2007-tekanan kerja dikalangan guru pj

i

MASALAH BURNOUT DI KALANGAN GURU PENDIDIKAN

JASMANI DAN KESIHATAN SEKOLAH MENENGAH

DAERAH BATANG PADANG, PERAK.

ROHAIZAT BINTI ABDUL SAMAT

DISERTASI DIKEMUKAKAN BAGI

MEMENUHI SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI

IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

FAKULTI SAINS SUKAN

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2007

ii

MASALAH BURNOUT DI KALANGAN GURU

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

SEKOLAH MENENGAH DAERAH

BATANG PADANG PERAK.

ROHAIZAT BINTI ABDUL SAMAT

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2007

iii

PENGAKUAN

Saya mengakui disertasi ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

............................................................

(ROHAIZAT BINTI ABDUL SAMAT)

D20032016974

...................................

TARIKH

iv

PENGESAHAN

Penulisan ilmiah ini diterima dan diluluskan untuk memenuhi syarat Kursus KSS 4103 Latihan Ilmiah bagi memperolehi

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sains Sukan, Fakulti Sains Sukan,

Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.

...........................................................

( EN. JEFFREY LOW FOOK LEE )

Penyelia

Kursus KSS 4103 Latihan Ilmiah

............................

TARIKH

v

PENGESAHAN

Penulisan ilmiah ini diterima dan diluluskan untuk memenuhi syarat Kursus KSS 4103 Latihan Ilmiah bagi memperolehi

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sains Sukan, Fakulti Sains Sukan,

Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.

...........................................................

(PUAN NUR HAZIYANTI BT. MOHAMAD KHALID)

Penyelaras

Kursus KSS 4103 Latihan Ilmiah

............................................

TARIKH

vi

DEDIKASI

Buatmu Abdul Samat b. Hj Apin dan E. Selmah bt Misiran... Anakmu yang jauh diperantauan menuntut ilmu mengapai impian sucimu...

Terima kasih senantiasa tak jemu mendoakan kejayaan ku... Buat mu abah...

Tiap jerih dan keringat mu telah kakak sempurnakan... Buat emak...

Inilah hadiah terbaik buatmu insan yang telah melahirkan diriku...

Buat adik-adik ku... Erwan Adeali, Nooradila, Amirudin, Haslina & Rafidah....

Nur Sofia Al-Fiza, Nur Aisyah Akila dan Nur Ain As-Solehah... Percayalah walau di mana kakak berada kalian tak luput dalam ingatan...

Kasihku tetap utuh dan tak akan padam...

Buat sahabat NADI ku... Budi dan jasa kalian tak pernah dapat kubalas

Walaupun hingga NADIku berhenti berdenyut....

Buat seorang insan .... ISMAIL OTHMAN. Ketahuilah kau sentiasa berada di dalam hatiku...

Kasih sayangmu ... memberi aku kekuatan, kesabaran dan kecekalan... Teratak Firdaus... akan ku pastikan bukan angan-angan.

vii

Untukmu AYAHANDA ABU BAKAR SIDEK , BARISAN PENSYARAH &

FASI FASI SAINS SUKAN UPSI

DALAM KENANGAN... Bila terkenang masa lalu...rasa terharu Segalanya masih kekal dalam kenangan

Tiba di persimpangan jalan berpisah jauh Sekian lama dirantau bersendirian...

Tiada lagi seruling senja mendayu Tiada lagi ketawa ria bersama

Bila sepi mengusik hati... Semuanya kini dalam... kenangan

Aku kirimkan restu pada ayah dan bonda Budi dan jasamu tetap dalam kenangan Teman seiring jalan kini jauh dariku...

Kemesraan kita kekal dalam kenangan...

Tiada lagi suara ombak di pantai Tiada lagi bayu tebrau membelai

Di saat sepi begini... Semuanya kini dalam... kenangan

Bila masanya tiba nanti aku kembali Pasti ada yang berubah dan tiada lagi

Dan bila kutinggalkan UPSI... Segalannya kekal abadi dalam kenangan...

viii

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Illahi dengan limpah dan kurnia-Nya dan keizinan-Nya dapat

saya menyiapkan tugasan latihan ilmiah yang telah diamanahkan kepada saya.

Sekalung penghargaan buat Penyelia Kursus Latihan Ilmiah (KSS 4103), Encik

Jeffrey Low Fook Lee di atas bimbingan dan tunjuk ajar sepanjang tempoh saya

menyiapkan kajian ini.

Ucapan penghargaan juga buat Penyelaras Kursus Latihan Ilmiah (KSS 4103),

Puan Nur Haziyanti Bt. Mohamad Khalid serta barisan pensyarah-pensyarah Program

Pendidikan Sains Sukan UPSI di atas sumbangan ilmu pengetahuan yang tidak dapat

dinilai harganya. Semoga keihlasan dan jasa yang dicurahkan kalian diberkati dan

dirahmati oleh Allah SWT.

Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu secara langsung atau

tidak langsung dalam membantu saya menyiapkan kajian ini. Sokongan kalian amat

saya hargai dan saya ucapkan dengan ribuan terima kasih... hanya Allah sahaja yang

mampu membalas jasa baik kalian itu. Yang baik itu datangnya dari Allah dan yang

buruk itu adalah dari kekhilafan diri saya sendiri...

Sekian. Wassalam....

ix

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui punca yang menyebabkan berlakunya burnout dan sejauh mana kesan burnout memberi kesan ke atas guru - guru PJK di 21 buah sekolah menengah dalam Daerah Batang Padang, Perak. Data bagi kajian ini diperolehi melalui soal selidik yang telah diubahsuai dari Maslach Burnout Inventory (1981) diedarkan ke atas 115 orang responden yang terdiri daripada 51 orang guru lelaki dan 64 orang guru perempuan di daerah tersebut. Fenomena burnout diukur berdasarkan tiga deskripsi iaitu keletihan emosi, pencapaian individu dan dipersonalisasi. Kajian ini juga melihat sejauh mana tahap perbezaan burnout mengikut jantina, status perkahwinan, umur, pengalaman mengajar dan opsyen mengikut dalam kalangan responden terbabit. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru perempuan mengalami burnout yang sederhana (beberapa kali dalam sebulan) apabila dibandingkan dengan guru lelaki. Selain itu guru yang bukan opsyen PJK atau Sains Sukan (n = 38) juga mengalami masalah burnout pada tahap yang sederhana dibandingkan dengan guru opsyen (n = 77) bagi matapelajaran tersebut. Guru yang berkahwin (n = 93) pula mengalami tahap burnout yang tinggi (min = 2.81, S.D = .660) dari segi pencapaian individu apabila dibandingkan dengan guru bujang (n = 22). Guru bukan opsyen (n = 38) didapati mengalami masalah burnout yang tinggi (min = 2.95, S.D = .804) dari segi pencapaian individu apabila min item burnout dibandingkan dengan norma Maslach Burnout Inventory (MBI). Kesimpulannya, kajian ini mendapati bahawa tahap burnout yang dialami oleh responden adalah pada tahap rendah. Namun begitu, kebanyakan responden merasa bahawa tidak mendapat penghargaan terhadap sumbangan mereka dalam kerjaya mereka.

x

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGAKUAN ............................................................................................... i

PENGESAHAN PENYELIA KURSUS .................................................. ii

PENGESAHAN PENYELARAS KURSUS ............................................... iii

DEDIKASI .................................................................................................... iv v

PENGHARGAAN ....................................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................ vii

ISI KANDUNGAN .................................................................................... viii x

SENARAI JADUAL ................................................................................... xi xii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 2 4

1.2 Pernyataan Masalah 5 6

1.3 Kepentingan Kajian 6 7

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Batasan Kajian 9

1.6.1 Delimitasi Kajian 9

1.6.2 Limitasi Kajian 9

1.7 Definisi Operasi 10 12

xi

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 13

2.2 Kajian Kajian Lepas 14 - 20

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 21

3.2 Rekabentuk Kajian 22

3.2.1 Kaedah Kajian 22

3.2.2 Prosedur Kajian 23

3.3 Kerangka Kajian 24

3.3.1 Pembolehubah bebas 24

3.3.2 Pembolehubah bersandar 24

3.4 Populasi Persampelan 24

3.5 Instrumen Kajian 25

3.5.1 Kajian Rintis 26

3.5.2 Kesahan dan Kebolehpercayaan 27 28

3.6 Pengumpulan Data 28

3.7 Analisis Data 29

3.8 Kerangka Konseptual 30

xii

BAB IV PENGANALISISAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan 32

4.2 Butiran Responden 33 - 42

4.3 Analisis Data 43 64

4.4 Kesimpulan 65

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN PERBINCANGAN

5.1 Pengenalan 67

5.2 Perbincangan 67 74

5.3 Rumusan 74

5.4 Cadangan 75 76

RUJUKAN 77 79

LAMPIRAN

A Surat Kebenaran KPM

B Surat Kebenaran JPN Perak

C Surat Kebenaran PPD

D Borang Soal Selidik MBI

E Analisis Data Kebolehpercayaan Item Item MBI

xiii

SENARAI JADUAL

Jadual Muka surat

3.1 Kategori Min bagi MBI 25

3.2 Kerangka Konseptual 30

4.1 Data Demografi Responden 33

4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 35

4.3 Taburan Responden Mengikut Kelayakan Akademik 36

4.4 Taburan Responden Mengikut Kelayakan Ikhtisas 37

4.5 Taburan Responden Mengikut Bilangan Matapelajaran

PJK yang Diajar Seminggu. 38

4.6 Taburan Responden Mengikut Matapelajaran Lain Yang Diajar 39

4.7 Taburan Responden Mengikut Purata bilangan pelajar bagi

setiap kelas yang diajar. 40

4.8 Taburan Responden Mengikut Jawatan Yang Disandang

Di Sekolah. 41

4.9 Taburan Responden Mengikut Tanggungjawab dan Jawatan

Di Luar Sekolah. 42

4.10 Min dan Sisihan Piawai Bagi Item-Item Burnout Berdasarkan

Kekerapan. 43

4.11 Min dan Sisihan Piawai bagi Item-Item Burnout berdasarkan

Intensiti. 44

4.12 Taburan Min, Sisihan Piawai dan Skor Ujian t bagi perbezaan

tahap burnout mengikut jantina (Kekerapan). 45

xiv


tahap burnout mengikut jantina (Intensiti). 47


tahap burnout mengikut status perkahwinan (Kekerapan). 48


tahap burnout mengikut status perkahwinan (Intensiti). 51


tahap burnout mengikut umur (Kekerapan). 53


tahap burnout mengikut umur (Intensiti). 55


tahap burnout mengikut pengalaman mengajar (Kekerapan). 57


tahap burnout mengikut pengalaman mengajar (Intensiti). 59


tahap burnout mengikut opsyen (Kekerapan). 61


tahap burnout mengikut opsyen (Kekerapan). 63

4.22 Dapatan kajian bagi setiap pembolehubah 65

1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini merangkumi latar belakang yang mendorong kepada kajian ini dijalankan oleh

penyelidik. Pernyataan masalah, persoalan dan kepentingan kajian dijelaskan secara

terperinci di bahagian ini. Batasan kajian yang dihadapi serta definisi istilah turut

dimuatkan di dalam bab ini.

