1111~1[~lllil~ii~~i~~i~~iiiiii~~i~~1111eprints.uthm.edu.my/id/eprint/1266/2/satu tinjauan terhadap...
TRANSCRIPT
1111~1[~lllil~II~~I~~I~~IIIIII~~I~~1111 3 0000 00071028 9
~
'. ... -; '" .~., . . ...-.t!'.----.: \\ ,"-. ~:. ."' '-' . ~.'
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
KOLE.T IJNlVERSITI TEKNOLOGI TIJN mJSSEIN ONN
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: SATU TINJAUAN TERHADAP TAHAP PENGETAHUAN GURU-GURUTEKNIKAL
DI TIGA BUAH SEKOLAH TEKNIK TENT ANG PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF
SESI PENGAJIAN: : 200312004
Saya NOR HA YATI BINTIISMAll, (780813-03-5404)
( HURUF BESAR )
mengaku membenarkan tesis (pSMfSarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakrnilik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn 2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi 4. * * Sila tandakan C,f )
o o lBl
SULIT
TERHAD
TIDAK TERHAD
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang terrnaktub di dalam AKT A RAHSIA RASMI 1972)
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi Ibadan di mana penyelidikan dijalankan)
Disahkan oleh
~-----~~
Alamat tetap: 1726 KG. T ANJUNG TOK SADANG,
15350 KOTA BHARU, TN. HAJJ KAMARUDIN KHALID
KELANTAN. Nama Penyelia
Tarikh: Tarikh: ~ S I Ci. I ~oo 3>
CAT AT AN: * Potong yang tidak berkenaan .. Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasalorganisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini o perlu dikelaskan sebagai SUUT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ljazah Doktor Falsafah dan SaIjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara keIja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek SaIjana Muda (pSM).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
SA TU TINJAUAN TERHADAP TAHAP PENGETAHUAN GURU-GURU
TEKNIKAL DI TIGA BUAH SEKOLAH TEKNIK TENT ANG PEMBINAAN
ITEM SUBJEKTIF
NOR HAY ATI BT ISMAIL
Laporan projek ini dikemukakan • ": I
sebagai memenuhi sebahagian danpada syarat
penganugerahan Ijazah Smjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Teknologi Kejuruteraan
Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
OKTOBER, 2003
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
"Saya IKami* akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya/kami* karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Smjana Pendidikan Teknik dan Vokasional".
Tandatangan
Nama Penyelia
Tarikh
* Potong yang tidak berkenaan.
Tn. Haji Kamarudin bin Khalid
........ ~/. .CJI ~~.3 .......... .
11
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
111
"Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah sayajelaskan sumbemya".
Tandatangan
Nama Penulis
Tarikh
~~~~~~~~;; .... . ........ ?.~J.~/.~~.~ ... .
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Buat Ayah ,!bu, Abang, kakak serta anak-anak buah yang dikasihi dan disayangi.
Terima kasih atas segala dorongan dan doa kalian.
Tidak lupa juga kepada sahabat-sahabat yang banyak membantu
Ucapan terima kasih hanya mampu ucapkan
Jasa baik kalian semua hanya Allah sahaja yang dapat membalasnya.
Wasaalam
IV
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
v
PENGHARGAAN
Bersyukur kepada Allah S.W.T dengan limpah kurnianya dapat saya
menyiapkan laporan projek SaIjana yang bertajuk "Satu Tinjauan Terhadap Tahap
Pengetahuan Guru Teknikal Di Tiga Buah Sekolah Teknik Tentang Pembinaan Item
Subjektif' dan juga menyiapkan satu modul yang bertajuk "Garis Panduan Membina
Soalan Peperiksaan (Subjektif) Bagi Kursus Kejuruteraan Di Peringkat SPM" dengan
Jayanya.
Jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelia projek Tuan Haji
Kamarudin bin Khalid yang tidakjemu-jemu memberi tunjuk ajar, panduan serta
dorongan di dalam penulisan ini.
Penghargaanjuga diberikan kepada Dr. Jamil Adimin dari Lembaga
Peperiksaan Malaysia serta mereka yang terlibat secara langsung dan tidak langsung.
Tanpa sokongan serta bantuan dari semua, laporan ini tidak mungkin terhasil
sepertimana yang ada sekarang.
Akhir sekali setinggi-tinggi penghargaan kepada keluarga tersayang yang
banyak memberi dorongan serta perangsang untuk saya menyiapkan projek ini.
Terima kasih semua. Wassalam.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
VI
ABSTRAK
Di dalam program pendidikan, sistem pengukuran dan penilaian adalah
berkait rapat antara satu sarna lain terutamanya dari segi keserataan peluang dan hak
untuk melanjutkan pelajaran. Apa yang penting dalam hal ini adalah pengukuran dan
penilaian memerlukan kaedah yang bersistematik. Bersesuaian dengan itu, maka
tujuan kajian ini dilakukan adalah bagi mengetahui tahap pengetahuan guru di bidang
kejuruteraan peringkat SPM mengenai pembinaan item subjektif di tiga buah
Sekolah Menengah Teknik iaitu Sekolah Menengah Teknik Pengkalan Chepa,
Sekolah Menengah Teknik Kuala Terengganu dan Sekolah Menengah Teknik
Kluang. Basil keputusan yang diperolehi daripada kajian ini didapati secara
keseluruhannya tahap pengetahuan guru teknikal di sekolah yang dikaji adalah
sederhana yang mana data dalam kajian ini dianalisis menggunakan SPSS bagi
melihat skor min dan sisihan piawai. Maka dengan itu, satu garis panduan telah
dibangunkan iaitu yang bertajuk" Garis Panduan Bagi Membina Soalan Subjektif
Bagi Kursus Kejuruteraan Peringkat SPM" yang mana ianya boleh dijadikan
panduan dan rujukan kepada guru dalam menghasilkan soalan yang bermutu tinggi.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
VIl
ABSTRACT
In educational program, measurement and assessment system are related to
each other especially in the same opportunity and the right to further study in high
level. The important things in this case of measurement and assessment it is need
systematic methods. So that the purpose of this study is to detennine the knowledge
level among engineering teachers in SPM level about developing of subjective items
in Sekolah Menengah Teknik Pengkalan Chepa, sekolah Menengah Teknik Kuala
Terengganu and Sekolah Menengah Teknik Kluang. An overall, a result from this
study the knowledge level an engineering teachers in this school is medium. A data
from this study it is analyzed using the SPSS to produce the mean score and standard
deviation. From this study we also produce one guidelines for the teachers to be
procedure and explanation of the preparation for create a good subjective questions.
The title of this guidelines is " Guidelines For Build Up The Subjective Questions
For Engineering Subject in SPM Level".
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
KANDUNGAN
BAB PERKARA
PENGESAHAN STATUS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGAKUAN
HALAMAN DEDIKASI
HALAMANPENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
SENARAI SIMBOL
SENARAI LAMPIRAN
BABI PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Pemyataan Masalah
Vlll
MUKASURAT
11
111
IV
V
VI
V11
Vlll
X1l1
XIV
XV
XVI
XVll
1
1
3
4
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
IX
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 6
1.6 Skop Kajian 7
1.7 Kepentingan Kajian 7
1.8 Definisi Istilah 8
BABII SOROTAN PENULISAN 10
2.1 Pendahuluan 10
2.2 Era Penubuhan Lembaga Peperiksaan
Malaysia 11
2.3 ObjektifLembaga Peperiksaan Malaysia 12
2.4 Fungsi Lembaga Peperiksaan Malaysia 12
2.5 Fasa Perkembangan Lembaga Peperiksaan
Malaysia 13
2.5.1 Pra Merdeka 13
2.5.2 Pelaksanaan Penyata Razak 14
2.5.3 Pelaksanaan Laporan Penyata
Rahman Talib 14
2.5.4 Pelaksanaan Dalam Bidang
Peperiksaan 14
2.5.5 Pelaksanaan Laporan Kabinet 15
2.6 Penilaian 15
2.6.1 Penilaian Kesediaan 17
2.6.2 Penilaian Formatif 18
2.6.3 Penilaian Sumatif 19
2.7 Ciri-Ciri Penilaian Yang Baik 20
2.7.1 Kesahan 20
2.7.2 Kebolehpercayaan 21
2.7.2.1 Uji-Uji Semula
(Test-Retest) 22
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
x
2.7.2.2 Bentuk Setara
(Altenate Fonns) 22
2.7.2.3 Ketekalan Dalaman
(Internal Consistency) 23
2.7.3 Kebolehpercayaan Sebagai
Ketekalan 24
2.7.4 Keobjektifan 26
2.7.5 Kebolehtadbiran 26
2.8 Bidang Penilaian 27
2.8.1 Pengetahuan 27
2.8.2 Pemahaman 28
2.8.3 Aplikasi 28
2.8.4 Analisis 28
2.8.5 Sintesis 29
2.8.6 Penilaian 29
2.9 Jadual Penentuan Ujian 29
2.10 Jenis-Jenis Soalan 32
2.11 Batasan Soalan Jawapan Ringkas 32
2.12 Kebolehpercayaan Soalan Esei 33
2.13 Kata Tugas 35
BABIII METODOLOGIKAJIAN 37
3.1 Pendahuluan 37
3.2 Rekabentuk Kajian 38
3.3 Populasi dan Persampelan Kajian 38
3.4 Instrumen Kajian 39
3.5 Kajian Rintis 41
3.6 Kerangka Kerj a 41
3.7 Analisis Data 43
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Xl
BABIV REKABENTUKPRODUK 45
4.1 Pendahuluan 45 4.2 Ciri-Ciri Utama Modul 46 4.3 Rekabentuk Modul 47
4.3.1 Bentuk dan Ciri-Ciri Modul 48 4.3.2 Langkah Pelaksanaan Modul 49 4.3.3 Penilaian Produk 51 4.3.4 Permasalahan Dalam Membina
Modul 52
BABV ANALISIS DATA 53
5.1 Pendahuluan 53
5.2 Analisis Kajian Rintis 54
5.3 Analisis Demografi Sampel 55
5.3.1 Jantina 55
5.3.2 Umur 56
5.3.3 TarafPendidikan Responden 58
5.3.4 Pengalaman Mengajar 58
5.3.5 Bidang Pengajaran 60
5.4 Analisis Soal Selidik 62
5.4.1 Tahap Pengetahuan Guru Tentang
Kata Tugas 62
5.4.2 Tahap Pengetahuan Guru Dari
Segi Teori Pentaksiran 65
5.4.3 Tahap Pengetahuan Guru Dalam
Pembinaan Item dan Ciri-Ciri Item 68
5.4.4 Tahap Pengetahuan Guru Tentang
Pembinaan Item SUbjektif 71
5.4.5 Tahap Pengetahuan Guru Dari
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABVI
RUJUKAN
LAMPlRAN
Segi Peraturan Pemarkahan
KESIMPULAN DAN CADANGAN
6.1 Pendahuluan
6.2 Perbincangan
6.3 Cadangan
6.3.1 Mengadakan Kursus J angka
Pendek
6.3.2 Menubuhkan Jawatan Kuasa
Penilaian Soalan Di Sekolah
6.3.3 Mengedarkan Modul Pembinaan
Item
6.3.4 Mata Pelajaran Yang Selaras Bagi
Program Pendidikan
6.4 Kesimpulan
73
76
75
77
79
79
80
80
80
81
83
86
Xll
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Xlll
SENARAI JADUAL
NO.JADUAL TAJUK MUKASURAT
2.2 Contoh format JPU 31 3.1 Bilangan guru mengikut sekolah 39 3.2 Pemarkahan item mengikut skala Likert 43
3.3 J adual tafsiran tahap kecenderungan 44
5.1 Bilangan guru lelaki dan perempuan serta peratusannya 55
5.2 Taburan guru mengikut umur 57
5.3 Taburan guru mengikut taraf pendidikan 58
5.4 Taburan guru mengikut pengalaman mengajar 59
5.5 Taburan guru mengikut bidang pengajaran 61
5.6 Jadual tafsiran tahap kecenderungan 62
5.7 Analisis deskriptif bagi tahap pengetahuan guru
mengenai kata tugas 63
5.8 Analisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru dari
segi teori pentaksiran 65
5.9 Analisis deskriptif bagi tahap pengetahuan guru dalam
pembinaan item dan ciri-ciri item 69
5.10 Analisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru tentang
pembinaan item subjektif 71
5.11 Amiiisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru dalam
peraturan pemarkahan 74
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
XIV
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT
2.1 Sikap sebenar pemeriksaan kertas 25
3.1 Kerangka kerja kajian 42
4.1 Carta alir proses penghasilan produk 50
5.1 Peratusan dan bilangan guru mengikut jantina 56
5.2 Peratusan dan bilangan guru mengikut umur 57
5.3 Peratusan dan bilangan guru mengikut taraf pendidikan 59
5.4 Peratusan dan bilangan guru mengikut pengalaman
mengaJar 60
5.5 Peratusan dan bilangan guru mengikut bidang
pengaJaran 61
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
xv
SENARAI SINGKATAN
JPU Iadual Penentuan Ujian
KBSM Kurikulum Barn Sekolah Menengah
KBSR Kurikulum Barn Sekolah Rendah
LCE Lower Certificate of Examination
LPM Lembaga Peperiksaan Malaysia
PMR Penilaian Menengah Rendah
PPDL Peperiksaan Penilaian Darjah Lima
PTV Pendidikan Teknik dan Vokasional
SPSS Statistical Package for Social Sciences
SPM Sijil Pelajaran Malaysia
SRP Sijil Rendah Pelajaran
STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
UPSR Ujian Penilaian Sekolah Rendah
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
XVI
SENARAI SIMBOL
A Aras kesukaran
e Ralat pengukuran
n Jumlah soalan dalam ujian
p Indeks kesukaran
q I-A
SL Sisihan lazim (piawai) skor ujian
X Pengukuran
X Min skor ujian
T Skor sebenar
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
XVll
SENARAI LAMPIRAN
LAMPlRAN TAJUK MUKASURAT
A Garis Panduan Membina Soalan Peperiksaan
(Subjelctif) Bagi Kursus Kejuruteraan
Di Peringkat SPM 86
B Borang Soal Selidik 160
C Penentuan Saiz Sampel Untuk Kajian 169
D Analisis Kajian Rintis 170
E Analisis Soal Selidik Bahagian A
Demografi Responden 173
F Analisis Soal Selidik Bahagian B 175
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABI
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Sejak dari zaman dahulu lagi sudah diterima umum bahawa matlarnat akhir
pendidikan yang diberi di sekolah, universiti atau mana-mana institusi pendidikan adalah
untuk melahir dan membentuk manusia yang berpengetahuan, berkemahiran, berinovatif
dan kreatifbagi merealisasikan wawasan negara, iaitu menjadikan Malaysia sebuah
negara maju berasaskan sains dan teknologi menjelang tahun 2020. Oleh kerana itu
rarnai para pelajar berpendidikan tinggi diperlukan. Maka bagi mencapai kejayaan para
pelajar terpaksa menempuh segala bentuk penilaian dan peperiksaan yang mana
peperiksaan inilah yang akan menentukan hala tuju pelajar. Ia bukan sahaja bermula dari
sekolah rendah dan menengah malah di universiti sekali pun, peperiksaanlah yang
menj adi pengukur prestasi kepada pelaj ar.
Di lY1afaysia terdapat pelbagai bentuk penilaian yang dijalankan ke atas pelajar.
Ini adalah bagi menguji sejauh mana kefaharnan dan tahap pengetahuan pelajar setelah
mereka melalui tempoh pembelajaran dan pengajaran yang telah diberikan oleh guru
mahu pun pensyarah. Penilaian juga boleh mengetahui sejauh mana perkembangan dan
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2
pre stasi pelajar. Pelbagai bentuk penilaian yang boleh dilakukan kepada pelajar. Ianya
boleh berbentuk penilaian fonnatif, penilaian sumatif dan penilaian kesediaan. Namun
apa yang penting dalam membuat penilaian adalah bentuk soalan yang dibina. Penilaian
bolehjadi dalam bentuk ujian, peperiksaan, latihan, teori, amali dan sebagainya, tetapi
apa yang penting penilaian ini haruslah mempunyai ciri-ciri yang baik seperti kesahan
yang tinggi, kebolehpercayaan, keobjektifan agar soalan yang dihasilkan adalah baik,
berkualiti serta adil.
Sebagai contoh, Lembaga Peperiksaan Malaysia merupakan satu institusi yang
berperanan dalam membuat soalan peperiksaan di peringkat kebangsaan. Ia
bertanggungj awab dalam membina dan menggubal soalan, bukan itu saj a tetapi ia telah
mendapat pengiktirafan global dalam membuat soalan peperiksaan di peringkat sekolah
seperti Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR). Di sini
ia menilai prestasi calon dengan adil, sahib melalui alat pengujian dan pengukuran yang
sah dan boleh dipercayai berdasarkan kurikulum dan Falsafah Pendidikan Negara
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2002).
Melalui kajian ini pengkaji akan mengkaji sama ada para guru faham atau tidak
dalam membina soalan peperiksaan. Adakah mereka mengikut fonnat pihak Lembaga
Peperiksaan Malaysia atau tidak dan bagaimanakah sistem penilaian yang dilakuk:an
kepada para pelajar? Hasil daripada kajian ini diharapkan ianya boleh dijadikan panduan
kepada para guru, pensyarah atau kepada sesiapa yang benninat dalam menghasilkan
bentuk serta sistem penilaian yang baik, adil, dan mengikut struktur Lembaga
Peperiksaan Malaysia. Ini kerana bagi menj amin kualiti penilaian yang dibuat ke atas
pelajar adalah berkualiti serta kebolehan menghasilkan keputusan yang mempunyai
kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi bagi mandapat pengiktirafan global
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2002).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
1.2 Latarbelakang Masalah
Bagi menghasilkan sesuatu soalan bagi menguji para pelajar bukanlah satu
perkara yang mudah. Para guru haruslah memahami dan mahir dalam membina soalan
bagi menguji dan menilai para pelajar. Kemahiran dan pegetahuan yang mendalam
adalah amat penting bagi seseorang guru dalam menghasilkan soalan peperiksaan yang
berkualiti. Namun begitu apa yang menjadi masalah adalah apabila ada sesetengah para
guru tidak kira sama ada guru itu lama atau baru dalam bidangnya, mereka tidak
mengambil peduli tentang garis panduan membuat soalan peperiksaan. Sedangkan
pengetahuan tentang garis panduan membuat soalan adalah satu perkara yang amat
penting dan harus diamalkan oleh para guru (J amil, 2002).
3
Sesetengah guru juga terpaksa membuat soalan tetapi mereka kurang
pengetahuan dalam garis panduan membuat soalan peperiksaan khususnya dalam kata
tugas untuk membina soalan. Selain daripada itu ada juga para guru yang tahu mengenai
garis panduan ini tetapi mereka tidak menggunakan ilmu dan kepakaran mereka dalam
membina soalan penilaian untuk diuji kepada pelajar. Inilah yang boleh mengakibatkan
soalan yang dihasilkan tidak diketahui akan kesahihannya. Ini jelas apabila pengkaji
sendiri telah bertanya kepada beberapa orang guru yang telah lama mengajar yang mana
apabila mereka membina soalan peperiksaan mereka tidak merujuk kepada mana-mana
garis panduan membina soalan.
Kelemahan seseorang guru yang tidak mempunyai pengetahuan dalam membina
soalan peperiksaan juga akan mengundang pelbagai masalah. Akibat daripada
kelemahan ini, maka soalan yang dikeluarkan atau dihasilkan adalah tidak berkualiti.
Dengan itu pelajar tidak dinilai dengan adiL Ini kerana garis panduan membina soalan
ini penting bagi Sf:seorang pengajar kerana ianya akan memberi kesan kepada para
pelajar jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan akibat daripada
tidak memahami apakah kehendak soalan yang sebenarnya. Bukan itu saja, hasil
daripada penilaian ini juga para pengajar boleh mengumpul maklumat dan mendapat
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan dapat mengambillangkah-Iangkah
untuk memperbaiki pengajarannya. Oleh itu wajarlah seseorang pengajar itu mengambil
berat tentang garis panduan membina soalan supaya soalan yang dibina itu adalah sah,
adil serta sahih.
1.3 Pernyataan Masalah
Proses pembinaan so alan adalah satu perkara yang wajib dilakukan oleh para
pengajar, tidak kiralah dalam apa bentuk pengujian dan penilaian sekali pun.Walau pun
ada di antara para pengajar tahu mengenai garis panduan tentang pembinaan item soalan
dan perkara penting yang perlu dititik beratkan semasa membina soalan, namun mereka
tidak menggunakan pengetahuan yang ada untuk membina soalan ini dengan baik. Ini
kerana ramai di antara para pengajar hanya mencakup soalan-soalan daripada buku-buku
teks, rujukan dan soalan-soalan peperiksaan pada tahun yang lepas tanpa menguji
terlebih dahulu keberkesanan soalan itu untuk diuji kepada pelajarnya (Mohd Najib,
1997). Mereka tidak membina sendiri soalan yang ingin disoal. Merekajuga tidak
menilai soalan yang diambil itu sarna ada ianya berkualiti dan boleh dipercayai. Menurut
Mohd. Najib (1997), keadaan ini berlaku apabila sebagai guru di dalam kelas, kita selalu
terdedah kepada desakan yang menekan dan menyebabkan kita kekurangan masa untuk
menyediakan penilaian yang berkesan. Ramai guru yang mungkin sibuk dengan waktu
mengajar, menyelia pelajar atau guru, tugas-tugas ko-kurikulum, kaunseling dan
pelbagai tugas lain yang dipertanggungjawabkan.
Sellin aaripada itu juga, ada sesetengah guru yang tidak tahu mengenai garis
panduan membuat soalan bahkan mereka tidak didedahkan langsung dengan kemahiran
membuat soalan. Ada juga di antara para guru terpaksa membuat soalan sedangkan
mereka kurang pengetahuan dalam membuat soalan dan pembinaan item. Ini
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
5
mengakibatkan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu soalan itu rendah. Jika
keobjektifan soalan yang tidak tercapai dengan tepat danjelas, maka susahlah
untuk para pelajar mentafsirkan soalan khususnya bagi soalan subjektif. Akibatnya ujian
itu tidak mengukur perkara yang harus diukur. Daripada pengetahuan saya secara tidak
langsung melalui temuramah dengan pegawai Lembaga Peperiksaan Malaysia juga
mendapati bahawa guru-guru yang datang untuk membina dan menggubal soalan
peperiksaan dapat menunjukkan peratus keputusan yang baik di sekolah mereka dengan
mendapat keputusan 100% lulus dalam SPM. Sedangkan sekolah lain tidak
menunjukkan keputusan yang baik berbanding sekolah tersebut. Ini kerana ada di antara
guru-guru di sekolah tersebut terlibat dengan pembinaan dan penggubalan soalan.
Nama-nama sekolah yang mendapat keputusan 100% tersebut tidak dapat didedahkan
kepada umum kerana ada di antara guru-gurunya terlibat dengan pembinaan soalan di
peringkat Lembaga Peperiksaan dan ianya adalah sulit sarna sekali. Hanya pegawai
Lembaga Peperiksaan Malaysia, pengetua dan guru yang berkenaan sahaja yang
mengetahui. Ini kerana pelantikannya adalah rahsia. Oleh itu jelas menunjukkan bahawa
guru yang terlibat dengan pembinaan item ada perbandingan keputusan yang lebih baik
dengan guru yang tidak terlibat dengan pembinaan item. Maka dengan itu guru-guru
yang tidak terlibat dengan pembinaan item di peringkat Lembaga Peperiksaan Malaysia
memerlukan garis panduan ini bagi menghasilkan soalan yang berkualiti sarna seperti
soalan yang dihasilkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Maka dengan itu wajarlah para pengajar menggunakan ilmu yang ada tentang
pembinaan soalan untuk dipraktikkan supaya ianya berlaku adil. Ini kerana jika soalan
yang dibina jika tidak mempunyai reliabilti atau mempunyai reliabiliti rendah ia tidak
akan dapat menggambarkan pencapaian pelajar dan seterusnya akan menjadikan sistem
penilaian yang sia-sia. Oleh itu para pendidik perlu berhati-hati dalam membina alat
penilaian (Mohd Sefai, 2000).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
1.4 Objektif Kajian
Objektif-objektif dalam kajian ini ialah:-
a. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item subjektif
serta ciri-ciri item.
6
b. Meninjau kefahaman para guru tentang kata-kata tugas dalam pembinaan
soalan secara menyeluruh.
c. Membangunkan garis panduan dalam pembinaan item subjektifyang
boleh dijadikan rujukan dan membantu para guru yang tidak terlibat
dengan pembinaan item dengan Lembaga Peperiksaan Malaysia dalam
menyediakan soalan yang berkualiti.
1.5 Persoalan Kajian
Antara persoalan kajian ini adalah seperti berikut:-
a. Adakah guru memahami kata-kata tugas yang digunakan semasa
membuat soalan?
b. Adakah guru tahu mengenai teori pentaksiran?
c. Adakah guru mahir dalam pembinaan item dan ciri-ciri item?
d. Adakah para guru tahu tentang pembinaan item subjektif?
e. Adakah para guru tahu tentang peraturan pemarkahan bagi item
subjektif?
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
1.6 Skop Kajian
Kajian ini hanyalah melibatkan pembinaan soalan-soalan kertas peperiksaan
Bahagian II (subjektif), bagi kertas peperiksaan mata pelajaran kejuruteraan yang
merangkumi kursus Kejuruteraan Elektrik, Kejuruteraan Awam dan Kejuruteraan
Mekanikal bagi Sekolah Menengah Teknik dan sekolah biasa yang menawarkan mata
pelajaran kejuruteraan. Kajian ini dilakukan ke atas para guru di tiga buah sekolah iaitu
Sekolah Menengah Teknik Pengkalan Chepa Kota Bham Kelantan, Sekolah Menengah
Teknik Kluang, Johor, dan Sekolah Menengah Teknik Kuala Terengganu. Guru yang
terlibat hanyalah di dalam bidang kejuruteraan. Ianya melibatkan semua guru samada
lelaki, perempuan, guru lama dan juga guru yang bam. Guru mata pelajaran lain tidak
diambil kira sebagai responden.
1.7 Kepentingan Kajian
Adalah diharapkan dengan adanya kajian seperti ini serta penghasilan garis
panduan tentang pembinaan soalan ini dapat membantu para guru dalam membina
soalan peperiksaan terutamanya soalan di bahagian Kertas II, iaitu so alan berbentuk
subjektif. Ini penting supaya soalan yang dihasilkan adalah berkualiti. Ianya bukan
sahaja kepada para pengajar di bahagian kejuruteraan tetapi juga boleh diguna pakai
oleh semua guru dan tenaga pengajar yang lain yang berminat.
7
Selmn aaripada itu para pelajar juga boleh menggunakan garis panduan ini
untuk dijadikan rujukan dan bahan bacaan terutamanya dalam pentaksiran atau maklum
balas mengenai kata tugas. Mereka dapat mengenal pasti apakah kehendak soalan yang
sebenarnya berdasarkan pengertian sebenar terhadap kata tugas yang disediakan oleh
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
8
pengkaji di dalarn garis panduan yang dibina. Ini penting bagi pelajar keranajika mereka
tidak memahami kata tugas ini , mereka akan gagal dalarn menj awab soalan tersebut
dengan baik dan tidak memenuhi kehendak soalan yang sebenamya.
1.8 Definisi Istilah
1. Kebolehpercayaan atau reliabiliti
Kebolehpercayaan atau reliabiliti bermaksud alat ujian yang digunakan
itu dapat benar-benar mengukur apa yang sepatutnya di ukur dan
sekaligus menunjukkan ketekalan ujian itu.
11. Pengiktirafan global
Pengiktirafan global bermaksud selain daripada dapat memenuhi
keperluan dan aspirasi negara, ia juga boleh di terima serta di iktiraf di
peringkat antarabangsa.
111. Kesahan
Kesahan merujuk kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi tujuannya.
Ujian itu benr-bener mengukur perkara-perkara yang hendak diukur.
IV. Soalan Subjektif
Soalan subjektifmerujuk kepada soalan yang diberikan memerlukan
pelajar menyumbang sendiri jawapannya sarna ada dalam bentuk lisan
- -atau bertulis.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
V. Lembaga Peperiksaan Malaysia
Merupakan satu badan yang bertanggungjawab dalam merancang,
membina dan mengeluarkan semua jenis dan bentuk pengujian dan
pengukuran pendidikan berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara.
VI Item
Perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon daripada
pelajar hasil daripada pengajaran dan pembelajaran.
9
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BAB II
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan
Penilaian merupakan satu perkara yang amat penting dalam sistem pendidikan
pada masa kini. Menurut Popham (2000), pengukuran dalam pendidikan ialah proses di
mana pengajar menggunakan respons pelajar untuk mengukur tahap pengetahuan dan
kemahiran yang berkesan dari segi daya cipta atau melalui ransangan semulajadi.
Namun begitu ujian dan penilaian adalah alat, bukan matlamat pendidikan yang
sebenarnya. Dalam sistem pendidikan kita 'ujian' dan 'peperiksaan' (terutama
peperiksaan awam) merupakan perkara yang penting kerana ia dijadikan sebagai alat
pengukuran dan penilaian bagi kemajuan seseorang pelajar.
Dalam sistem pendidikan kita, peperiksaanlah yang akan menjadi penentu
kejayaan pelajar dalam pendidikan serta peluang pelajar melanjutkan pelajaran ke
peringkat yanglebih tinggi dan ianya telah diterima umum oleh masyarakat kita pada
haru ini. Walau apa pun ia masih dianggap penting bagi menentukan arah para pelajar
pada masa kini. Di Malaysia, Lembaga Peperiksaan telah diwujudkan bagi membuat
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
penilaian kepada para pelajar di peringkat sekolah, sebagai contoh UPSR, PMR, SPM,
STPM dan lain-lain.
2.2 Era Penubuhan Lembaga Peperiksaan Malaysia
Lembaga Peperiksaan lahir sebagai Unit Peperiksaan di Kementerian Pelajaran
pada 3 Mei 1956. Ia bertukar nama menjadi Lembaga Peperiksaan pada tahun
berikutnya. Penubuhannya adalah untuk mewujudkan sistem peperiksaan yang sama
bagi semua sekolah di negara ini sejajar dengan hasrat Penyata Razak (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 2002).
