12 idea sains kanak-kanak

7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak

1/17

TOPIK 12 IDEA SAINS KANAK-KANAK

Sinopsis

Topik ini membincangkan tentang idea sains kanak-kanak yang mereka bawa ke dalam

kelas. Idea kanak-kanak ini tidak sama dengan penerangan yang diterima leh komuniti

sains. Justru idea kanak-kanak ini dipanggil miskonsepsi. Seterusnya dibincangkan

cara-cara untuk mengenal pasti miskonsepsi dan cadangan cara-cara untuk menangani

miskonsepsi yang ujud di kalangan kanak-kanak.

Hasil Pembelajaran

Memperihakan idea sains kanak-kanakMembincangkan takrif miskonsepsi

Menceritakan cara-cara mengenal pasti miskonsepsi, dan

Memperihal cara-cara menangani miskonsepsi

Pengenalan

IDEA KANAK-KANAK DALAM

SAINS

MISKONSEPSIKANAK-KANAK

DALAM SAINS

MENGENAL-PASTI

MISKONSEPSI

MENANGANIMISKONSEPSI

KANAK-KANAK

Contoh miskonsepsidalam tema-tema

tertentu


2/17

12.0 IDEA KANAK-KANAK DALAM SAINS

Rajah 12.1

[Sumber:http://www.newyorkscienceteacher.com/sci/p

ages/miscon/index.php]

Rajah 12.1 selalu digunakan dalam menerangkan

bagaimana Bumi beredar mengelilingi Matahari.

Apakah konsep yang disampaikan dalam rajah

tersebut tepat? Ini adalah satu contoh miskonsepsi

yang mungkin ada pada kanak-kanak.

Sebelum kita bincang dengan lebih lanjut tentang miskonsepsi, mari kita renung semulabagaimana kanak-kanak belajar sains yang telah kita bincangkan dalam Topik 1.

Kanak-kanak adalah `saintis. Mereka belajar dan memahami dunia sekeliling mereka

melaui proses yang dilakukan oleh seorang ahli sains. Mereka akan gunakan semua

deria untuk belajar tentang objek atau fenomena yang sedang mereka kaji. Dengan

soalan-soalan yang ditanya mereka mengumpul maklumat tentang objek yang dikaji.

Akhirnya daripada pemerhatian dan jawapan yang mereka terima mereka akan

memahami objek atau fenomena yang dikaji.

Mereka kemudian akan menyusun maklumat yang dikumpulnya untuk membentuk

skemata, struktur dan konsep-konsep. Pada mereka, teori yang mereka bina adalah

logik dan rasional sebab ianya berdasarkan bukti dan pengalaman mereka. Cuma

pengalaman mereka terhad, dan tahap pemikiran mereka juga belum mantap. Ini

bermakna apabila kanak-kanak ini masuk ke bilik darjah sains, mereka sudah punyai

idea atau kefahaman mereka sendiri tentang konsep dan fenomena yang akan anda

ajar. Konsep awal yang dimiliki kanak-kanak disebut dengan konsepsi. Konsep awal

atau konsepsi yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah biasa disebut miskonsepsi.
http://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.php


3/17

12.1 Apakah miskonsepsi?

Ada banyak istilah yang sering digunakan bagi menerangkan tentang idea sedia ada

kanak-kanak tentang sains. Miskonsepsi, kerangka altenatif, prekonsepsi, idea

alternatif, dan sains kanak-kanak supayanya membawa maksud yang sama, iaitu

konsep sains yang dipunyai oleh kanak-kanak melalui pengalamannya.

Miskonsepsi adalah andaian dan penerangan kurang tepat tentang sesuatu fenomena

yang dibentuk oleh individu melalui pengalamannya ( Martin et al.,2002). ManakalaNovak dan Gowin(1984) menyatakan bahawa miskonsepsi adalah merupakan suatu

interpretasi konsep-konsep dalam sesuatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Oleh

sebab penerangan tentang sesuatu konsep tadi tidak sama dengan penerangan yang

diberikan oleh ahli sains maka idea kanak-kanak tadi dikenali sebagai miskonsepsi.