2

1.1 Pengenalan

Pendidikan adalah merupakan suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan bakat atau potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Segala usaha

yang dilaksanakan ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara (Falsafah Pendidikan Negara, 1988).

Di sekolah, guru memainkan peranan mereka sebagai seorang pendidik,

pengasuh, penunjuk ajar, pembimbing, membina dan memandu golongan pelajar ke

arah suatu matlamat yang telah ditetapkan berpandukan kepada Falsafah Pendidikan

Negara (FPN) dan Wawasan 2020 (Joohari,1994). Bilangan pelajar pada setiap tahun

adalah berkadar terus dengan pertambahan guru merupakan fenomena yang lumrah di

dalam kepesatan arus pendidikan. Menurut Naimen (1999), statistik terakhir yang

diperolehi pada tahun 1997 yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

menunjukkan bilangan murid ialah 4,660,890 manakala bilangan guru adalah 193,054.

Profesion perguruan tatkala ini amat mencabar seterusnya memberikan tekanan

secara langsung atau tidak langsung kepada guru itu sendiri. Dewasa ini masyarakat di

luar sering membuat pelbagai tanggapan tentang kerjaya seorang guru. Sesetengah

warga masyarakat masih beranggapan bahawa profesion perguruan merupakan

3

profesion yang mudah dan menyenangkan. Hakikat sebenarnya mengajar bukan tugas

yang mudah. Ia merupakan tugas yang mencabar yang boleh mengakibatkan tekanan.

Guru merupakan nadi sekolah dan merupakan individu yang menjadi

penggerak kepada semua aktiviti yang telah dirancang oleh pihak pengurusan sekolah.

Berdasarkan permintaan tinggi tersebut, para guru terpaksa membayar harga tinggi

yang wujud dalam bentuk bebanan terhadap pelaksanaan dan menghadapi

permasalahan sampingannya. Ini bermaksud guru adalah individu yang memainkan

peranan utama di sekolah. Setiap rancangan yang disusun oleh pihak sekolah, guru

adalah pelaksanya. Arus pendidikan hari ini semakin mendesak para profesional

pendidikan untuk bekerja keras dan lebih masa demi mencapai permintaan tinggi

pendidikan tersebut. Justeru itu, pelaksanaan pelbagai reformasi dalam pendidikan

sudah pasti menjadikan tekanan dan tanggungjawab guru-guru menjadi lebih

mencabar (Lim dan Leong, 1999).

Fenomena guru di Malaysia mengambil keputusan untuk bersara lebih awal

sering dikaitkan dengan perubahan dalam kurikulum yang sering berlaku dalam sistem

pendidikan kita. Amla menurut Lim dan Leong (1999), menyatakan bahawa

perubahan ini dikatakan menyebabkan senarai tugas guru semakin panjang dan

harapan terhadap guru semakin tinggi, walhal keadaan lain tidak banyak berlaku

perubahan. Guru sendiri dan persekitaran proses pembelajaran itu tidak disediakan

dengan sempurna bagi menghadapi arus perubahan. Dengan itu, guru berasa kecewa

kerana tidak mampu untuk menangani beban tugas dan harapan yang sentiasa

berubah.

4

Seseorang individu mungkin tidak dapat menjalankan fungsinya dengan

berkesan jika beliau sentiasa berada dalam keadaan tertekan. Seseorang individu yang

tertekan dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik sering berkeadaan tidak

rasional, tegang, tidak dapat menumpukan seluruh perhatian kepada kerja dan

ketidakupayaan menikmati rasa gembira atau kepuasan hati terhadap kerja yang

dilakukan. Tekanan dalam profesion perguruan kini dikenal pasti sebagai satu

fenomena penting, tekanan ini sekiranya berlanjutan dan tidak ditangani dengan baik

akan menjurus seseorang guru itu ke arah burnout.

Burnout adalah keadaan di mana seseorang individu itu mengalami keletihan

yang melampau baik dari segi emosi dan fizikal. Maslach (1993), menyatakan

berdasarkann penelitian beliau selama 20 tahun bahawa burnout mempunyai pelbagai

ragam pengertian dan multidemensional. Burnout merupakan sindrom psikologi yang

terdiri daripada tiga dimensi iaitu keletihan emosi, pencapaian individu dan

dipersonalisasi. Keletihan emosi melibatkan perasaan putus asa, tidak berdaya, rasa

tertekan dan rasa terbelenggu oleh tugas-tugas dalam pekerjaan yang akhirnya

membawa kepada perasaan ketidakmampuan untuk berdepan dengan orang lain.

Pencapaian individu adalah disebabkan rasa bersalah kerana melayan seseorang

individu secara negatif. Dipersonalisasi pula adalah perkembangan kepada keletihan

emosi di mana melibatkan proses ketidakseimbangan antara tuntutan dan kemampuan

individu.

5

1.2 Pernyataan Masalah

Pernyataan masalah adalah penyediaan tapak oleh penyelidik untuk kajian atau

penyelidikan. Pernyataan masalah perlu mengandungi unsur penjelasan istilah atau

gagasan yang digunakan. Di dalam pernyataan masalah ini ia menunjukkan apakah

keadaan dan faktor yang perlu dicerapkan dan diukur oleh seseorang penyelidik

(Mohd Majid, 1990).

Jika dilihat kajian yang dijalankan dalam negara kita, di Malaysia tidak

terdapat banyak kajian tentang burnout di kalangan guru khasnya di kalangan guru

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PJK) (Lim dan Leong, 1999). Begitu juga

keadaannya di luar negara, walaupun telah banyak kajian telah dilakukan berkaitan

dengan burnout di kalangan guru (menurut French dan Lavaj, Fejgin, Ephraty dan

Ben-Sira dalam Lim dan Leong, 1999).

Selain daripada tugas pengajaran dan pembelajaran, tugas-tugas seperti

penyeliaan kokurikulum, makluman kepada ibu bapa mengenai kemajuan para pelajar,

pentadbiran, pengurusan kewangan, pembangunan kakitangan atau latihan, hubungan

dengan masyarakat dan sebagainya menuntut guru-guru melaksanakannya dalam

tempoh masa yang sama (Berita Harian, 8 Julai 2005). Oleh itu, kajian ini dijalankan

untuk melihat adakah guru PJK juga dibebani dengan tugas tersebut sehingga mereka

mengalami burnout?

6

Secara nyata dapat dilihat bahawa perbincangan tentang burnout di kalangan

guru PJK masih kurang dibincangkan secara khusus. Oleh itu, kajian ini dijalankan

khusus untuk melihat tahap burnout di kalangan guru-guru PJK di Daerah Batang

Padang agar dapat dijadikan rujukan kepada pihak tertentu supaya langkah-langkah

awal dapat mengekang kemungkinan-kemungkinan burnout terjadi.

1.3 Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah untuk melihat tahap burnout di kalangan guru-guru PJK di sekolah

menengah dalam Daerah Batang Padang. Ini kerana burnout adalah keadaan yang

kronik yang dialami oleh seseorang dan burnout tidak boleh diurus dengan

menggunakan strategi-strategi pengurusan yang mudah (Smith, 1993).

Sehubungan dengan itu adalah menjadi harapan agar kajian yang dijalankan ini

dapat membekalkan maklumat tentang situasi guru PJK di sebuah daerah sekolah

menengah kepada pihak pentadbir atau dan pengurusan sekolah, Pejabat Pelajaran

Daerah (PPD), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) amnya, bagi mengatur strategi-strategi atau langkah-langkah tertentu bagi

berhadapan dengan masalah burnout di kalangan guru-guru, terutamanya guru-guru

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Selain daripada itu, kajian ini diharap mampu memberi bantuan kepada

institusi-institusi perguruan dan institusi-institusi pengajian tinggi yang memainkan

peranan penting dalam melahirkan bakal-bakal guru yang berpengetahuan dan

7

berkemahiran. Ini kerana kajian ini berpotensi memberi maklumat yang berharga

tentang tahap burnout, punca dan kesan yang berkaitan dengannya. Maklumat yang

dibekalkan ini berkemungkinan dapat memudahkan institusi-institusi terbabit dalam

merancang pelbagai bentuk program dan aktiviti latihan yang bersesuaian dan

berkesan untuk dilaksanakan ke atas bakal-bakal guru di Malaysia.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian merupakan kenyataan yang jelas mengenai tujuan utama sesuatu

kajian itu dijalankan oleh seseorang penyelidik (Mohd Majid, 1990).

Objektif penyelidikan merupakan tujuan khusus yang perlu dicapai bagi

menyelesaikan sesuatu masalah.

a) Mengenal pasti masalah burnout di kalangan guru PJK di sekolah menengah

Daerah Batang Padang, Perak.

b) Melihat sejauh mana perbezaan tahap burnout di kalangan guru-guru PJK di

sekolah mengikut jantina, status perkahwinan, umur, pengalaman mengajar

dan opsyen.

c) Melihat punca masalah burnout di kalangan guru PJK di sekolah berdasarkan

tiga deskripsi dalam soal selidik.

d) Melihat kesan burnout di kalangan guru PJK.