11
Secara amnya, Lembaga Peperiksaan Malaysia telah bertapak di empat lokasi
sejak ia diwujudkan iaitu:-
a. di Bangunan Persekutuan, lalan Hishamuddin, 1956.
b. di Bangunan Davidson (Jalan Hang lebat), 1959.
c. di Jalan Sulaiman, 1967.
d. di Jalan Duta, 1974.
Pada amnya peranan Lembaga peperiksaan adalah sebagai pelengkap dalam
pelaksanaan dasar pendidikan negara. Di antara kej ayaan yang dicapai ialah:
1. Pelaksanaan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan (1960).
11. Perintis dalam penggunaan komputer di negara ini (1967).
111. Pengambilan sistem peperiksaan mengikut keperluan.
IV. - -Pengiktirafan sijil peperiksaan.
v. Pelaksanaan sistem Sijil Terbuka.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
12
2.3 Objektif Lembaga Peperiksaan Malaysia
Antara objektifLembaga Peperiksaan Malaysia adalah seperti berikut (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 2002)
a. Merancang, membina dan mengeluarkan semua jenis dan bentuk
pengujian dan pengukuran pendidikan berdasarkan Falsafah Pendidikan
Negara.
b. Mengawal, menyelaras dan mengendalikan semua peperiksaan sekolah,
peperiksaan awam dan peperiksaan luar negeri yang tidak bercanggah
dengan dasar keraj aan dan kepentingan negara.
c. Memberikan khidmat bantu, khidmat nasihat dan khidmat rundingan
kepada sekolah dan pengurusan mana-mana badan tentang pengujian
pendidikan.
2.4 Fungsi Lembaga Peperiksaan Malaysia
Antara fungsi utama lembaga peperiksaan adalah seperti berikut:-
a. Penggubalan dasar pengujian dan pengukuran pendidikan berasaskan
Falsafah Pendidikan Negara dan matI am at kurikulum.
b. Penggubalan spesifikasi semua bentuk pengujian dan pengukuran.
pendidikan, kaedah pentadbirannya, bentuk pelaporannya dan
pengawalan mutu alat-alat pengukuran.
c. - 1>enggubalan alat pengujian dan pengukuran dan kaedah pemarkahan bagi
menilai pelajar berdasarkan kurikulum.
d. Penyelarasan, pengeluaran, percetakan dan pengedaran alat pengukuran.
e. Pengawalan dan pengendalian peperiksaan awam dan luar negeri.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
13
f. Pemprosesan kemasukan calon dan data, pengeluaran keputusan dan sijil
dan penganalisisan statistik.
g. Pengurusan Bank Soalan.
h. Penyelidikan untuk mempertingkatkan mutu pengujian dan pengukuran
pendidikan dan pengesanan 'standard'.
1. Pengurusan khidmat bantu, khidmat nasihat dan khidmat perundingan.
2.5 Fasa Perkembangan Lembaga Peperiksaan Malaysia
Dari sudut sejarah terdapat empat fasa perkembangan dalam sistem peperiksaan
negara ini iaitu:-
2.5.1 Pra-Merdeka
Dalam fasa perkembangan ini belum ada sesuatu dasar kebangsaan mengenai
pendidikan negara. Peperiksaan yang dijalankan adalah mengikut keperluan sekolah atau
mengikut peperiksaan luar negeri seperti Overseas School Certificate.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.5.2 Pelaksanaan Penyata Razak
Penyata Razak (1956) mewujudkan Dasar Pendidikan Negara yang ulung.
Pelaksanaan dasar tersebut telah melahirkan Lembaga Peperiksaan. Di peringkat awal
selain mengendalikan peperiksaan Cambridge, Lembaga Peperiksaan telah mengendali
sendiri peperiksaan berikut:-
a. Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE)
b. Lower Certificate of Education (LCE)
2.5.3 Pelaksanaan Laporan Rahman TaIib
Perakuan Laporan Rahman Talib (1960) memberi penekanan, di antara lain,
melanjutkan persekolahan kepada umur 15 tahun, sistem naik drujah secara automatik
dan seterusnya pendidikan bercorak aneka jurusan.
2.5.4 Pelaksanaan Dalam Bidang Peperiksaan
Antara pelaksanaan bidang peperiksaan yang telah diwujudkan oleh Lembaga
Peperiksaaii Malaysia sejak ianya wujud sehingga sekarang adalah seperti berikut:-
1. Kemasukan mata pelaj aran elektif dalam LCE dan SRP
11. Peperiksaan Penilaian Darjah V (PPDL)
111. Peperiksaan Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia (SPVM)
14
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
15
IV. Ujian Diagnostik Dmjah III (UDT)
2.5.5 Pelaksanaan Laporan Kabinet
Pelaksanaan Laporan Kabinet (1979) telah mewujudkan perkembangan sistem
pendidikan yang terkini, khususnya KBSR dan KBSM. Ini telah menyebabkan
berlakunya penyesuaian dalam sistem peperiksaan untuk memenuhi hasrat dan kehendak
kurikulum dan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara.
PerubahanlPenyesuaian yang dibuat dalam sistem peperiksaan ialah:
a. Mewujudkan UPSR bagi menggantikan PPDL
b. Mewujudkan PMR bagi menggantikan SRP
c. Menyesuaikan SPM supaya selaras dengan kehendak KBSM
2.6 Penilaian
Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan kualitatif
sebelum sesuatu pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelaj ar dapat
dibuat (John, 1995). Maklumat yang bersifat kuantitatif tentang pelaj ar lebih mudah
diperolehi melalui pelbagai ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap perlakuan,
minat dan lila! diperolehi melalui kaedah bukan ujian (pemerhatian, portfolio, projek
dan lain-lain). Ujian merupakan salah satu bidang penilaian. Ianya merujuk kepada
penggunaan instrumen untuk mengukur kuantiti atau kualiti yang terdapat pada
seseorang pelajar setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Seperti yang dikatakan di atas, penilaian dalam pengajaran bolehlah ditakrifkan
sebagai satu proses yang sistematik mengumpul maklumat dan mentaksirkan sejauh
manakah objektif-objektifpengajaran telah dicapai oleh murid-murid. 'Soalan', 'ujian',
'peperiksaan', 'pengukuran', merupakan bahagian-bahagian dalam sesuatu sistem
penilaian.
Dalam sistem pendidikan, penilaian atau pengujian amat penting kerana ia
menilai proses pengajaran-pembelajaran. Tujuannya berbagai-bagai. Ashworth (1982)
dalam Testing/or Continous Assessment: A Handbook/or Teacher in School and
College memberi tujuh tujuan pengujianlpenilaian iaitu untuk dorongan, diagnosis,
menilai, memilih, melapor, membanding dan meramaL
Sistem penilaian memang tidak dapat dipisahkan daripada pendidikan. Setiap
perancangan kurikulum mesti ikuti dengan penilaian. Kebanyakan penilaian yang
diamalkan di negara kita adalah berbentuk ujian. Mengikut Ebel (1979), sebenamya
pembina ujian menghadapi dua persoalan: pertama, untuk menentukan apa yang ingin
diukur, dan kedua, membuat keputusan bagaimana mengukumya. Sementara dari segi
makna ujian pula, Crombach (1970) telah memberikan definisi ujian yang agak luas,
iaitu satu prosedur sistematik untuk memerhati tingkah laku seseorang dan
memperihalkannya dengan bantuan skala nombor, atau satu sistem berkategori.
16
Kenyataan di atas memberikan gambaran bahawa ujian bukan merupakan
sesuatu yang boleh dilakukan begitu sahaja. Malah ianya memerlukan perancangan dan
pengendalian yang sistematik. Bagaimana pula dengan penilaian? Penilaian mencakupi
lebih luas dan lebih menyeluruh jika dibandingkan dengan ujian. Mengikut Popham
(1975), penilaian pendidikan yang sistematik mengandungi satu tafsiran normal tentang
nilai fenomena pendidikan. Secara lebih luas, penilaian pendidikan itu mencakupi aspek-
aspek sepe:fti nasi! pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah mana us aha
pengajaran dihalakan. Dari sudut pengajaran pula, penilaian boleh didefinisikan sebagai
satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektifpengajaran telah dicapai
oleh para pelajar (Gronlund, 1981). Ini jelas menunjukkan bahawa penilaian adalah
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
merupakan suatu cara atau alat bagi mengukur keberkesanan pengajaran di samping
untuk menentukan sarna ada objketifpengajaran boleh dicapai.
17
Dalarn sistem penilaianJpengujian, pelbagai cara digunakan sarnada melalui
peperiksaan, kerja kursus, gerak kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. Walau
bagaimanapun, kebanyakan cara penilaianJpengujian adalah berbentuk soalan-soalan
yang akan dijawab dalarn bentuk tulisan. Oleh itu, adalah penting untuk diberi perhatian
kepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Tarnbahan pula, dalam
perkembangan sistem pendidikan kita sekarang, peperiksaan awarn secara berpusat
adalah salah satu komponen penting. Apa yang mahu diterapkan kepada pelajar dan apa
yang mahu dicungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran
kognitif, dan kaedah yang paling sesuai adalah peperiksaan (Ingenkarnp, 1997).
Manakala menurut Mohd Najib (1999), dalam sistem pendidikan, penilaian atau
pengujian arnat penting kerana ia menilai proses pengajaran-pembelajaran. Dalarn
sistem penilaianJpengujian, pelbagai cara digunakan: melalui peperiksaan, kerja kursus,
gerak kerj a berkumpulan, proj ek dan sebagainya. Walau bagaimanapun, kebanyakan
cara penilaianJpengujian adalah melibatkan soalan-soalan.
Untuk menyenangkan pemikiran, pengujian dan penilaian boleh dibahagikan
kepada berbagaijenis mengikut masa dan tujuan ujian itu diberi. Antarajenis-jenis
penilaian ialan penilaian penempatan, penilaian formatif dan penilaian sumatif (Mohd
Najib, 1999).
2.6.1 Penilaian Kesediaan
Ujian ini dibentuk adalah untuk menguji kebolehan asas (prerequisite skills)
pelajar-pelajar sebelum mereka mengikuti sesuatu pelajaran atau kursus, misalnya ujian
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
18
kecekapan, membaca litar, membaikpulih, latihan dalam menyelesaikan sesuatu masalah
dan sebagainya. Pengajar bolehjuga menyedia dan memberi ujian kepada pelajar-pelajar
sebelum mengajar sesuatu mata pelajaran untuk mengetahui peringkat kesediaan pelajar
dalam mata pelajaran itu. Tujuan penilaian penempatan atau kesediaan ini antara lain
ialah supaya pelajar dapat diajar secara individu atau secara berkumpulan dan supaya
bahan pembelajaran dan pengajaran dapat disesuaikan mengikut peringkat kebolehan
murid-murid.
2.6.2 Penilaian Formatif
Penilaian formatif dibuat dari semasa ke semasa untuk menges an kemajuan
pelajar-pelajar dalam pelajaran atau kursus yang mereka ikuti. Biasanya ujian ini diberi
selepas pengajar selesai mengajar sesuatu 'bab' kecil silibus pelajaran. Maklumat
daripada ujian ini merupakan maklum balas kepada pelajar-pelajar tentang sejauh mana
mereka telah memahami dan memperolehi kemahiran yang ditentukan, dan kepada
pengajar tentang sejauh manakah pembelajaran dan pengajarannya telah beIjaya. la
merupakan 'diagnosis' tentang masalah proses pembelajaran-pengajaran. Dengan itu
pengajar dan pelajar boleh mengulangi mana-mana bahagian-bahagian bab atau silibus
pelajaran yang menjadi 'masalah' atau menggunakan kaedah dan bahan pengajaran
alternatif yang lain untuk tujuan pemulihan. Penilaian formatifboleh juga dibuat secara
tak formal, melalui pemerhatian dan keIja latihan oleh pelajar-pelajar.
Penilaian tidak formal yang dijalankan secara berterusan (seperti harian,
mingguan,lmranan dan sebagainya) dapat mengukur keberkesanan penyampaian guru,
merancang pengaj aran pemulihan, merancang strategi pengaj aran yang lebih berkesan
dan sebagainya (Ee, 1998).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
19
2.6.3 PeniIaian Sumatif
Penilaian sumatif pula bertujuan mengumpul maklumat mengenai tahap
pencapaian murid pada akhir pengajaran mengikut masa yang ditetapkan. Penilaian
sumatif dijalankan dengan menggunakan teknik-teknik penilaian fonnal. Penilaian
sumatifboleh berbentuk peperiksaan semester yang diadakan pada akhir semester kedua
dan keempat, manakala peperiksaan nasional seperti Peperiksaan Akhir Semester
ataupun SPM, SPMV dan sebagainya.
Penilaian fonnal mempunyai kesan yang mendalam terhadap kaedah pengajaran
dan gaya pemelajaran di bilik darjah. Penilaian fonnal tidak dapat memberikan
gambaran yang lengkap mengenai tahap kelakonan seseorang murid tetapi dapat
mengukur pencapaian murid bagi tujuan menyampaikan laporan kepada waris, kenaikan
darjah, pemberian hadiah/anugerah, biasiswa dan sebagainya.
Penilaian sumatifbiasanya diberi pada penghujung sesuatu kursus atau program
pelajaran setelah semua bab atau silibus dalam mata pelajaran itu selesai diajar. Tujuan
penilaian ini ialah untuk :
1. menaksir sejauh manakah objektif-objektifkursus atau program
pelajaran itu telah tercapai.
11. menaksir sejauh mana pengetahuan dan kemahiran-kemahiran
telah diperolehi oleh pelajar-pelajar di akhir kursus itu.
Kaedah menguji haruslah berhubung rapat dengan objektif, isi dan kemahiran
yang terkandung dalam kursus atau mata pelajaran itu. la mungkin dalam bentuk ujian
soalan esei, soalan objektif aneka-pilihan, melukis rajah, menunjukkan kemahiran, dan
sebagainya:-P€ngajar bolehlah memberi markah atau gred kepada hasil ujian-ujian ini
supaya pelajar-pelajar mengetahui tahap atau peringkat pencapaian yang mereka
perolehi.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
20
2.7 Ciri-Ciri Penilaian Yang Baik
Sesuatu ujian adalah bertujuan untuk membandingkan pencapaian seorang murid
dengan murid-murid yang lain. Ujianjuga boleh dijalankan dengan tujuan diagnostik,
untuk merangsang murid-murid supaya lebih tekun belajar, untuk tujuan pensijilan dan
sebagainya. Ujian dan penilaian yang baik mempunyai ciri-ciri yang berikut (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 2002):
2.7.1 Kesahan
Kesahan merujuk kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi tujuannya. Dengan
kata lain, ujian itu benar-benar mengukur perkara-perkara yang hendak diukur dan
bukannya perkara lain. Terdapat beberapajenis kesahan, tetapi bagi para guru sekolah,
kesahan isi perlu dititikberatkan. lsi ujian dikatakan sah jika guru telah mengambil kira
tujuan ujian, penyelarasan kandungan bahan ujian dengan sukatan pelajaran, penekanan
yang diberi kepada tajuk-tajuk dalam sukatan pelajaran dan peringkat objektifpelajaran
bagi setiap tajuk. Secara ringkas, sesuatu ujian mempunyai kesahan isi jika ia
merupakan sampel yang mewakili dengan baik kandungan sukatan pelaj aran dan
obj ektif-obj ektif pelajaran.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.7.2 Kebolehpercayaan
Memandangkan penilaian mempunyai tugas besar dan mempunyai kuasa untuk
menentukan kejayaan atau kegagalan pengajaran serta objektifuya, maka penilaian
harusnya mencapai tahap tertentu. Untuk tujuan ini, alat penilaian haruslah memenuhi
beberapa kretiria tertentu. Salah satu daripada kriteria tersebut ialah kebolehpercayaan.
Menurut Mokhtar (1995), kebolehpercayaan ujian boleh disebut sebagai darjah
ketekalan antara dua pengukuran terhadap sesuatu benda, sesuatu ciri atau sifat
seseorang.
Kebolehpercayaan adalah ciri ujian yang merujuk kepada ketekalan. Ujian
dikatakan mempunyai ciri ini jika markah yang diperolehi seseorang calon peperiksaan
atau murid tidak berubah walaupun ujian yang sarna atau setara diberikan kepadanya
pada masa yang lain. Banyak faktor yang mempengaruhi kebolehpercayaan seperti
panjang pendek ujian, faktor-faktor guru dan murid, pentadbiran ujian dan lain-lain
(Mohd. Sefai, 2000).
21
Fakta mengenai reliabiliti atau kebolehpercayaan rendah memeriksa kertas
peperiksaan secara individu telah ditunjukkan oleh Dicker yang di tulis oleh Ingenkamp
(1977), yang menemukan bahawa pekali korelasi hanya 0.46 apabila 24 guru memeriksa
sekali dan kemudian diperiksa semula selepas tiga bulan. Ingenkamp (1977)
menganalisis pemeriksaan oleh 24 guru ke atas 623 pelajar dalam empat ujian
Matematik yang bersiri dan empat ujian 'dictation'. Beliau mendapati kebanyakan
korelasi adalah di bawah 0.60, secara purata, nilai adalah lebih kecil. Ini menunjukkan
bahawa pemeriksaan seseorang pemeriksa bukan sahaja tidak tekal tetapi amat berbeza
di antara seorang pemeriksa dengan pemeriksa lain. Dengan kata lain pemeriksaan
mereka mefnpunyai reliabiliti yang rendah (Mohd Sefai, 2000).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
22
Terdapat beberapa cara untuk menganggar kebolehpercayaan sesuatu ujian. Tiga
asas umum yang paling kerap digunakan disebut 'test-retest', 'altenate form', dan
'internal consistency' (Kubiszyn & Borich, 1995).
2.7.2.1 Uji-Uji Semula (Test-Retest)
Kaedah uji-uji semula (test retest) bagi menganggar kebolehpercayaan adalah
serupa dengan namanya. Ujian diberikan dua kali dan kolerasi di antara skor set pertama
dengan skor set kedua ditentukan. Sebagai contoh, katakan ujian Matematik diberikan
kepada enam pelajar pada hari Isnin dan diberikan semula pada hari Isnin minggu
berikutnya tanpa pengajaran Matematik dijalankan di antara dua ujian tersebut. Kolerasi
dua set skor ujian tersebut ialah 0.96. Oleh itu boleh disimpulkan bahawa ujian ini
adalah mernpunyai daIjah kebolehpercayaan (Kubiszyn & Borich, 1995).
2.7.2.2 Bentuk Setara (Altenate Forms)
Dua ujian yang setara boleh digunakan untuk rnendapatkan anggaran
kebolehpercayaan sesuatu ujian. Kedua-dua bentuk ujian ini dikendalikan kepada
sekurnpulan pelajar, dan kolerasi di antara dua set skor ditentukan. Untuk rnenentukan
kebolehpercayaan bentuk setara dua versi bagi ujian yang sarna dikendalikan kepada
kurnpulan pelajar yang sama dalarn rnasa sesingkat rnungkin, dan skornya dikolerasikan
(Kubiszyn & Borich, 1995).
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
23
2.7.2.3 Ketekalan Dalaman (Internal Consistency)
Jika ujian adalah untuk mengukur konsep asas yang tunggaI, maka adalah
munasabah menganggap orang yang mendapat satu item betul akan mendapat item yang
serupa. Dengan kata lain, item boleh dikolerasikan satu sarna lain, dan ujian dikatakan
tekal secara dalarnan. Jika keadaan ini beraku, maka kebolehpercayaan boleh ditentukan
dengan cara 'internal consistency'(Kubiszyn & Borich, 1995). Kaedah ini terdiri
daripada tiga iaitu Kaedah Bahagi Dua, Kaedah 'Kuder-Richardson' dan Kaedah Pekali
Alfa. Melalui Kaedah Bahagi Dua, ujian diberikan seperti biasa, tetapi markah setiap
calon dijumlahkan dalarn dua kumpulan supaya jumlah tersebut dapat dikolerasikan bagi
menentukan kebolehpercayaan, ianya menyerupai kaedah mengukur kesamaan Kuder-
Richardson ialah dengan menggunakan formula yang dibina oleh Kuder-Richardson
iaitu KR20 dsan KR21. Kaedah Pekali Alfa (a)juga menggunakan formula. Formulanya
harnpir sarna dengan KR20, tetapi L pq diganti dengan L S? di mana S? ialah varians.
(Mokhtar, 1995).
Formula KR 20 = r= (nln-l)xl(1-Lpq/SL2)
Formula KR 21 = r= (nln-l)x [1- X (n-xi n(SL2)]
Di mana
X = Min skor ujian
n - Jumlah soalan dalam ujian
SL Sisihan lazim (piawai) skor ujian
p = Indeks kesukaran
q = I-A
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.7.3 Kebolebpercayaan Sebagai Ketekalan
Menurut Thorndike (1997) kebolehpercayaan (Ketekalan) adalah satu konsep
penting dalarn pengukuran. Thorndike (1997) dalam bukunya Measurement and
Evaluationin Psychology and Education menyatakan:
"When we ask about a test's reliability, we are asking not what the test
measures, how accurately it measures whatever in does measure. What is the precision
of the resulting score? How accurately will the score be reproduced ifwe measure the
individual again?".
Beliau menambah, dalarn konteks Classical Test Theory (CTT) indeks
kebolehpercayaan ujian dihitung berdasarkan kolerasi antara skor sebenar dengan
cerapan skor calon seperti formula berikut:
24
X=T+e
Yang mana, X = Pengukuran (Measurement)
T = Skor sebenar, dan
e = Ralat Pengukuran (Error of Measurement)
Ketekalan menentukan kualiti dan kredibiliti bagi seseorang pemeriksa terhadap
kertas ujian sesuatu peperiksaan (Bhasah, 1999). Dengan kata lain ketekalan membawa
maksud pengekalan 'standard' yang sarna bagi semua pemeriksa yang berlainan apabila
mereka memeriksa skrip yang sarna. Perbezaan yang ketara antara pemeriksa akan
mencerminkan ketekalan yang rendah. Ketekalan yang paling ideal dalam sesuatu
pemeriksaan lCertas ujian terjadi apabila perbezaan sifar antara pemeriksa. Menurut
Mohd Ali (1987), jika sesuatu skrip itu diperiksa oleh lebih daripada seorang pemeriksa
dua kali atau lebih, markah yang diberikan itu mungkin tidak sarna. Secara umumnya
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
jika sesuatu skrip itu diperiksa berkali-kali maka markah yang diberikan itu jika
disebarkan akan menunjukkan satu sebaran seperti berikut:
Bilangan pemeriksa
~ ..................................................... -.................... ~ ~ ................................................................................................. ~ Markah lebih rendah 1 Markah lebih tinggi daripada markah sebenar daripada markah sebenar
M ark ah sebenar
Raj ah 2.1: Skrip sebenar pemeriksaan kertas
(Robert M. Kaplan, Dennis P. Saccuzzo, 2001).
Jelasnya pemeriksaan skrip itu akan menunjukkan hasil atau keputusan yang
sama atau hampir-harnpir sarna jika diperiksa berkali-kali dalarn keadaan
pembolehubah-pembolehubah yang lain dikawal, peraturan pemakahan (Marking
Scheme) yang stabil umpamanya (Abdullah, 1998).
25
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
26
2.7.4 Keobjektifan
Keobjektifan adalah satu lagi eiri yang perlu ada pada ujian yang baik (Martuza,
1997). Keobjektifan sesuatu kertas ujian dilihat daripada dua sudut; iaitu pentafsiran
terhadap soalan-soalan dan pemberian markah bagi jawapan yang diberikan oleh murid
murid. Jika soalan-soalan yang disediakan adalahjelas dan tepat dan sesiapa saja yang
membaea soalan-soalan itu memberikan tafsiran yang sarna, kertas ujian itu mempunyai
eiri keobjektifan (Rowntree, 1977). Begitujuga dalam pemberian markah bagijawapan
yang diberi. Jika sekiranya bahan-bahan ujian dan pemberian markah tidak berat sebelah
terhadap unsur-unsur seperti jantina, kaum, paras, latar belakang sosio ekonomi dan
sebagainya, kertas ujian itu mempunyai eiri keobjektifan. Rarnai pakar penilaian
berpendapat bahawa keobjektifan mungkin dapat dieapai dalarn ujianjenis objektif dan
kurang dalam ujian subjektif. Walaupun demikian, langkah-Iangkah tertentu boleh
diarnbil untuk meningkatkan keobjektifan ujianjenis subjektif dan pemarkahannya.
2.7.5 Kebolehtadbiran
Kebolehtadbiran merujuk kepada kelieinan pentadbiran sesuatu ujian dan
pelaksanaan kegiatan-kegiatan susulannya. Kebolehtadbiran meliputi faktor kos seperti
masa, tenaga dan wang. Ujian yang akan dijalankan mestilah tidak menggunakan masa,
tenaga dan perbelanjaan yang berlebihan.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.8 Bidang Penilaian
Terdapat tiga domain dalam mengenal pasti dan klasifikasi hasil daripada
keputusan pendidikan (Gronlund, 1981). Tiga yang dinyatakan ialah:-
1. Domain kognitifiaitu hasil pengetahuan dan kebijaksanaan kebolehan
kemahiran pelaj ar.
11. Domain afektifiaitu sikap, minat dan perasaan pelajar.
111. Domain psikomotor iaitu kemahiran fizikal dan bakat, kecenderungan
serta kebolehan semulajadi pelajar.
Bidang kognitifharuslah mempunyai enam tahap kemahiran yang harus
diperlukan bagi menepati penilaian yang akan dilakukan (Norman E. Gronlund, 1981).
Antara tahap-tahap tersebut ialah pengetahuan, pemahaman, penggunaan atau aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.
27
Benjamin Bloom (1956) dalam Taxonomy of Educational Objectives: Handbook
I: CognitiveDomain telah memperkenalkan satu hierarki kognitifyang disusun dari aras
rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan penilaian. Hierarki ini terkenal dengan nama Taksonomi Bloom.
2.8.1 Pengetahuan
Pengetclhuan adalah aras kognitif yang terendah yang melibatkan proses
mengingat kembali maklumat, fakta, definisi dan sebagainya.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.8.2 Pemahaman
Pemahaman adalah aras kognitif yang melibatkan proses mula mengembangkan
pemikiran. Pada aras ini pelajar menyatakan idea-idea utama dalam perkataan mereka
sendiri.
2.8.3 Aplikasi
28
Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep, teori, prinsip, hukum
atau prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta kefahaman mereka tentang
pengetahuan dan maklumat itu, dan kemudian diaplikasikan dalam satu situasi baru.
2.8.4 Analisis
Analisis adalah aras kognitifyang menunjukkan bahawa pelajar boleh
mengasingkan idea-idea ke dalam komponen-komponennya yang berasingan dan
mereka dapat menunjukkan yang mereka memahami hubungan antara komponen-
komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangan dan penghakiman adalah satu cara
yang penting o-agi mendapatkan satu kesimpulan. Kesimpulan itu hendaklah mempunyai
bukti-bukti atau hujah-hujah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
29
2.8.5 Sintesis
Sintesis merupakan aras kognitifyang menghendaki pelajar menggunakan
imaginasi dan pemikiran dengan mencantumkan unsur-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang barn.
2.8.6 Penilaian
Penilaian merupakan aras kognitifyang menghendaki pelajar melakukan
penilaian, diskriminasi, memberi rasional dan menyatakan pendapat dengan alas an-
alasan tertentu.
2.9 Jadual Penentu Ujian (JPU)
Ujian memerlukan perancangan yang rapi. Jadual Penentuan Ujian (JPU)
merupakan satu blue print yang dapat membantu penggubal soalan menyediakan soalan
mengikut kriteria yang ditentukan. Setiap ujian perlu ada jadual spesifikasinya ataupun
J adual Penentuan Ujian. Guru boleh merancang dan mentadbir ujian dengan
menggunalfan-item dari bank item berpandukan Jadual Penentuan Ujian tertentu. Guru
memilih item berdasarkan item dalam bank danjenis ujian bertulis mengikut format
ujian yang diperlukan. Guru boleh menyediakan satu ujian mengikut bilangan, arahan
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
30
yang diberi dan mencetak ujian mengikut bilangan pelajar yang akan diuji (Mohammad Fauzi, 1996).
Tujuan penilaianipengujian bukan sekadar untuk mendapatkan angka-angka
(markah). Yang penting ialah signifikan angka-angka itu sarna ada menunjukkan
peningkatan prestasi atau penurunan prestasi, dan lebih jauh daripada itu ialah mengesan
kemahiran pelajar. Dengan itu, penilaianJpengujian mesti ada organisasinya supaya
sistematik. Dengan makna lain, mesti ada perancangan dalarn penilaianJpengujian. Jika
tidak ada perancangan, agak sulit untuk menges an kemahiran-kemahiran tertentu.
Supaya penilaianipengujian mempunyai organisasi yang sistematik, penetapan
satu Jadual Penentuan Ujian adalah sangat berguna (Mohammad Fauzi, 1996). Melalui
penentuan ujian kita dapat merancang apa yang ingin kita tanya, bentuk-bentuk
kemahiran tertentu, topik-topik tertentu, taburan soalan dan sebagainya. Kita selalunya
agak menyempitkan konsep dan kandungan J adual Penentuan Ujian dengan
mensinonimkan Jadual Penentuan Ujian dengan item-item Taksonomi Bloom.
Jadual Penentuan Ujian ini mengandungi beberapa kriteria yang penting seperti
aras-aras Taksonomi Bloom iaitu pemaharnan, pengetahuan, penggunaan, analisis,
sintesis dan penilaian. Daripadajadual ini kita boleh menentukan bentuk-bentuk soalan
dan juga jumlah soalan yang akan dilaksanakan. Item-item yang dibina dalam Jadual
Penentuan Ujian tidak semestinya mengandungi aras-aras kognitifTaksonomi Bloom
semata-mata. Guru bolehjuga membina item sendiri berdasarkan apa yang hendak
ditanya. Namun begitu, item-item yang dibina dalam Jadual Penentuan Ujian tidak
semestinya mengandungi aras-aras kongnitifTaksonomi Blomm semata-mata. Guru
boleh juga membina item sendiri berdasarkan apa yang hendak ditanya. Antara contoh
Jadual Penentu Ujian adalah seperti Jadua12.2 di bawah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Jadual2.2: Contoh fonnat JPU (Mohd Najib Ghafar, 1997)
J adual Spesifikasi
MATAPELAJARAN:
TAJUK:
DARJAHITINGKATAN:
lsi
Jumlah \
Peratus \ \
Silabus
'-...
