajian TIMSS

38 markah dalam skala PISA adalah bersamaan dengan 1 tahun persekolahan.

Maka, secara dasarnya pelajar yang berumur 15 tahun di Singapura, Korea Selatan, Hong Kong dan Shanghai seolah-olah mempunyai 3 tahun lebih persekolahan berbanding pelajar yang berumur 15 tahun di Malaysia

Dipetik dari Malaysia Education Blueprint 2013 – 2025 (2012).


(TIMSS) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

[Kbat]

APAKAH ITU KBAT?

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan

untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan

masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 2013

DOMAIN KOGNITIF

TAKSONOMI BLOOM

Remembering

Understanding

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi [KBAT]

KENAPA PERLU KBAT???

“Walau bagaimanapun, terdapat kesedaran yang semakin meningkat di peringkat global bahawa penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira) sahaja tidak mencukupi bagi murid yang akan meninggalkan alam persekolahan. Tumpuan bukan hanya kepada kepentingan memperoleh ilmu pengetahuan, tetapi juga membangun kemahiran berfikir aras tinggi.”

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 Ringkasan Eksekutif

KENAPA PERLU KBAT???

“…sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan prestasi murid dengan lebih cepat dan mampu mengekalkan momentum tersebut secara berterusan. Oleh itu, jurang pencapaian antara sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin lebar.” “…pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid Malaysia semakin merosot.”

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 Ringkasan Eksekutif

ISU & CABARAN:

KEFAHAMAN GURU

1. Guru kurang jelas dengan makna item KBAT • Mesti sukar • Terhad kepada item berbentuk respons terbuka

2. Guru kurang jelas dengan konsep PBS, KBAT, KBAR, i-THINK

ISU & CABARAN:

KEMAHIRAN & KESEDIAAN GURU

1. Guru kurang mahir membina item KBAT 2. Guru kurang mahir dalam mengaplikasikan i-THINK dalam

PdP 3. Strategi pengajaran yang kurang berkesan 4. Guru memonopoli dalam bilik darjah (Rajendran, 2001) 5. Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa melibatkan

perkembangan pemikiran mereka dengan lebih berkesan (Abd Rahim, 1999)

ISU & CABARAN:

KESEDIAAN MURID

1. Murid berasa sukar untuk menjawab item KBAT 2. Murid mengalami kesukaran untuk menggunakan i-THINK 3. Murid tidak menguasai konsep dan kemahiran asas

Matematik 4. Murid sudah terbiasa dengan kaedah hafalan

ISU & CABARAN:

PERUNTUKAN MASA PdP TIDAK

MENCUKUPI

“Antara objektif Kurikulum Matematik Sekolah Menengah ialah membolehkan murid memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;”

Sukatan Pelajaran Matematik KBSM

• Murid perlu menguasai konsep Matematik terlebih dahulu • Masa PdP tidak mencukupi apabila guru terpaksa menerapkan KBAT yang memerlukan masa yang agak lama • Pengaplikasian i-THINK dalam PdP juga dilihat memerlukan masa yang panjang

ISU & CABARAN:

EXAM ORIENTED

1. Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan. 2. Menguji kebolehan murid mengingat fakta dan penggunaan

rumus 3. Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah

bersifat reproduction iaitu mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar berfikir (Wenning, 2002).

4. Murid straight A’s vs Murid yang memiliki KBAT

Rujukan Zakir, S.M. (2009). Kolum sosiopolitik: dunia tanpa tirai. Kajang: Penerbitan

Pustaka Nusa Sdn. Bhd.

Haron, I. (2008). Kesan Dasar Pengajaran Matematik dan Sains Dalam Bahasa

Inggeris di Sekolah Rendah. Retrieved from

http://drjj.uitm.edu.my/DRJJ/

TOBIAS/Math-Science%20Report%20PPSMI%20Isahak.pdf



3. isu-isu timss

Documents