8

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian adalah saranan sementara bagi menjelaskan fenomena yang dikaji

atau saranan sementara sebagai penyelesaian masalah (Sulaiman Masri, 2003)

Biasanya ia dibuat dalam bentuk soalan.

Berdasarkan permasalahan kajian yang dikemukakan, diharap dapat menjawab

akan persoalan yang dikemukakan berikut:

a) Adakah wujud burnout di kalangan guru PJK di sekolah menengah di Daerah Batang Padang, Perak?

b) Adakah wujud perbezaan yang signifikan tahap burnout di kalangan guru-guru

PJK di sekolah mengikut jantina, status perkahwinan, umur, pengalaman

mengajar dan opsyen di Daerah Batang Padang?

c) Apakah punca terjadinya burnout di kalangan guru PJK berdasarkan tiga deskripsi?

d) Apakah kesan burnout terhadap guru PJK?

9

1.6 Batasan Kajian

Batasan kajian adalah had-had kajian yang ditetapkan oleh penyelidik atau di luar

kawalan penyelidik

1.6.1 Delimitasi kajian

Delimitasi kajian adalah had yang ditetapkan oleh penyelidik dalam menjalankan

kajian. Kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah bagi mengetahui tahap burnout

ke atas guru. Tahap burnout adalah menjadi fokus utama kajian ini. Kajian ini terhad

kepada 21 buah sekolah menengah dalam Daerah Batang Padang, Perak. Namun,

responden dalam kajian adalah juga terbatas kepada guru-guru di kalangan guru-guru

PJK yang bertugas di sekolah terbabit yang terdiri daripada jantina, jenis dan lokasi

sekolah yang berbeza.

1.6.2 Limitasi kajian

Limitasi kajian adalah perkara yang merupakan di luar kawalan penyelidik. Kaedah

yang digunakan adalah kaedah soal selidik. Kaedah seperti ini mungkin terdapat

pelbagai masalah dan kekangan yang bakal dihadapi. Data kajian yang diperolehi

adalah berdasarkan kepada tindak balas responden-responden terhadap soal selidik

yang diedarkan. Berkemungkinan wujud keadaan di mana guru tidak dapat menjawab

soal selidik dengan baik iaitu dengan penuh keikhlasan dan kejujuran dalam

menjawab soalan yang dikemukakan.

10

1.7 Definisi Operasi

Definisi operasi merujuk kepada sesuatu konstruk dengan cara mengkhususkannya

dengan ukuran yang perlu dibuat oleh penyelidik untuk memanipulasikan konstruk

tersebut dalam sesuatu kajian (Mohd Majid, 1990).

1.7.1 Burnout : Burnout adalah keadaan tetap dan berterusan

yang akan meningkatkan ketidakpuasan terhadap

pekerjaan. Ia selalunya bermula dengan keadaan

bosan yang ringan dan kehilangan minat

terhadap sesuatu kerja dan akhirnya membawa

kepada keadaan depresi yang teruk dan kesakitan

fizikal.

1.7.2 Keletihan emosi : Merujuk kepada rasa letih yang melampau secara

fizikal dan emosi hasil daripada tekanan kerja dan

kekangan masa (Maslach dan Jackson, 1981).

1.7.3 Pencapaian Individu : Merujuk kepada kekurangan tindakbalas positif

dan penghargaan yang boleh membawa kepada

tekanan terhadap kemampuan peribadi iaitu

kehilangan keyakinan diri dan kemampuan dalam

melakukan kerja (Maslach dan Jackson, 1981).

11

1.7.4 Dipersonalisasi : Tekanan ini wujud hasil daripada interaksi

individu dengan orang yang bekerja

disekelilingnya seperti contoh pensyarah dengan

pelajar. Jenis tekanan ini dikategorikan daripada

kelakuan negatif dan tindakbalas kendiri terhadap

orang yang bekerja secara langsung dengan

individu yang hampir dengannya (Maslach dan

Jackson, 1981).

1.7.5 Guru PJK : Mereka adalah terdiri daripada pegawai-pegawai

perkhidmatan pendidikan siswazah dan bukan

siswazah terlatih yang sedang berkhidmat di

sekolah menengah Daerah Batang Padang. Bagi

tujuan kajian ini, guru-guru PJK adalah merujuk

kepada guru-guru yang dipertanggungjawabkan

untuk mengajar mata pelajaran PJK sekurang-

kurangnya empat waktu seminggu di sekolah.

1.7.6 Sekolah menengah : Ia merujuk kepada tempat yang disediakan oleh

kerajaan untuk mengendalikan aktiviti-aktiviti

dan program bersifat akademik biasa kepada

remaja yang berumur lebih kurang di antara 13

hingga 20 tahun. Sekolah-sekolah yang dipilih

dalam kajian ini adalah sekolah-sekolah yang

12

telah dikenal pasti sebagai sekolah yang terletak

sama ada di kawasan bandar ataupun luar bandar

yang mana 12 daripada sekolah terbabit dalam

kategori gred A dan 9 sekolah lagi adalah dalam

kategori gred B.

1.7.7 Daerah Batang Padang: Ia merujuk kepada daerah yang terdapat dalam

negeri Perak yang meliputi kawasan Tanjong

Malim, Tapah, Bidor dan Slim River. Pejabat

pentadbiran terletak di bandar Tapah.

Keluasannya adalah 2,712 (km2). Bilangan

penduduk mengikut dapatan bancian pada tahun

2000 ialah 159,083 orang.

13

BAB II

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Sorotan kajian membekalkan pengetahuan asas kepada penyelidik mengenai kajian

lepas yang telah dilakukan. Bab ini membincangkan tentang kajian kajian yang telah

dijalankan oleh penyelidik yang sebelum ini yang berkaitan dengan burnout, kesan -

kesan burnout terhadap psikologi dan fisiologi guru serta kepada tingkah laku guru.

14

2.2 Kajian-kajian lepas

Menurut Maslach dan Jackson (1986), kesan akibat burnout terhadap psikologi guru

merangkumi penghormatan diri yang rendah, perasaan bimbang yang melampau, rasa

takut terhadap tugas dan kecurigaan tentang kebolehan diri, perasaan marah ke atas

tugas atau kemahiran yang tidak menentu, perasaan dukacita yang menyebabkan

perubahan terhadap selera makan dan tabiat tidur, kesukaran dalam menumpukan

perhatian, pengingatan atau memahami tugas dan sikap negatif terhadap diri sendiri.

Manakala akibat burnout terhadap fisiologi guru pula merangkumi perasaan gusar,

resah, cepat marah, bosan, sering menangguhkan sesuatu tindakan atau keputusan,

tekanan darah tinggi dan tahap kolesterol yang meningkat. Dalam jangkamasa

panjang, tanda-tanda fisiologi ini akan menghasilkan akibat yang buruk seperti

penyakit jantung, kencing manis, penyakit sendi dan barah peptik

Masalah burnout turut sama melibatkan perubahan dalam produktiviti,

pusingan ganti pekerja, perubahan dalam selera makan, ketidakpuasan bekerja,

prestasi kerja yang merosot, tiada motivasi, ketidakhadiran ke tempat kerja dan

kecenderungan untuk berhenti kerja (Maslach dan Jackson, 1986).

Kajian juga mendapati bahawa burnout terbukti mempunyai hubungan dengan

gangguan kesihatan fizikal seperti gangguan masa tidur, pening kepala, tiada selera

makan, rasa gemuruh, sakit belakang dan sakit perut (Pines dan Aronson, 1988).

15

Penelitian tentang burnout sebenarnya telah berlangsung selama 20 tahun

(Maslach, 1993) sehingga menghasilkan pelbagai ragam pengertian. Maslach dan

Jackson (1986) dalam penelitian mereka tentang burnout pada bidang pekerjaan yang

berorientasikan perkhidmatan kepada orang lain seperti bidang kesihatan mental,

perkhidmatan sosial, kehakiman mahupun perguruan, dalam perkembangannya telah

memberikan sumbangan yang besar dalam memahami burnout.

Goddard (1990) menyatakan bahawa simptom simptom burnout di kalangan

guru berkemungkinan wujud dalam bentuk fizikal seperti sering merasa keletihan,

pening kepala dan perubahan tingkah laku misalnya perubahan dari segi mood, mudah

merasa marah, perasaan ketidakupayaan dan sering mengambil risiko dalam

menjalankan tugas yang diberi. Perubahan perubahan ini sering mengakibatkan

peningkatan kelewatan, ketidakhadiran dan penurunan secara umumnya dalam

keberkesanan mengajar.

Di tempat kerja, burnout berlaku kepada kakitangan yang suatu masa dahulu

adalah pekerja contoh dan merupakan pekerja yang komited terhadap kerjayanya.

Golongan ini mempunyai hasrat yang tinggi untuk mencapai matlamat. Mereka akan

berusaha bersungguh-sungguh mencapai jalan untuk merealisasikan matlamat ini.

Namun, matlamat yang dirancang itu kadang kala tidak realistik, menyebabkan

mereka gagal mencapainya dan menganggap diri mereka sebagai orang yang gagal.

Akibat dari kegagalan ini mereka akan berasa kecewa, pemarah, sinis, cemas dan

besar kemungkinan akan terus mengabaikan tugas-tugas mereka (Farber, 1991).

16

Terdapat banyak faktor yang telah dikenal pasti sebagai punca kepada burnout

di kalangan pekerja dalam perkhidmatan awam termasuk guru. Menurut Smith, Bybee

dan Retish (1988), pihak pentadbir boleh mengakibatkan burnout di kalangan pekerja

di dalam sesebuah organisasi sama ada secara langsung atau tidak langsung, seperti

seorang pengetua yang menghantar guru-guru menghadiri pelbagai kursus di luar,

namun pengetua tersebut tidak melihat sama ada guru tersebut mampu atau tidak

mampu untuk melaksanakan disamping tugasan lain di sekolah yang terpaksa dipikul

selesai menghadiri kursus tersebut.

Terdapat kajian yang dijalankan menyatakan bahawa guru yang burnout tidak

mungkin akan berhenti kerja. Ini kerana kadar pusingan ganti pekerja bergantung

kepada peluang-peluang pekerjaan yang ada di luar bidang perguruan. Dengan

pengecualian terhadap guru-guru yang mempunyai kemahiran yang tinggi dalam

bidang korporat, kebanyakan guru lain sama ada akan kekal atau terpaksa menerima

pekerjaan yang membayar gaji yang lebih rendah jika mereka meninggalkan bidang

perguruan (LeCompte dan Dworkin, 1991).