Taksonomi Bloom
Tahap I)kmahiran
7
'\ \ \ \
Jumlah soalan dan jenis soalan
31
Jum.
0/0
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.10 Jenis-Jenis Soalan
Secara umumnya terdapat dua jenis soalan untuk: tujuan penilaian iaitu soalan
objektif dan subjektif (esei). Soalan objektif dipanggil "objektif' kerana cara
memeriksanya adalah objektifiaitu dibuat dengan tepat dan tidak memerlukan
pertimbangan-pertimbangan subj ektif. Manakala soalan subj ektif pula dinarnakan
"subjektif' kerana cara memeriksanya agak subjektif (Mohammad Fauzi, 1996).
Narnun begitu soalanjawapan ringkasjuga boleh berbentuk: daripada soalan objektif
mahupun soalan subjektif.
2.11 Batasan Soalan Jawapan Ringkas
32
Soalan J awapan Ringkas hanya sesuai digunakan untuk menguji kemahiran
kognitif peringkat rendah iaitu pengetahuan dan kefaharnan (Thorndike, 1997). Menurut
Thorndike kebanyakan soalanjawapan ringkas dianggap sukar apabila ramai calon tidak
boleh menjawab soalan yang dikemukakan. Kesukaran soalan mungkin disebabkan
calon tidak dapat mengingat kembali apa yang telah dibaca, dipelajari atau soalan yang
dikemukakan tidak didalarn pengetahuan calon berkenaan. Kebolehan mengingat
merupakan asas kepada kemahiran kognitif yang lain. Mengingat merupakan satu
kemahiran penting kerana tidak semua calon dapat mengingat sesuatu dengan cepat dan
mengekalkan ingatannya dalarn satu tempoh yang lama. Mengingat mempunyai satu
kaedah yang tersendiri. Kaedah mengingat yang berkesan tidak sarna dengan setiap
individu. - --
N amun demikian terdapat satu panduan umum untuk mengingat sesuatu.
Sebagai contoh, calon kerap diarah untuk melakukan latih tubi yang bertujuan supaya
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
33
sesuatu yang dipelajari dapat dikekalkan dalam ingatan masing-masing. Mengingat akan
menjadi lebih berkesanjika ia dibuat kena pada masa dan keadaannya.
Pemarkahan soalanjawapan ringkas mungkin kurang objektifberbanding dengan
pemarkahan soalan berbagai pilihan yang dimarkah oleh mesin. Keadaan ini mungkin
boleh berlaku apabila pembina kurang berhati-hati dalam membina soalan. Berbagai
bentuk soalan jawapan ringkas boleh dibina. Ia memerlukan lebih banyak masa untuk
memarkahkannya berbanding dengan so alan objektifberbagai pilihan atau soalan benar/salah.
2.12 Kebolehpercayaan Soalan Esei
Kekuatan utama soalan j enis esei ialah ia boleh mengukur hasil pembelaj aran
yang lebih kompleks yang mana tidak boleh diukur dengan so alan jenis lain. Tetapi
menggunakan soalan esei tidak semestinya memberikanjaminan boleh mengukur
pencapaian yang lebih kompleks. Untuk tujuan ini, soalan esei mesti dibina secara
berhati-hati (Linn dan Gronlund, 1995). Menurut Linn (1995), lagi, soalanjenis esei
mempunyai kelebihan kerana ia boleh memberi penekanan kepada kesepaduan dan
aplikasi pemikiran dan kemahiran penyelesaian masalah. Butiran esei tidak sepatutnya
digunakan untuk mengukur pengetahuan berfakta, memandangkan butiran esei lemah
dari segi pemarkahannya (Gronlund, 1981).
Dalam penulisan Mokhtar (1995), yang bertajuk 'Penilaian Bilik Dmjah' yang
mana untulCmenentukan kebolehpercayaan soalan esei sebanyak dua soalan Soalan
(Kimia Kertas 2, Sijil Pelajaran Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1996)
telah diuji kepada 21 orang calon. Setiap soalan terdiri daripada tiga bahagian iaitu a, b
dan c. Setiap soalan membawa markah 20 markah. Setelah diperiksa setiap bahagian
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
dijurnlahkan dan didapati skor setiap soalan. Skor ini kernudiannya direkodkan semula
iaitu markah ° diskalakan 0, rnarkah 1 hingga 4 diskalakan 1, markah 5 hingga 8
diskalakan 2, rnarkah 9 hingga 12 diskalakan 3, rnarkah 13 hingga 16 diskalakan 4 dan
17 hingga 20 diskalakan 5. Kernudian dianalisis dengan menggunakan pakej SPSS bagi menentukan kebolehpercayaannya.
34
Basil analisis rnendapati kebolehpercayaan ujian tersebut ialah a= .5679. Nilai
yang didapati adalah rendah dan kebolehpercayaan soalan esei dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Pertama ialah keobjektifan sesuatu ujian iaitu merujuk kepada dmj ah
sejauh mana penilai yang sarna kecekapannya akan rnemberikan markah yang sarna.
Dalam konteks keobjektifan, perhatian perlu diturnpukan kepada ujian berbentuk esei di
bilik darjah. Beberapa langkah perlu diambil supaya perbezaan markah yang diperolehi
oleh calon bukan disebabkan oleh pendapat dan bias oleh penilai. Di sarnping itu
rnengikut Gronlund (1981), penyelesaiannya bukanlah dengan cara rnenggunakan ujian
objektif sahaja dan rneninggalkan kaedah penilaian subjektif, kerana ini akan
rnernberikan kesan buruk kepada kesahan ujian yang merupakan kuantiti penting bagi
sesuatu ujian.
Dalam penggunaan butiranjenis esei, reliabiliti boleh ditingkatkan, rnisalnya
dengan rnernfrasakan soalan secara lebih teliti serta menggunakan satu set skema
pernarkahan yang piawai. Seorang pembina soalan esei juga haruslah kreatif dalam
rnernbangunkan atau rnernbina soalan tersebut. Peningkatan dalam keobjektifan melalui
cara ini akan rneninggikan kebolehpercayaan tanpa mengorbankan kesahan ujian
(Mokhtar, 1995). Dalarn ujian di atas faktor ini nampaknya tidak mempengaruhi kerana
jawapan telah diperiksa oleh seorang pemeriksa sahaja dan menggunakan skema
pernarkahan yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Ini sesuai dengan
pendapat Mokhtar (1995), yang mengatakan bahawa kehomogenan atau keheterogenan
kebolehan calon rnernpengaruhi reliabiliti ujian tersebut, dan kalau faktor lain dianggap
malar, sernakin beraneka jenis kumpulan calon semakin tinggilah reliabiliti .
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Kesukaran item juga mempengaruhi reliabiliti. Ujian yang terlalu susah atau
terlalu senang akan menyebabkan reliabiliti yang rendah. Ini kerana ujian begini akan
menghasilkan sebaran markah yang terhad. Bagi ujian yang terlalu senang markahnya
tertumpu kepada bahagian atas skala, dan sebaliknya bagi ujian yang terlalu susah,
markahnya akan tertumpu kepada bahagian bawah skala. Untuk kedua-dua situasi ini
perbezaan antara individu amat kecil, oleh itu cenderung untuk mengalami anggaran
reliabiliti yang rendah (Mokhtar, 1995).
Sebagai kesimpulannya reliabiliti sesuatu ujian bukan sahaja merujuk kepada
hasil ujian tersebut tetapi juga kepada item yang digunakan. Dalam kajian di atas
didapati sarna ada soalan objektif atau soalan esei akan mempunyai reliabiliti yang
rendah jika tidak ditadbirkan kepada calon yang betul, bilangan soalan yang sesuai,
soalan mempunyai kesukaran yang berbagai dan sebagainya.
Reliabiliti ialah syarat yang perlu tetapi bukan syarat yang mencukupi bagi
menyatakan sesuatu ujian itu sah (Mokhtar, 1995). Dalam kajian di atas didapati walau
pun soalan telah dibina oleh ahli-ahli panel yang berpengalaman dan profesional di
bawah pengawasan Lembaga Peperiksaan Malaysia atau Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia tetapi didapati mempunyai reliabiliti
yang rendah, sedangkan kesahannya adalah tinggi hasil ujian pra secara berperingkat
telah dijalankan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
2.13 Kata Tugas
Contoh-contoh item kata tugas yang dipetik daripada buku Measurement and
Assesment in Teaching oleh Linn (1995) adalah seperti berikut:-
35
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
a. Bandingkan
Kata tugas 'bandingkan' adalah bagi menghuraikan perbezaan dan
persamaan antara dua perkara.
Contoh:
Bandingkan dua perkara berikut. ..... .
b. Apakah
Kata tugas 'apakah' digunakan bagi menghuugkaitkan kesan dan sebab.
Contoh:
Apakah sebab yang boleh memberikan kesan yang besar kepada .....
c. Buktikan
Kata tugas buktikan digunakan bagi membuktikan sesuatu perkara dengan
sebab.
Contoh:
Di antara kenyataan yang berilrut yang manakah betul dan kenapa?
Terangkan kenapa anda setuju atau tidak setuju dengan kenyataan berikut.
d. Merumuskan
36
Membuat sesuatu kesimpulan dengan mempertimbangkan beberapa perkara.
e. Analisiskan
Membuat pemyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang
dikomunikasikan.
f. Rumuskan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan kaedah atau prinsip
fertentu.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABIn
METODOLOGIKAJIAN
3.1 Pendahuluan
Dalam setiap kajian, kaedah atau metodologi yang digunakan oleh pengkaji
memainkan peranan yang penting dalam usaha untuk mencapai satu keputusan yang
sah dan boleh dipercayai. Metodologi kajian yang digunakan akan menentukan
penghasilan sesebuah kajian yang baik. Bab ini akan membincangkan secara
terperinci perkara-perkara berikut :-
I. Reka bentuk kajian
11. Persampelan kajian
11I. Instrumen kajian
IV. Kerangka keIj a
v. Kaedah analisis data
VI. Kajian rintis
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
38
3.2 Rekabentuk Kajian
Dalam kajian ini kaedah tinjauan menggunakan soal selidik telah digunakan
yang mana ia adalah proses mengambil data dalam suatu jangka masa tertentu sahaja.
Tujuan kajian ini adalah bagi mengkaji tahap pengetahuan guru tentang pembinaan
item subjektif di dalam bidang kejuruteraan di peringkat SPM. Dalam kajian ini
kaedah tinjauan telah dipilih kerana ia bersifat saintifik di mana ukuran kuantitatif
boleh dilaksanakan melalui suatu ujian (Mohammad Najib, 1999). Rekabentuk kajian
ini merujuk kepada cara bagaimana penyelidik mendapatkan data yang diperlukan.
Malahan menurut Majid Konting (1990), beliau menyatakan bahawa salah satu
tujuan menyediakan rekabentuk kajian adalah untuk mencari jawapan kepada
persoalan penyelidikan.
3.3 Populasi dan Persampelan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas guru di Sekolah Menengah Teknik Pengkalan
Chepa, Kota Bharu, Sekolah Menengah Teknik Kuala Terengganu dan di Sekolah
Menengah Teknik Kluang , Johor bagi Sesi 2003 dalam kursus Kejuruteraan
Elektrik, Awam dan Mekanikal. Guru-guru matapelajaran lain tidak terlibat dalam
kajian ini. Penentuan saiz sampel ini adalah secara rawak. Jadual penentuan saiz
sampel telah dirujuk daripada Krejeie dan Morgan (1970), di mana apabila saiz
populasinya adalah 30 orang, maka saiz sampel adalah 28 orang (Rujuk Lampiran
C: Penentuan Saiz Sampel). Walaubagaimana pun kesemua guru matapelajaran
berkaitan di setiap sekolah yang tersebut dijadikan sampel. lni bermakna semua
populasr guru di dalam bidang kejururteraan di sekolah itu dijadikan sampel kajian.
lni kerana tidak ramai guru bahagian kejuruteraan dalam satu-satu sekolah. Jumlah
keseluruhan sampel yang diambil adalah seramai 30 orang. Senarai guru mengikut
sekolah adalah seperti Jadual 3.1 di bawah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
39
Jadual3.1 : Bilangan guru mengikut sekolah
Sekolah Menengah Teknik Pengkalan Chepa .. 9 orang
Sekolah Menengah Teknik Kuala Terengganu 10 orang
Sekolah Menengah Teknik Kluang, Johor 11 orang
Selain daripada itu seramai 10 orang pelajar Sarjana Pendidikan Semester 3
Sesi 2001/2002 di Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional di Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn telah dipilih bagi menguji kesahihan dan
kebolehpercayaan soal selidik yang dihasilkan. lni kerana mereka mempunyai
pengetahuan dan pendedahan daripada apa yang telah dipelajari dalam mata
pelajaran Sistem Penilaian dan Pengukuran Dalam Pendidikan Teknik dan
Vokasional.
3.4 Instrumen Kajian
Dalam kajian ini borang soal selidik dijadikan sebagai instrumen untuk
mengumpul data yang diperlukan dalam kajian yang dijalankan. Kekuatan
menggunakan borang soal selidik dalam kajian adalah meliputi maklum balas yang
bakal diperolehi oleh pengkaji daripada responden. Borang soal selidik merupakan
kaedah yang paling murah, menjimatkan masa, dan boleh menerima maklum balas
yang lebih tepat mengikut masa yang diberikan kepada responden untuk mengisi
borang soafselidik yang diedarkan (Mohd. Majid, 2000). Borang soal selidik yang
dibina terbahagi kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B yang
diedarkan kepada guru.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
a). Bahagian A: Item Demografi Responden
Dalam bahagian ini, item-item terdiri daripada elemen-elemen berikut:-
1. Jantina responden
11. Umur responden
111. Taraf pendidikan responden
IV. Pengalaman mengajar
v. Bidang pengajaran
b). Bahagian B
Di dalam bahagian ini, elemen yang akan dijawab oleh
responden ialah yang berkaitan dengan kemahiran para guru dalam
kemahiran guru dalam sistem penilaian iaitu:-
1. Tahap pengetahuan guru dari segi pemahaman kata
tug as
11. Tahap pengetahuan guru dari segi teori pentaksiran
111. Tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item dan
ciri-ciri item
IV. Tahap pengetahuan guru tentang pembinaan item
subjektif
v. Tahap pengetahuan guru dari segi peraturan
pemarkahan item subjektif
Untuk maklumat lanjut berkenaan isi kandungan Borang soal selidik rujuk
Lampiran B.
40
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
41
3.5 Kajian Rintis
Kajian rintis adalah bertujuan untuk mengenalpasti masalah berhubung
pemahaman responden terhadap soal selidik yang telah dibuat oleh pengkaji. Oleh
kerana kerana soalan soal selidik telah dibuat sendiri oleh pengkaji bagi
mendapatkan maklumat daripada responden maka kajian rintis telah dilakukan bagi
menentukan kebolehpercayaan soal selidik. Nilai kebolehpercayaan diukur melalui
SPSS (Statistical Package for Social Sciences) di mana nilai Alpha Cronbach
mestilah melebihi 0.6. Jika nilai alpha ini kurang, maka pengubahsuaian dan
pemurnian perlu dilaksanakan. Setelah dilaksanakan kajian rintis akan dilakukan
sekali lagi sehinggalah nilai alpha melebihi 0.6.
Dalam kajian rintis ini, seramai 10 orang responden telah dikenalpasti. Ianya
terdiri daripada pelajar Sarjana PTV di bahagian Jabatan Pendidikan Teknik dan
Vokasional (JPTV) di Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann.
3.6 Kerangka Kerja
Kerangka kerja adalah satu proses membuat kajian daripada mula kajian
dibuat hingga ke akhir kajian (Mohd Majid, 2000). Rajah 3.1 menunjukkan carta alir
bagi satu rangka kerja kajian ini.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pemumian Soal Selidik
Tidak
Mula Kenalpasti
masalah
Menentukan objektif penyelidikan
Menentukan sampel
Membina draf soal selidik
Kajian rintis
Mengumpul data
Analisis data
Perbincangan
Cadangan dan kesimpulan
Rajah 3.1: Kerangka keIja kajian.
42
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
43
3.7 Analisis Data
Analisis data adalah peringkat di mana data-data yang diperolehi hasil
daripada kajian dianalisis bagi mendapatkan keputusan yang sejajar dengan kajian
yang dilaksanakan (Mohd. Majid, 2000) . Maka dengan itu dengan tujuan kajian
yang telah dinyatakan, maka analisis data dititikberat kepada menerangkan corak
respons guru mengenai peranan sebenar yang dijangkakan ketika membina soalan
peperiksan. Data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan program SPSS
(Statistical Package for Social Sciences) bagi melihat tahap pengetahuan guru
tentang pembinaan item subjektif yang sebenarnya. Analisis yang digunakan adalah
analisis deskriptifbagi mendapatkan skor min dan sisihan piawai bagi tujuan
menjawab kepada persoalan kajian.
Dalam bahagian ini pengkadaran oleh guru terhadap ketinggian kefahaman
dalam pembinaan item adalah didasarkan kepada skala jenis Likert 1 hingga 5
dengan maksud seperti ladual3.2 di bawah.
1 adual 3.2 : Pemarkahan item mengikut Skala Likert(LandelI, 1997)
Tidak Bersetuju 2
Tidak Pasti 3
Bersetuju 4
Sangat bersetuju 5
Hasil keputusan analisis pula adalah berdasarkan kepada jadual tafsiran tahap
kecenderungan di bawah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
44
JaduaI3.3: Jadual tafsiran tahap kecenderungan (Landen, 1997)
1.00 - 2.49
2.50 - 3.49 Sederhana / Kurang setuju
3.50 - 5.00 Tinggi / Setuju
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABIV
REKABENTUKPRODUK
4.1 Pendahuluan
Produk yang akan dihasilkan adalah satu bentuk modul iaitu 'Garis Panduan
Membina Soalan Peperiksaan (Subjektif) Bagi Kursus Kejuruteraan Peringkat
SPM'(Rujuk Lampiran A). Modul garis panduan membina soalan peperiksaan yang
dibangunkan ini mengandungi pelbagai maklumat berguna tentang teori pentaksiran,
pembinaan item, langkah-Iangkah membuat soalan peperiksaan subjektif, dan
pemahaman dalam kata-kata tugas yang digunakan dalam membina satu-satu soalan
peperiksaan.
Modul ini mempunyai kepentingan dalam memberi panduan kepada para
guru dan juga kepada sesiapa yang berminat dalam mengetahui dan memahami serta
menggunakannya dalam membina soalan peperiksaan supaya soalan yang dibina itu
adil, sahih dan boleh dipercayai serta berlandaskan kurikulum dan Falsafah
Pendidikan Negara (Jamil, 2002).
Sasaran utama modul ini ialah kepada guru di sekolah-sekolah yang mana
ianya bertujuan memberi pendedahan kepada para guru tentang bagaimana untuk
membina soalan peperiksaan yang baik serta berkualiti. Selain daripada itu ianya
juga am at berguna kepada pengajar di lain-lain industri pendidikan. Ianya juga bukan
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
46
hanya kepada pengajar malahan kepada pelajar yang mana mereka boleh memahami
kata-kata tugas dengan lebih mendalam dan ini membolehkan mereka menjawab
soalan dengan baik dan memenuhi kehendak sebenar soalan yang di kemukakan.
4.2 Ciri-Ciri Utama Modul
Terdapat beberapa eiri-eiri utama yang perlu dalam sesebuah modul yang
telah dibina. Antara ciri utama yang perIu ada adalah kandungan yang lengkap,
senang difahami, dan dapat diikuti seeara sendirian.
Ciri-eiri utama modul ini ialah seperti berikut:-
i. Tiap-tiap modul dibentuk untuk penggunaan pengguna.
Modul yang dibina bukannya setakat untuk satu golongan sahaja
tetapi boleh digunakan oleh pelbagai pengguna. Modul yang
dibina ini boleh digunakan kepada para guru dan para pengajar
yang berminat untuk dijadikan panduan dalam membina soalan.
Pelajar juga boleh menggunakan modul ini dalam memahami kata
tugas yang terkandung dalam modul yang dibina ini.
ii. Modul mengandungi beberapa konsep.
Di dalam modul ini konsep mengenai membina soalan telah
dimuatkan terutamanya mengenai pembinaan item subjektif.
iii. Modul mengandungi isi kandungan yang berkaitan.
lsi kandungan dalam modul ini akan diterangkan dengan jelas
yang mana akan mudah difahami dan boleh digunakan sebagai
panduan dan rujukan kepada sesiapa terutamanya kepada guru
dalam membina sesuahl soalan yang bemmtu bagi membuat
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
47
penilaian dan pengujian kepada para pelajar agar ianya adil, sahih, boleh dipercayai.
iv. Memberi petunjuk sendiri.
Sesuatu modul yang baik ialah mengandungi segala maklumat,
arahan dan boleh digunakan secara sendirian tanpa memerIukan
bantuan penerangan daripada orang lain. Ianya mudah difahami
dan senang digunakan.
Dalam kajian ini, satu modul berbentuk garis panduan mengenai
pembinaan item soalan peperiksaan telah disediakan bagi kegunaan para guru
dan kepada sesiapa sahaja yang berminat boleh menggunakannya.
4.3 Rekabentuk Modul
Sebelum membangunkan sesebuah modul, rekabentuk modul tersebut perIu
dipertimbangkan terlebih dahulu agar hasilnya kelak menjadi sesuatu yang boleh
digunapakai dan boleh ditentukan kesahihannya. Di antara perkara-perkara yang
perIu dipertimbangkan adalah seperti berikut:-
1. Bentuk dan ciri-ciri modul
11. Langkah pelaksanaan modul
111. Penilaian modul
iv. Permasalahan dalam membina modul
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
48
4.3.1 Bentuk dan Ciri-Ciri Modul
Penyusunan modul ini adalah berstruktur dan elemen yang terkandung adalah
teknik dalam membina soalan berdasarkan Lembaga Peperiksaan Malaysia yang
mana para guru dapat membina soalan peperiksaan yang berkualiti. Di antara
. perkara-perkara yang terkandung dalam modul ini adalah seperti mana berikut:-
a. Tajuk
Tajuk modul ini adalah:-
"Garis Panduan Membina Soalan Peperiksaan (Subjektif) Bagi
Kursus Kejuruteraan Di Peringkat SPM".
b. Sinopsis
Sinopsis merupakan ringkasan secara sepintas lalu terhadap modul
yang telah dibangunkan dan isi-isi penting yang akan dikemukan
dalam modul ini. Ringkasan ini memberi gambaran yangjelas tentang
perkara-perkara yang akan dipelajari oleh penguna dan apa faedah
yang boleh diambil daripada produk tersebut.
c. Kandungan modul
Kandungan modul ini adalah isi-isi yang akan terkandung dalam garis
panduan yang akan dihasilkan. Isi-isi (sumber) yang terkandung
dalam modul yang dihasilkan adalah daripada Lembaga Peperiksaan
Malaysia. Perkara pertama yang terkandung dalam modul ini ialah
penerangan tentang Teori Pentaksiran, Pembinaan Item dan Ciri-Ciri
Item, panduan menulis Item Subjektif dan juga sistem Peraturan
Pemarkahan bagi soalan Subjektif. Penerangan mengenai kata tugas
juga ditekankan. Antara kandungan modul garis panduan membuat
soalan ini ialah:-
a.
b.
c.
d.
Teori Pentaksiran
Pembinaan Item dan Ciri-Ciri Item
Jenis Item dan Pembinaan Item Subjektif
Peraturan Pemarkahan.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
e. Kata Tugas
Kesimpulannya, garis panduan ini merangkumi segala penjelasan tentang
perkara-perkara yang harus difahami dan diketahui oleh seseorang guru dalam
membina soalan khususnya soalan subjektif. Garis panduan amat berguna dan
penting dalam menghasilkan soalan yang bermutu.
4.3.2 Langkah Pelaksanaan Modul
49
Peringkat pelaksanaan adalah satu peringkat yang agak lama disebabkan
banyak tugas lain yang perlu dipastikan supaya ianya dapat berjalan dengan lancar
dan baik. Proses mendapatkan maklumat dan informasi yang berguna amat
diperlukan dalam menghasilkan garis panduan ini terutamanya maklumat daripada
pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia. Ketika membina sesebuah modul, urutan
langkah-Iangkah pembentukan modul harus di utamakan supaya modul itu terjamin
dan diperlukan. Proses merekabentuk produk ini digambarkan pada Rajah 4.1 di
bawah yang menunjukkan jujukan proses-proses yang dilalui sepanjang penyelidikan
serta penghasilan produk iaitu "Garis Panduan Membina Soalan Peperiksaan
(Subjektif) Bagi Kursus Kejuruteraan Peringkat SPM".
Peringkat pertama adalah mengenalpasti masalah dan persoalan kajian. Pada
peringkat ini proses menentukan masalah yang menjadi persoalan kajian
diperincikan. Persoalan kajian ini meliputi peranan guru sebagai seorang yang akan
menilai pelajar dan membuat soalan peperiksaan terhadap pengetahuan dan
kefahaman dalam membina soalan yang adil, sahih dan boleh dipercayai, serta
mengikUt garis panduan seperti yang telah dilakukan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembaikan
Tidak
Mula
Mendapatkan maklumat daripada Lembaga Peperiksaan Malaysia
Proses penyusunan dan pembaikan
Rekabentuk prototaip produk
Basil Produk
Tamat
Rajah 4.1: Carta alir proses penghasilan produk.
50
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
51
Seterusnya daripada pemyataan masalah yang telah ditentukan, objektif
penyelidikan diperkukuhkan. la dikuti dengan kepentingan kajian. Kaedah
pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metodologi soal-selidik. Borang
soal selidik ini diedarkan kepada guru-guru yang telah dikenalpasti bagi mengetahui
tahap pengetahuan yang sebenar guru dalam pembinaan item.
Kemudian proses analisis data dilakukan dengan menentukan tahap
pengetahuan guru mengenai garis panduan membina soalan peperiksaan dan
penggunaan garis panduan ketika membuat soalan peperiksaan. Hasil analisis ini
akan disintesiskan dan keputusan akan diinterprestasikan. Proses merekabentuk
prototaip produk bermula. Penulis banyak berhubung dengan Lembaga Peperiksaan
Malaysia bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan panduan membina
soalan peperiksaan bagi soalan subjektif.
4.3.3 Penilaian Produk
Penilaian garis panduan dijalankan apabila modul yang dihasilkan telah
selesai. Penilaian sistem secara dalaman dapat dikenalpasti oleh pihak Lembaga
Peperiksaan Malaysia dan dua orang guru yang terlibat dengan pembinaan item di
peringkat LPM yang mana ianya berdasarkan kandungan isi di dalam produk.
Namun begitu nama penilai produk ini terpaksa dirahsiakan kerana ianya adalah
sulit. Begitu juga dengan sebarang surat sokongan bagi mengesahkan penilaian
produk yang dihasilkan. lni kerana pihak Lembaga Peperiksaan tidak dapat
mengeluarkan sebarang pengesahan kerana segala maklumat yang berkaitan
dengannya adalah sulit sarna sekali. Namun begitu ianya sudah dikira memadai
walaupun pengesahan ini dilakukan secara lisan kerana orang yang mengesahkan isi
kandunganmodul ini merupakan orang yang terlibat dengan pembinaan soalan
peperiksaan di peringkat Lembaga Peperiksaan Malaysia dan tahu bagaimana untuk
membina soalan peperiksaan mengikut apa yang dilakukan oleh Lembaga
Peperiksaan Malaysia.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
52
Penilaian merupakan fasa penghasilan dan kecekapan produk yang cuba
dibangunkan. Penilaian produk dilaksanakan sebagai elemen yang kritikal dalam
penetapan kualiti produk serta pemeriksaan fa sa spesifikasi produk dalam analisis
dan rekabentuk. Dalam melaksanakan peringkat penilaian produk, adalah penting
untuk menentukan spesifikasi penilaian sepanjang membangunkan produk. Aplikasi
yang sempurna dalam metodologi penilaian, dan pengukuran membawa kepada
kualiti produk semasa proses penilaian.
4.3.4 Permasalahan Dalam Membina Modul
Permasalahan yang utama dalam membangunkan kajian ini adalah proses
bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan pembinaan item daripada
Lembaga Peperiksaan Malaysia. lni kerana pengkaji terpaksa berulang alik dan
sentiasa menghubungi pihak yang terlibat di Lembaga Peperiksaan Malaysia bagi
mendapatkan maklumat untuk dimuatkan ke dalam garis panduan yang dihasilkan.
Maklumat yang diberikan dipastikan benar dan sah. lni kerana garis panduan yang
akan dihasilkan benar-benar berkualiti untuk dijadikan panduan dan rujukan kepada
guru dalam pembina an item menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABV
ANALISIS DATA
5.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan hasil keputusan yang diperolehi daripada soal
selidik yang diedarkan kepada guru-guru di bidang kejuruteraan iaitu Awam,
Elektrik dan Mekanikal di tiga buah Sekolah Menengah Teknik yang dikenalpasti.
Data yang diperolehi dianalisis menggunakan program SPSS (Statistical Package for
Social Science) versi 11.0. Analisis kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu
analisis kajian rintis, analisis borang soal selidik Bahagian A dan Bahagian B.
Analisis kajian rintis adalah bertujuan untuk menilai kebolehpercayaan bagi
borang soal selidik yang akan diedarkan kepada responden. Manakala Bahagian A
ialah bahagian latar belakang responden dan Bahagian B pula adalah bagi menjawab
persoalan kajian (telah dinyatakan dalam Bab II) bagi mengetahui tahap pengetahuan
guru mengenai dalam pembinaan item subjektif (Kertas II). Bahagian Bini terbahagi
kepada lima bahagian iaitu:-
1. Meninjau tahap pengetahuan guru mengenai kata tugas.
ll. Meninjau tahap pengetahuan guru dari segi teori pentaksiran.
111. Meninjau tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item dan ciri-ciri
item.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
54
IV. Meninjau tahap pengetahuan guru tentang pembinaan item subjektif.
v. Meninjau tahap pengetahuan guru dari segi peraturan pemarkahan.