Betul miskonsepsi selalu dipunyai oleh kanak-kanak, tapi apabila ianya tidak ditangani

oleh guru-guru secara bijak miskonsepsi ini akan berterusan hingga dewasa. Juga bila

ianya tidak ditangani segera, ianya akan digunakan untuk membentuk kefahaman

konsep yang seterusnya. Tentunya dengan ujudnya miskonsepsi, ianya mempunyai

impak yang serius terhadap pembelajaran.

Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada kanak-kanak tetapi juga terjadi pada guru. Hal ini

menyebabkan miskonsepsi pada kanak-kanak semakin besar. Miskonsepsi juga dapat

terjadi pada buku-buku yang dijual di pasaran. Jika buku tersebut digunakan oleh guru

dan kanak-kanak sebagai sumber belajar maka guru dan kanak-kanak tersebut akan

mengalami konsepsi dan bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelumnya

sudah terjadi. Oleh karena itu, memang tidak mudah memperbaiki miskonsepsi namun

guru hendaknya selalu berusaha untuk memperbaiki penguasaan konsep yang

dipelajarinya sehingga dapat mengenali yang terjadi pada kanak-kanak.


4/17

Apakah punca berlakunya miskonsepsi ini? Di antaranya;

1) Tidak semua pengalaman yang dialami oleh kanak-kanak membolehkan mereka

membuat kesimpulan yang tepat atau pun mereka dapat melihat sesuatu daripada

pelbagai aspek.

2) Apabila kanak-kanak bertanya kepada ibu-bapa atau ahli keluarga yang lain

tentang sesuatu fenomena mereka kadangkala memberi maklumat yang kurang tepat

sebab mereka pun kurang tahu tetang fenomena itu

3) Penerangan yang mereka dapat daripada pelbagai sumber seperti media cetak

dan elektronik dimana kadangkala kesahihan faktanya boleh diragui.

Harlen (2000) mencadangkan beberapa sebab berlakunya miskonsepsi di kalangan

kanak-kanak. Di antaranya;

Pengalaman kanak-kanak terhad. Jadi hanya sebahagian bukti yang dijumpai

oleh kanak-kanak.

Kanak-kanak hanya beri perhatian kepada aspek yang didapati melalui deria

meraka dan tidak berdasarkan pemikiran logik. Contohnya, dia alami matahari

bergerak ikutnya, jadi begitulah matahari bergerak.

Kanak-kanak yang muda hanya boleh fokus kepada satu-sat ciri sahaja semasa

mengkaji sesuatu fenomena atau objek.Contohnya, benda hidup bergerak, jadi

kereta itu enda hidup sebab ia bergerak

Kanak-kanak guna istilah tertentu tetapi kurang memahami konsep sebenar

Kanak-kanak tidak mahu melepaskan idea mereka sebab tidak terdapat

penerangan lain yang logik pada mereka.


5/17

Miskonsepsi boleh dikategorikan seperti berikut;

Kategori Penjelasan

`Preconceived

notions

Pembentukan konsep yang berakar umbi daripada

pengalaman seharian. Contohnya, ramai orang percaya air

bawah tanah mengalir dalam sungai sebab pemerhatian

mereka air yang di atas tanah mengalir sebegitu.

Kepercayaan bukan-

saintifik

Pandangan yang mereka pelajari daripada sumber selain

daripada Pendidikan Sains contohnya daripada pengajaran

agama atau mitos. Contohnya teori tenang permulaan

kehidupan di Bumi.

Salah-faham konsep Ujud apabila cara pengajaran konsep sains tidak

mengambilkira atau tidak mencabar paradoks dan

percanggahan yang timbul daripada preconceived notions dan

kepercayaan bukan-saintifik. Bagi menangani kekeliruan

mereka membina teori yang lemah tentang konsep tersebut.

Miskonsepsi

Vernakular

Ujud kerana penggunaan istilah yang maksudnya berbeza

dalam konteks sains dan kehidupan seharian.

Miskonsepsi fakta Maklumat yang dipelajari semasa umur muda dan telah kekal

lama, tidak dicabar sehingga dewasa.

[Sumber : http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=31]

Pelajar-pelajar diminta untuk melukis udara yang terdapat dalam flasksebelum dan selepas separuh daripada udaranya dikeluarkan. Lima belasperatus pelajar-pelajar kolej melukis flask yang kedua dimana ada ruangyang mengandungi udara dan ada ruang yang kosong.
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=31http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=31


6/17

Bagaimana idea kanak-kanak mempengaruhi pembelajaran?