Dalam satu kajian yang telah dijalankan oleh Huberman (1993) ke atas 160

orang guru di tiga buah sekolah menengah di Switzerland dengan menggunakan

kaedah temubual dan soal selidik, mendapati bahawa faktor yang sering

mempengaruhi burnout di kalangan guru (dalam urutan) ialah masalah dengan pelajar

seperti pelajar yang lemah, malas dan tidak berdisiplin (39%), perasaan kelesuan

kerasa merasai terperangkap di dalam profesion perguruan akibat rutin dan jadual

kerja yang sama setiap hari, bulan dan tahun (34%), permasalahan dalam kehidupan

peribadi seperti sakit, bercerai, kematian dan lain-lain (34%), masalah institusi seperti

17

ketiadaan sokongan dari pihak pentadbir dan persekitaran kerja yang tidak

memuaskan (34%), ketegangan yang bertambah disebabkan masalah kesihatan,

bebanan kerja, jadual waktu mengajar yang ketat dan lain-lain (33%), perasaan lemah

terhadap diri sendiri (15%) dan bebanan tugas yang berat (21%).

Dalam kajian yang sama, Huberman (1993) turut menghuraikan tentang akibat

burnout di kalangan guru terhadap persekitaran bilik darjah semasa mengajar seperti

berikut: sering marah (24%), sering merasa keletihan (21%), kurang tumpuan atau

tidak mengambil berat tentang pengajaran (21%) dan merasa sangat terasing (8%).

Menurut Yusof, de Vries dan Sheikh Kamaruddin (dalam Lim dan Leong,

1999), status mata pelajaran PJK di sekolah kini semakin merosot kredibiliti,

ditambah pula dengan pelbagai pengharapan dan jangkaan terhadap peranan guru-

guru PJK daripada pelbagai pihak seperti pengetua, guru penolang kanan, ibubapa

serta perbezaan persekitaran dalam struktur kelas yang harus dikendalikan oleh guru-

guru PJK berbanding guru-guru lain telah menimbulkan pelbagai tanggapan umum

yang menjadi punca dan tahap burnout guru-guru PJK adalah berbeza dengan guru-

guru lain.

Kajian oleh Lim dan Leong (1999) mendapati bahawa masalah konflik

dalaman berkaitan dengan birokrasi, hubungan sosial dan pengurusan kelas akan

mempengaruhi perasaan negatif di kalangan guru-guru PJK. Di mana implikasinya

bukan hanya tertumpu kepada guru-guru terbabit semata-mata, malah ia akan

mendatangkan kesan yang bukan sedikit kepada martabat profesion perguruan itu

sendiri. Kajian ini juga membuktikan bahawa tidak terdapat perbezaan yang ketara

18

antara jantina guru dan lokasi sekolah. Walau bagaimanapun, guru yang mengajar di

sekolah menengah didapati lebih tinggi tahap burnout berbanding dengan guru-guru

PJK yang mengajar di sekolah rendah. Ini kerana peranan, jangkaan dan ekspektasi

terhadap guru PJK di sekolah menengah oleh pihak sekolah (pentadbir) adalah lebih

tinggi berbanding sekolah rendah.

Maslach, Schaufeli dan Leiter (2001) telah membuat perbandingan antara

tahap burnout ke atas lima sektor pekerjaan yang berlainan di Amerika Syarikat dan

Belanda mendapati bahawa pendidik secara purata merupakan golongan yang

tergolong dalam kelompok yang berada pada tahap kelesuan yang paling tinggi,

bersikap sinis dan ketidakmampuan untuk menjalankan kerja dengan cekap.

Kajian yang telah dijalankan di Australia dan di seberang laut telah

menunjukkan bahawa guru yang mengajar di sekolah menengah tinggi mempamerkan

tahap stres yang tinggi apabila dibandingkan dengan pekerja kolar putih (Bransgrove,

dalam Dorman, 2003). Kajian lain juga menunjukkan bahawa satu pertiga daripada

guru-guru di Australia dilaporkan sangat atau terlampau stres (Otto, dalam Dorman,

2003).

Kajian yang dijalankan di kalangan guru sekolah menengah Turki telah

menunjukkan bahawa tahap burnout guru di negara itu adalah lebih rendah

berbanding dengan guru-guru dari negara lain iaitu Amerika Syarikat, Itali, Perancis,

Netherland, Kanada, Emiriyah Arab Bersatu dan Palestin. Tiada perbezaan yang

signifikan dengan perbezaan jantina antara guru dalam keletihan emosi dan

dipersonalisasi (Demirel, Guler, Toktamis dan Sezer, 2005).

19

Kajian di kalangan guru pendidikan jasmani sekolah rendah di Korea

mendapati bahawa tahap burnout adalah rendah dalam item-item yang terdapat dalam

keletihan emosi dan dipersonalisasi, namun bagi item yang terdapat dalam pencapaian

individu adalah tinggi berbanding dengan norma untuk guru-guru di Amerika

Syarikat. Data yang diperolehi berdasarkan hipotesis model burnout menunjukkan

bahawa 16 langkah yang spesifik dalam hipotesis model, lapan daripadanya telah

dikenalpasti adalah signifikan untuk guru sekolah rendah di Korea dalam pendidikan

jasmani. Langkah-langkah tersebut memberi kesan (a) kekaburan peranan, beban kerja

berlebihan dan konflik peranan dalam keletihan emosi, (b) keletihan emosi dan

dipersonalisasi dalam pencapaian individu, (c) bantuan secara teliti dan dipersonalisasi

dalam pencapaian individu, (d) pencapaian individu dalam komitmen kerja, dan (e)

pencapaian individu dalam kepuasan bekerja. Adalah tidak diduga sama sekali

bahawa stres terhadap tuntutan kerja dalam kekaburan peranan, beban kerja

berlebihan dan konflik peranan mempunyai hubungan yang positif kepada dimensi

burnout bagi keletihan emosi bila mana kawalan kerja dan sokongan moral adalah

tinggi ( Lee, Martinek, Kim,Chung dan Kang, 2005).

Mengikut Maslach dan Leiter (2005), terdapat enam perkara yang boleh

menyebabkan job burnout iaitu: beban tugas yang bertambah kompleks terutama

tugas-tugas yang berkehendakan multi-tasking dan memakan masa yang panjang,

tiada kuasa untuk membuat keputusan, kurang pengiktirafan atau penghargaaan,

persekitaran kerja yang tidak konduksif, tiada keadilan, kepercayaan, dan hormat-

menghormati dan konflik nilai. Ini semua boleh membawa kesan kepada psikologi dan

fisiologi serta tingkah laku seseorang pekerja, yang di dalam konteks ini merupakan

seorang guru.

20

Kajian yang dijalankan ke atas 94 orang pensyarah di Institut Perguruan

Bahasa Antarabangsa (IPBA) di Malaysia telah merujuk aras burnout responden

menggunakan 22 item dalam Maslach Burnout Inventory (MBI), mendapati bahawa

pensyarah yang lebih muda mudah mengalami burnout berbanding mereka yang telah

lama mengajar kerana kurang berpengalaman dalam mengajar dan melaksanakan

tugasan lain yang diperlukan oleh pensyarah. Akibat daripada kurangnya pengalaman,

maka mereka kurang berkemahiran dalam melengkapi diri supaya berupaya

menjalankan kerja dan hubungan sosial dengan orang lain. Kajian yang dijalankan

menunjukkan tahap burnout di kalangan pensyarah IPBA adalah rendah dan terdapat

beberapa pensyarah mengalami burnout sekurang kurangnya sekali bagi salah satu

daripada keletihan emosi, pencapaian individu dan dipersonalisasi ( Koh, Ida Suhaini

dan Kho, 2006).

Secara keseimpulannya, MBI adalah instrumen yang biasa digunakan di

kalangan penyelidik untuk mengukur tahap burnout. Kajian yang dijalankan ke atas

guru mendapati bahawa guru mengalami burnout berdasarkan tiga deskripsi iaitu

keletihan emosi, pencapaian individu dan dipersonalisasi yang mana ia memberi kesan

kepada tugas dan tanggungjawab mereka di sekolah.

21

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat sejauhmana tahap burnout di kalangan guru

PJK di sekolah menengah Daerah Batang Padang di Perak. Terdapat pelbagai kaedah

yang dijalankan oleh pengkaji sebelum ini yang digunakan untuk mendapatkan

maklumat. Salah satu daripada kaedah yang biasa digunakan untuk mengumpulkan

maklumat berhubung dengan keadaan fenomena semasa ialah dengan menggunakan

kaedah tinjauan.

22

3.2 Rekabentuk kajian

Rekabentuk kajian ialah perancangan yang menentukan cara penyelidikan dijalankan

untuk menemukan jawapan kepada permasalahan penyelidikan yang telah ditetapkan

(Sulaiman, 2003).

Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kajian tinjauan. Kajian tinjuan

digunakan untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan dengan

sesuatu fenomena tanpa menyoal mengapa pembolehubah tersebut wujud. Ia bersifat

deskriptif yang mana data maklumat yang diperolehi adalah berdasarkan soal selidik

yang diedarkan kepada guru-guru sekolah menengah yang mengajar Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan dalam Daerah Batang Padang bagi melihat tahap burnout di

kalangan mereka.

3.2.1 Kaedah kajian

Kaedah kajian ini adalah rekabentuk kajian tinjauan yang bersifat deskriptif

yang mana data maklumat yang diperolehi adalah berdasarkan soal selidik

yang diedarkan kepada guru-guru sekolah menengah yang mengajar

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dalam Daerah Batang Padang.

Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian seperti berikut:-

Bahagian A : Butiran maklumat am.

Bahagian B : Inventori burnout

23

3.2.2 Prosedur kajian

Prosedur kajian ialah tatacara kerja yang digunakan oleh penyelidik untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan semasa menjalankan kajian.