5.2 Analisis Kajian Rintis
Analisis bagi kajian rintis adalah perkara yang amat penting dalam sesuatu
kajian yang mana ianya akan menentukan kebolehpercayaan dan kesahan kandungan
sesuatu soal selidik itu sebelum ianya diedarkan kepada responden yang sebenar. Di
dalam kajian ini seramai 10 orang pelajar SaIjana Pendidikan Semester 3 Sesi
200112002 telah dijadikan responden bagi tujuan menilai borang soal seIidik. lni
kerana mereka telah pun ada pendedahan dan asas tentang pembinaan item yang
telah dipelajari dalam subjek Penilaian dan Pengukuran PTV. Analisis bagi kajian
rintis adalah dengan melihat kepada nilai Alpha Cronbach yang mana nilai pekali
kebolehpercayaan adalah melebihi nilai 0.6. Jika nilai Alpha Cronbach tidak
mencapai nilai ini maka soal selidik akan diedarkan lagi sehingga nilai Alpha
Cronbach melebihi 0.6 dan ini membolehkan pengkaji mengedarkan set soal seIidik
kepada responden yang sebenar untuk mendapatkan maklumat berkaitan dengan
kajian.
Dalam kajian rintis ini, nilai Alpha Cronbach yang diperolehi adalah bemilai
0.8673. Ini bermakna nilainya adalah melebihi 0.6. Maka dengan ini,
kebolehpercayaan bagi borang soal seIidik ini adalah tinggi berbanding 0.6. Dengan
ini borang soal seIidik ini boleh digunapalcai. Analisis kiraan adalah seperti
Lampiran D.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
55
5.3 Analisis Demografi Sampel
Bahagian ini akan membentang secara deskriptifhasil kajian mengenai latar
belakang responden iaitu jantina, umur, taraf pendidikan, pengalaman mengajar dan
bidang pengajaran di sekolah (Rujuk Lampiran E). Item-item dalam bahagian ini
sememangnya tidak digunakan secara langsung dalam keputusan bagi menjawab
persoalan kajian tetapi ianya hanyalah sekadar maklum balas sokongan dan sebagai
latarbelakang responden sahaja. Oleh itu keputusan hanyalah dinyatakan dalam
bentuk taburan kekerapan dan peratusan sahaja yang ditunjukkan dalam bentuk carta pal.
5.3.1 Jantina
Basil daripada kajian yang telah dilakukan didapati seramai 30 orang guru di
dalam bidang kejuruteraan yang melibatkan 3 buah sekolah yang terlibat. Ianya
terdiri daripada 5 orang perempuan iaitu 26.83% dan 25 orang lelaki iaitu 73.17%.
Taburan adalah seperti ladual 5.1 di bawah. Manakala Rajah 5.1 pula menunjukkan
taburan bilangan guru lelaki dan perempuan secara carta pai.
laduaI5.1: Bilangan guru lelaki dan perempuan serta peratusannya.
Lelaki
Perempuan
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
5.3.2 Umur
Peratusan dan Bilangan Responden Mengikut Jantina
Jantina responden • perempuan .Ielaki
Rajah 5.1: Peratusan dan bilangan guru rnengikutjantina.
56
Bagi rnelihat taburan urnur responden pula, ianya dipecahkan kepada 5
bahagian seperti ditunjukkan pada Jadual 5.2. Daripada jadual tersebut didapati
bilangan guru yang paling rarnai adalah yang berurnur antara 36-40 tahun iaitu
serarnarlD-orang (33.33%), diikuti pula dengan tahap urnur 40 tahun dan ke atas
iaitu seramai 9 orang (30.00%) dan 7 orang (23.33%) guru yang berumur antara 31-
35 tahun. Manakala bilangan guru yang paling sedikit adalah yang berurnur antara
20-25 tahun iaitu seramai 2 orang (6.67%) dan begitujuga dengan yang berurnur 26-
30 tahun.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
JaduaI5.2: Taburan guru mengikut umur
20-25 tahun 2 6.67
26-30 tahun 2 6.67
31-35 tahun 7 23.33
36-40 tahun 10 33.33
40 tahun dan ke atas 9 30.00
30.00% 9.0
Peratusan dan Bilangan Responden Mengikut Umur
6.67%
23.33% 7.0
Umur responden 020-25 026-30 .31-35 E] 36-40 o 40 tahun ke atas
Rajah 5.2: Peratusan dan bilangan guru mengikut umur
57
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
58
5.3.3 Taraf Pendidikan Responden
Di dalam kajian ini taraf pendidikan responden dibahagikan kepada 5
kategori iaitu Diploma, Ijazah pertama, Sm.jana, Ph.D dan Lain-lain. Hasil daripada
kajian yang telah dibuat didapati hampir keseluruhan guru adalah guru siswazah iaitu
seramai 29 orang daripada 30 orang guru memiliki Ijazah pertama manakala seorang
sahaja yang memiliki SaIjana. Taburan responden mengikut tarafpendidikan boleh
dilihat pada Jadual 5.3 dan Rajah 5.3.
Jadual 5.3: Taburan guru mengikut tarafpendidikan
f··-'><'~·i~·,''._Tarafpend.idikaIi::··;,·;.;:-'.; .. ' :BiIallg~n:. : ··.·.·}t~~ff~s.\~t·-:.)
Diploma
Ijazah Pertama 29 97.77
SaIjana 1 3.33
Doktor Falsafah
Lain-lain
" Jumlah ' 30
5.3.4 Pengalaman Mengajar
Pengalaman mengajar adalah bertujuan bagi melihat tempoh mas a guru di
dalam bidang pendidikan. Tempoh masa ini di bahagikan kepada 5 kategori.
Daripa~a ~dua15.4 dan Rajah 5.4 di bawah dapat ditunjukkan bahawa guru yang
mempunyai pengalaman mengajar 16 tahun dan ke atas mempunyai bilangan yang
paling ramai iatu 9 orang (30 %) dan diikuti dengan yang mempunyai pengalaman
mengajar selama 11-15 tahun dan 7-10 tahun iaitu masing-masing seramai 80arang
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
~----,, ~
59
(26.67). Manakala guru yang mempunyai pengalaman 3-6 tahun dan kurang 2 tahun masing-masing 3 dan 2 orang.
Peratusan dan Bilangan Responden Mengikut Taraf Pendidikan
96.67% 29.0
Taraf pendidikan ~ Ijazah pertama DSa~ana
Rajah 5.3: Peratusan dan bilangan guru mengikut tarafpendidikan
Jadual 5.4: Taburan guru mengikut pengalaman mengajar
Kurang 2 tahun
3-6 tahun 3 10.00
7-10 tahun 8 26.67
11-15 tahun 8 26.67
9 30.00
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Peratusan dan Bilangan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar
30.00% 9.0
6.67%
GO
26.67% 8.0
Pcngalaman mcngajar D kurang 2 tahun D 3-6 tahun [] 7-10 tahun .11-15 tahun D 16 tahun ke atas
Rajah 5.4: Peratusan dan bilangan guru mengikut pengalaman
mengajar
5.3.5 Bidang Pengajaran
Seperti yang telah diterangkan bahawa kajian ini hanyalah melibatkan guru
teknikal sahaja yang mana bidang yang terlibat adalah awam, mekanikal dan
elektrikal. Oleh itu taburan bagi jumlah guru mengikut bidang adalah seperti ladual
5.5 dan_Rajah 5.5 di bawah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
ladual 5.5: Taburan guru mengikut bidang pengajaran
Kejuruteraan Elektrikal 9 30.00
Kejuruteraan Mekanikal 10 33.33
Peratu an dan Bilangan Responden Mengikut Bidang Pengajaran
36.670/. 11 .0
10.0
Bidang pengajaran • elektrikal
• mekanlkal
Dawam
_ Rajah 5.5: Peratusan dan bilangan guru mengikut bidang pengajaran.
61
ladual 5.5: Taburan guru mengikut bidang pengajaran
Kejuruteraan Elektrikal 9 30.00
Kejuruteraan Mekanikal 10 33.33
Peratu an dan Bilangan Responden Mengikut Bidang Pengajaran
36.670/. 11 .0
10.0
Bidang pengajaran • elektrikal
• mekanlkal
Dawam
_ Rajah 5.5: Peratusan dan bilangan guru mengikut bidang pengajaran.
61
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
5.4 Analisis Soal Selidik
Di dalam Bahagian B, item-item yang digunakan adalnh ulltuk mcnj;1\\'ab .:;
persoalan kajian yang telah dijelaskan sebclum ini. Analisis yang clilnkukan adalnh
berdasarkan skor min piawai bagi mengambarkan tahap pcngctahuan gum clalam
pembinaan item peperiksaan bagi soalan subjek1if. Basil keputusan anal isis bolch
dirujuk pada Lampiran F. Manakala sisihan piawai hanyalah untuk melihat scjauh
mana data terserak daripada nilai min sahaja. Nilai sisihan piawai kurang dari satu
adalah serakan data yang baik.
Bagi mengukur tahap kecendemngan keputusan setuju adalah bcrdasarkan
kepada Jadual 5.6 di bawah.
Jadual 5.6 : Jadual tafsiran tahap kecendenmgan (Landell, 1997)
Skormin Tafsiran
1.00 - 2.49 Rendah / Tidak setuju
2.50 - 3.49 Sederhana / Kurang setuju
3.50 - 5.00 Tinggi / Setuju
5.4.1 Tabap Pengetahuan Guru Tcntang Kata Tugas
Dalam bahagian ini hasil keputusan yang dipcrolehi bagi melihat tahap
pengetahuan guru dalam pemahaman dan makna sebcnar sesuatu kata tugas yang
sering digunakan dalam membina sesuatu soalan pcpcriksaan. lni dapat ditunjukkan
seperti Jadual 5.8 di bawah. Item yang digunakan bagi l1leninjau tahap pcngctahuan
--
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
63
guru tentang pemahaman terhadap kata tugas adalah 7 item. Ini sudah memadai bagi
kita mengetahui tahap sebenar para guru di sekolah dalam pembinaan item.
ladual 5.7: Analisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru mengenai kata tugas
3.2333
keIja bagi memberi arahan kepada
pelajar untuk menjawab soalan.
7 Kata tugas yang tidak tepat boleh 3.4000 .95560 mengelirukan cal on.
8 'Nyatakan' merupakan kata tugas 3.4667 .97320
yang memberikan jawapan yang
spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjut.
9 Kata tugas 'Bincangkan' 3.0667 .79680
memerlukan pelajar memberi
pandangan dengan pertim bangan
perkara positif dan negatif.
10 Bagi menyatakan persamaan dan 3.6667 .92227
perbezaan antara dua atau lebih
perkara kata tugas 'Bandingkan'
digunakan
11 Kata tugas 'lelaskan' memerlukan 3.3000 .87560
pelajar memperihalkan sesuatu
dengan terperinci dan teratur.
12 Respons dari kata tugas 'Huraikan' 2.5333 .95844
adalah memberi fakta tanpa huraian
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Daripada jadual di atas didapati, pada keseluruhannya tahap pengetahuan
guru mengenai pamahaman kata tugas adalah di tahap yang sederhana. Di sini juga
didapati data adalah bertaburan normal. Skor min secara puratanya adalah 3.2381
G4
dan sisihan piawainya adalah bemilai 0.9120. Skor min yang paling tinggi iaitu
3.6667 adalah bagi pemyataan 'Bagi menyatakan persamaan dan perbezaan antara
dua atau lebih perkara kata tugas 'Bandingkan' digunakan'. lni menunjukkan bahawa
tahap pengetahuan guru mengenai makna kata tugas 'Bandingkan' adalah tinggi. Ini
mungkin mereka sudah biasa dengan kata tugas tersebut. Di samping itu ada juga di
antara guru di sekolah tersebut yang terlibat dengan pembinaan item peperiksaan
dengan Lembaga Peperiksaan Malaysia, namun masih ada juga guru yang tidak tahu
mengenai makna sesuatu kata tugas denganjelas.
Manakala skor min yang paling rendah ialah bagi pemyataan 'Respons dari
kata tugas 'Huraikan' adalah memberi fakta tanpa huraian atau sokongan' iaitu
2.5333. lni menunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru mengenai kata tugas
'Huraikan' adalah amat rendah sekali. Ini adalah disebabkan mereka kurang
mendapat pendedahan mengenai kata tugas ini dan masih samar-samar dengan
makna sebenar kata tugas 'Huraikan'. Tambahan pula, kata tugas 'Huraikan'
bukannya memberi fakta tanpa huraian atau sokongan tetapi pelajar memerlukan
memperihal sesuatu dengan terperinci dan teratur.
Jika dilihat pada min bagi pemyataan 'Kata tugas 'lelaskan' memerlukan
pelajar memperihalkan sesuatu dengan terperinci dan teratur', adalah bemilai 3.3.
Min ini menunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru terhadap makna dari kata
tugas 'Jelaskan' adalah amat rendah. lni kerana kenyataan tersebut adalah kenyataan
yang salahlpalsu. Di mana makna terhadap kata tugas 'lelaskan'adalah memberi
keterangan tentang sesuatu supaya mudah difahami dan bukannya memerlukan
pelajar memperihalkan sesuatu dengan terperinci dan teratur. Penerangan ini
sebena!py~adalah bagi kata tugas 'Huraikan'. Keadaan ini jelas menunjukkan masih
ramai lagi para guru yang tidak mempunyai pemahaman yang jelas dan yang
sebenamya mengenai kata tugas. Sedangkan penggunaan kata tugas yang tepat
dengan apa yang hendak ditanya dalam satu-satu soalan yang ingin dibina adalah
perkara yang amat penting.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
65
5.4.2 Tahap Pengetahuan Guru Dari Segi Teori Pentaksiran.
Bahagian ini adalah bagi meninjau tahap pengetahuan guru mengenai teori
pentaksiran yang mana ianya memainkan peranan yang penting dalam sesuatu sistem
penilaian pendidikan. Item yang digunakan dalam mengetahui tahap pengetahuan
guru mengenai teori pentaksiran adalah 21 item. Apa yang penting dalam sesuatu
penilaian pendidikan sebelum sesorang guru itu membina soalan peperiksaan adalah
pemahaman mengenai teori pentaksiran. Jadual5.8 di bawah menunjukkan hasil
keputusan analisis yang telah dilakukan terhadap tahap pengetahuan guru dari segi
teori pentaksiran.
Jadual 5.8: Analisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru dari segi teori
pentaksiran
'Soalam v' ~ ,> ~ - ',-
Itein' ,- '" ,.' 'Sko:fIilID\, /",S.1~~~,~g~~~~t't 8"" -',
e. '~< •• •
'. :':~'" I( '_~ '. <, ~"'. '.> ,_~. -:':c"';",;; "t-~Ii ,~ , , ,-
13 Pentaksiran merupakan suatu proses bagi 3.8667 .86037
mendapatkan maklumat dan keputusan
daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
14 Basil penskoran dinyatakan dalam bentuk 3.5333 .93710
skor.
15 Keobjektifan adalah merupakan salah satu 3.1667 .74890
dari ciri-ciri ujian yang baik.
16 Tempat, masa dan arahan yang sempurna 3.7667 .89763
semasa peperiksaan dijalankan merujuk
kepada 'kebolehtadbiran'.
17_ yerkara yang penting dalam pentaksiran 3.7667 .95230
ialah 'skor'.
18 Kesahan gagasan merujuk kepada kesahan 2.9000 .79800
yang berkaitan dengan perkara yang tidak
dapat diperhatikan.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
66
19 Kebo1ehtadbiran merujuk kepada ciri skor 3.6667 .85560 dari segi ketepatan.
20 Kesukaran item bo1eh mempengaruhi 4.1000 .75886 kebo1ehpercayaan sesuatu ujian.
21 Peni1aian sumatif bo1eh berlaku semasa 4.0000 .97410 proses pengajaran dan pembe1ajaran.
22 Peni1aian formatif ada1ah untuk 4.0000 .93240 mengumpu1 maklumat mengenai tahap
pencapaian pe1ajar di akhir pengajaran
23 Kemahiran ia1ah merujuk kepada perkara 3.7333 .90719
yang akan diperkembangkan da1am diri
pe1ajar sete1ah melalui proses pengajaran
dan pembelajaran.
24 Domain kognitif merujuk kepada hasil 2.8333 .89997
pengetahuan dan kebijaksanaan kebolehan
kemahiran pelajar.
25 Aplikasi merupakan salah satu daripada 2.6333 .99943
kebolehan kognitifBloom.
26 Kefahaman ialah kebolehan kognitifyang 3.3667 .88992
melibatkan penggunaan pengetahuan.
27 Pengetahuan adalah aras kesukaran 3.2000 .87650
Bloom yang re~dah sekali.
28 Sintesis merupakan aras kognitifBloom 2.5667 .76890
yang mengkehendaki pelajar
menggunakan imaginasi dan pemikiran.
29 Penilaian ialah kemahiran intelek yang 3.2000 .88668
paling tinggi dalam taksonomi Bloom.
30 Aplikasi merujuk kepada kebolehan 3.1667 .88740
- menggunakan prinsip dan generalisasi
daripada satu masalah kepada sesuatu
yangbaru.
31 Domain psikomotor adalah kemahiran 2.6000 .85700
fizikal dan bakat, kecenderungan serta
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
32
33
kebolehan semulajadi seseorang pelajar.
Sikap pelajar merupakan domain afektif.
Kesahan kandungan merujuk kepada
soalan yang meliputi sukatan pelajaran.
67
2.8333 .89500
3.1667 .87900
Basil daripada keputusan yang diperolehi didapati secara keseluruhannya
skor min adalah bernilai 3.335. Manakala purata sisihan piawai pula adalah 0.8792.
Walaupun ianya mencecah kepada nilai skor min yang agak tinggi namun ianya tetap
dalam kategori tahap pengetahuan yang sederhana. Daripada keputusan ini juga kita
lihat data adalah bertaburan normal. Skor min yang tinggi adalah bagi soalan 20 iaitu
'kesukaran item boleh mempengaruhi kebolehpercayaan sesuatu ujian' iaitu dengan
skor min 4.1, manakala bagi soalan 21 dan 22 skor minnya masing-masing bernilai
4.0. Keadaan inijelas bahawa guru begitu bersetuju dengan kenyataan bahawa
sesuatu item yang sukar boleh mempengaruhi kebolehpercayaan sesuatu ujian.
Namun begitu, kenyataan bagi soalan 21 dan 22 menunjukkan bahawa tahap
pengetahuan guru mengenai penilaian sumatif dan penilaian formatif adalah rendah
walaupun skor minnya tinggi. lni kerana kenyataan tersebut adalah terbalik antara
satu sarna lain. Di mana penilaian sumatif adalah mengumpul maklumat mengenai
tahap pencapaian pelajar di akhir pengajaran dan penilaian formatifpula adalah
boleh berlaku semasa proses pengajaran dan pembelajaran (Mohd. Najib Ghafar,
1997).
Kita lihat pula bagi skor min yang agak tinggi juga nilainya iaitu soalan 13
dengan skor minnya adalah 3.8667, soalan 16 dengan skor min adalah 3.7667, soalan
17 dengan skor min adalah 3.7667, dan soalan 23 skor minnya 3.7 serta soalan 19
yang mana skor minnya adalah 3.6667. lni bermakna guru tahu mengenai erti
pentaksiran, faham dengan apa yang dimaksudkan dengan kebolehtadbiran,
pentaksjraI) dan kebolehtadbiran yang dirujuk kepada ciri skor dari segi ketepatan.
Keadaan ini kita dapat menjangkakan keputusannya kerana soalan yang
dikemukakan kepada responden adalah perkara yang biasa. Walaupun seseorang
guru itu tidak didedahkan kepada pembinaan item, mereka juga akan bersetuju
dengan pernyataan tersebut.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
68
Walaubagaimanapun, jika kita lihat kepada pemyataan soalan 19 yang mana
kebolehtadbiran dirujuk kepada ciri skor dari segi ketepatan adalah satu pemyataan
yang salah/palsu dan ianya mempunyai nilai skor yang tinggi iaitu 3.6667. Ini kerana
ketepatan adalah dirujuk kepada kebolehpercayaan (Lembaga Peperiksaan Malaysia,
2002). Oleh itu keadaan ini jelas menunjukkan bahawa masih ada lagi guru yang
tidak tahu atau tidak memahami akan maksud sebenar perkataan 'kebolehpercayaan'.
Skor min yang paling rendah di dalam mengetahui tahap pengetahuan guru
dari segi teori pentaksiran adalah bagi kenyataan bagi soalan 28 iaitu 'Sintesis
merupakan aras kognitifBloom yang mengkehendaki pelajar menggunakan
imaginasi dan pemikiran' yang mana skor minnya adalah 2.5667. Ini bermakna
masih ada lagi guru yang tidak memahami makna sebenar sintesis.
Daripada nilai skor min yang diperolehi juga didapati bahawa tahap
pengetahuan guru dalam pemahaman mengenai Domain kognitif dan Bloom juga
agak sederhana. Sebagai contoh, bagi soalan 31 yang mana skor minnya adalah 2.6.
Ini menunjukkan bahawa ada di antara mereka yang tidak tahu atau tidak jelas
dengan domain psikomotor dan begitu juga dengan domain kognitif dan domain
afektifyang mana skor min adalah rendah iaitu masing-masing 2.8333.
5.4.3 Tabap Pengetabuan Guru Dalam Pembinaan Item dan Ciri-Ciri Item.
Bahagian ini akan menjelaskan tahap pengetahuan guru yang sebenamya
dalam pembina an item dan ciri-ciri item. Bagi mengetahui tahap pengetahuan guru
dalam ~e~~inaan item ini sebanyak 13 item telah digunakan. Hasil keputusan
daripada analisis dapat di lihat pada Jadual 5.9 di bawah.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Jadual 5.9: Analisis deskriptifbagi meninjau tahap pengetahuan guru dalam
pembinaan item dan ciri-ciri item
Item merujuk kepada perkara atau alat
yang digunakan untuk mendapatkan
respon.
35 Pembinaan item merupakan maklumat 2.8000 .89450 dalam pentaksiran atau pengukuran
konstruk.
36 Bagi item subjektif, panduan pemberian 2.5667 .91230
skor merupakan sebahagian daripada
item.
37 Keakuran merupakan salah satu 3.4333 .87920
daripada ciri-ciri item yang baik.
38 Stimulus merupakan maklumat khusus 2.4333 .93526
di mana soalan itu didasarkan.
39 Akur peluang merupakan perkara yang 3.6333 .89970
ditaksir mestilah merupakan sebahagian
daripada kandungan mata pelajaran.
40 Akur kurikulum merujuk kepada 3.0667 .99900
peluang yang mencukupi yang diberikan
kepada pelajar dalam mempelajari
perkara yang ditaksir.
41 Item yang dituEs mestilah menepati 2.4667 .98900
konstruk yang ditaksir.
42 Ciri item yang baik adalah tepat dengan 2.9000 .87900
tajuk dalam sukatan pelajaran.
43 _ J>erasaan pelajar merupakan domain 3.3333 .75500
Psikomotor
44 Item sukar merujuk kepada item yang 2.3000 .78623
mempunyai aras kesukaran yang tinggi.
45 Guru merupakan orang yang dapat 4.1100 .95640
69
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
70
mengkategorikan aras kesukaran.
46 Item boleh diklasifikasikan sebagai item 3.4667 .86540 pengingatan dan item pemikiran
.' .. 2.7~99 0.8980
Daripada analisis yang telah dilakukan didapati skor min keseluruhan adalah
2.7999. Manakala purata sisihan piawai pula adalah bemilai 0.8980. lni jelas
menunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item dan ciri-ciri
item adalah sederhana. Jika kita lihat skor min yang paling tinggi dalam mengetahui
tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item adalah 4.1100. Di mana guru
kejuruteraan amat bersetuju dengan pemyataan bahawa guru merupakan orang yang
dapat mengkategorikan aras kesukaran sesuatu soalan yang dibina. Oleh itu mereka
seharusnya mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam pembinaan item supaya
item yang dibina adalah berkualiti tinggi.
Skor min bagi pengertian item itu sendiri adalah bemilai 3.6333. lni
menunjukkan bahawa mereka tahu bahawa item adalah merujuk kepada perkara atau
alat yang digunakan bagi mendapatkan respon daripada pelajar. Tetapi apa yang
sebaliknya, masih ramai guru yang tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa item
sukar itu merujuk kepada item yang mempunyai aras kesukaran yang tinggi, di mana
nilai minnya adalah rendah iaitu 2.3. Keadaan inijelas bahawa ramai para guru ini
tidak mengetahui dengan mendalam mengenai konsep item itu sendiri.
Jika kita lihat kepada kenyataan soalan 39 dan 40 iaitu 'Akur peluang
merupakan perkara yang ditaksir mestilah merupakan sebahagian daripada
kandungan mata pelajaran' dan 'Akur kurikulum merujuk kepada peluang yang
mencukupi yang diberikan kepada pelajar dalam mempelajari perkara yang ditaksir'
skor miP ~asing-masing bemilai 3.6333 dan 3.0667 yang menunjukkan bahawa
tahap pengetahuan para guru mengenai kenyataan ini adalah sederhana. Tetapi
mereka tidak sedar bahawa kenyataan tersebut membawa pengertian yang
berlawanan. Di mana, akur peluang merujuk kepada peluang yang mencukupi yang
diberikan kepada pelajar dalam mempelajari perkara yang ditaksir dan pengertian
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
71
yang sebalilmya bagi akur kurikulum (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2002). lni
jelas bahawa mereka mempunyai tahap pengetahuan yang rendah dalam pembinaan
item. Manakala bagi item-item lain, ianya memberi nilai skor min yang hampir sekata.
5.4.4 Tabap Pengetabuan Guru Tentang Pembinaan Item Subjektif.
Hasil daripada analisis ini kita akan dapat mengetahui tahap pengetahuan
guru tentang pembinaan item subjektifyang mana ianya akan menentukan sejauh
manakah pengetahuan guru dalam membina soalan peperiksaan berbentuk subjektif.
Item yang digunakan bagi mengetahui tahap pengetahuan guru dalam membina item
subjektif adalah 11 soalan. Ini sudah memadai kerana soalan-soalan sebelum inijelas
menunjukkan sejauh mana tahap pengetahuan mereka dalam pembinaan item yang
sebenarnya. Hasil keputusan daripada analisis dapat ditunjukkan pada Jadua15.10 di
bawah.
Jadual 5.10: Analisis deskriptifbagi tahap pengetahuan guru tentang pembinaan item
subjektif
47 Item subjektifmembenarkan ca10n
mengemukakan jawapan sendiri.
48
49
50
51
Item jenis terhad merupakan item
subjektif.
_ ~Polikotomus' merujuk kepada bukan
hanya satu sahaja jawapan yang
diterima sebagai betu!.
'Stem' merujuk kepada pokok soalan.
Mengukur hasil pembelajaran yang
3.2333 .97143
3.0333 .76054
2.9333 .90719
3.0667 .90719
3.6667 .95893
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
52
53
54
55
56
57
,
kompleks adalah melalui soalan esei.
Item respons terbuka mengundang
pelbagai kemungkinan jawapan
daripada calon.
Item respons terhad memerlukan pelajar
memberikan respons dalam satu frasa
atau satu perenggan
Item jawapan pendek tergolong dalam
itemjawapan terhad.
Soalan jawapan ringkas adalah bagi
tujuan menguji tahap kemahiran kognitif
yang rendah.
Di dalam item jawapan pendek hanya
satu jawapan sahaja yang betul.
Item tinggi hanya boleh dijawab oleh
pelajar cemerlang sahaja.
JUMLAH PURATA: > •
72
3.4000 .85410
2.4667 .86037
2.3667 .98732
3.4667 .79654
2.3000 .98786
2.4000 .96847
Daripada keputusan yang diperolehi didapati min keseluruhan adalah 2.9394
danjumlah purata sisihan piawai adalah 0.8333. lni menunjukkan bahawa tahap
pengetahuan guru tentang pembinaan item subjektif adalah sederhana. Skor min
yang paling tinggi dalam item ini adalah 3.667 yang mana mereka bersetuju bahawa
bagi mengukur hasil pembelajaran yang kompleks adalah melalui soalan esei. lni
kerana soalan esei memerlukan pelajar mengemukakan sendiri jawapannya. lanya
tidak sarna seperti soalan objektif.
Walaupun guru ini amat bersetuju dengan kenyataan di atas, namun masih
ada guru lagi tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam mengenai kategori
so alan esei ini. Sebagai contoh kenyataan yang menerangkan bahawa 'Soalan
jawapan ringkas adalah bagi tujuan menguji tahap kemahiran kognitifyang rendah'
dengan skor minnya yang sederhana iaitu 3.4667. lni menunjukkan bahawa mereka
mempunyai tahap pengetahuan yang sederhana mengenai apa yang dimaksudkan
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
73
dengan soalan jawapan ringkas dan begitu juga dengan skor min bagi pemyataan
'Itemjenis terhad merupakan item subjektif' adalah sederhana iaitu 3.0333. Ini
menunjukkan bahawa masih masih ramai lagi para guru kejuruteraan tidak tahu
mengenai apakah yang dimaksudkan dengan item terhad dan adakah ianya
merupakan sebahagian daripada soalan subjektif? Ini kerana itemjawapan ringkas,
item terhad dan adalahjuga merupakan sebahagian daripada soalan subjektif.
Keadaan terbukti lagi apabila pemyataan bagi soalan 56 di mana 'Di dalam
item jawapan pendek hanya satu jawapan sahaja yang betul' memberi skor yang
paling rendah iaitu 2.3. Begitu juga dengan pemyataan yang menerangkan bahawa
itemjawapan pendek tergolong dalam itemjawapan terhad di mana skor minnya
adalah 2.3667. Manakala skor min bagi pemyataan 'Item respons terhad memerlukan
pelajar memberikan respons dalam satu frasa atau satu perenggan' adalah 2.4667.
Para guru juga mempunyai tahap pengetahuan yang sederhana dalam tenns
yang digunakan dalam item subjektifiaitu seperti 'polikotumus' dan 'stem'. Sebagai
contoh seperti pemyataan 'Polikotomus' merujuk kepada bukan hanya satu sahaja
jawapan yang diterima sebagai betul dan 'Stem' merujuk kepada pokok soalan
memberikan skor yang sederhana iaitu masing-masing bemilai 3.0333 dan 2.9333.
Oleh itu, jelas bahawa masih ada lagi para guru yang tidak mengetahui mengenai
tenns yang digunakan dalam item subjektif.