Miskonsepsi dapat membentuk konsep awal, kesalahan hubungan yang tidak benar

antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan yang salah. Secara terperinci,

miskonsepsi boleh menyebabkan:

pengertian yang tidak tepat tentang konsep,

penggunaan konsep yang salah,

klasifikasi contoh-contoh yang salah tentang penerapan konsep,

makna konsep yang berbeza,

kekeliruan konsep-konsep yang berbeza, dan

hubungan hierarki konsep-konsep yang tidak benar

Ringkasnya, sekiranya miskonsepsi tidak dicabar dan dibetulkan ianya akan

menyebabkan murid-murid akan membentuk kefahaman sains yang salah yang

berterusan.

Terdapat banyak miskonsepsi yang telah dikenalpasti oleh pengkaji dalam pelbagai

topik sains. Berikut adalah beberapa miskonsepsi yang biasa dipunyai oleh kanak-

kanak mengikut topik-topik tertentu.

Area/topic Misconcept ionsEarth science The Earth is sitting on something.

The Earth is larger than the Sun. The Earth is round like a pancake We live on the flat middle of a sphere. Astrology is able to predict the future. Gravity increases with height. Gravity cannot exist without air. There is a definite up and down in space.

Phillips, W.C. 1991, Earth Science Misconceptions, Science

Teacher Feb'91 pp 21-23Physical science Ice cannot change temperature

When the temperature of a boiling substanceremains constant, something is wrong.

The bubbles in boiling water contain air, Oxygen,or nothing, rather than water vapor.

All liquids boil at 100C (212F) and freeze at 0 C(32F).


7/17

Heat is a substance. Heat is not energy.

Hapkiewi cz, A. (1992). Findi ng a Lis t of Scienc e

Misconceptions. MSTA Newsletter, 38 (Winter92), pp. 11-14

Liv ing th ings Plants obtain their energy directly from the sun. Plants have multiple sources of food (heterotrophic

as well as autotrophic). Carbon dioxide, water, and minerals are food. Plants feed by absorbing food through their roots. Plants use heat from the sun as a source of energy

for photosynthesis

Ber th elsen , B. (1999). Stud ents Nave Conc eptio ns in L ife

Science. MSTA Jou rnal, 44(1) (Spring99), pp. 13-19.http:/ /www.msta-mich.org

Jadual 12.1 : Senarai miskonsepsi yang biasa ujud di kalangan kanak-kanak

12.2 MENGENAL PASTI MISKONSEPSI

Bagaimana anda sedar miskonsepsi yang berlaku di kalanganmurid-murid anda?

Cuba teliti senarai miskonsepsi dalam Jadual 12.1.

Miskonsepsi yang mana ujud di kalangan murid-murid anda?

Pilih satu tajuk. Kumpulkan satu senarai miskonsepsi yang biasaujud di kalangan kanak-kanak


8/17

Miskonsepsi boleh dikenalpasti atau ditaksir dengan pelbagai cara.. Di antaranya;

Temubual

Guru memilih beberapa konsep yang dianggap sukar dan abstrak oleh kanak-

kanak. Kemudian, kanak-kanak diajak untuk mengekspresikan idea mereka

mengenai konsep-konsep di atas. Dari sini kita akan dapat mengerti latar

belakang munculnya miskonsepsi yang ada dan sekaligus ditanyakan dari mana

mereka memperoleh miskonsepsi tersebut.

Dua kaedah temubual yang banyak digunakan adalah `interviews-about-

instances (Osborne and Gilbert, 1980) dan and `interviews-about-events

(Osborne and Freyberg, 1987). Lukisan yang ringkas bagi mengambarkan

scenario tertentu digunakan sebagai rangsangan( Rajah 12.2). Kad gambar ini

diletak atas meja, satu demi satu dan ringkasan komen dibacakan. Temubual

dijalankan selama lebih kurang empat puluh minit dan dirakam perbualannya.

Perbualan kemudian di transkripsi dan dianalisis.

Rajah 12.2 : Contoh scenario

[Sumber:http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf]
http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf


9/17

Penyoalan

Guru boleh menyediakan soalan-soalan yang telah dibina dan minta kanak-

kanak menjawab secara jujur dan tegaskan kepada mereka bahawa ujian itu

bukan untuk digred.