3.2.2.1 Kenalpasti sekolah menengah yang bakal dijadikan sampel kajian.

3.2.2.2 Kenalpasti jumlah guru yang bakal dijadikan sampel kajian.

3.2.2.3 Dapatkan kebenaran untuk menjalankan kajian di sekolah menengah

yang terbabit daripada Jabatan Pendidikan Negeri Perak dan Pejabat

Pendidikan Daerah Batang Padang.

3.2.2.4 Berjumpa dengan pengetua sekolah yang terbabit bagi memberikan

penerangan ringkas tentang kajian yang bakal dijalankan.

3.2.2.5 Pengedaran borang soal selidik akan dilakukan melalui pengetua

sekolah setelah mendapat kebenaran daripada Jabatan Pendidikan

Negeri Perak dan Pejabat Pendidikan Daerah Batang Padang.

24

3.3 Kerangka kajian

3.3.1 Pembolehubah bebas

Pembolehubah bebas ialah pembolehubah yang diukur. Bagi kajian ini

pembolehubah bebas adalah tahap burnout di kalangan guru-guru PJK.

3.3.2 Pembolehubah bersandar

Pembolehubah bersandar adalah kesan yang dapat dilihat akibat daripada

pembolehubah bebas. Bagi kajian ini pembolehubah bersandar ialah guru-guru

sekolah menengah dalam Daerah Batang Padang.

3.4 Populasi dan persampelan

Populasi kajian ini adalah kumpulan besar yang digeneralisasikan menerusi kumpulan

kecil iaitu sampel kajian. Sampel kajian ialah kumpulan kecil yang bakal diperhatikan

(Mohd Majid, 1990).

Bagi kajian ini populasi kajian ialah guru-guru yang mengajar di sekolah

menengah Daerah Batang Padang di negeri Perak. Sampel kajian adalah guru-guru

PJK yang mengajar sekurang-kurangnya empat waktu seminggu bagi matapelajaran

PJK di sekolah menengah terbabit sama ada guru opsyen atau bukan opsyen PJK.

25

3.5 Instrumen kajian

Instrumen kajian ialah alat ujian yang digunakan bagi menjalankan kajian oleh

penyelidik. Bagi kajian ini ialah Maslach Burnout Inventori (MBI) yang merangkumi

tiga deskripsi iaitu keletihan emosi, pencapaian individu dan dipersonalisasi. MBI

adalah terbahagi kepada 22 soalan yang mana soalan 1 hingga 9 adalah untuk

keletihan emosi, soalan 10 hingga 17 adalah untuk melihat pencapaian individu dan

soalan 18 hingga 22 adalah untuk dipersonalisasi. Statistik yang bakal digunakan ialah

inferensi. Julat bagi pengalaman burnout telah dikategorikan mengikut skor MBI yang

digunakan oleh Aeria.

Jadual 3.1: Kategori min bagi MBI

Julat bagi pengalaman burnout

_____________________________________

Subskala MBI Rendah Sederhana Tinggi

Keletihan emosi 0 4.00 4.01- 4.32 4.33 & ke atas

Pencapaian Individu 0 1.60 1.61 2.79 2.80 & ke atas

Dipersonalisasi 0 2.25 2.26 - 2.37 2.38 & ke atas

26

3.5.1 Kajian rintis

Kajian rintis adalah ujian yang dijalankan di sekolah untuk memastikan

bahawa soalan soal selidik difahami. Kajian rintis telah dijalankan di sekolah

menengah di negeri Johor melibatkan 20 orang guru, beberapa pengubahsuaian

telah dibuat terhadap kandungan soal selidik. Soal selidik ini telah diperbaiki

dan pindaan telah dilakukan terhadap item item soalan serta istilah istilah

yang didapati kabur. Soal selidik telah disediakan dalam dwibahasa iaitu

Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris bagi memudahkan pemahaman

responden. Instrumen Maslach Burnout Inventori (MBI) walaupun telah diuji

kesahannya, namun kajian rintis perlu dijalankan kerana soalan yang

dikemukakan adalah soalan yang telah dialih bahasa dari Bahasa Inggeris ke

Bahasa Melayu. Isi kandungan soal selidik yang asal yang diterjemahkan juga

telah disahkan oleh seorang pakar Psikologi Sukan, Universiti Pendidikan

Sultan Idris (UPSI). Data mentah yang diperolehi diproses menggunakan

program Statistical Packages for the Social Science (SPSS) versi 11.5.

Kebolehpercayaan MBI yang dianalisis menggunakan Cronbach Alpha perlu

berada pada nilai r = >.06.

27

3.5.2 Kesahan dan kebolehpercayaan

Instrumen sesuatu pengukuran dikatakan adalah sah sekiranya ia mampu

mengukur apa yang sepatutnya diukur (Ahmad, 2004).

Kesahan merujuk kepada sejauh mana butir soalan mengutip data atau

maklumat yang sepatutnya kehendaki mengutip. Kesahan menekankan kepada

sejauh mana kesesuaian soal selidik memperolehi maklumat yang dikehendaki.

Berdasarkan kajian rintis yang telah dijalankan instrumen MBI yang

digunakan boleh melihat tahap burnout di kalangan guru PJK, berdasarkan tiga

deskriptif yang terkandung dalam MBI ia mampu menjawab punca terjadinya

burnout dalam kalangan guru PJK dan berdasarkan intensiti kita mampu

mengesan kesan burnout dalam kalangan guru PJK.

Kebolehpercayaan ialah alat pengukuran yang mampu menghasilkan

nilai yang sama apabila sesuatu fenomena atau variabel diukur berulang kali

(Sulaiman, 2003).

Ia merujuk kepada ketekalan butir-butir soalan atau pernyataan

memperolehi satu set gerak balas atau jawapan dari satu ketika ke satu ketika.

Kebolehpercayaan mempersoalkan sejauh mana butir memperolehi gerak balas

yang serupa sekiranya butiran dijawab oleh subjek yang sama tetapi masa yang

berlainan.

28

Soal selidik yang diedarkan mempunyai butiran yang jelas dan tepat

iaitu ia melihat tahap burnout di kalangan guru-guru PJK di sekolah menengah

Daerah Batang Padang. Soal selidik yang diedarkan kepada pengetua sekolah

menengah terbabit telah diuji kesahannya.

3.6 Pengumpulan data

Pengumpulan data merupakan proses pengukuran secara variable yang mana

pemilihan prosedur atau teknik serta alat pengumpulan data adalah bersesuaian

dengan permasalahan kajian dan strategi penyelidikan, di samping jenis dan

kewujudan sumber data (Sulaiman, 2003).

Data adalah bahan mentah yang diperolehi yang mana mengandungi maklumat

yang belum diproses. Pengumpulan data adalah untuk mendapatkan maklumat yang

digunakan untuk mencapai sesuatu objektif penyelidikan.

29

3.7 Analisis data

Analisis data ialah aktiviti yang dijalankan untuk memperolehi maklumat yang

berguna daripada data mentah berdasarkan soal selidik yang diedarkan ke sekolah

terbabit.

Data-data yang dikumpulkan melalui soal selidik akan dianalisis menggunakan

komputer dengan program Statistical Packages for the Social Science (SPSS).

Program ini dapat memberikan min serta sisihan piawai sesuatu data. Maklumat yang

telah dikumpulkan akan dianalisis mengikut kepentingan. Data-data tersebut akan

dijadikan peratusan. Peratusan-peratusan ini digunakan dalam perbincangan sebagai

kenyataaan kepentingan keputusan penyelidik dalam bentuk deskriptif.

30

3.8 Kerangka Konseptual

Rajah 3.2: Kerangka konseptual

Masalah Burnout

Guru PJK

Jantina Kategori Sekolah

Sekolah Menengah Daerah Batang Padang

alah Burnout

Soal Selidik MBI

Dapatan /data

Lokasi Sekolah

Perbincangan

Opsyen Bukan opsyen

31

BAB IV

PENGANALISISAN DATA KAJIAN

Bab ini mentafsirkan data yang telah diperolehi melalui soal selidik yang telah

diedarkan melalui pengetua, guru penolong kanan, guru panitia PJK dan pelajar

praktikum. Ia menjelaskan mengenai latar belakang ringkas responden, punca-punca

yang menyebabkan berlakunya burnout dan sejauh mana burnout memberi kesan ke

atas responden. Bab ini juga melaporkan nilai kebolehpercayaan dan kesahan soal

selidik yang telah diterjemahkan. Hasil kajian rintis yang telah dianalisis

menggunakan Cronbach Alpha menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi bagi item

keletihan emosi ( r = 0.9612), pencapaian individu ( r = 0.9231) dan dipersonalisasi ( r

= 0.8835).

32

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini penyelidik menganalisis hasil dapatan kajian yang telah dikumpulkan

daripada soalan-soalan yang terkandung dalam soal selidik responden kajian. Laporan

dapatan kajian ini dianalisis secara berperingkat berdasarkan taburan kekerapan dan

intensiti dengan mengambil kira data-data yang relevan dengan kaedah analisa yang

dilakukan. Keputusan yang diperolehi diharap dapat memberi gambaran akan tahap

burnout di kalangan guru PJK di sekolah menengah dalam Daerah Batang Padang.

Sebanyak 120 set borang soal selidik telah diedarkan kepada responden kepada

21 buah sekolah menengah yang telah ditetapkan dan sebanyak 115 set borang soal

selidik telah dilengkapi dan telah dikembalikan kepada penyelidik.

Kebolehpercayaan dan kesahan item soal selidik melalui kajian rintis

menunjukkan bahawa MBI adalah tinggi dan digunakan sebagai instrumen untuk

mengukur tahap burnout dalam kalangan guru guru PJK. Penterjemahan MBI telah

dirujuk kepada seorang pakar Bahasa Melayu dan pakar Psikologi Sukan, Universiti

Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Kebolehpercayaan item untuk mengukur tahap

keletihan emosi adalah r = 0.9612 berdasarkan soalan nombor satu hingga sembilan (

k1 hingga k9 ), bagi item pencapaian individu adalah r = 0.9231 berdasarkan kepada

soalan 10 hingga 17 ( k10 hingga k17) dan dipersonalisasi adalah r = 0.8835 bagi

soalan 18 hingga 22 ( k18 hingga k22 ) dilihat adalah tinggi.