5.4.5 Tabap Pengetabuan Guru Dari Segi Peraturan Pemarkaban
.?a~agian ini akan menentukan tahap pengetahuan guru dari segi peraturan
pemarkahan bagi item subjektif. Ini kerana bagi item subjektif, perkara yang penting
adalah sistem pemarkahan. J adual 5.11 di bawah akan menerangkan secara
keseluruhan tahap pengetahuan sebenar guru kejuruteraan mengenai peraturan
pemarkahan bagi item subjektif.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
ladual 5.11: Analisis deskriptif tahap pengetahuan guru dan scgi pcraturan
pemarkahan
74
'SoaIi:1Ii ~,< <, < ..... -'::< :item~_ Skor min Sisihan piawai .' .-
58 Skema pemarkahan penting bagi item 4.3667 .85029 subjektif.
59 Peraturan pemarkahan hendaklah sepadan 4.4333 .72793 dengan konstruk yang ditaksir.
60 Pemarkahan analitik merujuk kepada 2.8667 .89750
pemberian markah mengikut 'poin-poin'
yang telah ditentukan.
61 Pemarkahan holistik menggunakan skala 2.9000 .90214
bagi menterjemahkan markah yang
diperolehi oleh cal on.
62 Kesan halo merujuk kepada kesan-kesan 3.0000 .98261
yang boleh mempengaruhi seseorang
pemeriksa sewaktu memeriksa kertas
Jawapan . ..
. 'JUMLAH PURATA 3.5133 .0.8709 C,: __ -
Daripada keputusan analisis yang telah diperolehi didapati jumlah purata bagi
skor min dan sisihan piawai masing-masing 3.5133 dan 0.8709. lni menunjukkan
bahawa tahap pengetahuan guru mengenai peraturan pemarkahan adalah tinggi. lika
dilihat pada pemyataan bagi item 58 dan 59 yang mana masing-masing memberikan
skor yang tinggi iaitu 4.3667 dan 4.4333. lni kerana pemyataan yang dibenkan
adalah amatjelas bagi mereka. Walaupun seseorang guru itu tidak didedahkan
dengan proses pembinaan item dan sistem penilaian mereka masih lagi bersetuju
dengan.perj<:ara sebegini.
Namun begitu pemyataan 'Pemarkahan analitik merujuk kepada pembcnan
markah mengikut 'point-point' yang telah ditentukan' membcrikan skor yang
sederhana iaitu 2.8667. Begitujuga dengan pemyataan 'Pemarkahan holistik
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
75
menggunakan skala bagi menteIjemahkan markah yang diperolehi oleh calon'
memberikan skor min 2.9 dan yang akhir sekali berkenaan dengan kesan halo iaitu
3.0. Hasil daripada tiga keputusan ini amatjelas bahawa masih ada lagi guru yang
mempunyai tahap pengetahuan yang sederhana mengenai dengan peraturan
pemarkahan yang sebenarnya, walaupun mereka bersetuju dengan kenyataan pertama
dan kedua.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABVI
KESIMPULAN DAN CADANGAN
6.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan secara menyeluruh keputusan yang diperolehi
serta cadangan yang patut dilaksanakan bagi mengatasi masalah yang timbul hasil
daripada kajian ini serta kesimpulannya. Basil daripada penerangan bab ini ianya
akan memberikan gambaran yangjelas mengenai kajian yang dilaksanakan dan
keputusan yang diperolehi.
Sebagaimana keputusan hasil daripada analisis data yang telah dikemukakan
dalam Bab V iaitu Analisis Data, kita jelas bahawa tahap pengetahuan guru dalam
pembina an item adalah di peringkat sederhana dan satu cadangan serta penghasilan
garis panduan pembinaan item subje1ctifbagi guru kejuruteraan di peringkat SPM
telah dibangunkan seperti mana yang telah dibentangkan dalam Bab N iaitu
Rekabentuk Produk.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
77
6.2 Perbincangan
Hasil daripada keputusan yang telah diperolehi, maka objektifkajian ini telah
tercapai iaitu mengetahui tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item subjektif
serta ciri-ciri item, mengetahui kefahaman para guru tentang kata-kata tugas dalam
pembinaan soalan secara menyeluruh, dan membangunkan garis panduan dalam
pembinaan item subjektifyang boleh dijadikan rujukan dan membantu para guru
dalam menyediakan soalan yang berkualiti dan adil.
Hasil keputusan yang diperolehi menunjukkan objektifkajian ini telah
tercapai melalui keputusan soal selidik bahagian B yang seterusnya menjawab
persoalan kajian iaitu:-
a. Adakah guru memahami kata-kata tugas yang digunakan semasa
membuat soalan?
b. Adakah guru tahu mengenai teori pentaksiran?
c. Adakah guru mahir dalam pembinaan item dan ciri-ciri item?
d. Adakah para guru tahu tentang pembinaan item subjektif?
e. Adakah para guru tahu tentang peraturan pemarkahan bagi item
subjektif?
Bagi menjawab persoalan kajian yang pertama, keputusan bagi soal selidik
Bahagian B(i) iaitu tahap pengetahuan guru tentang kata tugas telah menunjukkan
keputusannya, di mana diperolehi skor min secara keseluruhannya adalah 3.2381 dan
sisihan piawainya adalah 0.9120. Keadaan inijelas menunjukkan bahawa tahap
pengetahuan guru adalah sederhana. Tetapi tidak dinafikan juga ada di antara guru di
sekolah mempunyai pengetahuan tentang perkara pembinaan item, ini kerana mereka
terlibat dengan pembinaan item di peringkat Lembaga Peperiksaaan Malaysia namun
masih ramai lagi guru yang tidak pemah didedahkan dengan perkara ini (Hasil
temuramah pengkaji dengan beberapa orang guru). Pemahaman dan pengetahuan
tentang kata tugas adalah amat penting dalam membina soalan supaya apa yang
hendak disoal oleh guru itu tercapai. Oleh itu pengetahuan mengenai kata tugas perlu
dipertingkatkan di kalangan guru bagi mnghasilkan kualiti soalan yang bermutu.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
78
Bagi menjawab persoalan kajian yang kedua pula jawapan daripada skor min
3.3350 dan sisihan piawai 0.8792 jelas menunjukkan bahawa tahap pengetahuan
guru dari segi teori pentaksiran (soal selidik Bahagian B(ii)) adalah sederhana.
Memang tidak dinafikan bahawa ada juga guru yang mengetahui ten tang teori
pentaksiran, namun masih ada juga guru yang samar-samar mengenai hal ini.
Sedangkan apa yang penting dalam sebelum sesuatu penilaian dilaksanakan adalah
pemahaman mengenai pentaksiran. Ini kerana pentaksiran adalah merupakan suatu
proses bagi mendapatkan maklumat keputusan daripada proses pengajaran dan
pembelajaran. Maka pengetahuan mengenainya adalah penting. Di sini kita dapat
mengenal pasti apakah bentuk soalan yang akan dibina sarna ada ianya di tahap
pengetahuan, analisis, sinteis dan sebagainya. Bayangkan jika guru tidak mampu
mengklasifikasikan tahap soalan (mengikut Taksonomi Bloom) dan bentuk soalan
yang bersesuaian dengan tahap soalan yang akan dibina. Sudah pastinya soalan yang
dihasilkan adalah tidak sah dan kebolehpercayaannya adalah rendah.
Manakala bagi menjawab persoalan kajian yang ketiga pula kita lihat kepada
keputusan skor min bagi Bahagian B(iii) iaitu tahap pengetahuan guru dalam
pembinaan item dan ciri-ciri item yang mana secara keseluruhannya adalah
sederhana iaitu skor minnya adalah bemilai 2.7999. Pengetahuan tentang pelbagai
jenis item dan pembinaan item amat penting bagi penulis item di mana penulis item
akan menilai sendiri item yang dibina dan item yang dibina oleh orang lain. Di
samping itu penulis item juga perlu tahu dan dapat mengenal pasti ciri item yang
baik, klasifikasi dan mengetahui kesalahan yang selalu dibuat dalam menulis item.
Oleh itu pengetahuan dan pengaplikasian ilmu dan kemahiran yang ada perlu
dipertingkatkan di kalangan guru bagi menghasilkan soalan yang baik.
Bagi menjawab persoalan kajian yang keempat, keputusannya adalah
berdasarkan kepada tahap pengetahuan guru tentang pembinaan item subjektifiaitu
soal selidik Bahagian B(iv). Secara keseluruhannya skor min yang diperolehi adalah
2.9394.-Maka dengan inijelas bahawa tahap pengetahuan guru mengenai pembinaan
item subjektif adalah sederhana. Ini sudah jelas dengan melihat kepada keputusan
Bahagian B(iii) di atas yang mana tahap pengetahuan guru dalam pembinaan item
juga adalah sederhana. Jika seseorang guru itu tidak tahu mengenai pembinaan item
dan ciri-ciri item maka sudah pastinya mereka tidak tahu mengenai pembinaan item
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
79
subjektif. Oleh itu guru-guru patut didedahkan dengan pembinaan item, agar mereka
boleh meningkatkan pengetahuan berkenaan pembinaan item soalan peperiksaan dan
sebagainya.
Bagi item subjektif apa yang penting adalah peraturan pemarkahan. Oleh itu
bagi menjawab persoalan kajian yang terakhir maka keputusan yang diperolehi
daripada skor min adalah 3.5133 dan sisihan piawainya adalah 0.8709. Inijelas
bahawa tahap pengetahuan mereka adalah tinggi. lni kerana mereka sudah bias a
dengan peraturan pemarkahan dan mendapat ilmu secara tidak langsung melalui
guru-guru yang terlibat dengan pemarkahan soalan peperiksaan di pihak Lembaga
Peperiksaan Malaysia. Walauapa pun masihjuga terdapat guru yang tidak
mengetahui mengenai peraturan pemarkahan yang sebenamya. Bagi mengatasi
segala kelemahan guru ini maka beberapa cadangan akan dikemukan.
6.3 Cadangan
Antara cadangan yang boleh dipertimbangkan bagi mengatasi masalah ini
adalah seperti:
6.3.1 Mengadakan Kursus J angka Pendek
Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia juga boleh memainkan peranan
yang penting bagi mengatasi masalah ini dengan mengadakan kursus jangka pendek
dari semasa ke semasa tentang pembina an item. Pensyarah-pensyarah yang
memberikan kursus ini hendaklah terdiri daripada pegawai-pegawai dari Lembaga
Peperiksaan Malaysia. Kursus yang dirancang ini hendaklah meliputi perkara-
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
perkara yang asas dalam pembinaan item supaya semua guru dapat menambahkan
pengetahuan serta mengaplikasikannya dalam membina soalan peperiksaan yang
bermutu.
6.3.2 Menubuhkan Jawatan Kuasa Penilaian Soalan Di Sekolah
80
Kesinambungan daripada menghadiri kursus tentang pembinaan item pihak
sekolah juga boleh menubuhkan satu jawatan kuasa penilaian soalan peperiksaan
agar soalan peperiksaan di peringkat sekolah juga mengikuti format Lembaga
Peperiksaan untuk menentukan kualiti satu-satu soalan yang dikeluarkan oleh
sekolah tersebut.
6.3.3 Mengedarkan Modul Pembinaan Item
Selain daripada itu pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia boleh mengedarkan
satu modullgaris panduan yang khusus kepada semua guru di setiap sekolah sebagai
panduan dalam membina soalan peperiksaan dengan betul dan berkualiti tinggi.
6.3.4 iVIita Pelajaran Yang Selaras Bagi Program Pendidikan.
Pihak Kementerian Pendidikan melalui kerjasama dari Lembaga Peperiksaan
Malaysia juga boleh membangunkan satu kurikulum baru bagi mata pelajaran yang
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
81
khusus mengenai pembinaan item. Kurikulum ini haruslah dikeluarkan sendiri oleh
Lembaga Peperiksaan Malaysia. Ini kerana hanya pihak inilah yang terlibat dalam
pembinaan soalan peperiksaan di peringkat kebangsaan. Mata pelajaran ini
hendaklah wajib diajar kepada pelajar program pendidikan di peringkat Diploma,
Ijazah dan juga Sarjana tidak kira di Universiti, mahu pun Kolej Universiti.
6.4 Kesimpulan
Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa guru-guru sekolah
menengah teknik mempunyai pengetahuan yang sederhana tentang pembinaan item
ini kerana mereka kurang mengaplikasikannya dan menyebabkan mereka lupa.
Namun begitu ada juga guru yang tahu dan menggunakan pengetahuan yang ada
serta mengaplikasinya, tetapi bilangan agak sedikit jika dibandingkan dengan guru
yang tidak mengaplikasikan kepakaran yang ada. Mereka ini adalah orang yang
terlibat dengan pembinaan soalan peperiksaan di peringkat Lembaga Peperiksaan
Malaysia. Tetapi ada juga guru yang tidak pemah menggunakan kaedah pembinaan
ujian yang betul dalam proses pembinaan item ini sedangkan mereka mempunyai
pengetahuan dalam pembinaan item. Apa yang sepatutnya hal sebegini tidak terjadi
kerana sebagai seorang pendidik seharusnya dapat menghasilkan sesuatu yang
bemilai dan bermutu dan masyarakat tidak dapat menyangkal soalan yang dibina.
Oleh yang demikian bagi mengatasi masalah ini para guru dan pelajar
pendidikan harus didedahkan dengan pembinaan yang betul dan selaras. Maka
wajarlah satu garis panduan yang berkualiti harus dihasilkan yang mana boleh
dijadikan rujukan dalam menghasilkan so alan yang bermutu tinggi. lanya bukan
hanya dijaaikan rujukan kepada guru tetapi juga boleh digunapakai oleh tenaga
pengajar yang lain dalam membina soalan peperiksaan.
Sebagai kesimpulannya, seseorang pendidik itu harus mempunyai ilmu dan
kepakaran dalam pembinaan item supaya soalan yang dihasilkan adalah mempunyai
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
ciri-ciri penilaian yang baik iaitu kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan dan
kebolehtadbiran yang mana dapat menilai calon dengan adil, dan sah.
82
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
RUJUKAN
Abdullah Ngah (1998). "Kebolehpercayaan." Dalam OgifBi1.5 (Tidak Bercctak)
Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Ashworth A.E. (1982). "Testing of Continous Assement: A Handbook For Teacher
In School and College." London, Evens YorkShire.
Bhasah Abu Bakar (2000) "Kajian Ketekalan Pemeriksaan Kertas Agama
Islam dan Moral SPM 1999." Dalam. Siri Kajian SPD. (Tidak Bercetak)
Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Benjamin B (1956). "Taxonomy Of Educational Objectives: Handbook 1: Cognitive
Domain." New York, David Mackay.
Crombach, L. J. (1970). "Essentials of Psychological Testing." New York: Harper
and Row Publishers.
Ebel, R. I. (1979). "Essentials of Educational Measurement." New Jersey: Prentice
Hall.
Gronlund, N. E. (1981). "Measurement and Evaluation in Teaching." New York:
MacMillan Publishing Co. Inc.
Gronlund, N. E. (1990). "How To Make Achievement Tests And Assessment."
Allyn & Bacon, A Viacom Company, Needhan Height.
Hills, John R. (1995). "Measurement and Evaluation in the Classroom." Florida State
University.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Ingenkamp, K. (1977). "Educational Assessment." New Jersey, USA: NFER Publishing Company.
Jamil Adimin, (2002). Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Krejeie R.V dan Morgan D.W (1970). "Educational and Psychological
Measurement." USA: McGraw Hill Inc.
Kubiszyn, Tom & Borich, Gary. (1995). "Educational Testing and Measurement."
Austin: Harper Collins College Publishers.
Landell K. (1997). "Menagment by Menu." London: Willey and Sons. Inc
Lembaga Peperiksaan Malaysia 2002, di capai daripada http://www2.moe.gov.my
84
Linn, Robert L. (1995). "Measurement and Assessment in Teaching." New Jersey:
Merrill, Prentice-Hall, Inc.
Martuza, V. R. (1977). "Applying Norm-Referenced and Criterion- Referenced
Measurement in Education. " Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Meng E.A (1998), "Pedagogi: Pengujian Dan Penilaian, Pemulihan, Pengayaan Dan
Pendidikan Inklusif Semester IV_2nd ed." Penerbit Fajar Bakti, Sdn. Bhd,
Kuala Lumpur.
Mohammad Fauzi Yunus. "Pembinaan Soalan dan Analisis Item." Di capai daripada
http://members.tripod.com. Pada 1 Januari 2002.
Mohamad Najib Ghafar (1999). "Penyelidikan Pendidikan." 45-49. Cetakan Pertama
Skudai Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohamad Najib Ghafar (1997). "Pembinaan Dan Analisis Ujian Bilik DaIjah."
Ce1:<!kan Pertama Skudai Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Ali Ithnin (1987) "Kebolehpercayaan." Dalam OgifBi1.3 Kuala Lumpur:
Lembaga Peperiksaan Malaysia.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Mohd. Majid Konting (1990). "Kaedah Penyelidikan Pendidikan." Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Majid konting (2000). "Kaedah penyelidikan Pendidikan." 5th . Ed. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Sefai bin Jusoh (2000). "Reabiliti Soalan Objektif dan Esei serta Kaitan
dengan Analisis Item." Unit Matematik MPKTBR.
85
Mokhtar Ismail (1995). "Penilaian Di Bilik DaIjah." Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Popham, W. J. (1975). "Educational Evaluation." New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Rowntree, D. (1977). "Assessing Students: How Shall We Know Them?" London:
Harper & Row, Publishers.
Thorndike, R.L (1997). "Measurement and Evaluation in Psychology and
Education." Sixth Edition. Merrill. Upper Saddle River, New Jersey,
Co1ombus,Ohio. PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAMPlRANA
GARIS PANDUAN MEl\1BINA SOALAN PEPERIKSAAN (SUBJEKTIF) BAGI
KURSUSKEJURUTERAANDIPERINGKAT SPM
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
GARIS P ANDUAN MEMBINA SOALAN
PEPERIKSAAN (SUBJEKTIF) BAGIKURSUS
KEJURUTERAAN DI PERINGKAT SPM
Di susun oleh
Nor Hayati Ismail
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PANDUAN MEMBINA SOALAN ( Untuk Panduan Guru l\Ienyediakan Soalan Yang Bcrmutu )
GARIS PANDUAN MEIVIBINA
SOALAN PEPERIKSAAN
(SUBJEKTIF) BAGI KURSUS
KEJURUTERAAI~ DI PERINGKAT
SPIV!
SINOPSIS: Garis panduan membina soalan peperiksaan (subjektif) ini adalah bagi memberi
panduan kepada guru-guru dalam membina soalan peperiksaan yang baik dan
bermutu khususnya bagi guru di dalam bidang kejuruteraan di Sekolah Menengah
Teknik. Ini kerana dengan mengikuti garis panduan ini adalah diharapkan soalan
yang dihasilkan adalah bermutu, adil, dan boleh dipercayai. Garis panduan ini boleh
digunapakai oleh mana-mana guru di dalam bidang lain yang berminat. Di dalam
garis panduan ini terkandung mengenai pembinaan item, panduan membina soalan
dan penilaian.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BAB
BABI
BABII
lSI KANDUNGAN
PERKARA MUKASURAT
TEORI PENTAKSlRAN
1.1 Pentaksiran 1
1.2 Tujuan Pentaksiran 1
1.3 Ciri Pentaksiran Yang Baik 2
1.3.1 Keobjektifan 2
1.3.2 Kebolehtadbiran 2
1.3.3 Kemudahtafsiran 2
1.3.4 Kekomrehensifan 3
1.4 Ujian 3
104.1 Tujuan Ujian 3
1.4.2 Ciri-Ciri Ujian 3
1.5 Gred 4
1.5.1 Kesahan 4
1.5.1.1 Kesahan Kandungan 5
1.5.1.2 Kesahan Semasa 5
1.5.1.3 Kesahan Ramalan 6
1.5.104 Kesahan Berkaitan
I(riteria 6
1.5.1.5 Kesahan Konstruk 6
1.5.1.6 Kesahan Muka 7
1.6 Kebolehpercayaan 7
1.6.1 Faktor-Faktor Yang Meningkatkan
Kebolehpercayaan
PEMBINAAN ITEM DAN CIRI-CIRI ITEM
2.1
2.2
Pembinaan Item
Ciri-Ciri Item
2.2.1 Keakuran
7
10
11
11
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
2.2.2 Ketepatan Dan Keje1asan 12 2.2.3 Kesesuaian 12
2.3 Piawaian Pembinaan Item 13 2.4 Proses Pembinaan Item 15 2.5 Panduan Menu1is Item Ujian 16 2.6 Ciri-Ciri Item Yang Baik 17
BABIII PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF
3.1 Item Subjektif 21
3.2 Soa1an Esei 21
3.2.1 Panduan Menu1is Soa1an Esei 22
3.2.2 Ringkasan Panduan Menulis
Soa1an Esei 24
3.2.3 Ke1emahan Soa1an Pilihan
Bagi Soa1an Esei 25
3.3 Jenis-Jenis Item Subjektif 26
3.3.1 Item Respons Terhuka 26
3.3.1.1 Ke1ebihan Item Respons
Terbuka 27
3.3 .1.2 Ke1emahan Item Respons
Terbuka 27
3.3.1.3 Contoh Item Respons Terbuka 28
3.3 .1.4 Panduan Membina Item
Respons Terbuka 28
3.3.2 Item Respons Terhad 30
3.3.2.1 Ke1ebihan Item Respons
Terhad 30
3.3.2.2 Kelemahan Item Respons
Terhad 31
3.3.2.3 Contoh Item Respons Terhad 31
3.3.2.4 Panduan Membina Item
Respons Terhad 31
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
3.3.3 Item Berpandu 32 3.3.4 Item Berstruktur 32
3.3.4.1 Bentuk Item Soalan Berstruktur 33 3.3.4.2 Peraturan Pemarkahan Soalan
Struktur 34 3.3.4.3 Panduan Membina Item
Berstruktur 34 3.3.4.4 Contoh Item Berstruktur 36
3.4 Soalan Jawapan Ringkas 37 3.4.1 Panduan Menulis Soalan Jawapan
Ringkas 37 3.4.2 Contoh Item Jawapan Ringkas 39
3.5 Item Ujian Lisan 39 3.5.1 Panduan Membina Item Ujian Lisan 40
3.6 Item Amali 40 3.6.1 Panduan Membina Item Amali 40
3.7 Item Portfolio 41 3.7.1 Panduan Membina Item Portfolio 41
3.8 Item KeIja Kursus 41
3.8.1 Panduan Membina Item KeIja Kursus 42
3.9 Contoh Tugasan KeIja Kursus 42
BABIV PERA TURAN PEMARKAHAN
4.1 Pengenalan 47
4.2 Kenapa Peraturan Pemarkahan Perlu 47
4.3 Bagaimana Peraturan Pemarkahan Dibina 47
4.4 Peraturan Pemarkahan Item Subjektif 48
4.5 Kaedah Pemarkahan 49
4.5.1 Pemarkahan Analitik 49
4.5.1.1 Contoh Pemarkahan Analitik 49
4.5.2 Pemarkahan Holistik 51
4.5.2.1 Contoh Pemarkahan Holistik 53
4.6 Kesan Halo 60
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BABV KATATUGAS
5.1 Definisi
5.2 Kata Tugas dan Pengertiannya
RUMUSAN
62 62
67
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pcmhinaall Item SlIhjd:tif
1.1 Pentaksiran
Pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat
tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu ujian.
1.2 Tujuan Pentaksiran
Antara tujuan pentaksiran dilakukan adalah seperti yang berikut:-
• Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang pelajar
dalam pembelajaran setelah melalui proses pengajaran dan
pembelaj aran.
• Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelaj aran.
• Mendapatkan maklumat secara bertemsan tentang pcngajaran dan
pembelaj aran.
• Para guru dapat memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaall Item SlIbjektif
1.3 Ciri Pentaksiran Yang Baik
Antara ciri pentaksiran yang baik adalah seperti berikut:-
1.3.1 Keobjektifan
Keobjektifan merujuk kepada ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa
jawapan dan memberikan skor kepada pelajar. Mekanisme ini bertujuan supaya
pemeriksaan mempunyai kefaharnan dan kemahiran yang terselaras antara satu sarna
lain.
1.3.2 Kebolehtadbiran
Kebolehtadbiran merujuk kepada kelicinan dan kerja susulan bagi proses
peperiksaan dijalankan yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah.
Contoh kebolehtadbiran adalah seperti temp at dan masa yang sesuai bagi calon
menjawab kertas peperiksaan, kedudukan kerusi dan meja yang teratur, soalan yang
cukup dan lain-lain.
1.3.3 Kemudahtafsiran
Kemudahtafsiran merujuk kepada sejauh mana ujian itu dapat memberikan
maklumat tentang calon berdasarkan skor yang diperolehi, sejauh mana ia boleh
mendiskriminasikan calon dan sejauh mana ianya menepati tujuan sesuatu ujian itu
ditadbirkan.- -
2
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item Subjektif
1.3.4 Kekomprehensifan
Kekomprehensifan merujuk kepada sejauh mana sesuatu ujian itu mengandungi
soalan-soalan yang mewakili semua objektif-objektifyang penting.
1.4 Ujian
Ujian ialah penggunaan instrumen atau prosedur untuk mengukur kuantiti atau
kualiti sesuatu angkubah yang terdapat pada sesuatu subjek.
1.4.1 Tujuan Ujian
Antara tujuan sesuatu ujian itu dilakukan adalah seperti berikut:-
1. Mengukur kecergasan, kemahiran dan pengetahuan.
11. Mengukur pembelajaran (pra uji).
111. Mengukur pencapaian (pos ujian).
IV. Menyemak kandungan kursus (ujian latihan).
v. Mendiskriminasikan antara pelajar (memberi gred).
VI. Memotivasikan pelajar.
Vll. Menyediakan maklum balas kepada pelajar.
Vlll. Menyediakan maklum balas kepada guru.
IX. Mengukur keberkesanan pengaj aran.
1.4.2 Ciri-ciri Ujian
Antara berikut merupakan ciri-ciri ujian yang baik dan bermutu :-
• Mempunyai kata tugas perbuatan seperti "Tuliskan", "Tunjukkan",
"Terangkan", "Jelaskan" dan sebagainya (Rujuk Bab Kata tugas).
3
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SlIbjektif
• Kenyataan kandungan yang mana ianya hendaklah berdasarkan kepada
objektifkursus atau pembelajaran dan pengajaran.
• Kerangka masa adalah seperti satu minggu, satu j angka masa , atau akhir semester.
1.5 Gred
Gred adalah penilaian guru terhadap kebolehan pelajar dalam mencapai objektif
kursus setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Antara ciri-ciri gred adalah
seperti berikut iaitu:-
1. Kesahan
11. Kebolehpercayaan
111. Mempunyai Objektif
1.5.1 Kesahan
Pada umumnya kesahan merujuk kepada sesuatu ujian itu sepatutnya mengukur
apa yang sepatutnya diukur dan bukannya perkara yang lain. Kesahan sesuatu skor ujian
bergantung kepada kandungan ujian yang merujuk kepada kandungan sukatan pelajaran
dan objektifnya dan bagaimana penggtma menterjemahkan dan menggunakan skor ujian
untuk tujuan tertentu. Antarajenis kesahan adalah seperti berikut:-
• Kesahan Kandungan
• Kesahan Semasa
• Kesahan Ramalan
• Kesahan Berkaitan Kriteria
• - Kesahan Konstruk
• Kesahan Muka
4
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
1.5.1.1 Kesahan Kandungan
Kesahan Kandungan merujuk kepada item yang dibina hendaklah merangkumi
kandungan pelajaran dan objektifpengajaran. Ciri-ciri kesahan kandungan adalah seperti
berikut:-
• • •
•
Kandungan ujian mewakili perkara yang hendak diukur atau diuji.
Digunakan dalam ujian pencapaian pelajar.
Mengukur penguasaan pengetahuan atau kemahiran tertentu bagi mata
pelaj aran tertentu.
Pembina ujian sepatutnya memperihalkan konstruk yang akan diuji itu
terIebih dahulu, bukannya selepas menyediakan set-set item untuk
dijadikan ujian.
• Memastikan setiap konstruk yang diuji mewakili setiap aspek penting
pelaj aran yang diaj ar.
• Bergantung kepada relevensi atau kesesuaian tingkah laku yang mgm
diperhatikan atau diketahui.
• PerIu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran bagi memastikan objektif
pentaksiran dan di mana perkara itu akan diuji atau ditaksir.
• Membina J adual Spesifikasi Ujian sebagai garis panduan kepada pembina
mengenai taburan salan berdasarkan tahap kesukaran dan kemahiran bagi
setiap soalan yang akan dibina.
1.5.1.2 Kesahan Semasa
Kesahan Semasa merujuk kepada hubungkait skor ujian dengan kumpulan
pelajar dengan pengukuran kriteria yang ditadbir pada masa yang sarna atau dalam
jangka masa-p;ndek. Contoh tentang kesahan semasa ialah skor ujian bagi sampel
pelajar dibandingkan dengan jangkaan gum tentang kebolehan pelajar misalnya dalam
mata pelajaran Matematik.
5
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Sllbjektif
1.5.1.3 Kesahan Ramalan
Kesahan Ramalan dapat ditentukan dengan membuat penilaian setepat mana
ramalan yang dibuat (menggunakan instrumen untuk: pengumpulan data) masa kini dan
dapat disahkan daripada maklumat yang dikumpulkan pada masa hadapan. Contohnya
membuat perbandingan tentang tingkah laku yang wujud dengan skor yang diperolehi
daripada pelajar yang rnengambil ujian tersebut.
1.5.1.4 Kesahan Berkaitan Kriteria
Kesahan Berkaitan Kreteria adalah perbezaan antara Kesahan Sernasa dengan
Kesahan Ramalan yang mana bergantung lcepada sarna ada pengukuran kreteria ditadbir
pada rnasa yang sarna sebagai ujian piawaian atau kemudiannya, pada kebiasaannya
setelah rnasa beberapa bulan atau lebih.
1.5.1.5 Kesahan Konstruk
Kesahan Konstruk adalah sejauh mana sesuatu ujian dapat mengukur konstruk
hipotetikal berkenaan dengan sifat semulaj adi tingkah laku manusia, rnisalnya
kecerdasan, kreativiti atau ketidaktentuan perasaan. Ianya dikenali sebagai konstruk
hipotetikal kerana ianya tidak boleh diperhatikan secara langsung tetapi boleh dibuat
telahan berdasarkan kepada kesan tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Sebagai contoh: satu ujian ditadbir kepada pelajar yang merangkumi julat
kebolehan yang luas. Jika keputusan ujian dapat membezakan antara pelajar yang
berkebolehan tinggi dengan berkebolehan rendah dengan itu terbukti bahawa ujian
tersebut rnengukur kebolehan konstruk.