Guru boleh gunakan bentuk soalan esei atau objektif. Ujian objektif akan

mengandungi soalan-soalan yang mengandungi miskonsepsi yang biasa ujud di

kalangan kanak-kanak. Berikut adalah contoh soalan yang telah digunakan

dalam satu kajian di sekolah Lewis and Clark, USA;

Soalan berbentuk esei atau soalan terbuka boleh juga digunakan. Soalan bentuk

ini mungkin sesuai kalau anda ingin meneroka untuk memahami cara pemikiran

kanak-kanak. Justru akan dapat mencari punca miskonsepsi dan dengan

maklumat ini anda akan dapat memilih cara yang terbaik untuk menangani

miskonsepsi kanak-kanak. Anda boleh juga menemubual kanak-kanak ini

selanjutnya untuk mendapat penjelsan yang lebih mendalam.

Science Triv ia Questions

Check yes or no, or circle the correct answer

1. If you drop a 1 pound weight and a 10 pound at the same time from the same

height, the 10 pound weight will hit the ground first.

Yes No

2. The moon increases and decreases in size throughout the month.

Yes No

3. Plants get food from:

a.) fertilizer

b.) the ground water

c.) making their own food internally

d.) absorbing it from the soil via the roots


10/17

PemerhatianGuru boleh memerhati dan mendengar perbualan kanak-kanak semasa mereka

berbincang dalam kumpulan atau semasa mereka menjalankan eksperimen. n.

Dari diskusi di kelas itu dapat dikenal pasti apakah idea mereka tepat atau tidak(Harlen, 1992:176). Dari diskusi tersebut, guru dapat mengerti konsep-konsep

alternatif yang dipunyai siswa.

RamalanMeramal, memerhati, dan menerang boleh digunakan juga untuk mengenal pasti

miskonsepsi kanak-kanak. Anda perlu sediakan satu demonstrasi tentang

sesuatu kejadian yang berkaitan dengan fokus tajuk. Kemudian ikut langkah

berikut;

.

Langkah pertama : Meramal Minta murid secara individu menulis ramalan

mereka Minta mereka terangkan sebab ramalan

tersebut

Langkah kedua : Memerhati Lakukan eksperimen tersebut Minta mereka buat pemerhatian dan rekodkan

Langkah ketiga : Menerang Minta murid betulkan sebab yang mereka

telah tulis di awal demonstrasi tadi

Minta mereka bincangkan sesama mereka


11/17

Peta KonsepNovak (1985 : 94) mendefinisikan peta konsep sebagai suatu alat skematis untuk

mewakili suatu rangkaian konsep yang digambarkan dalam suatu kerangka. Peta

itu mengungkapkan hubungan-hubungan yang bererti antara konsep-konsep dan

menekankan gagasan-gagasan pokok. Miskonsepsi dapat diidentifikasi dengan

melihat hubungan antara dua konsep apakah benar atau tidak. Biasanya

miskonsepsi dapat dilihat dalam proposisi yang salah dan tidak adanya

hubungan yang lengkap antar konsep. Dengan membandingkan peta konsep

yang dilukis oleh kanak-kanak dengan peta konsep yang guru bina, kita akan

dapat mengenal pasti miskonsepsi yang ujud pada kanak-kanak tersebut.

Sebelum dapat gunakan peta konsep sebagai alat untuk mengenal pasti

miskonsepsi, anda perlu melatih kanak-kanak cara membina peta konsep

terlebih dahulu. Novak mencadangkan satu siri langkah yang boleh digunakan;

Pilih satu konsep utama;

Kenalpasti konsep-konsep yang berkaitan;

Susun konsep-konsep ikut hirarki daripada yang am kepada yang

spesifik;

Sambungkan konsep-konsep tersebut dengan garisan;

Tuliskan atas garisan tadi dengan perkataan yang sesuai


12/17

12.3 CARA MENANGANI MISKONSEPSI

Ada banyak cara untuk membantu kanak-kanak mengatasi miskonsepsi. Secara umum

cara yang tepat untuk membantu kanak-kanak mengatasi miskonsepsi adalah mencari

bentuk kesalahan yang dimiliki kanak-kanak itu, mencari sebab-sebabnya, dan

menemukan cara yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi tersebut.