33

4.2 Butir-Butir Diri Responden

Dalam kajian ini penyelidik telah menyediakan 14 item untuk mendapatkan maklumat

tentang latar belakang diri responden. Analisis maklumat mengenai diri responden

secara keseluruhannya adalah seperti di dalam jadual berikut.

4.2.1 Demografi responden mengikut jantina, umur, status perkahwinan,

pengalaman mengajar dan opsyen.

Jadual 4.1: Data Demografi Responden

Item Demografi Responden ____________________________________

Bilangan Peratus (%) Jantina Lelaki 51 44.3 Perempuan 64 55.7 Umur < 40 tahun 43 37.4 > 40 tahun ke atas 72 62.6 _______________________________________________________________

Status Perkahwinan Bujang 22 19.1 Berkahwin 93 80.9 _______________________________________________________________

Pengalaman Mengajar < 10 tahun 46 40.0 > 10 tahun ke atas 69 60.0 _______________________________________________________________

Opsyen Sains Sukan / PJ 77 67.0 Bukan opsyen 38 33.0

Jumlah 115 100 _______________________________________________________________

34

Jadual 4.1 di atas menunjukkan responden kajian iaitu yang seramai 115 orang

(100%) yang merupakan guru-guru PJK dalam Daerah Batang Padang, Perak.

Berdasarkan jantina ia dibahagikan kepada lelaki iaitu seramai 51 orang (44.3

%) dan wanita seramai 64 orang (55.7 %). Umur responden dibahagikan

kepada dua kategori iaitu kurang daripada 40 tahun iaitu seramai 43 orang

(37.4 %) dan lebih 40 tahun ke atas iaitu seramai 72 orang (62.6 %). Bagi

status perkahwinan responden dibahagikan kepada bujang seramai 22 orang

(19.1%) dan berkahwin 93 orang (80.9 %). Berdasarkan pengalaman mengajar

responden, responden telah dibahagikan kepada dua kategori iaitu kurang dari

10 tahun pengalaman mengajar iaitu 46 orang (40.0 %) dan lebih 10 tahun ke

atas pengalaman mengajar iaitu 69 orang (60.0 %).

35

4.2.2 Butiran responden mengikut bangsa.

Jadual 4.2: Taburan Responden Mengikut Bangsa

Bangsa Kekerapan Peratus (%)

Melayu 96 83.5

Cina 18 15.7

India 1 0.9

Lain-lain - -

Jumlah 115 100.0

Dalam kajian ini penyelidik telah membahagikan responden mengikut bangsa

iaitu Melayu, Cina, India dan lain-lain. Jadual 4.2 di atas menunjukkan taburan

respondan yang terlibat dalan kajian mengikut bangsa iaitu Melayu seramai 96

orang (44.3 %), Cina seramai 18 orang (15.7 %) dan India hanya seorang

sahaja (0.9 %). Merujuk kepada jadual juga tidak terdapat lain-lain bangsa

dalam responden tersebut.

36

4.2.3 Butiran responden mengikut kelayakan akademik.

Penyelidik telah menetapkan beberapa kriteria bagi melihat tahap kelayakan guru

PJK iaitu berdasarkan sama ada bagi peringkat SPM, STPM, Diploma, Ijazah

Sarjana Muda dan Ijazah Sarjana.

Jadual 4.3: Taburan Responden Mengikut Kelayakan Akademik

Kelayakan Akademik Kekerapan Peratus (%)

SPM - -

STPM - -

Diploma 13 11.4

Ijazah Sarjana Muda 99 86.1

Ijazah Sarjana 3 2.6

Jumlah 115 100

Jadual 4.3 di atas menunjukkan bilangan guru PJK mengikut kelayakan

akademik yang mana kelayakan guru PJK yang utama adalah bagi Ijazah

Sarjana Muda yang mewakili 86.1 peratus iaitu 99 orang, Diploma 13 orang

(11.4 %) dan Ijazah Sarjana 3 orang (2.6 %).

37

4.2.4 Butiran responden mengikut kelayakan ikhtisas.

Jadual 4.4: Taburan Responden Mengikut Kelayakan Ikhtisas

Kelayakan Ikhtisas Kekerapan Peratus (%)

Sijil Perguruan 13 11.3

Diploma Pendidikan 22 19.1

Ijazah dengan Pendidikan 80 69.6

Jumlah 115 100.0

Jadual 4.4 di atas menunjukan taburan kelayakan ikhtisas bagi guru PJK bagi

Sijil Perguruan iaitu 13 orang (11.3 %), Diploma pendidikan iaitu 22 orang

(19.1 %) dan Ijazah dengan Pendidikan iaitu 80 orang yang mewakili jumlah

terbesar dengan 69.6 peratus.

38

4.2.5 Butiran responden mengikut bilangan waktu pengajaran PJK dalam

seminggu.

Jadual 4.5: Taburan Responden Mengikut Bilangan Matapelajaran PJK yang Diajar Seminggu.

Bilangan matapelajaran Kekerapan Peratus (%) yang diajar seminggu 0 4 26 22.6

5 8 25 21.7

9 12 37 32.2

12 15 8 7.0

16 19 12 10.4

20 ke atas 7 6.1

Jumlah 115 100.0

Jadual 4.5 di atas menunjukkan taburan bagi pengajaran matapelajarn PJ bagi

seminggu bagi seorang guru PJK yang mana jumlah terbesar adalah 9 12

waktu seminggu iaitu 37 orang (32.2 %), kurang dari 5 waktu seminggu 26

orang (22.6 %), 5 hingga 8 waktu seminggu 25 orang (21.7 %), 12 hingga 15

waktu seminggu 8 orang (7.0 %), 16 hingga 19 waktu seminggu 12 orang

(10.4 %) dan 20 ke atas waktu seminggu 7 orang (6.1%).

39

4.2.6 Butiran responden mengikut matapelajaran lain yang diajar.

Jadual 4.6: Taburan Responden Mengikut Matapelajaran Lain Yang Diajar

Matapelajaran lain yang diajar Kekerapan Peratus (%)

1 2 99 86.1

3 4 12 10.4

5 6 4 3.5

Jadual 4.6 di atas memperlihatkan matapelajaran lain yang diajar oleh

responden selain daripada PJK. Kajian mendapati bahawa responden mengajar

matapelajaran lain yang merupakan bukan opsyen responden melainkan

responden tersebut adalah guru bukan opsyen bagi matapelajaran PJK yang

mana terpaksa mengajar PJK kerana kekurangan guru di sekolah tersebut.

Guru PJK mengajar kurang dari tiga matapelajaran lain 99 orang (86.1 %), 3

hingga 4 matapelajaran lain 12 orang (10.4%) dan 5 hingga 6 matapelajaran

lain 4 orang (3.5%).

40

4.2.7 Butiran responden mengikut purata bilangan pelajar bagi satu kelas yang

diajar.

Jadual 4.7: Taburan Responden Mengikut Purata bilangan pelajar bagi

setiap kelas yang diajar

Purata bilangan pelajar dalam kelas Kekerapan Peratus (%)

< 40 orang pelajar 36 31.3

> 40 orang pelajar ke atas 79 68.7

Jumlah 115 100.0

Dalam kajian ini penyelidik melihat purata bilangan pelajar bagi setiap kelas

yang diajar oleh responden yang telah berdasarkan bilangan pelajar bagi setiap

kelas termasuk bagi matapelajaran lain yang diajar oleh guru. Jadual 4.7 di atas

menunjukkan purata bilangan pelajar bagi setiap kelas yang diajar oleh seorang

guru PJK yang mana jika dilihat berdasarkan jadual seramai 36 orang guru

berhadapan kurang daripada 40 orang pelajar ( 31.3 %). Sementara 79 orang

berhadapan dengan lebih daripada 40 orang pelajar ke atas (68.7 %) dalam

kelas yang diajarnya

41

4.2.8 Butiran responden mengikut jawatan yang disandang oleh guru di

sekolah.

Jadual 4.8: Taburan Responden Mengikut Jawatan Yang Disandang Di

Sekolah

Jumlah jawatan Kekerapan Peratus (%)

0 hingga 3 51 44.3

4 hingga 6 64 55.7

Jumlah 115 100.0

Penyelidik melihat taburan jawatan yang disandang oleh guru di sekolah

berdasarkan soal selidik yang diedarkan. Jadual 4.8 di atas menunjukkan

jawatan yang disandang oleh guru PJK di sekolah yang mana kajian mendapati

bahawa guru-guru ini menjawat lebih daripada satu jawatan iaitu 64 orang

(55.7 %) sementara 51 orang (44.3 %) hanya menjawat sekurang-kurangnya

sebagai guru kelas.

42

4.2.9 Butiran responden berkenaan tanggungjawab dan jawatan di luar

sekolah.

Jadual 4.9: Taburan Responden Mengikut Tanggungjawab Dan Jawatan

Di Luar Sekolah

Jawatan Bilangan Peratus (%)

Tiada 106 92.2

Ada 9 7.8

Jumlah 115 100.0

Dalam kajian ini penyelidik telah membahagikan responden kepada dua

kumpulan iaitu tiada dan ada tanggungjawab dan jawatan di luar sekolah.

Selain itu ia memperlihatan akan keaktifan guru tersebut dengan aktiviti luar

yang melibatkan persatuan atau kelab sukan atau bukan. Jadual 4.9

menunjukkan bahawa adakah terdapatnya tanggungjawab dan jawatan lain

yang disandang oleh guru PJK di luar sekolah yang mana dapat dilihat hanya

sembilan orang sahaja yang mempunyai tanggungjawab dan jawatan lain di

luar sekolah iaitu mewakili 7.8 peratus daripada 115 orang guru yang dikaji.

Sementara selebihnya iaitu 106 orang (92.2 %) tidak menjawat sebarang

jawatan di luar di sekolah.