6
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SubjektiJ
1.5.1.6 Kesahan Muka
lanya merupakan satu peringkat di mana ujian dilihat sebagai mengukur apa
yang sepatutnya diukur. lanya kurang penting berbanding dengan lain-lain kesahan.
Namun begitu ianya masih dianggap penting kerana calon/pelajar akan bertindak lebih
baik kepada ujian yang mempunyai Kesahan Muka yang tinggi. Keadaan ini dapat
meningkatkan motivasi pelaj ar
1.6 Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan merujuk kepada tahap ketekalan antara skor-skor ujian yang
sentiasa tetap dengan tidak adanya ralat pengukuran. lanya merupakan satu petunjuk
bagi konsistensi skor-skor antara pemeriksa, mengikut masa, atau tugasan-tugasan yang
berlainan atau item-item yang mengukur perkara yang sarna. Prosedur pengujian yang
baik dijangka akan menghasilkan keputusan baik dan tidak semata-mata bergantung
kepada satu set soalan tertentu yang digunakan atau masa ujian dilaksanakan atau
seseorang yang memeriksa ujian tersebut.
Ujian yang baik dan boleh dipercayai apabila pelajar yang mempunyai kebolehan
kemahiran yang sarna memperoleh skor yang sarna berdasarkan tujuan pengukuran ujian
itu. Kebolehpercayaan ujianjuga bergantung kepada ketekalan keputusan yang
dihasilkan sekiranya ia diulang uji beberapa leali. Namun begitujilea kumpulan pelajar
yang sarna mendapat skor yang berlainan terhadap ujian, akibat dipengaruhi faktor
luaran yang tidak berkaitan dengan tujuan pengukuran ujian tersebut, maka ujian
tersebut tidak mempunyai kebolehpercayaan.
Foniiatujianjuga mempengaruhi kesukaran sesuatu item itu dan seterusnya
kebolehpercayaan ujian tersebut. Arahan yangjelas, mudah difahami dan penyusunan
mengikut kesukaran item boleh memberi kesan kepada kebolehpercayaan ujian. Untuk
menyediakan cara ujian yang terbaik dan mendapat kebolehpercayaan ujian yang tinggi,
7
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
item ujian hendaklah disusun mengikut urutan kesukarannya iaitu dimulai dengan item
yangmudah.
1.6.1 Faktor-Faktor Yang Meningkatkan Kebolehpercayaan
Antara faktor-faktor yang boleh meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu soalan
yang dibina itu tinggi adalah seperti berikut:-
• Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih banyak bilangan itemnya, lebih
tinggi kebolehpercayaannya.
• Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat dengan meningkatnya
bilangan pilihanjawapan bagi setiap item.
• Betul-salah atau dua pilihanjawapan pada item adalah kurang
kebolehpercayaanya.
• Item yang sukar atau terlalu sukar akan mernbawa kepada
kebolehpercayaan yang rendah.
• Item seharusnya rnendiskrirninasikan antara pelajar yang pandai dengan
yang lernah.
• Item mestilah bebas daripada ayat-ayat yang mengelirukan atau perkara-
perkara berkaitan dengan teknikal.
Pemeriksaan Kertas J awapan
• Perlu mempunyai dua atau lebih pemeriksa atau pemberi gred untuk
menilai kertas ujian yang sarna.
• Perbandingan antara skor yang diberikan kepada kertas ujian antara
pemeriksa yang berlainan ini dinarnakan sebagai 'inter-rater reliability'
•
•
Dorongan pelajar untuk rneneka apabila mereka tidak mengetahui
j awapan yang betul.
Pengaruh dua atau lebih ralat pengulcuran boleh berlaku sekiranya pelajar
yang sarna diberikan ujian yang berlainan (misalnya pada pagi Isnin dan
8
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item Subjektif
pagi Jumaat) dan kedua-dua ujian tersebut diperiksa oleh dua pemeriksa yang berlaian.
• Lebih banyak sumber ralat pengukuran dimasukkan, maka lebih rend all
kebolehpercayaan sesuatu ujian tersebut.
• Kebolehpercayaan adalah satu daripada ciri skor ujian pelajar. Sesuatu
ujian boleh mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi bagi satu
kumpulan pelajar dan kebolehpercayaan yang rendah kepada kumpulan
yang lain.
• Sekiranya ramai pelajar menekajawapan sewenang-wenangnya, skor
mereka tidak akan tekal dari satu ujian kepada ujian yang lain.
• Konsep kebolehpercayaan ini tidak terhad kepada skor ujian, malah lain-
lainjenis maklumat terhadap pelajar. Misalnya 'inter-rater
reliability'terhadap guru kepada seseorang pelajamya. Adakah guru yang
berlainan dapat memberikan cadangan yang sama apabila mereka menilai
pelajamya?
9
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
ITEI\/f Dfi~N
CIR1~CIRI ITEM PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item Subjektif
2.1 Pembinaan Item
Item ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons yang
berupa evidens yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiranJpengukuran sesuatu
konstruk. Respons ialah tindakbalas calon kepada arahan dan tugasan yang di beri.
Manakala evidens ialah hasil tindak balas calon yang dapat dilihat melalui konstruk
perkara yang ditaksir. Di dalam item subjektifpanduan memberi skor merupakan
sebahagian daripada item.
Konstruk pula ialah perkara yang in gin dibangunkan atau diperkembangkan
dalam diri pelajar menerusi pelaksanaan sesuatu kurikulum. Di dalam pembinaan item
terdapat beberapa komponen item yang patut dipatuhi. Antaranya ialah:-
a. Ransangan
Ransangan merupakan maklumat dasar di mana soalan itu didasarkan.
Ianya mengandungi maklumat khusus dalam bentuk petikan, rajah,
jadual, dan lain-lain.
b. Tugasan Tugasan merupakan pemyataan tentang apa yang perIu diberikan sebagai
_ respon.
c. Arahan Bagaimana cara memberikan respon (kata tugas) bagi setiap soalan yang
dikemukakan.
10
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
d. Peraturan pemarkahanlskema penskoran (bagi item subjektif)
Panduan yang telah disediakan untuk memberikan skor kepada respon
yang telah diberikan oleh pelajar.
e. Pilihanjawapan (bagi item objektifaneka pilihan)
2.2 Ciri-Ciri Item
Item yang baik haruslah mempunyai ciri-ciri yang berikut:-
2.2.1 Keakuran
Keakuran mestilah memenuhi perkara berikut:-
i. Kurikulum
Perkara yang akan ditaksir mestilah apa yang terkandung di dalam
kurikulum dan objektifpengajaran yang telah ditetapkan.
II. Peluang
Peluang merujuk kepada di mana pelajar telah diberi peluang
yang cukup dalam mempelajari perkara yang akan ditaksir.
iii. Spesifikasi Ujian Tajuk atau isi kandungan ujian mestilah akur dengan spesifikasi
ujian di peringkat item/kertas.
11
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
2.2.2 Ketepatan dan Kejelasan
Ketepatan ialah konstruk yang diukur. Manakala Kejelasan ialah keboleh
bacaannya, dan ketekalan stail (Consistency of style). Item yang ditulis juga hendaklah
jelas dari segi stimulus, tugasan, arahan yang mana dapat memberikan isyarat kepada
pelajar dan bagaimana respon harus dikemukakan. Ia harus menepati perkara berikut:-
1. Menepati konstruk yang ditaksir di mana konstruk dikenalpasti dari
sukatan pelajaran. Item yang ditulis itu hendaklah menepati konstruk
yang telah dikenalpasti.
11. Menepati kOllteks yang ditetapkall di mana item yang ditulis mestilah
menepati tajuk atau kandungan mata pelajaran.
2.2.3 Kesuaian
Kesesuaian ialah aras kesukaran yang dihasratkan dan setiap item harus ada
jangkaan aras kesukaran. Kesesuian amat penting dalam perkara yang disoal atau
ditanyakan yang mana konteks/situasi dan elak dari perkara-perkara remeh. Selain
daripada itu soalan mestilah adil dan tidak bias. Bias adalah perkara yang tidak memberi
faedah istimewa kepada sub kumpulan tertentu seperti gender, bangsa, status ekonomi,
tempat tinggal dan sebagainya. Secara ringkasnya kesesuaian harus menepati perkara
berikut:-
1. Aras kesukaran seperti yang dihasratkan
Guru adalah orang yang dapat menentukan aras kesukaran sesuatu soalan.
Ini kerana guru merupakan orang yang pakar di dalam bidang yang
-diajar. Aras kesukaran terbahagi kepada tiga iaitu:-
12
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SUbjektij
• Rendah
Item mudah yang mana item itu boleh dijawab oleh sebahagian
besar pelajar.
• Sederhana
Item yang boleh dijawab oleh pelajar yang sederhana dan
cemerlang.
• Sukar
Mempunyai aras kesulcaran yang tinggi yang mana ianya boleh
dijawab oleh pelajar yang cemerlang sahaja.
11. Kepentingan dari segi konteks-situasi
lsi kandungan atau perkara yang alcan ditaksir/dikemukakan dalam item
adalah perkara yang penting dalam pembelajaran. Bukannya perkara yang
remeh.
111. Adil bagi semua pihak
Item yang dibina hendaklah adil bagi semua pihak sarna ada mengikut
ras, jantina, tempat tinggal atau status ekonomi.
2.3 Piawaian Pembinaan Item
Di dalam membuat satu-satu soalan itu para guru hendaklah mempunyai
pengetahuan dan pengetahuan dalam hal-hal berikut, iaitu:-
1 - -Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang perkara yang akan
diukur. Penulis item mestilah mengetahui dengan baik konstruk atau
perkara yang akan ditaksir dan menguasai tempat di mana perkara itu
akan ditaksir seperti tajuk, unit, konteks, tema dan sebagainya.
13
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
11 Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kandungan sesuatu
mata pelajaran atau konteks, matlamat dan objektifmata pelajaran.
11l Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang pelbagai jenis item, ciri-
ciri item, prinsip pembinaan item dan penilaian item.
IV Penulis item juga harns mempunyai pengetahuan dalam pembinaan
peraturan pemarkahan kerana di dalam item subjektifpenskoran adalah
perkara yang amat penting. Selain itu penulis item mestilah mempunyai
kemahiran untuk menilai item yang dibinanya sendiri dan juga item yang
dibina oleh penulis lain.
V Mempunyai kemahiran membina item mengikut spesifikasi tertentu.
VI Penulis item juga harus mengetahui dan menilai aras kesukaran sesuatu
item yang yang dibina.
Vll Mempunyai kemahiran menulis item dan memperbaiki item.
Vlll Penulis item mestilah kreatif dan mempunyai daya imaginasi dan
pertimbangan yang baik dalam mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran tentang penulisan item.
IX Mempunyai kebolehan berkomunikasi verbal. Bukan setakat mengetahui
makna perkataan, tetapi juga menggunakan makna dengan betul, dan
mempunyai kemahiran untuk menyusun perkataan supaya dapat
berkomunikasi mengikut apa yang dihasratkan dengan seringkas dan
.setepat yang mungkin.
14
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
Selain daripada itu para guru dan pensyarah hendaklah membina item mengikut spesifikasi berikut:-
a. Konstruk
b. TajukiKonteks
c. Aras Kesukaran
d. J enis Item
2.4 Proses Pembinaan Item
Selain daripada itu para guru haruslah membuat beberapa piawaian proses
seperti:-
a. Menentukan tujuan ujian sarna ada ujian akhir, ujian semester dan
sebagainya.
b. Menentukan isi kandungan ujian yang mana perkara yang akan ditaksir
hendaklah terkandung dalam kandungan pelaj aran.
c. Membentuk Jadual Penentuan Ujian (Contoh Jadual Penentuan Ujian
rujuk pada Jadua12.1) sebagai garis panduan kepada guru dalam
menentukan taburan soalan mengikut tahap kesukaran dan kemahiran
kognitif iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian bagi sesuatu soalan yang akan dibina.
d. Menulis item dan membina skema dengan apa yang telah ditentukan.
e. - Menyemak keakuran item dengan spesifikasi dari aspek
1. Keakuran (Spesifikasi, Kurikulum, Peluang)
11. Ketetapan (Konstruk - tajuklkonteks)
111. Kejelasan(Tugasan, Arahan)
15
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
IV. Kesesuaian ( Kepentingan, Aras, Bias)
f. Menyemak semula item dari aspek persembahan fizikal
1. Ketepatan apa yang diukur
11. Kejelasan arahan, kecukupan-cakupan dan kerelevanan maklumat
111. Penggunaan laras bahasa dan istilah yang betul'
g. Memperbaiki atau mengubahsuai item yang kurang menepati
piawaian (KN).
h. Membina , menyemak semula dan meperbaiki peraturan pemarkahan atau
skema penskoran serentak dengan so alan.
2.5 Panduan Menulis Item Ujian
1. Pilih konsep atau idea dan juga konstruk yang hendak diuji (yang penting
diketahui/difahami dan konstruk; pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
analisis, sintesis atau penilaian.
2. Tulis stem di sekitar idea yang dipilih (jelas, tiada ~ 'window dressing' )
Stem boleh berbentuk so alan, pemyataan tidak lengkap atau pemyataan
yang lengkap terhadap masalah yang hendak diselesaikan.
3. Pastikan hanya ada satujawapan.
4. - -Gunakan bahasa yang mudah, tepat danjelas.
5. Set item; Tentukan item-item yang dibina berdasarkan rangsangan yang
diberikan, bukan dari maklumat lain atau daripada item sebelumnya.
16
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PembillGGII Item Subjektif
Setiap item mestilah 'independent' ( distraktor dalam satu item tidak
membantu untuk menjawab item yang lain).
6. Tentukan matlamat item denganjelas. Jika Item Pengetahuanjangan
ditambah tokok dengan perkara yang tidak perlu; jika Item Kritikal,
pastikan item tidak dijawab dengan fakta semata.
7. Jika hendak membuat Item Sukar, pastikan kesukarannya kerana
keperluan calon membuat pemikiran yang lebih tinggi, bukan kerana
perkara yang disoal tidak penting.
8. Tiada negatifberganda.
Opsyen homogenous - tidak memberi clue, tidak berbentuk 'payung',
tidak menggunakan istilah umum seperti selalunya, hanya, kesemua, dan
lain-lain.
9. Tiada unsur bias jantina, bangsa, tempat dan bebas daripada isu politik,
agama dan emosi.
2.6 Ciri-Ciri Item Yang Baik
Sebagai kesimpulannya bagi menghasilkan sesuatu produk yang baik iaitu soalan
yang berkualiti maka sebagai pembuat soalan hendaklah memenuhi item-item berikut.
Antaranya ialah seperti berikut:-
1. Tepat apa yang hendak ditaksir.
11.
111.
IV.
V.
Terangkum dalam sukatan pelajaran.
-Rangsangan yang sesuai dengan tahap dan pengalaman calon.
Bahasa yang sesuai dengan tahap bahasa calon.
Istilah mata pelajaran yang diterima dan terkini.
17
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
VI. Stem (pokok soalan) jelas dan berfungsi.
Vll. Stem mengandungi semua maklumat yang diperlukan calon.
V111. Tugasan dan arahanjelas.
IX. Aras kesukaran seperti yang ditentukan.
x. Tidak bias terhadap mana-mana satu kumpulan calon.
Xl. Aleur dengan apa yang dipelaj ari calon.
Xll. Penting dari segi konteks dan situasi.
X111. J elas dari segi kebolehbacaan, ekspresi dan ketekalan gaya persembahan.
XIV. Dapat membezakan antara pelajar.
XV. Peruntukan markah sesuai dengan tugasan, kerencaman konstruk dan
tahap pencapaian yang ditentukan.
XVI. Respon yang dihajatkan sesuai dengan tempoh masa menjawab yang
ditentukan.
XVll. Peraturan pemarkahanjelas dan mudah difahami untuk tujuan
diaplikasikan oleh pemeriksaan skrip jawapan.
XV111. Item pendek dan padat.
XIX. Hanya ada satujawapan betul.
xx. Semua distraktor berfungsi - munasabah dan dapat menarik pelajar
XXI.
XXll.
XX111.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVll.
XXVllI.
kurang menguasai perkara yang diuji.
Semua pilihan jawapan serasi dengan stem dari segi nahu dan tatabahasa.
Tiada ulangan perkataan atau frasa antara stem dan pilihan j awapan.
Tiada distraktor yang kelihatan 'terpencil'.
Tidak terdapat 'bayangan' (clue) dalam stem dan pilihanjawapan,
misalnya dari segi.
Struktur bahasa atau nahu.
Pertalian perkataan. Jawapan yang sentiasa lebih panjang daripada pilihan lain.
- -Pilihanjawapan disusun mengikut susunan tertentu, misalnya:-
• Panjang ke pendek atau pendek ke panjang.
• Urutan magnitud.
• Urutan mengikut masa.
18
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
XXIX.
xxx.
Pcmbillaall Itcm Subjcli1if
Pilihan jawapan adalah homogcn dari scgi kandungan, bcntuk, stmktur
bahasa.
Tiada distraktor yang membawa maksud yang scmpa atau saling
bercanggah.
19
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
tv o
I
JADUAL 2.1: CONTOH JADUAL PENENTUAN UJIAN / JADUAL SPESIFlKASI UJIAN
lSI TAHAP KEMAHlRAN Jumalah
Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 0/0
\ lumalah \ \ Peratus ~ \
\ \ I I - --SilihllS
.Tllmlah soahm itan ip.nis soalan
~ :.: ~ s· l::I l::I ::: ~
~ ~ ~ ~.
i!r ~
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
JENIS ITEI~1 DAN PEMBINAAI~ ITEM
SUBJEY,(TIF
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
3.1 Item Subjektif
Itemjenis ini membenarkan sUbjektiviti dalam respons yang diberikan. Calon
akan mengemukakan j awapan sendiri, mengikut arahan tugasan. Skor akan diberi
berdasarkan peraturan pemarkahan yang disediakan secara jelas dan terperinci. Item ini
membolehkan calon mempamerkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yang
dimiliki.
Pelajar boleh menjawab soalan atau menyelesaikan tugasan dengan
mengemukakan pelbagai jawapan yang bersifat polikotomus (bukan satu jawapan sahaja
yang diterima sebagai betul). Item ini mampu disesuaikan untuk menguji tahap kognitif
yang lebih tinggi seperti mentaksir kemahiran menganalisis, mensintesis atau membuat
pertimbangan tentang sesuatu perkara yang memerlukan calon berfikir secara kreatif dan
kritis. Soalan subjektifharuslah berdasarkan:-
• J adual Penentuan Ujian.
• ObjektifPengajaran Spesifik.
3.2 Soalan Esei
Kemahiran menulis adalah penting terutamanya kepada pelajar-pelajar di
peringkat sekolah menengah atas. Kelebihan soalanjenis esei untuk mencungkil
kemahiran pelajar menulis dari segi:-
21
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
• • • • •
Mensepadukan idea.
Mengorganisasikan idea.
Mensintesiskan pengetahuan.
Pembinaan Item Subjektif
Menggunakan maklumat menyelesaikan masalah.
Inovatif dalam pendekatan terhadap sesuatu masalah.
3.2.1 Panduan Menulis Soalan Esei
1 Pembina soalan mestilah jelas tentang jenis proses yang calon
perlukan untuk: menjawab soalan-soalan yang bakal dikemukakan
pada tahap mana mengikut Taksonomi Bloom sesuatu soalan itu
harus dibina. Contoh, seandainya pembina inginkan calon
mencerakinkan sesuatu maklumat dan membuat penilaian ke atas
maklumat itu, maka pembina harus dapat membentuk satu soalan
yang dapat mengukur tentang kebolehan calon mencerakinkan
dan membuat keputusan ke atas maklumat berkenaan. Perlu
diingatkan pembina mestilah selalu menyemak kurikulum sarna
ada kemahiran yang diperlukan itu sejajar dengan kehendak
kurikulum.
11 Gunakan bahan-bahan baru atau keadaan yang serupa dalam
membentuk soalan esei. Elakkan dari penggunaan perkataan yang
serupa seperti dalam buku teks kecuali istilah-istilah khas.
III Soalan esei lebih sesuai untuk pengujian tentang kefahaman dan
pemikiran calon bagi sesuatu aspek, perkara dan sebagainya.
-Adalah rugi sekiranya soalan esei digunakan untuk mendapatkan
maklumat seperti, Apakah, Siapa, Bila, Senaraikan dan
sebagainya. Kata keIja berkenaan lebih cenderung kepada
22
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
mengeluarkan maklumat dari hafalan atau ingat~n. (Kata kerja
yang sesuai boleh didapati dari nota Taksonomi Bloom ).
IV Tuliskan tugasan esei denganjelas supaya calon tidak ragu-ragu
atau keliru dengan tugasan soalan. J awapan calon mestilah
mencerminkan taraf kefahaman atau penguasaan calon dalam
tugasan yang disoal dan bukannya bagaimana calon cuba
menjelaskan kehendak tugasan soalan.
V Soalan yang berkaitan dengan isu-isu kontroversi seharusnya
dinilai dari aspek persembahan, dan bukti menyokong bagi isu
berkenaan.
VI Pastikan soalan esei dapat mengeluarkan perlakuan yang
dikehendaki oleh pembina soalan. Contoh : Nyatakan definisi
pertanian persekitaran terkawal (ppt). Dalam soalan ini, pembina
ujian tidak maIm pendapat calon tentang definisi ppt tetapi
definisi ppt yang sebenamya dalam pertanian. Pembina perlukan
fakta bukannya pendapat.
Vll Pastikan panjang dan kompleksnyajawapan yang diperlukan
bertepatan dengan aras kematangan calon. Maklumat ini boleh
didapati dari objektifkurikulum.
Vlll Sediakan peraturan pemarkahan bersama dengan setiap soalan
yang dibina. Peraturan pemarkahan akan memastikan kepada
pembina bahawa itulah jawapan yang dikehendaki daripada
'soalan yang dibina. Seandainya tidak terdapat sebarang padanan
antara soalan dengan peraturan pemarkahan, satu penyemakan
semula hendaklah dibuat. Pembina hendaklah perbetulkan tugasan
soalan at au peraturan pemarkahan bergantung kepada keadaan.
23
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
Pastikan setiap soalan mempunyai j awapan yang betul dan tepat
sebelum membina soalan yang lain.
IX Pastikan masa adalah mencukupi untuk menj awab soalan yang
dikemukakan. Masa hendaklah bersesuaian dengan panj ang dan
kompleksnyajawapan yang diberi.
X Adalah lebih baik markah maksimum bagi setiap soalan dicatat di
sebelah kanan setiap soalan. Ini memudahkan calon merancang
menjawab soalan yang bertepatan dan bersesuaian dengan
kebolehan mereka. Calon mempunyai banyak pembolehubah yang
mesti dipertimbangkan dalarn menjawab sesuatu soalan. Ini
termasuklah :
Xl
• Kesukaran item
• Masa
• Pemberatan setiap soalan
Sediakan satu J adual Penentu Ujian sebelum mula menulis soalan.
Jadual Penentu Ujian digunakan Ulltuk memastikan dan
menentukan mutu soalan yang diberi menepati prinsip-prinsip
pembinaan ujian.
3.2.2 Ringkasan Panduan Menulis Soalan Esei
Sebahagian daripadanya sarna dengan prinsip penulisan item soalan aneka
pilihan (MCQ), antaranya ;
1.
11.
Pastikan konsep atau idea dan konstruk yang hendak diuji.
Tugasan spesifik dan berfokus.
24
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
111.
IV.
V.
VI.
Vll.
3.2.3
I'CTllhinaafl /(1'111 SlJl>je/...((f
Rangsangan, jika digunakan hendaklah yang rcJcvan dan
mudah difahami.
Laras bahasa sesuai dengan tahap calon dan jclas.
Tiada 'window dressing'.
Bebas dari isu sensitif dan bias.
Peraturan pemarkahan memenuhi kcpcrlllan item.
Kelemahan Soalan Pilihan Bagi Soalan Esci
Antara kelemahan soalan pilihan adalah seperti berikllt:-
• Calon akan memilih soalan yang berlainan. Ini akan menyukarkan
pihak pemeriksa atau badan peperiksaan llntllk membuat
perbandingan antara calon dalam menentukan pengllasaan calon
dalam setiap soalan kerana calon dianggap menjawab lljian yang
berlainan. Contoh : jika sesuatu ujian mengandungi 8 soalan esei
dan calon pula diberi pilihan lmtuk menjawab 4 soalan sahaja.
Andaikan calon A menjawab soalan 1,3,5, dan 7 Illanakala calon
B menjawab soalan 2, 4, 6 dan 8, maka jelaslah diperhatikan
bahawa kedua-dua calon itu telah menjawab dua ujian yang
berbeza.
• Pemilihan boleh meninggikan lagi prestasi calon dalalll sesuatu
ujian walaupun penguasaan calon dalam bidang yang diuji belllm
dianggap memuaskan. Contoh : Jika satu ujian itu mengandungi 8
tajuk utama, satu soalan diperuntukkan bagi setiap tajuk. Calon
pula dikehendaki memilih 4 soalan daripada 8 soalan yang diberi
- -dan calon memilih Soalan 1,2,3, dan 4 untuk menjawabnya dan
mendapat markah terbaik. Besar kelllungkinan calon yang
mendapat markah terbaik itu kerana mercka telah diasuh untuk
mempelajari 4 tajuk sahaja iaitu Soalan 1, 2, 3 dan 4. Ini tidak
25
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaan Item Subjektif
memberi gambaran yang sebenar bahawa pencapaian calon yang
tinggi dalam ujian berkenaan. Ini bennakna mereka telah pun
mendapat penguasaan yang baik dalam seluruh kandungan mata pelajaran itu.
3.3 Jenis-Jenis Item Subjektif
• Item Respons Terbuka
• Item Respons Terhad
• Item Berpandu
• Item Berstruktur
3.3.1 Item Respons Terbuka
Bagi item respons terbuka ianya mengundang pelbagai kemungkinanjawapan
daripada calon. Antara kelebihan item respon terbuka ialah boleh mentaksir keupayaan
calon dalam :-
a. Mengenal pasti, memilih, mengorganisasi dan mempersembahkan
sesuatu perkara atau idea dalam bentuk suatu komunikasi.
b. Menyatu dan menggabungj alinkan pelbagai pengetahuan, idea dan
maklumat daripada pelbagai sumber pembelajaran.
c. Menghasilkan sesuatu idea yang asli.Membuat pertimbangan dan
penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat.
e. Menerokai pelbagai pilihan, cara atau pendekatan bagi menyelesaikan
masalah.
3.3.1.1 Kelebihan Item Respon Terbuka
26
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PembilluulI Item SlIhjcktiJ
Antara kelebihan item respon terbuka adalah mentaksir keupayaan calon dalam :-
1.
11.
Mengenal pasti, memilih, mengorganisasi dan mempersembahkan
sesuatu perkara atau idea dalam bentuk suatu komunikasi.
Menyatu dan menggabungjalinkan pelbagai pengetahuan, idea
dan maklumat daripada pelbagai sumber pembelaj aran.
lll. Menghasilkan sesuatu idea yang asli membuat pertimbangan dan
penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat.
IV. Menerokai pelbagai pilihan, cara atau pendekatan bagi
menyelesaikan masalah.
3.3.1.2 Kelemahan Item respon Terbuka
Antara kelemahan yang ada dalam item respon terbuka adalah seperti berikut:-
1. Penskoran respon pelajar dilakukan secm-a subjektif dan boleh
memberikan kesan halo.
11. Memerlukan masa yang panjang untuk menskor berbanding
dengan soalan objektif.
lll.
IV.
Memerlukan pemeriksa yang terlatih untuk menskor.
Memerlukan pelajar menulis dengan bentuk tulisan yangjelas dan
boleh dibaca. Bentuk tulisan yang kurangjelas dan sukar dibaca
akan menyebabkan pemeriksa menghadapi masalah untuk
memaharni idea atau maklumat yang disanlpaikan. Ini mungkin
boleh menjejaskan skor pelajar.
27
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
3.3.1.3 Contoh Item Respons Terbuka
1. Huraikan kej adian kilat.
(8 markah)
11. Bincangkan masalah pembaziran tenaga elektrik oleh pengguna?
(10 markah)
111. Apakah tindakan yang patut dilakukan oleh pengguna bagi mengelakkan
berlakunya pembaziran tenaga elektrik?
(10 markah)
3.3.1.4 Panduan Membina Item Respon Terbuka
Berikut merupakan panduan bagi membina item respon terbuka.
1. Tentukan konstruk atau perkara yang hendak ditaksir. Ini
memerlukan penulis item mengetahui konstruk bagi sesuatu mata
pelajaran seperti yang telah ditetapkan dalam Spesifikasi Ujian /
J adual Penentuan Ujian.
11. Kenalpasti di mana perkara itu akan ditaksir atau tajuk . Pastikan
tajuk/konteks itu akur kurikulum.
111. Pastikan pelajar berpeluang mempelajarinya.
IV. Kenalpasti aras kesukaran yang ditetapkan berdasarkan
pertimbangan profesional.
v. Prihatin dengan keadilan supaya tiada golongan yang mendapat
faedah secara sistematik.
28
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item Subjektif
VI. Untuk menjamin kesaban, soalan yang dikemukakan hendaklah
meliputi tajuk yang luas dan pelbagai aras kemahiran.
VB. Tulis item dengan mengambil kira bahawa stimulus berkaitan
rapat dengan tugasan, tugasan dinyatakan denganjelas, arahan
tentang bagaimana respon harus diberikan adalah jelas.
Vlll. Araban yangjelas dengan menggunakan kata tugas untuk
mentaksir perkara tertentu. Kata tugas yang boleh digunakan
dalam item subjektif seperti Huraikan, Terangkan, Bincangkan,
Bezakan, Bandingkan, Nilaikan, Rancangkan, Tunjukkan dan
sebagainya.
IX. Untuk menjaga ciri keobjektifan dan kebolehpercayaan, peraturan
pemarkahan hendaklah disediakan bersama-sama dengan item
yang dibina. Ini memastikan penmtukan markah dan cara
penskoran dibuat secara munasabah dan adil.
x. Rangkalcan soalan supaya tugas yang perlu dilakukan oleh pelajar
adalahjelas. Kalau soalan ditulis terlalu umum, setiap calon akan
menginterprestasi dengan cara yang berbeza-beza. Oleh itu guru
perlu memberi sedikit perincian supaya respon yang diharapkan
adalah lebih jelas dan difolcuskan kepada isu tertentu secara
spesifik.