Perkara pertama yang harus dilakukan guru adalah memahami kerangka berfikir

kanak-kanak. Dengan memahami apa yang difikirkan kanak-kanak dan cara mereka

berfikir guru akan dapat mengetahui penyebab miskonsepsi dan menemukan cara

mengatasi miskonsepsi tersebut. Hal yang dapat dilakukan guru adalah:

Kenal pasti miskonsepsi yang ditunjukkan dalam rajah

di atas.

a. Apakah punca berlakunya msikonsepsi tersebut?

b. Bagaimana hendak betulkannya?


13/17

a. memberi kesempatan pada kanak-kanak untuk menceritakan idea dan pemikirannya

mengenai bahan yang sedang dibincangkan secara lisan atau tertulis;

b. bertanya kepada kanak-kanak tentang konsep yang biasanya membuat kanak-kanakkeliru dan kanak-kanak diminta menjawab secara jujur; dan

c. mengajak kanak-kanak untuk berbincang tentang bahan tertentu yang biasanya

mengandung miskonsepsi, dan guru membiarkan kanak-kanak berbincang dengan

bebas.

Cara mengatasi miskonsepsi bergantung pada penyebabnya. Selanjutnya kita akan

berbincang cara mengatasi miskonsepsi berdasarkan penyebab iaitu kanak-kanak itusendiri, guru, dan kaedah pembelajaran yang digunakan guru di kelas.

Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh Kanak-kanak

Kemampuan kanak-kanak untuk mempelajari konsep-konsep sains adalah tidak sama.

Sebahagian kanak-kanak yang lambat untuk memahami konsep yang diajar, ada pula

kanak-kanak tidak dapat menangkap konsep yang diajarkan guru secara lengkap dan

tepat. Konsep yang tidak lengkap itu dipercayai kanak-kanak sebagai konsep sudah

lengkap dan benar, padahal sebenarnya konsep tersebut belum lengkap dikuasai

kanak-kanak.

Dalam menghadapi hal ini, guru perlu mengerti sejauh mana konsep kanak-kanak ini

tidak lengkap dan memikirkan cara yang terbaik untuk menambahkan bahagian konsep

yang kurang atau belum lengkap. Oleh karena pemahaman konsep sendiri memerlukan

proses yang terus-menerus dan waktu yang lama bagi kanak-kanak, maka kanak-kanak

yang kurang mampu ini perlu dibantu dengan sabar sesuai dengan daya

kefahamannya. Untuk beberapa kanak-kanak, guru perlu memberikan waktu tambahan

atau khusus untuk membantu kanak-kanak yang kemampuannya kurang sesuai

dengan keadaan mereka.


14/17

Minat kanak-kanak untuk belajar mempengaruhi pemahaman konsep kanak-kanak.

Kanak-kanak yang tidak berminat belajar akan mengalami kesulitan dan juga

cenderung mengalami miskonsepsi. Kanak-kanak yang tidak berminat cenderung tidak

mendengarkan dan memperhatikan secara penuh, mereka cenderung mengabaikan

apa yang diajarkan guru.

Dalam mempelajari buku teks pun cenderung tidak teliti dan kadang-kadang hanya

membaca dengan sambil lalu saja. Akibatnya, konsep yang dipelajari menjadi sukar

dan kanak-kanak tersebut cenderung mengalami miskonsepsi. Untuk mengatasi hal ini

ada beberapa hal yang dapat dilakukan guru yaitu membantu kanak-kanak untuk

meningkatkan motivasi dan minatnya belajar.

Beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan minat belajar kanak-

kanak, antara lain:

1) guru mengajar dengan menggunakan pelbagai kaedah pembelajaran sehingga

kanak-kanak tidak bosan dan senang dengan pembelajaran ;

2) guru menjelaskan kegunaan konsep dalam kehidupan seharian, terutama dalam

konteks kehidupan kanak-kanak;

3) guru berinteraksi secara akrab dengan kanak-kanak untuk menjadikan kanak-kanak

suka belajar;

4) guru menunjukkan pada kanak-kanak bahwa sesungguhnya kanak-kanak dapat

belajar ; dan

5) guru lebih bersabar dalam menghadapi kanak-kanak terutama yang memiliki

kemampuan yang kurang dalam pembelajaran.

Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh Guru

Miskonsepsi dapat terjadi tidak hanya disebabkan kanak-kanak itu sendiri tetapi juga

dapat disebabkan oleh guru yang memberikan pembelajaran di kelas kanak-kanak

tersebut. Miskonsepsi yang disebabkan oleh guru dapat terjadi karena guru tidak


15/17

menguasai konsep yang benar dari bahan ajar yang akan diberikan sehingga guru

keliru menjelaskan konsep tersebut ke kanak-kanak. Guru yang tidak menguasai

konsep secara benar perlu belajar lagi, baik belajar secara sendiri maupun belajar

bersama dengan guru lainnya. Guru juga perlu menyedari bahawa ilmu yang dimilikinya

harus selalu ditingkatkan dan diperbaharui.

Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh kaedah Pembelajaran yang

Digunakan Guru

Miskonsepsi pada kanak-kanak juga dapat disebabkan proses pembelajaran yang

dialami tidak kukuh. Kanak-kanak yang menerima pembelajaran dengan kaedah

ceramah saja tanpa pernah melakukan aktiviti hands-on akan cenderung mengalami

miskonsepsi. Hal sama juga terjadi jika kanak-kanak menerima pembelajaran dengan

satu kaedah pembelajaran yang sama sahaja juga cenderung mengalami miskonsepsi.

Oleh karena itu, untuk mengatasi miskonsepsi pada kanak-kanak, guru perlu

melakukan variasi kaedah pembelajaran agar kanak-kanak tidak bosan dan terus

dimotivasi untuk belajar . Cara terbaik untuk menangani miskonsepsi adalah dengan

menyediakan pengalaman secara langsung yang boleh membuktikan itu adalah

miskonsepsi.

a. Apakah peta lidah mewakili fakta yang betul?b. Apakah cara terbaik untuk membetulkan

miskonsepsi ini?


16/17

Penutup

Miskonsepsi ujud di kalangan kanak-kanak dan juga orang dewasa. Kewujudannya

kadangkala tidak disedari apabila kaedah pengajaran anda tidak mengenal pasti

kefahaman kanak-kanak sebelum anda memperkenalkan konsep baru. Juga apabila

soal-jawab dilakukan kanak-kanak akan memberi jawapan yang guru ingin dengar

supaya guru puas hati. Sebagaimana yang tela kita bincangkan dalam modul ini, adalah

amat penting untuk menyedari miskonsepsi yang ujud di kalangan murid-murid dan

seterusnya menanganinya agar kanak-kanak membentuk konsep sains yang tepat.

References

Abruscato, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach. (5th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

Edition) USA,Allyn & Bacon.Alsop, S. and Watts, M. ( ). Interviews-about-scenarios.Exploring the affective

dimensions of physics education. Di muatturun pada 8ept.2011 daripadahttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf

Eggen, P. and Kauchak, D. (2004) Educational Psychology: Windows, Classrooms.

Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall

Guest, G. (2004 ). Alternative Frameworks and Misconceptions in Primary Science.

Dimuat turun pada 8 Sept.2011 daripada http://www.ase.org.uk/sci-tutors/professional_issues/teaching_teaching/misconceptions.php.

Harlen, W. (2000 B.) The Teaching of Science in Primary Schools. 3rd

Edition. London.

David Fulton
http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.ase.org.uk/sci-http://www.ase.org.uk/sci-http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf


17/17

Hubber, P. (2005). Explorations of Year 10 students conceptual change duringinstruction. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 6,Issue 1, Article 1 (June, 2005). Dimuatturun pada 10 Sept.2011 daripadahttp://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htm

Martin, R.; Sexton, C.; Gerlovich, J. (2002). Teaching science for all children-Methodsfor constructing understanding. Boston: Allyn and Bacon.

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York and Cambridge,

UK: Cambridge University Press.

Thompson, F dan Logue, S.An exploration of common student misconceptions in

science. International Education Journal, 2006, 7(4), 553- 559.

Dimuatturun pada 1 Sept.2011 daripada

http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdf

Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain(POE).Assessment Resource Banks.

Ministry of New Zealand.Dimuat turun pada 9 Sept.2011 daripada

http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php
http://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htmhttp://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdfhttp://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.phphttp://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.phphttp://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdfhttp://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htm

12 idea sains kanak-kanak

Documents