43

4.3 Analisis Data

4.3.1 Min dan Sisihan Piawai Bagi Item-Item Burnout Berdasarkan

Kekerapan

Jadual 4.10: Min dan Sisihan Piawai Bagi Item-Item Burnout Berdasarkan

Kekerapan

Jadual 4.10 menunjukkan min bagi item-item burnout berdasarkan min dan sisihan

piawai (SD) kekerapan yang berdasarkan kepada soal selidik yang telah diedarkan

kepada responden yang terdiri daripada 115 orang guru guru PJK dalam sekolah

menengah di Daerah Batang Padang. Berdasarkan Jadual 4.10 ia menunjukkan

min bagi Keletihan Emosi = 2.64, SD = 1.201. Manakala bagi min Pencapaian

Individu = 2.74, SD = .702 dan Dipersonalisasi = 1.69, SD = .730. Ini

menunjukkan responden mengalami keletihan emosi dan masalah pencapaian

individu antara sebulan sekali dan beberapa kali dalam sebulan. Bagi

dipersonalisasi pula, responden mengalami masalah ini antara beberapa kali dalam

setahun dan setiap bulan.

Item Min Sisihan piawai (SD)

Keletihan Emosi 2.64 1.201

Pencapaian Individu 2.74 .702

Dipersonalisasi 1.69 .730

44

4.3.2 Min dan Sisihan Piawai Bagi Item-Item Burnout Berdasarkan

Intensiti

Jadual 4.11: Min dan Sisihan Piawai Bagi Item-Item Burnout Berdasarkan

Intensiti

Jadual 4.11 menunjukkan min bagi item-item burnout berdasarkan min dan sisihan

piawai (SD) intensiti yang berdasarkan soal selidik yang telah diedarkan kepada

responden yang terdiri daripada guru guru PJK dalam sekolah menengah di

Daerah Batang Padang. Berdasarkan Jadual 4.11 di atas ia menunjukkan min bagi

Keletihan Emosi = 2.90, SD = 1.379. Manakala bagi min Pencapaian Individu =

2.97, SD = .668 dan Dipersonalisasi = 1.79, SD = .937. Ini menunjukkan bahawa

responden mengalami keletihan emosi dan masalah pencapaian individu antara

sangat sedikit dan sederhana sahaja. Bagi dipersonalisasi pula ia masih di tahap

yang menghampiri sangat sedikit.

Item Min Sisihan piawai (SD)

Keletihan Emosi 2.90 1.379

Pencapaian Individu 2.97 .668

Dipersonalisasi 1.79 .937

45

4.3.3 Taburan Min, Sisihan Piawai Dan Skor Ujian t Bagi Perbezaan Tahap

Burnout Mengikut Jantina (Kekerapan).

Jadual 4.12: Taburan Min, Sisihan Piawai dan Skor Ujian t bagi perbezaan

tahap Burnout mengikut Jantina (Kekerapan).

* p

46

Bagi item Pencapaian Individu pula bagi guru lelaki, nilai min = 2.63, SD

= .662. Manakala bagi guru perempuan nilai min = 2.83, SD .725. Nilai t = -1.532

dengan p = .128 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan tahap perbezaan yang tidak

signifikan bagi tahap burnout item Pencapaian Individu mengikut jantina di

sekolah menengah dalam Daerah Batang Padang.

Dipersonalisasi bagi guru lelaki min = 1.51, SD = .644, manakala guru

perempuan pula min = 1.83, SD = .767. Nilai t = -2.370 dengan p = 0.19 di mana p

> 0.05. Ini menunjukkan terdapat perbezaan Dipersonalisasi bagi jantina adalah

signifikan bagi guru PJK lelaki dan perempuan dalam daerah ini. Ini menunjukkan

bahawa tahap dipersonalisasi guru perempuan lebih berbanding guru lelaki.

47


Burnout Mengikut Jantina (Intensiti).


tahap Burnout mengikut Jantina (Intensiti).

* p < 0.05

Jadual 4.13 menunjukkan perbezaan tahap burnout ketiga-tiga item bagi intensiti

mengikut jantina iaitu Keletihan Emosi bagi guru lelaki min = 2.75, SD = 1.398,

manakala bagi guru perempuan min = 3.02, SD = 1.363. Nilai t = -1.046 dengan p

= .298 yang mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak

signifikan antara guru lelaki dan perempuan bagi Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru lelaki min = 2.98, SD = .735, manakala

guru perempuan min = 2.97, SD = .616. Nilai t = .092 dengan p = .927 di mana p

> 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak signifikan antara

guru lelaki dan perempuan bagi Pencapaian Individu.

Item Jantina N Min SD t Sig. (2

tailed)

Intensiti : Keletihan Emosi

Lelaki

Perempuan

51 64

2.75 3.02

1.398 1.363

-1.046

.298

Pencapaian Individu Lelaki Perempuan

51 64

2.98 2.97

.735

.616 .092 .927

Dipersonalisasi Lelaki

Perempuan

51 64

1.53 1.83

.674

.767 -2.187 .031*

48

Dipersonalisasi bagi guru lelaki min = 1.53, SD = .674, manakala guru

perempuan min = 1.83, SD = .767. Nilai t = -2.187 dengan p = .031 di mana p <

0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru

lelaki dan perempuan bagi Dipersonalisasi. Guru perempuan mengalami masalah

dipersonalisasi lebih ketara daripada guru lelaki.

49


Burnout Mengikut Status Perkahwinan (Kekerapan).


tahap Burnout mengikut Status Perkahwinan (Kekerapan).

* p< 0.05

Jadual 4.14 menunjukkan perbezaan tahap burnout ketiga-tiga item bagi

kekerapan mengikut status perkahwinan iaitu Keletihan Emosi bagi guru bujang

min = 3.05, SD = 1.133, manakala bagi guru berkahwin, min = 2.55, SD = 1.202.

Nilai t = 1.762 dengan p = .081 yang mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa

tahap perbezaan yang tidak signifikan antara guru bujang dengan yang berkahwin

bagi Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru bujang min = 2.45, SD = .739, manakala

guru berkahwin min = 2.81, SD = .680. Nilai t = -2.148 dengan p = .034 di mana p

< 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru


tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

Bujang Berkahwin

22

93

3.05 2.55

1.133

1.202

1.762

.081

Pencapaian Individu Bujang Berkahwin

22

93 2.45 2.81

.739

.660 -2.148 .034 *

Dipersonalisasi Bujang Berkahwin

22

93 2.00

1.61 .756 .708

2.278 .025 *

50

bujang dengan yang berkahwin bagi Pencapaian Individu. Guru yang berkahwin

mengalami masalah perncapaian individu daripada guru yang masih bujang.

Dipersonalisasi bagi guru bujang min = 2.00, SD = .756, manakala guru

yang berkahwin min = 1.61, SD = .708. Nilai t = 2.278 dengan p = .025 di mana p

< 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru

yang masih bujang dengan yang berkahwin bagi Dipersonalisasi. Ini bermakna

guru yang bujang mengalami masalah dipersonalisasi daripada guru yang

berkahwin.

51


Burnout Mengikut Status Perkahwinan (Intensiti).


tahap Burnout mengikut Status Perkahwinan (Intensiti).

* p < 0.05


mengikut status perkahwinan iaitu Keletihan Emosi bagi guru bujang min = 3.50,

SD = 1.371, manakala bagi guru berkahwin, min = 2.75, SD = 1.349. Nilai t =

2.330 dengan p = .022 yang mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan antara guru bujang dengan yang berkahwin bagi

Keletihan Emosi. Guru yang bujang mengalami keletihan emosi daripada guru

yang berkahwin.

Pencapaian Individu bagi guru bujang min = 2.82, SD = .588, manakala

guru berkahwin min = 3.01, SD = .684. Nilai t = -1.218 dengan p = .226 di mana p


tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

Bujang Berkahwin

22

93

3.50 2.75

1.371

1.349

2.330

.022 *

Pencapaian Individu Bujang Berkahwin

22

93 2.82

3.01

.588

.684 -1.218 .226

Dipersonalisasi Bujang Berkahwin

22

93 2.00

1.62 .756 .721

2.182 .031*

52

> 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak signifikan antara

guru bujang dengan yang berkahwin bagi item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru bujang min = 2.00, SD = .756, manakala guru

berkahwin min = 1.62, SD = .721. Nilai t = 2.182 dengan p = .031 di mana p <

0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru

yang masih bujang dengan yang berkahwin bagi item Dipersonalisasi. Guru yang

bujang mengalami dipersonalisasi daripada guru yang berkahwin.

53


Burnout Mengikut Umur (Kekerapan).

Jadual 4.16: Taburan Min, Sisihan Piawai Dan Skor Ujian t bagi perbezaan

tahap Burnout mengikut Umur (Kekerapan).

* p < 0.05


kekerapan mengikut umur iaitu Keletihan Emosi bagi guru kurang daripada 40

tahun min = 2.58, SD = 1.332, manakala bagi guru 40 tahun ke atas, min = 2.68,

SD = 1.124. Nilai t = -.427 dengan p = .670 yang mana p > 0.05. Ini menunjukkan

bahawa tahap perbezaan yang tidak signifikan antara guru kurang daripada 40

tahun dengan guru 40 tahun ke atas bagi Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru kurang daripada 40 tahun min = 2.88, SD =

.625, manakala guru 40 tahun ke atas min = 2.65, SD = .735. Nilai t = 1.722

dengan p = .088 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang

Item Umur N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

< 40 tahun

40 tahun ke atas

43

72

2.58 2.68

1.332

1.124

-.427

.670

Pencapaian Individu < 40 tahun 40 tahun ke atas

43

72

2.88

2.56 .625 .735

1.722 .088

Dipersonalisasi < 40 tahun

40 tahun ke atas

43

72

1.49 1.81

.506

.816 -2.297 .023 *

54

tidak signifikan antara guru kurang daripada 40 tahun dengan guru 40 tahun ke

atas bagi item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru kurang daripada 40 tahun min = 1.49, SD = .506,

manakala guru 40 tahun ke atas min = 1.81, SD = .816. Nilai t = -2.297 dengan p =

.023 di mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara guru yang masih kurang daripada 40 tahun dengan guru 40 tahun

ke atas bagi item Dipersonalisasi. Guru yang berusia 40 tahun ke atas mengalami

masalah dipersonalisasi berbanding dengan guru yang berusia kurang daripada 40

tahun.

55


Burnout Mengikut Umur (Intensiti).


tahap Burnout mengikut Umur (Intensiti).

* p < 0.05


mengikut umur iaitu Keletihan Emosi bagi guru kurang daripada 40 tahun min =

2.58, SD = 1.159, manakala bagi guru 40 tahun ke atas, min = 3.08, SD = 1.470.