Xl. Tetapkan tempoh masa menjawab berdasarkan konstruk dan
peruntukan markah bagi setiap soalan supaya pelajar mempunyai
mas a yang mencukupi untuk menjawabnya. Adalah pentingjuga
markah yang diperuntukkan ditulis di hujung ceraian tiap-tiap
soalan.
29
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SubjektiJ
Xll. Untuk mengelakkan salah faham dan kekeliruan istilah dan , bahasa yang digunakan dalam soalan hendaklah tepat dan spesifik.
Xlll. Periksa dan uji kualiti soalan dengan mencuba dahulu menulis
jawapan. Ini menolong mengenalpasti kerumitan yang dihadapi
oleh pelajar.
3.3.2 Item Respos Terhad
Itemjenis ini berkecenderungan menghadkan bentuk dan respons pelajar.
• Bentuk respons biasanya dihadkan melalui skop yang disoal.
• Biasanya item ini memerlukan pelajar memberikan respons dalam
satu frasa, atau beberapa ayat atau satu perenggan.
3.3.2.1 Kelebihan Item Respons Terhad
Antara kelebihan item jenis ini ialah:-
•
•
•
Kehendak soalan boleh difokuskan kepada sesuatu yang spesifik.
Calon terpandu dalam memahami tugasan yang perlu
dilaksanakan.
Pemberian markah yang adil dan wajar lebih mudah ditentukan.
30
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaall Item SlIhjcktif
3.3.2.2 Kelemahan Item Respons Terhad
Antara kelemahan soalan respon terhad adalah seperti berikut:-
•
•
•
Tidak sesuai untuk menguji kemahiran intelek yang lcbih tinggi.
Item jenis ini tidak dapat mengumpulkan evidens yang mencukupi
tentang kemahiran berfikir pelajar.
Kemingkinan banyak memberikan respon secara meneku.
3.3.2.3 Contoh Item Respons Terhad
1. Terangkan maksud gizi seimbang.
(10 111 a rkah)
11. Senaraikan lima komponen utama dalam sebuah penerima radio
ringkas yang bertransistor tunggal. Nyatakan fungsi tiap-tiap
komponen itu. (10 lIlarkah)
lll. Nyatakan empat perbezaan di an tara sel basah ringkas dengan sel
kering. (8 lIlarkah)
3.3.2.4 Panduan Membina Item Respons Terhad
Item respon terhad boleh dibina dengan dua bentuk, iaitu soalan atau Iengkapan.
31
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
1.
Pcmbillaall Item Sllbjektif
Bentuk soalan adalah lebih baik maksudnya lebihjelas. Contoh:
Senaraikan keburukan dan kebaikan talian atas berbanding talian bawah.
11. Bentuk lengkapan harus ada tempat kosong di bahagian akhir
pemyataannya.
Contoh:
Sebuah gabus yang diletakkan di dalam air akan terapung. Ini
kerana ........................................................ .
3.3.3 Item Berpandu
Item ini memerlukan pelajar mengemukakan respon berdasarkan ransangan.
Lazimnya menggunakan stimulus seperti gambarajah, gambar foto, peta, carta dan lain-
lain untuk memandu pelajar memberikan respon. Pelajar dikehendaki menjawab tugasan
berdasarkan stimulus yang disediakan. Dalam ujian bahasa, lazimnya catatan harian atau
pun rangka esei digunakan. Cara mengemukakan soalan-soalanjenis ini selalunya
berdasarkan proses mental dari yang mudah hinggalah ke peringkat yang tinggi
mengikut Taksonomi Bloom.
3.3.4 Item Berstruktur
Item berstruktur ini mengandungi satu siri soalan yang berkaitan antara satu
sarna lain, berdasarkan satu rangsangan tertentu. Respons pelajar adalah terpandu dan
terhad. Antara kelebihan item berstruktur ini adalah:-
• •
Membolehkan calon menjawab soalan kompleks secara terpandu .
Set soalan mengandungi soalan-soalan pelbagai aras, yang disusun dari
aras rendah ke sedarhana ke tinggi.
32
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PCl1IbillGGII [tem SlIhj('ktiJ
Oleh itu calon yang pelbagai aras kebolehan boleh menjawab soalan peringkat
yang mampu dijawab oleh mereka.
3.3.4.1 Bentuk Item Soalan Berstruktur
Soalan berstruktur terdiri dari stem soalan dan set item.
• Stem Soalan
1. Pokok soalan sepatutnya mengandungi semua maklumat yang
perlu bagi pelajar untuk menjawab soalan berikutnya.
11. Ia sepatutnya mengandungi data yang tulen, petikan atau huraian
situasi yang sebenar dan bukan dari hipotetikal.
111. Ia sepatutnya mudah difahami oleh pelajar seperti istilah sains
atau rangkai kata yang biasa pada pelajar, tatabahasa yang
digunakan seharusnya sesuai bagi peringkat tersebut.
IV. Elakkan dari menggunakan gan1bar rajah atau petikan dari buku
teks secara terus.
• Set Soalan 1. Soalan-soalan yang dikemukakan seharusnya terdiri dari jenis
yang biasa disoal oleh gum dalam situasi yang sarna semasa
mengaJar.
11. Soalan-soalan sepatutnya dipadankan pada objektif sukatan
111.
pelajaran peperiksaan. Contolmya soalan tentang kerja-kerja amali
yang membangkitkan sikap menyeliclik clan galakan-galakan
untuk membuat pemerhatian clan mengkaji.
Berclasarkan kepaclajawapan-jawapan yang betul clari soaIan-
soalan sebelumnya.
33
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item 8ubjektif
• Set Soalan Struktur
1.
11.
Maklumat-maklumat tambahan yang berkait dengan tema soalan
bolehlah disampaikan dalam set soalan sebagai lanjutan bagi
pokok soalan itu.
Bilangan soalan dalam set seharusnya sesuai dengan masa yang
diperuntukkan.
111. Nyatakan topik, aras kemahiran dan aras kesukaran bagi setiap
soalan.
IV. Aturkan soalan-soalan mengikut susunan dari mudah ke sukar.
v. Sediakan ruangan yang mencukupi untukjawapan.
3.3.4.2 Peraturan Pemarkahan Soalan Struktur
1. Jawapan-jawapan sepatutnya dituliskanjuga pada soalan-soalan yang
dibina. Dengan ini kecacatan dan kesangsian soalan dapat dikesan pada
peringkat itu.
11. Sekiranya soalan itu terlalu panjang, maka soalan berkenaan patut
disemak semula.
3.3.4.3 Panduan Membina Item Berstruktur
i. Keperluan menulis soalan. Soalan hendaklah dibina berdasarkan J adual Spesifikasi Ujian yang telah
ditetapkan. Soalan digunakan adalah untuk mentaksir perkara yang
hendak diperkembangkan dalam diri pelajar melalui mata pelajaran.
- Penulis item mestilah mengetahui spesifikasi item yang akan dibina
seperti jenis item subjektif, konstmk dan tajuk, aras kesukaran,
peruntukan pemarkahan dan jenis pemarkahan.
34
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaall Item Subjektif
ii. Soalan hendaklah jelas dari segi tugasan dan perkataan.
Pelajar sepatutnya tidak kelirn dengan apa yang dikehendaki oleh soalan.
Tajuk atau topik yang digunakan untuk menguji konstruk tertentu biariah
sebenamya menguji kebolehan pelajar untuk menjawabnya dan bukannya
meneka kehendak soalan. Pelajar mesti faham apa yang diperlukan bagi menjawab soalan.
iii. Soalan hendaklah seberapa jelas dan tepat yang mungkin.
J anganlah menggunakan perkataan yang tidak berfungsi sebagai hiasan
(window dressing). Soalan biarlah terns tetapijanganlah terlalu ringkas
hingga mengelirnkan pelajar atau hingga tugasnya tidakjelas.
iv. Jauhkan so alan-so alan yang memerlukan jawapan 'ya' atau 'tidak'.
Elakkan mengemulcakan soalan yang memerlulcan pelajar menjawab ya
atau tidak. Dari itu apakah yang patut dituIis? Adakah peIaj ar periu
memberi sebab-sebab atau hujah-hujah atau sebagainya. Pelajar cuma
meramal kehendak soalan.
v. Soalan-soalan hendaklah berkemampuan membezakan pelajar
lemah, sederhana at au cemerlang.
Topik atau soalan yang dikemukakall sepatutnya dapat meningkatkan
pengetahuan pelajar. Pelajar yang sederhana sepatutnya dapat menjawab
soalan pada aras mudah dan sederhana sulcar tetapi pelajar-pelajar yang
cerdas dapat menunjukkan kecerdasannya dengan dapat menjawab soalan
yang mudah, sederhana dan sulcar. Soalan sepatutnya memberi peluang
kepada calon yang pintar menj awab dengan lebih mendalam.
vi. - 'Perbendaharaan kata dan konsep dalam tajuk itu hendaklah sesuai
dengan sebilangan besar daripada pelajar.
Sesuatu topik yang sulcar hanya dapat mengasingkan pelajar yang
cemerlang daripada pelajar lain. Topik yang seperti ini mungkin sesuai
35
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PembilluulI Item Subjektif
bagi peperiksaan pemilihan untuk biasiswa tetapi tidak sesuai untuk
pensijilan atau penilaian.
Vll. Tajuk-tajuk yang melibatkan isu politik, ras, agama, kebudayaan atau
sebagainya yang sensitif hendaklah dielakkan. Begitu juga tentang
stimulus bagi soalan yang menyinggung perasaan calon patut dielakkan,
misalnya kemalanganjalan raya atau kematian orang dikasihi. Selain
daripada pelaj ar, perasaan pemeriksa juga hendaklah dipertimbangkan.
Kalau isu itu menyinggung perasaan, pendapat atau kepercayaaan
pemeriksa, maka mereka mungkin akan berat sebelah. J adi semasa
mengkaji semua soalan, aspek perasaan calon serta pemeriksa perlu
diambil kira.
3.3.4.4 Contoh Item Berstruktur
Sebatang lilin yang menyala ditutup dengan sebiji gelas.
(a) Apakah yang anda dapat perhatikan selepas satu minit?
(b) Mengapakah kejadian di (a) boleh berlaku?
(c). Apakah kesimpulan yang dapat anda buat berdasarkan
pemerhatian dalam eksperimen di atas?
36
(2 markah)
(4 markah)
(4 markah)
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pcmhillaan Itcm SlIhjl'ktij
3.4 Soalan Jawapan Ringkas (SJR)
Antara kelebihan soalanjawapan ringkas adalah:-
•
• •
Tidak memerlukan sesuatu peraturan pemarkahan
yang terperinci yang selalunya sukar dibina.
Calon dikehendaki memberikan jawapan .
Dapat mengelakkan calon meneka mana-mana
jawapan yang betul seperti dalam bentuk
benar/salah, atau soalan pelbagai pilihan. Keadaan
ini meninggikan lagi kebolehan bahawa calon tahu
tentang sesuatu fakta itu.
• Boleh memuatkan lebih banyak soalan dalam sesuatu
ujian. Keadaan ini dapat menentukan skop kandungan
yang lebih luas dan untuk diuji dan sekali gus
meninggikan kesahan kandungan ujian.
3.4.1 Panduan Menulis Soalan Jawapan Ringkas
a. Soalan yang dibina mestilah mengukur satu kemahiran yang tepat
dan khusus. Kemahiran yang hendak diukur ditentukan
menggunakan Jadual Penentu Ujian. Pematl1han kepada Jadual
Penentu Ujian menguatkan lagi kesahan kandungan ujian. Perlu
diingatkan kembali bahawa Soalan J awapan Ringkas amat sesuai
bagi soalan berkaitan ingatan kepada sesuatu perkara.
b. Tentukan bahawa soalan itu boleh dijawab dalam dua atau tiga
- -ayat ringkas. Jikajawapan yang diberikan memerlukan cal on
menulis lebih dari 3 ayat ringkas, maka kaedah esei hendaklah
digunakan.
37
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SlIbjektif
c. Tentukan sarna ada satujawapan sahaja yang betul atau beberapa
jawapan yang homogenjuga boleh diterima sebagaijawapan betul.
d. Pastikan semua pemeriksa bersetuju denganjawapan bagi setiap
soalan. Untuk mengelakkan terdapatnya beberapa j awapan yang
boleh diterima sebagai jawapan betul, bina soalan yang jawapan
betulnya adalah terhad kepada satu atau duajawapan sahaja.
e. Tentukan aras keboleh bacaan bagi sesuatu soalan itu di bawah
kebolehbacaan seseorang calon untuk membolehkan calon
memaharni tugasan soalan dengan sekali bacaan sahaja. Calon
tidak perlu membaca sesuatu soalan berulang-ulang bagi
mendapatkan tugasan sesuatu soalan itu. Aras kemahiran
membaca yang diperlukan untuk memahami sesuatu soalan
mestilah rendah dari kemahiran membaca calon untuk menjawab
soalan yang berkenaan.
f. Tentukan juga penggunaan nahu dan perbendaharaan kata yang
digunakan dalam ujian sama dengan yang digunakan semasa
pengajaran di bilik darjah. Perln diingatkan sekali lagi walaupun
Soalan J awapan Ringkas (SJR) memerlukan calon mengingat
tetapi calon tidak perlu mengingat setiap ayat dalam buku teks.
Yang perlu diingat ialah fakta yang berkaitan dengannya.
g. Pastikan format soalan dan ujian membenarkan pemeriksa
memarkah jawapan calon dengan lebih berkesan. Ini boleh dibuat
-dengan menyediakan satu mangan khas untuk calon menuliskan
jawapannya. Keadaan ini akan memudahkan pemerilcsa
menyemakjawapan calon dan memarkahkannya.
38
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
h. Elakkan daripada me b· t m Ina empat-tempat kosong yang berlebihan sehingga me . d·k· . . nJa 1 an Item mengIsI tempat kososng sebagai satu mainan teka-teki.
1. Bagi item yang melibatkan perpuluhan atau unit, nyatakan rumah
perpuluhan atau unit yang dikehendaki.
3.4.2 Contoh Item Jawapan llingkas
Soalan Satu
Apakah hubungan antara keupayaan kation dengan kesuburan tanah?
(2 markah)
Soalan dua
Selain mengurangkan kepadatan tanah, nyatakan dua tujuan membajak tanah.
1. ______________________________________________________ __
11. ________________________________________________________ ___
(2 markah)
3.5 Item Ujian Lisan
Ujian yang dapat digunakan bagi membuktikan pencapaian pelajar dari segi
mengemukakan pendapat dan mempertahanlcan hujah dan menguji kebolehan dari segi
sebutan dan kelancaran bertutur. Perkara yang dikemukan perIu didengar dengan teliti,
memproses apa yang didengar dan menyampailcan maklumat, idea dan perasaan dengan
jelas secara vernal. Lazimnya menggunakan stimulus seperti gambar, petikan atou
perbualan.
39
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item SlIbjcktif
3.5.1 Panduan Membina Item Ujian Lisan
a. Tentukan tujuan ujian.
b. Tentukan perkara yang hendak diukur dengan merujuk kepada spesifikasi uJlan.
c. Jika memerlukan stimulus tentukan menepati tajuk.
d. Penggunaan laras bahasa yang sesuai.
e. Saalan yang dikemukan hendaklahjelas dan berfakus.
f Elakkan penggunaan istilah yang memerlukan pelajar mengemukakan
saalan semula.
g. Sediakan skar pemarkahan.
3.6 Item Amali
Item yang digunakan di mana pelajar perlu membuat sesuatu produk atau
melakukan sesuatu proses berdasarkan tugasan dalam masa tertentu. Item ini mestilah
mampu memperlihatkan kemahiran pelajar dalam mengendalikan alatlbahan atau
melakukanlmembuat sesuatu tugasan yang diberi. Item ini juga mestilah baleh menguji
terus kemahiran manipulatif dan kemahiran proses. Lazimnya item ini mengundang
arahan, tugasan dan skaT pemarkahan.
3.6.1 Panduan Membina Item AmaH
a. Tentukan tujuan ujuan.
b. Tentukan perkaraikanstruk yang hendak diukur/ditaksir dengan merujuk
- -kepada spesifikasi ujian.
c. Binakan tugasan mengikut prinsip pembinaan item.
d. Beritahu pelajar perkara yang ditaksirldinilai.
e. Sediakan skar pemarkahan.
40
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
3.7 Item Portfolio
Item ini merupakan satu pengumpulan kef]' d'h'lk . a yang 1 aSI an oleh pelaJar
berdasarkan tugasan untuk mengukur/mentaksir konstruk t rt P fi l' e entu. ort 0 10 merupakan
evidens yang autentik kerana mampu menggambarkan ke l' d 1 b upayaan pe ajar a am entuk
yang luas dalam tempoh masa tertentu. Item portfolio berbentuk dokumen yang
berstruktur, memerIukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti.
3.7.1 Panduan Membina Item Portfolio
a. Tentukan tujuan ujian.
b. Tentukan perkara/kontruk yang hendak diukur/ditaksir.
c. Tentukan tugasan yang dikemukakanjalas.
d. Beritahu pelajar perkara yang ditaksir/dinilai.
e. Sediakan skor pemarkahan.
3.8 Item Kerja Kursus
KeIja kursus merupakan satu bentuk penilaian bertemsan. Kerja lrursus ialah
kerja atau tugasan yang perIu dilaksanakan oleh pelajar bagi memenllhi kehendak dan
keperIuan sukatan pelajaran. Kerja atau tugasan sarna ada dalam bentuk hasil atau proses
dilakukan dalam satu tempoh masa tertentu dan mengikut peraturan yang ditetapkan.
Penilaian kerja kursus dikendalikan oleh sekolah dan kerja pelajar dinilai oleh
guru berdasarkan skor pemarkahan yang disediakan. Gum memainkan peranan penting
dalam merancang dan melaksanakan aktiviti ini. lni termasulclah menyedialcan tempat,
peralatan, bahan, menjalankan penilaian kerja pelajar dan menguruskan penyimpanan
rekodlhasil kerja dan markah pelajar. lni dilakukan di sarnping menjalanlcan tugas
41
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PembilluulI Item SlIbjcktif
mengajar. Kejayaan penilaian ini bergantung kepada kemampuan dan kesungguhan gum
merancang dan melaksanakannya.
3.8.1 Panduan Membina Item Kerja Kursus
a. Tentukan tujuan ujian.
b. Tentukan perkaralkonstmk yang hendak diukur/ditaksir dengan memjuk
kepada spesifikasi ujian.
c. Binakan tugasan mengikut prinsip pembinaan item.
d. Beritahu pelajar perkara yang ditaksir/dinilai.
e. Sediakan skor pemarkahan.
3.9 Contoh Tugasan Kerja Kursus
TUGASAN
Projek (i) Calon dikehendaki menghasilkan satu projek yang mengandungi:
1. Tanggan temu
2. Tanggam lekap
3. Penggerudian (kayu/logam)
4. Lipatanlbengkokan
5. Pengguntingan
6. Pemasangan (skmJpakuJglu)
7. Kemasan 8. Pemasangan dan penyambungan komponen elektronik
a. Perintang (minimum 2)
b. Kapasitor
c. Transistor (minimum 2)
d. Suis
42
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item SUbjektif
e. Diod pemancar cahaya
f. Perintang boleh laras
9. Pol a yang disediakan
10. Jahitan
a. Kuilting (pada keseluruhan fabrik)
b. Hiasan
c. Kelim
d. Penyudah tepi
(ii) Saiz projek hendaklah tidak melebihi 280mm X 160mm X 180mm dan
tidak kurang daripada 250mm X 651lln x 1001llll.
Nota:
Calon digalakkan menghasilkan projelc yang direka sendiri dengan
memenuhi syarat yang dinyatakan di atas.
Folio Calon dikehendaki menghasilkan satu folio yang mengandungi
perancangan memulakan perniagaan bagi projek tersebut. Folio ini
haruslah menunjuklcan kebolehan calon mendokumentasikan cara-cara
menjalankan peruiagaan berdasarkan projek yang dihasilkan.
43
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
I'cm/Jilll7l7f1 Ircm SlIl'jd.rij
RINGKASAN KEPADA PEMBINAAN ITEi\J
Konsep Item
Jenis Item
Perkara / alat yang digunakan untuk mcndapatbn rcspons
yang berupa evidcns yang bolch dipcrtimbangkan dalam
pentaksiranipengukuran sesuatu konstruk.
Amali
Lisan
Bertulis
Item Subjektif J awapan Pendek
Berstruktur
Esei
Komponen Item
Secara am ; Tugasan - Apa yang perlu diberikan sebagai rcspons
Arahan - Bagaimana cara membcrikan rcspol1S
Ciri Item Ketepatan dan Kcjclnsan
Ketepatan : kOl1stmk yang diukur
Kejelasan : kcbolch baCaatlIlya, kcjclasan
ekpresinya dan kctekalan stail (Consistency
of style)
44
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Kesesuaian
Aras kesukaran : kesesuaian dengan aras
kesukaran yang dihasratkan dan setiap item
harus ada j angkaan aras kesukaran.
Pembinaan Item Subjektif
Kepentingan : Pentingnya perkara yang
disoal ditanyakan - konteks/situasi dan elak
dari perkara-perkara remeh.
Bias : Tidak memberi faedah istimewa
kepada sub kumpulan tertent11 seperti
gender, bangs a, status ekonomi, tempat
tinggal dan sebaginya.
Keakuran (Confirmity)
Dengan Spesifikasi (match the spec.) Setiap ujian mesti ada spesifikasi. Oleh kerana item adalah sebahagian daripada ujian,
setiap item mestilah tepat dengan spesifikasi ujian. (Content validity).
Dengan Kurikulum (match the syllabus)
Mesti selaras dengan objektifmata pelajaran (Curricular validity).
Dengan Pembelajaran Mesti selaras dengan apa yang dipelajari oleh murid (Instructional validity).
Panduan Kajian Semula Item Secara Keseluruhan
i. Pastikan item • Sesuai untuk digunakan (accept), boleh dibaiki (KIV)
atau dibuang terus (reject).
45
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
•
• •
Pcmbinaan Itcm SlIbjcktif
Menguji pengetahuan dan kemahiran yang sesuai dan
bemilai untuk diuji.
Boleh dituEs dalam bentuk lain yang lebih baik.
Dalam lingkungan kesukaran yang dikehendaki, tidak
terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.
• Laras bahasa yang sesuai ( stem dan distraktor).
• Tidak mengandungi isu sensitif, dan bias ( stem dan
distraktor ).
ii. Pastikan Stem
• J elas dan padat : baiki bahasa.
• Mengandungi maklnmat yang perlu sahaja.
iii. Pastikan Pilihan Jawapan
• Bentuk yang seragam.
• Sesuai dengan stem: secara logik dan tata bahasa.
• Jelas dan padat, baiki bahasa.
• Seolah-olah jawapan yang betul walaupun tidak.
iv. Pastikan Jawapan
v.
• •
Tepat.
Tidalc terlalu menonjol hingga mudah calon
mendapatkalmya ( panjang, lain daripada yang lain,
terlalu detail dan sebagainya).
Pastikan Distraktor
•
•
Setiap distTaktor berfungsi ( boleh dijustifikasikan
sebagai kemunglcinan jawapan ).
Selari : tidak terlalu menonjol hingga boleh menunjuk
kepada j awapan.
46
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
4.1 Pengenalan
Peraturan pemarkahan ialah satu dokumen yang mengandungi panduan memberi
markah bagi setiap item dalam sesuatu ujian. Ianya hams mengandungi jawapan/contoh
jawapan dan disediakan bersama-sama dengan soalan dan mempakan komponen penting
item subjektif.
4.2 Kenapa Peraturan Pemarkahan Perin
Panduan spesifik pemberian markah adalah bagi memastikan:-
a. pemberian markah sepadan dengan konstmk yang ditaksir dan tugasan
yang dilaksana calon.
b. pemberian markah adil kepacla calon.
c. pemarkahan antara pemeriksa selaras.
d. kebolehpercayaan skor.
4.3 Bagaimana Peaturan Pemarkahan Dibina
Peraturan pemarkahan dibina berdasarkan perkara berikut iaitu:-
1. Berdasarkan kata tugas dan tugasan.
47
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
11.
111.
IV.
V.
VI.
V11.
Berpandukan respons yang dij angka.
Berdasarkan pembahagian markah.
Menentukan bentuk j awapan.
Pembinaall Item Subjektij
Mencerminkan kerencaman konstruk yang ditaksir.
Memberi panduan tentang pemberian markah yang wajar.
Tahap-tahap pencapaian calon bagi sesuatu item disusun sebagai
senarai respons yang diterima, berserta markah yang
diperuntukkan bagi setiap tahap.
V1l1. Kemungkinan-kemungkinan jawapan calon diambil kira
pembahagian markah ....
a. ikut soalan
b. il.rut pecahan soalan
c. ikut persembahan jawapan
d. ikut agihan markah dalam format kertas soalan
e. ikut tugasan yang diperIu untuk menyelesai
masalah
Pembahagian markah juga mengambil kira markah keIja, markah kejituan
penyelesaian dan markah bebas (ada bukti penguasaan).
4.4 Peraturan Pemarl{ahan Item Snbjektif
Pemarkahan melibatkan penentuan markah diberi pada satu-satu soalan. Ianya
juga mengenalpasti apa yang menjadi isi-isi jawapan. Pemarkahan mengambil kira
tentang pemotongan markah jika perIu untuk perkara-perkara seperti kesalahan
tatabahasa, ejaan dan lain-Iainnya.
Dalam menyediakanjawapan soalan untuk pemarkahan, adalah perIu
menghasilkanjawapan yang ideal supaya ianya dapat digunakan untuk menentukan
mutu soalan itu sendiri. Tambahan pulajawapan itu akan menjadi bimbingan dan bahan
48
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
rujukan dalam peperiksaan. Amat penting sekali ialah bagi menentukan ketekalan dalam
memberi markah apabila diperiksa oleh pemeriksa lain.
4.5 Kaedah Pemarkahan
4.5.1 Pemarkahan Analitik
Pemarkahan analitik dilakukan di mana markah diberi mengikut poin-poin yang
telah ditentukan untuk satu-satu soalan atau bahagian soalan. Caranya ialah dengan
mengadakan satu senarai semak. Secara umumnya pemarkahan analitik adalah
berdasarkan kepada sistem pemarkahan seperti berikut:-
a. Markah diberi pada peringkat-peringkat tertentu dalam persembahan
jawapan calon.
b. Markah diberi mengikut poinjawapan yang ditentukan.
c. Setiap poin ditentukan pemberatan markah.
d. Peraturan menolak markahlpemberian markah maksimum.
4.5.1.1 Contoh Pemarkaban Analitik
Soalan: Nyatakan perbezaan sistem Ekonomi perancangan pusat dengan sistem
ekonomi kapatalis.
Jawapan:
Ciri-ciri Sistem Ekonomi Sistem Ekonomi
Perancangan pusat Kapatalis
Hakmilik Semua faktor pengeluaran Semua faktor
sumber - - dimiliki oleh kerajaan pengeluaran dan harta
pengeluaran persendirian bebas
dimiliki oleh individu
dan sektor swasta
49
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaan Item Subjektif
Pilihan Pengguna tiada hale Individu bebas memilih atau tidale bebas membuat pilihan membuat pilihan kerana terhadap barangan dan semuanya ditentukan oleh perkhidmatan untuk kerajaan. memalesimumkan
kepuasannya.
Sektor swasta tidak bebas Sektor swasta bebas memilih untuk memilih untuk
mengeluarkan barang mengeluarkan barang
kerana telah ditentukan yang meningkatkan
oleh kerajaan keuntungan.
Keputusan Semua keputusan dan Keputusan ekonomi
ekonorni kegiatan ekonomi ditentukan oleh
ditentukan oleh kerajaan individu dan finna
menerusi mekanisme
hargaJpasaran.
Motif Tiada motif Bennotifkan
pengeluaran keuntunganibennotifkan keuntungan maksimum
kebajikan dan kos minimum
Persaingan Tiada wujud persaingan Wujud persaingan
antara finna dalam yang kuat di kalangan
ekonomi finna-finna untuk
mengeluarkan
baranganiperkhidmatan
Tingkat Tingkat harga umum Tingkat harga umum - - stabil kerj a dikawal tidak stabil kerana harga
kerajaan ditentukan oleh
pasaran.
Mobiliti Pergerakan faktor buruh Wujudnya mobility
50
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item SlIbjektif
faktor terhad dan tidak bebas. buruh dari segi buruh Buruh tidak bebas mobility geografi dan
bergerak dari satu tempat mobility pekeIjaan. ke tempat yang lain.
Buruh juga tidak bebas
bertukar pekeIjaan.
Wujud pengangguran Tidak wujud faktor.
pengangguranJpembaziran
faktor
4.5.2 Pemarkahan Holistik
Pemarkahan holistik ialah sistem pemarkahan yang menggunakan skala
yang kemudiannya diteIjemahkan kepada cemerlang, baik, sederhana, lulus atau
sebagainya. Penskoran secara holistik boleh mempercepatkan proses penskoran
yang dibuat. Namun demikian penskoran secara holistik tidak dapat memberikan
maklumat yangjelas bagi setiap penskoran itu iaitu dimanakah kelemahan atau
kekuatan calon apabila mereka mendapat skor yang rendah atau tinggi.
Bagi penskoran secara holistik pengujian calon dibuat berdasarkan
kebolehan calon dalam
11.
1. Membina, mengumpul, memilih dan menyusun atur idea-idea atau
isi-isi, hujah-hujah dan bahan-bahan yang berkaitan dengan tajuk
karangan.
Melahirkan idea, isi, pendapat, huj ah, pengalaman dan perasaan
dengan bahasa yang j elas dan berkesan.
51
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
111.
Pembinaan Item SlIbjektif
Menguasai teknik mengarang pelbagai bentuk karangan dan
menggunakan untuk berbagai-bagai tujuan, menguasai
penggunaan perenggan-perenggan dan tanda-tanda baca pada
temp at-temp at dan keadaan yang sesuai.
IV. Menulis dengan bahasa yang kemas, lancar danjelas, struktur ayat
yang betul dan gaya bahasa yang menarik serta bersesuaian
dengan tajuk karangan.
Perkara yang perlu dibuat dahulu ialah menentukan standard atau tahap-
tahap pencapaian. Katakan tahap-tahap pencapaian telah ditetapkan mengikut
skala 5 poin iaitu Terbaik, Baik, Sederhana, Memuaskan dan Lemah. Cara yang
sesuai ialah seperti berikut:
1. Pembaca-pembaca yang berpengalaman akan membaca atau
memeriksa sampel-sampel kertas jawapan dan memasukkan
kertas-kertas yang telah dibaca dalam kumpulan-kumpulan yang
telah disebutkan tadi.
11. Selepas itu satu lagi kumpulan pembaca akan membaca kertas
yang sarna dan menentukan skalanya mengikut hemat mereka.
111. Perbincangan markah di antara kedua-dua kumpulan pembaca itu
dapat diatasi atau pun setidak-tidaknya dapat dikurangkan ke
tahap yang minimum. Seharusnya tiada perbezaan langsung.
IV. Seterusnya membuat latihan pada kertas-kertas yang lain.
- -Pemarkahan secara global ini sesuai apabila banyak kertas soalan
yang hendak diperiksa terutamanyajenis 'open-ended' danjenis
'extended respons'. Sebaliknya pemeriksa analitik itu lebih sesuai
52
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PC11Ibinaa1l ltcm SlIbjcktiJ
digunakan untuk jawapan yang agak terhad di mana ketelitian jawapan sangat penting.
4.5.2.1 Contoh Pemarkahan Holistik
Keterangan Peringkat Markah Ciri-ciri karangan Kreteria
L Takrifan tajuk Cemerlang [9-10] • Takrifan karangan
sangat tepat
.. Disertakan dengan
contoh dan huraian
Baik [7-8] • Takrifan tepat
disertakan dengan
contoh atau huraian
Masih baik [5-6] CI Takrifan masih tepat
disertakan dengan
contoh atau huraian
Memuaskan [3-4] c .Takrifan betul tetapi
tidak ada contoh atau
huraian
Kurang memuaskan [1-2] o Takrifan kurang
tepatlkurang j elas
53
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
2. Fikiranlisi Cemerlang [28-30] • Fikiran matang. lsi [25-27] sekurang-kurangnya
tiga berserta dengan
huraian atau contoh-
contoh yangjelas iaitu
isi dikembangkan .
Baik [22-24] ., Fikiran matang. lsi
[19-21] sekurang-kurangnya
tiga berserta huraian
atau contoh-contoh
yang j elas iaitu isi
dikembangkan.
Masih Baik [16-18] ~ Fikiran masih matang.
[l3-15] " lsi masih terdapat tiga
dan dikembangkan.
Bagi karangan yang
mengandungi faktaJisi
yang salah paling
tinggi dapat
dimasukkan ke
peringkat ini. Begitu
juga dengan karangan
yang kurang daripada
350 perkataan.
54
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PcmiJillaall Item .\'''hjc/..(I!
Memuaskan [10-12] • Fikiran kurang matang . l [7-9] I • ivtnsih tcrdapat tiga isi I
I tctapi kurang I dikcmbangkan!t idak I
bcrapa dikcmbangkan.
Karangan yang
tcrpcsong isi, paling
tinggi bolch
climasukkan kc
pcringkat ini. Tcrdapat
isi yang kurangltidak
cocok. lsi bcrcampur
aduk.
Kurang memuaskan [ 4-6] fj Fikiran tidak matang
[1-3] at au kurangjclas. lsi
masih tcrdapat tiga
tctapi tidak
dikcmbangkan. lsi I I
bcrcampur aciuk,
huraian ICl11ah clan
kabuL
I I ,
J
55
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinuun Item S/lbjcktif
3. Tatababasa Cemerlang [28-30] • Semua ayat gramatis. • Ayat/Klausal
Terdapat kepelbagaian FrasaiTanda ayat. Tidak terdapat ayat kesalahan
klausalfrasaltanda
baca dalam karangan. [25-27] • Semua ayat gramatis.
Terdapat satu/dua
kesalahan
klausalfrasalayat tanda
baca.
Baik [22-24] c Terdapat satu ayat
yang kurang gramatis.
Terdapat tiga
kesalahan
klausalfrasaltanda
baca dalam karangan.
[19-21] " Terdapat satu ayat
yang kurang gramatis.
Terdapat empat
kesalahan
klausalfrasaltannda
baca.
56
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pcmbinaan Item Suhjc/.;tif
Masih baik [16-18] • Tcrdapat ciua ayat yang .. blrang gramatis.
Tcrciapat lima
kcsalahan
klausaJ frasaltanda
baca.
[13-15] • Tcrdapat dua ayat yang
kurang gramatis.
Tcrdapat cnam
kcsalahan
klallsaJfras/tanda baca.
I I
Memuaskan [10-] 2] 0 Tcrdapat tiga ayat yang
tidak gramatis.
Tcrdapat tujuh
kcsalahan
klallsa/ frasaltanda
baca.
It Tcrdapat tiga ayat yang
[7-9] tidak gramatis.
Tcrdapat lapan
kesalahan klausa/
frasa.ltanda baca.
57
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaan Item SUbjektif
Kurang memuaskan [4-6] • Terdapat empat ayat
yang tidak gramatis.
Terdapat sembilan
kesalahan
klausaf:frasaftanda
baca. [1-3] • Terdapat empat ayat
yang tidak gramatis.
Terdapat sepuluh atau
lebih kesalahan
klausaf:frasaftanda
baca.
• Perkataanl Cemerlang [10] c Tidak terdapat salah
hnbuhanl Ejaan guna perkataan,
imbuhan dan ejaan.
[9] " Terdapat tiga
kesalahan
menggunakan
perkataan, ejaan,
imbuhan atau ej aan.
Baik [8] o Terdapat dua kesalahan
penggunaan perkataan,
ejaan dan atau
imbuhan.
[7] o Terdapat tiga
kesalahan penggunaan
perkataan ejaan dan
atau imbuhan.
58
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembillaall Item Subjektif
Masih baik [6] • Terdapat empat
kesalahan
menggunakan
perkataan, imbuhan
dan atau ej aan. [5] • Terdapat lima
kesalahan
menggunakan
perkataan, imbuhan
dan atau ej aan.
Memuaskan [4] G Salah guna enam
perkataan, imbuhan
dan atau ejaan.
[3] () Terdapat tujuh
kesalahan
menggunakan
perkataan imbuhan
dan atau ej aan.
59
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektif
Kurang memuaskan [2] • Salah guna lapan
perkataan, imbuhan
dan atau ej aan. [1] • Terdapat
sembilanllebih
perkataan, imbuhan
dan atau ej aan.
4.6 Kesan Halo
Kesan halo merujuk kesan-kesan yang mempengaruhi seseorang pemeriksa
sewaktu ia memeriksa kertas-kertas jawapan, sarna ada menambahkan atau
mengurangkan markah dari apa yang sepatutnya diberikan. Kesan ini dapat dikurangkan
dengan cara-cara berikut:-
• Identiti ca10n dirahsiakan, misa1nya menggunalcan kod bagi
menggantikan nama cal on.
• Jawapan diperiksa mengikut sntu-satu soalan sahaja dan sebaik-baiknya
da1am satu tempoh sahaja.
• Jika banyak soa1an yang diperiksa, pemeriksa hendak1ah selalu merujuk
semula kepada pemarkahan untuk mengekalkan standard pemarkahan.
60
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
• Bagi pcpcriksan yang pcnting. pl'll1ar}:;\h:m ~Cb;lik-h;\iLl1>;\ d!1~\l.l\ \dell
dua orang pcmcriksa yang bcrpcngalalll;\n.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinaan Item Subjektij
5.1 Definisi
Kata tugas atau kata keIj a ialah perkataan yang digunakan untuk memberi arahan
kepada calon untuk menjawab soalan. Kata tugas yang betul amat penting supaya setiap
soalan itu lebihjelas difahami oleh calon, apakah kehendak soalan yang sebenamya.
Oleh itu, calon lebih mudah untuk memberikanjawapan mengikut kehendak so alan.
Kata tugas yang betul bagi sesuatu soalan ada hubungkaitnya dengan kesahan dan
kebolehpercayaan soalan itu sendiri. Soalan yang mempunyai kata tugas yang tidak tepat
boleh mengelirukan calon. Ini mendorongkan calon memberi jawapan di luar kehendak soalan.
5.2 Kata Tugas dan Pengertiannya
Berikut adalah kata tugas yang biasa digunakan digunakan serta respon yang
diharapkan daripada calon :
Bil. Kata Tugas Respon yang diharapkan
1 Anggarkan Memberi nilai kuantitatifberdasarkan pengiraan
- atau pertimbangan
2 Apakah Memberi maklumat yang khusus / spesifik
3 Bagaimanakah Memperihalkan / memberikan penerangan
62
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pembinoon Item SUbjektif
tentang cara/keadaan/langkahlkej adian
4 Bandingkan Memberi persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
5 Bariskan Tuliskan ayat dan meletakkan tanda bacaan (Pend.Islam)
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan Memberi kelainanlketidaksamaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa/waktu
9 Binakan Melukis rajah/sesuatu menggunakan kaedah
(Matematik) atau alat geometri
Binakan (Biologi) Membuat sesuatu menggunakan kaedah tertentu
10 Bincangkan Memberi pandangan daripada beberapa aspek
11 Buktikan Menyatakan kebenaran dengan
dalillcontoh/fakta
12 Cadangkan/ Mengemukakan sesuatu idea / pendapat
Syorkan/
Sarankan
13 Carikan Memberi j awapan tanpa atau dengan hitungan
ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15 - -Deduksikan Membuat kesimpulan berdasarkan sesuatu
16 Fokuskan Menumpukan kepada sesuatu aspek
17 Gambarkan Melukis gambar
63
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAIVIPlRAN E
ANALISIS SOAL SELIDII( BAHAGIAN A DEMOGRAFI RESPONDEN PTTA
PERPUSTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAMPlRANE
Frequencies: Keputusan bagi soal selidik Bahagian A: Demografi responden
Statistics
Jantina Umur Taraf Pengalaman Bidang responden respond en pendidikan mengajar pengajaran
N Valid 30 30 30 30 30 Missing 0 0 0 0 0
Mean 1.8333 3.7333 2.0333 3.6333 2.0667 Std. Deviation .37905 1.17248 .18257 1.21721 .82768
Jantina responden
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid perempuan 5 16.7 16.7 16.7 lelaki 25 83.3 83.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Umur responden
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 20-25 2 6.7 6.7 6.7
26-30 2 6.7 6.7 13.3
31-35 7 23.3 23.3 36.7
36-40 10 33.3 33.3 70.0
40 tahun ke atas 9 30.0 30.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Taraf pendidikan
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Ijazah pertama 29 96.7 96.7 96.7
Sarjana 1 3.3 3.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Pengalaman mengajar
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid kurang 2 tahun 2 6.7 6.7 6.7 3-6 tahun 3 10.0 10.0 16.7 7-10 tahun 8 26.7 26.7 43.3 11-15 tahun 8 26.7 26.7 70.0 16 tahun ke atas 9 30.0 30.0 100.0 Total 30 100.0 100.0
Bidang pengajaran
Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid elektrikal 9 30.0 30.0 30.0 mekanikal 10 33.3 33.3 63.3 awam 11 36.7 36.7 100.0 Total 30 100.0 100.0
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAIViIPlRAN F
ANALISIS SOAL SELIDII( BAI-IAGIAN B
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAl\1PlRAN F
Descriptives. i. Keputusan tahap pengetahuan guru ten tang kata tugas
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Soalan 6 30 1.00 5.00 3.2333 .90210 Soalan 7 30 2.00 5.00 3.4000 .95560 Soalan 8 30 2.00 5.00 3.4667 .97320 Soalan 9 30 1.00 5.00 3.0667 .79680 Soalan 10 30 2.00 5.00 3.6667 .92227 Soalan 11 30 1.00 5.00 3.3000 .87560 Soalan 12 30 1.00 5.00 2.5333 .95844 Valid N (listwise) 30
Descriptives ii. Tahap pengetahuan guru dari segi teori pentaksiran
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Soalan 13 30 2.00 5.00 3.8667 .86037 Soalan 14 30 2.00 5.00 3.5333 .93710 Soalan 15 30 1.00 5.00 3.1667 .74890 Soalan 16 30 2.00 5.00 3.7667 .89763 Soalan 17 30 2.00 5.00 3.7667 .95230 Soalan 18 30 1.00 5.00 2.9000 .79800 Soalan 19 30 1.00 5.00 3.6667 .85560 Soalan 20 30 2.00 5.00 4.1000 .75886 Soalan 21 30 1.00 5.00 4.0000 .97410 Soalan 22 30 1.00 5.00 4.0000 .93240
Soalan 23 30 2.00 5.00 3.7333 .90719
Soalan 24 30 1.00 4.00 2.8333 .89997
Soalan 25 30 1.00 5.00 2.6333 .99943
Soalan 26 30 1.00 5.00 3.3667 .88992
Soalan 27 30 1.00 5.00 3.2000 .87650
Soalan 28 30 1.00 4.00 2.5667 .76890
Soalan 29 30 1.00 5.00 3.2000 .88668
Soalan 30 30 1.00 5.00 3.1667 .88740
Soalan 31 - 30 1.00 4.00 2.6000 .85700
Soalan 32 30 1.00 5.00 2.8333 .89500
Soalan 33 30 1.00 5.00 3.1667 .87900
Valid N (listwise) 30
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Descriptives iii. Tabap pengetabuan guru dalam pembinaan item dan ciri-ciri item
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Soalan 34 30 1.00 5.00 3.6333 .92310 Soalan 35 30 1.00 5.00 2.8000 .89450 Soalan 36 30 1.00 5.00 2.5667 .91230 Soalan 37 30 1.00 5.00 3.4333 .87920 Soalan 38 30 1.00 4.00 2.4333 .93526 Soalan 39 30 1.00 5.00 3.6333 .89970 Soalan 40 30 1.00 5.00 3.0667 .99900 Soalan 41 30 1.00 4.00 2.4667 .98900 Soalan 42 30 1.00 5.00 2.9000 .87900 Soalan 43 30 1.00 5.00 3.3333 .75500 Soalan 44 30 1.00 5.00 2.3000 .78623 Soalan 45 30 1.00 5.00 4.1100 .95640 Soalan 46 30 1.00 5.00 3.4667 .86540 Valid N {listwise} 30
Descriptives iv. Tabap pengetabuan guru tentang pembinaan item subjektif
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Soalan 47 30 2.00 5.00 3.2333 .97143 Soalan 48 30 1.00 5.00 3.0333 .76054 Soalan 49 30 1.00 4.00 2.9333 .90719 Soalan 50 30 1.00 4.00 3.0667 .90719 Soalan 51 30 2.00 5.00 3.6667 .95893 Soalan 52 30 1.00 5.00 3.4000 .85410 Soalan 53 30 1.00 4.00 2.4667 .86037
Soalan 54 30 1.00 5.00 2.3667 .98732
Soalan 55 30 1.00 5.00 3.4667 .79654
Soalan 56 - 30 1.00 4.00 2.3000 .98786
Soalan 57 30 1.00 4.00 2.4000 .96847
Valid N {listwise} 30
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
Descriptives v. Tabap pengetabuan guru dari segi peraturan pemarkaban item subjektif
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Soalan 58 30 2.00 5.00 4.3667 .85029 Soalan 59 30 2.00 5.00 4.4333 .72793 Soalan 60 30 1.00 5.00 2.8667 .89750 Soalan 61 30 1.00 5.00 2.9000 .90214 Soalan 62 30 1.00 5.00 3.0000 .98261 Valid N (listwise) 30
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
4. Pengalaman mengajar
Kurang 2 tahun
3 - 6 tahun
7 -10 tahun
11 -15 tahun
16 tahun ke atas
5. Bidang:
Elektrikal
Mekanikal
Awam
0 0 0 0 0
o o o PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
BAHAGIANB
Babagian ini mengandungi 5 bahagian bagi meninjau pengetahuan guru mengenai
pembinaan item.Para guru dikehendaki menanda satu sahajajawapan di ruangan yang telah disediakan.
PENUNJUK TAHAPPENGETAHUAN
*
*
1 Sangat Tidak setuju 2 Tidak setuju
3 Tidak pasti
4 Setuju
5 Sangat setuju
Seboleh-bolehnya elakkan jawapan 'tidak pasti'. Penulis beranggapan
jawapan 'tidak pasti' bermaksud 'tidak tahu'.
i. TAHAP PENGETAHUAN GURU TENTANG KATA TUGAS
Bil. Perkara 1 2 3
6 Kata tugas merujuk kepada kata kerja bagi memberi araban kepada pelajar untuk menjawab soalan.
7 Kata tugas yang tidak tepat boleh mengelirukan calon.
8 'Nyatakan' merupakan kata tugas yang memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan penerangan I anj ut. - -
9 Kata tugas 'Bincangkan' memerlukan pelajar memberi pandangan dengan pertimbangan perkara positif dan negatif.
4 5
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
10 Bagi menyatakan persamaan dan pcrbczaan antara clua IT atau lebih perkara kata tugas 'Banclingkan' digunakan
11 Kata tugas 'lelaskan' memcrlukan pelajar memperihalkan sesuatu dengan tcrpcrinci clan tcratur.
12 Respons dari kata tugas 'Huraikan' aclalah mcmbcri .
fakta tanpa huraian atau sokongan.
ii. TAHAP PENGETAHUAN GURU DARI SEGI TEORT PENTAKSIRAN
13 Pentaksiran merupakan suatu proses bagi mendapatkan maklumat dan keputusan daripada proses pcngajaran dan pembelajaran.
14 Basil penskoran dinyatakan dalanl bentuk skor. I f--f-:---~---::---------:--::---:-~--t--t--------
IS Keobjektifan adalah merupakan salah satu dari ciri-ciri ujian yang baik.
f--I-:::--------:----::-------------t---j----t--,-- -----16 Tempat, masa dan arahan yang sempurna semasa
peperiksaan dijalankan merujuk kepada 'kebolehtadbiran' .
f-~f------~-~----:---:--~~~~--t--~---~--t------17 Perkara yang penting dalam pentaksiran ialah 'skor'. I ~-----:-:-:--~---r---i-1--l-...---1
18 Kesahan gagasan merujuk kepada kesahan yang berkaitan dengan perkara yang tidak dapat diperhatikan.
19 Kebolehtadbiran merujuk kepada ciri skor dari segi ketepatan.
20 Kesukaran item boleh mempengaruhi kebolehpercayaan sesuatu ujian.
21 Penilaian sumatif boleh berlahl semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
-1-1-' I I i I _-1 __ ,
I I "--T1
--_:
1
_!-- __ 1_1
L-~ ______________________ ~-~-~-
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
22 Penilaian fonnatif adalah untuk mengumpul maklumat mengenai tahap pencapaian pelajar di akhir pengajaran
23 Kemahiran ialah merujuk kepada perkara yang akan diperkembangkan dalam diri pelajar setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran.
24 Domain kognitif m eruj uk kepada hasil pengetahuan dan kebijaksanaan kebolehan kemahiran pelajar.
25 Aplikasi merupakan salah satu daripada kebolehan kognitif Bloom.
26 Kefaharnan ialah kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan pengetahuan.
27 Pengetahuan adalah aras kesukaran Bloom yang rendah sekali.
28 Sintesis merupakan aras kognitifBloom yang mengkehendaki pelajar menggunakan imaginasi dan pemikiran.
29 Penilaian ialah kemahiran intelek yang paling tinggi dalam taksonomi Bloom.
30 Aplikasi merujuk kepada kebolehan menggunakan prinsip dan generalisasi daripada satu masalah kepada sesuatu yang banl.
31 Domain psikomotor adalah kemahiran fizikal dan bakat, kecenderungan serta kebolehan semulajadi seseorang pelajar.
32 Sikap pelajar merupakan domain afektif.
33 Kesahan kandungan merujuk kepada soalan yang I meliputi sukatan pelajaran.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
iii. TAHAP PENGETAHUAN GURU DALAM PEMBINAAN ITEM DAN CIRI-CIRI ITEM
34 Item merujuk kepada perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon.
35 Pembinaan item merupakan maklumat dalam pentaksiran atau pengukuran konstruk.
36 Bagi item subjektif, panduan pemberian skor merupakan sebahagian daripada item.
37 Keakuran merupakan salah satu daripada ciri-ciri item yang baik.
38 Stimulus merupakan maklumat khusus di mana soalan itu didasarkan.
39 Akur peluang merupakan perkara yang ditaksir mestilah merupakan sebahagian daripada kandungan mata pelajaran.
40 Akur kurikulum merujuk kepada peluang yang mencukupi yang diberikan kepada pelaj ar dalam mempelajari perkara yang ditaksir.
41 Item yang ditulis mestilah menepati konstruk yang ditaksir.
42 Ciri item yang baik adalah tepat dengan tajuk dalam sukatan pelajaran.
43 Perasaan pelajar merupakan domain Psikomotor
44 Item sukar merujuk kepada item yang mempunyai aras kesukaran yang tinggi.
45 Guru merupakan orang yang dapat mengkategorikan aras kesukaran. - -
46 Item boleh diklasifikasikan sebagai item pengingatan dan item pemikiran
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
iv. TAHAP PENGETAHUAN GURU TENTANG PEMBINAAN ITEl\'1 SUBJEKTIF.
47 Item subjektif membenarkan calon mengemukakan j awapan sendiri.
48 Item jenis terhad merupakan item subjektif.
49 'Polikotomus' merujuk kepada bukan hanya satu sahaja jawapan yang diterima sebagai betul.
50 'Stem' merujuk kepada pokok soalan.
51 Mengukur hasil pembelajaran yang kompleks adalah melalui soalan esei.
52 Item respons terbuka mengundang pelbagai kemungkinanjawapan daripada calon.
53 Item respons terhad memerlukan pelajar memberikan respons dalam satu frasa atau satu perenggan
54 Item j awapan pendek tergolong dalam item j awapan terhad.
55 Soalanjawapan ringkas adalah bagi tujuan menguji tahap kemahiran kognitif yang rendah.
56 Di dalam itemjawapan pendek hanya satujawapan sahaj a yang betul.
57 Item tinggi hanya boleh dijawab oleh pelajar cemerlang sahaja.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
v. TAHAP PENGETAHUAN GURU DAR! SEGI PERATURAN PEMARKAHAN.
58 Skema pemarkahan penting bagi item subjektif.
59 Peraturan pemarkahan hendaklah sepadan dengan konstruk yang ditaksir.
60 Pemarkahan analitik merujuk kepada pemberian markah mengikut 'poin-poin' yang telah ditentukan.
61 Pemarkahan holistik menggunakan skala bagi menterjemahkan markah yang diperolehi oleh calon.
62 Kesan halo merujuk kepada kesan-kesan yang boleh mempengaruhi seseorang pemeriksa sewaktu memeriksa kertas jawapan.
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAMPIP~C
PENENTUAN SAIZ SAIVIPEL UNTUK KAnAN PTTA
PERPUSTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
N 10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200 -
210
LAMPlRANC PENENTUANS~SA~ELUN
S N S 10 220 140 14 230 140 19 240 148 24 250 152 28 260 159 32 270 162 36 280 165 40 290 169 44 300 175 48 320 181 52 340 186 56 360 191 59 380 196 63 400 201 66 420 205 70 440 210
73 460 214
76 480 217
80 500 226
86 550 226
92 600 234
97 650 242
103 700 248
108 750 254
113 800 260
118 850 265
123 900 269
127 950 274
132 1000 278
136 1100 285
TUKKATIAN N S
1200 291 1300 297 1400 302 1500 306 1600 310 1700 313 1800 317 1900 320 2000 322 2200 327 2400 331
2600 335
2800 338
3000 341
3500 346
4000 351
4500 354
5000 357
6000 361
7000 364
8000 367
9000 368
10000 370
15000 375
20000 377
30000 379
40000 380
50000 381
75000 382
100000 384
Nota : N= SaJZ populas\, S=SaIZ populas\ Sumber: Krejeie R.V dan Morgan D.W .Determining Sample Saiz For Research Educational and Psychological Measurement. 1970.30 607-610
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAMPIRAND
ANALISIS KAHAN RINTIS PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
LAMPIRAN D
Reliability: Keputusan bagi kajian rintis (nilai Alpha Cronbach)
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ••••••
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S 8 C ALE (1\ L PHi,)
1-1ean Std Dev Cases
1. 81 4.4000 .6992 10.0 2. 82 4.2000 .4216 10.0 3. 83 4.0000 .6667 10.0 4. 84 4.2000 .6325 10.0 5. 85 4.4000 .5164 10.0 6. 86 3.0000 .8165 10.0 7. 87 3.0000 .5472 10.0 8. 88 4.4000 .5164 10.0 9. 89 4.6000 .5164 10.0
10. 810 4.3000 .6749 10.0 11. 811 4.4000 .6992 10.0 12. 812 4.2000 .6325 10.0 13. 813 4.0000 .6667 10.0 14. 814 4.3000 .8233 10.0 15. 815 4.1000 .8756 10.0 16. 816 2.3000 .5595 10.0 17. 817 2.9000 .8756 10.0 18. 818 4.3000 .6749 10.0 19. 819 4.2000 .6325 10.0 20. 820 4.3000 .8233 10.0 21. S21 4.3000 .6749 10.0 22. 822 4.1000 .7379 10.0 23. 823 4.0000 .6667 10.0 24. 824 3.8000 .9189 10.0 25. 825 3.8000 .9189 10.0 26. 826 3.7000 .2517 10.0 27. 827 3.6000 1.0750 10.0 28. 828 3.8000 .9189 10.0 29. 829 4.2000 .6328 10.0 30. 830 4.1000 .8756 10.0 31. 831 3.8000 .3353 10.0 32. 832 4.4000 .5164 10.0 33. 833 4.2000 .6325 10.0 34. 834 2.8000 .6328 10.0 35. 835 2.6000 .4738 10.0 36. 836 4.4000 .6992 10.0 37. 837 4.3000 .6749 10.0 38. 838 4.1000 .8756 10.0 39. ·839 4.6000 .6992 10.0 40. 840 4.1000 .7379 10.0 41. 841 4.1000 .7379 10.0 42. 842 4.4000 .6992 10.0 43. 843 3.7000 .4944 10.0 44. 844 3.6000 .7750 10.0 45. 845 3.9000 .6005 10.0
46. 846 4.7000 .4830 10.0
47. 847 ·L';OOO .6992 10.0
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
48. 848 4.1000 1. 2867 10.0
R ELI A B I LIT Y A N A L Y SIS A) S CAL E (A L P H
Mean Std Dev Cases
49. 849 4.2000 50. 850
.9189 10.0
51-4.0000 .9428 10.0 851 4.2000
52. 852 .7888 10.0
4.4000 1. 2649 10.0 53. 853 4.6000 54. S54
.5164 10.0 4.4000 .6992 10.0 55. 855 4.3000 .6749 10.0
56. 856 4.4000 .6992 10.0 57. 857 4.4000 .6992 10.0
N of 8tatistics for lvlean Variance Std Dev Variables
8CALE 230.0000 278.8889 16.7000 57
R ELI A B I LIT Y A N A L Y SIS S CAL E (A L P H A)
Item-total 8tatistics
Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted
81 225.6000 280.4889 .0892 .8702 82 225.8000 277.0667 .1172 .8673 83 226.0000 272.8889 .2522 .8660 84 225.8000 272.8444 .2701 .8658 85 225.6000 282.7l11 .2355 .8706 86 227.0000 278.0000 .0082 .8696 87 227.0000 280.2222 .0692 .8740
88 225.6000 279.6000 .0566 .8690
89 225.4000 269.1556 .5587 .8632
810 225.7000 278.9000 .0207 .8693
811 225.6000 276.4889 .0822 .8681
812 225.8000 273.2889 .2487 .8660
813 226.0000 281.7778 .1489 .8708
814 225.7000 265.1222 .4882 .8624
815 225.9000 268.5444 .3338 .8647
816 227.7000 278.6778 .0293 .8724
817 227.1000 258.1000 .7117 .8585
818 225.7000 281.3444 .1286 .8706
819 225.8000 275.2889 .1525 .8671
820 225.7000 260.4556 .6682 .8596
821 225.7000 270.0111 .3797 .8644
822 225.9000 266.3222 .4992 .8626
823 226.0000 276.2222 .1003 .8678
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH
824 226.2000 255.0667 825 226.2000 267.2889 .7828 .8569
826 226.3000 .3580 .8643 827 226.4000
248.2333 .7375 .8554 828 226.2000
254.0444 .6913 .8575 829
258.6222 .657l .8591 225.8000 283.2889 830 225.9000 .1572 .8738 831
27l.6556 .2240 .8665 226.2000 259.7333 832 .4882 .8616 225.6000 270.0444 833 225.8000 .5054 .8637 834
265.7333 .6186 .8617 227.2000 284.8444 835 .2014 .8746 227.4000 274.2667 836 .0835 .8702 225.6000 280.7l11 .0986 .8704 837 225.7000 274.9000 .1579 .867l 838 225.9000 260.5444 839 225.4000
.6219 .8600 274.4889 .1688 .8670 840 225.9000 279.8778 .2621 .8701 841 225.9000 262.3222 .6703 .8602
R ELI A B I LIT Y A N A L Y 8 I 8 8 CAL E (A L P H A)
Item-total 8tatistics
8cale 8cale Corrected Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted
842 225.6000 284.4889 .2581 .8723 843 226.3000 244.9000 .6789 .8560 844 226.4000 254.7111 .67l0 .8579 845 226.1000 265.2111 .3478 .8645 846 225.3000 281. 7889 .1932 .8700 847 225.6000 264.9333 .5916 .8616 848 225.9000 257.4333 .4795 .8616 849 225.8000 258.4000 .6649 .8590 850 226.0000 257.3333 .6832 .8585 851 225.8000 258.1778 .7925 .8580 852 225.6000 277.6000 .0074 .8728
853 225.4000 275.1556 .2024 .8665
854 225.6000 270.9333 .3244 .8650
855 225.7000 266.9000 .5230 .8626
856 225.6000 266.4889 .5218 .8625
857 225.6000 266.4889 .5218 .8625
Reliab~li~y Coefficients
N of Cases 10.0 N of Items 57
Alpha = .8673
PTTAPERP
USTAKAAN TUNKU T
UN AMINAH