Nilai t = -1.911 dengan p = .059 yang mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa

tahap perbezaan yang tidak signifikan antara guru kurang daripada 40 tahun

dengan guru 40 tahun ke atas bagi Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru kurang daripada 40 tahun min = 2.98, SD =

.511, manakala guru 40 tahun ke atas min = 2.97, SD = .750. Nilai t = .035 dengan

p = .972 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak

Item Umur N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

< 40 tahun

40 tahun ke atas

43

72

2.58 3.08

1.159 1.470

-1.911

.059

Pencapaian Individu < 40 tahun 40 tahun ke atas

43

72

2.98 2.97

.511

.750 .035 .972


40 tahun ke atas

43

72

1.49 1.82

.506

.828

-2.369 .020*

56

signifikan antara guru kurang daripada 40 tahun dengan guru 40 tahun ke atas

bagi item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru kurang daripada 40 tahun min = 1.49, SD = .506,

manakala guru 40 tahun ke atas min = 1.82, SD = .828. Nilai t = -2.369 dengan p =

.020 di mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara guru yang masih kurang daripada 40 tahun dengan guru 40 tahun

ke atas bagi item Dipersonalisasi. Guru yang berusia 40 tahun ke atas mengalami

masalah dipersonalisasi berbanding guru yang berusia kurang daripada 40 tahun.

57


Burnout Mengikut Pengalaman Mengajar (Kekerapan).


tahap Burnout mengikut Pengalaman Mengajar (Kekerapan).

* p < 0.05

Jadual 4.18 di atas menunjukkan perbezaan tahap burnout ketiga-tiga item bagi

kekerapan mengikut pengalaman mengajar iaitu Keletihan Emosi bagi guru

mengajar kurang 10 tahun min = 2.54, SD = 1.242, manakala bagi guru mengajar

lebih 10 tahun, min = 2.71, SD = 1.177. Nilai t = -.728 dengan p = .468 yang mana

p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak signifikan antara

guru mengajar kurang 10 tahun dengan guru mengajar lebih 10 tahun bagi

Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru mengajar kurang 10 tahun min = 2.85, SD =

.631, manakala guru mengajar lebih 10 tahun min = 2.67, SD = .741. Nilai t =

Item Pengalaman

Mengajar

N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

< 10 tahun

> 10 tahun

46 69

2.54 2.71

1.242

1.177

-.728

.468

Pencapaian Individu < 10 tahun > 10 tahun

46 69

2.85 2.67

.631

.741

1.361 .176


> 10 tahun

46 69

1.52 1.80

.505

.833

-2.008 .047*

58

1.361 dengan p = .176 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap

perbezaan yang tidak signifikan antara guru mengajar kurang 10 tahun dengan

guru mengajar lebih 10 tahun bagi item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru mengajar kurang 10 tahun min = 1.52, SD =

.505, manakala guru mengajar lebih 10 tahun min = 1.80, SD = .833. Nilai t = -

2.008 dengan p = .047 di mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan antara guru yang masih mengajar kurang 10 tahun

dengan guru mengajar lebih 10 tahun bagi item Dipersonalisasi. Guru yang

mengajar lebih daripada 10 tahun mengalami masalah dipersonalisasi daripada

guru yang mengajar kurang daripada 10 tahun.

59


Burnout Mengikut Pengalaman Mengajar (Intensiti).


tahap Burnout mengikut Pengalaman Mengajar (Intensiti).

* p < 0.05


mengikut pengalaman mengajar iaitu Keletihan Emosi bagi guru mengajar kurang

10 tahun min = 2.48, SD = 1.110, manakala bagi guru mengajar lebih 10 tahun,

min = 3.71, SD = 1.475. Nilai t = -2.724 dengan p = .007 yang mana p < 0.05. Ini

menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru mengajar

kurang 10 tahun dengan guru yang berpengalaman mengajar lebih 10 tahun bagi

Keletihan Emosi. Guru yang mengajar kurang daripada 10 tahun didapati

mengalami keletihan emosi daripada guru yang telah mengajar lebih daripada 10

tahun.

Item Pengalaman

Mengajar

N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

< 10 tahun

> 10 tahun

46 69

2.48

2.17

1.110

1.175

-2.724

.007*

Pencapaian Individu < 10 tahun > 10 tahun

46 69

2.93 3.00

.533

.748

-.511 .610


> 10 tahun

46 69

1.52 1.81

.505

.845 -2.089 .039*

60

Pencapaian Individu bagi guru mengajar kurang 10 tahun min = 2.93, SD =


.511 dengan p = .610 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan

yang tidak signifikan antara guru mengajar kurang 10 tahun dengan guru

mengajar lebih 10 tahun bagi item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru mengajar kurang 10 tahun min = 1.52, SD =


2.089 dengan p = .039 di mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan antara guru yang mengajar kurang 10 tahun dengan

guru mengajar lebih 10 tahun bagi item Dipersonalisasi. Guru yang mengajar lebih

10 mengalami dipersonalisasi daripada guru yang mengajar kurang 10 tahun.

61


Burnout Mengikut Opsyen (Kekerapan).


tahap Burnout mengikut Opsyen (Kekerapan).

* p < 0.05


kekerapan mengikut opsyen iaitu Keletihan Emosi bagi guru opsyen PJK/ Sains

Sukan min = 2.47, SD = 1.1.176, manakala bagi guru bukan opsyen, min = 3.00,

SD = 1.185. Nilai t = -2.277 dengan p = .025 yang mana p < 0.05. Ini

menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara guru PJK/ Sains

Sukan dengan guru bukan opsyen bagi Keletihan Emosi. Guru bukan opsyen

mengalami masalah keletihan emosi daripada guru opsyen.

Pencapaian Individu bagi guru opsyen PJK/ Sains Sukan, min = 2.64, SD =

.626, manakala guru bukan opsyen min = 2.95, SD = .804. Nilai t = -2.275 dengan

Item Opsyen N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

Opsyen

Bukan opsyen

77

38

2.47

3.00

1.176 1.185

-2.277

.025*

Pencapaian Individu Opsyen Bukan opsyen

77

38

2.64 2.95

.626

.804

-2.275 .025*

Dipersonalisasi Opsyen

Bukan opsyen

77

38

1.60 1.87

.730

.704

-1.894 .061

62

p = .025 di mana p < 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara guru opsyen PJK/ Sains Sukan dengan guru bukan opsyen bagi

item Pencapaian Individu. Guru bukan opsyen mengalami masalah dalam

pencapaian individu daripada guru opsyen.

Dipersonalisasi bagi guru opsyen PJK/ Sains Sukan min = 1.60, SD = .730,

manakala guru bukan opsyen min = 1.87, SD = .704. Nilai t = -1.894 dengan p =

.061 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak

signifikan antara guru yang opsyen PJK/ Sains Sukan dengan guru bukan opsyen

bagi item Dipersonalisasi.

63


Burnout Mengikut Opsyen (Intensiti).


tahap Burnout mengikut Opsyen (Intensiti).

* p < 0.05


mengikut opsyen iaitu Keletihan Emosi bagi guru opsyen PJK/ Sains Sukan min =

2.82, SD = 1.467, manakala bagi guru bukan opsyen, min = 3.05, SD = 1.184.

Nilai t = -.857 dengan p = .393 yang mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa

tahap perbezaan yang tidak signifikan antara guru PJK/ Sains Sukan dengan guru

bukan opsyen bagi Keletihan Emosi.

Pencapaian Individu bagi guru opsyen PJK/ Sains Sukan, min = 2.92, SD =

.684, manakala guru bukan opsyen min = 3.08, SD = .632. Nilai t = -1.186 dengan

p = .238 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa tahap perbezaan yang tidak

Item Opsyen N Min SD t Sig. (2

tailed)

Kekerapan:

Keletihan Emosi

Opsyen

Bukan opsyen

77

38

2.82

3.05

1.467 1.184

-.857

.393

Pencapaian Individu Opsyen Bukan opsyen

77

38

2.92 3.08

.684

.632 -1.186 .238

Dipersonalisasi Opsyen

Bukan opsyen

77

38

1.60 1.89

.730

.727

-2.057 .042*

64

signifikan antara guru opsyen PJK/ Sains Sukan dengan guru bukan opsyen bagi

item Pencapaian Individu.

Dipersonalisasi bagi guru opsyen PJK/ Sains Sukan min = 1.60, SD = .730,

manakala guru bukan opsyen min = 1.89, SD = .727. Nilai t = -2.057 dengan p =

.042 di mana p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara guru yang opsyen PJK/ Sains Sukan dengan guru bukan opsyen

bagi item Dipersonalisasi. Guru bukan opsyen mengalami masalah dipersonalisasi

daripada guru opsyen.

65

4.4 Kesimpulan

Jadual 4.22: Dapatan kajian bagi setiap pembolehubah

Pembolehubah Tahap Burnout Kategori MBI

Jantina Guru perempuan dari segi keletihan emosi. Rendah

( x = 3.03 )

Guru perempuan dari segi dipersonalisasi. Sederhana

( x = 1.83 )

Status Berkahwin dari segi pencapaian individu Tinggi

perkahwinan ( x = 2.81 )

Bujang dari segi dipersonalisasi ( x = 2.00 ) Sederhana

Umur Kurang 40 tahun dari segi dipersonalisasi. Rendah

( x = 1.81 )

Pengalaman Lebih 10 tahun dari segi dipersonalisasi. Rendah

mengajar ( x = 1.80 )

Opsyen Bukan opsyen dari segi keletihan emosi. Rendah

( x = 3.00)

Bukan opsyen dari segi pencapaian individu. Tinggi

( x = 2.95 )

66

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

Bab ini merangkumi perbincangan dapatan kajian dan kesimpulan tentang kajian yang

penyelidik telah jalankan mengenai masalah, melihat punca melalui kekerapan dan

kesan berdasarkan intensiti yang menyebabkan berlakunya burnout dan sejauh mana

perbezaan tahap burnout ke atas responden yang dikaji mengikut jantina, status

perkahwinan, umur, pengalaman mengajar dan opsyen berdasarkan soal selidik yang

diedarkan. Di dalam bab i

2007-tekanan kerja dikalangan guru pj

Documents