109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/abdul latif... · peneliti...

100
109012000064

Upload: trinhdang

Post on 21-Aug-2019

229 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

109012000064

Page 2: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,
Page 3: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,
Page 4: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

أ‌

اإلقرار

:أدناه أقر أنا املواقع

عبد اللطيف: االسم 090900999901: رقم التسجيل

0090من سفتمبري 90هوتارمبارو ، : حمل الوالدة وتارخيها تارونج -تارونج 9شارع ميدان فادانج، هوتارمبارو جورانج : العنوان

.99: اجلنوبية رقم

حبث )يف ترقية مهارة الكالم تطبيق التعلم والتعليم السياقى": بأن هذا البحث موضوعه قمت أنا شخصيا . "(صفى مبدرسة خزانة كباجيكان املتوسطة اإلسالمية تاجنريانج اجلنوبيةإجرائى

بإعداده وتقدميه إىل قسم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية وهو من احلكومية جاكرتا، وهو كله من أفكاري ما عدا املقتسبات اليت ذكرت مصادرها ومراجعها،

يئ من اخلطأ فهو فيه شعن مجيع مضامني البحث، وكذلك إذا وجد صميم املوضوع، وأنا مسئول .اأنا شخصي يقع على مسئويل

0901أبريل 01جاكرتا،

ث املقرالباح

(عبد اللطيف)

Page 5: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

ب‌

شكر وتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم

احلمد هلل الذي جعل اجلنة مأوى لعباده املتقني والذي جعل النار مأوى لعباده املشركني والصالة والسالم على سيد املرسلني سيدنا حممد صلى اهلل عليه وسلم وعلى اله

.وأصحابه والتابعني هلم بإحسان إىل يوم الدينشرطا حيث يعتربمن كتابة هذا البحث الباحث ىوتعاىل قد انتهناية اهلل سبحانه فبع

للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم اللغة العربية بكلية الرتبية جامعة شريف .هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا

بكل املساعدة كل من أرشده وأعانهإىل قدم الباحث شكره وتقديرهيهبذه املناسبة و :توجيهات الثمينة والنصائح القيمة يف إهناء هذا البحث، من هؤالءوبالنور عميد كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا .1

.د.ه.ة فاملاجستي لينا ريفاعي رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتور احلاج أمحد درديري املاجستي وفضيلة سكرتية .2

.مسواىن املاجستية ية املاجستيةاللة علو .نووحمصن نواوي الدكتور أمحد سيوطي أنصاري ناسوتيون .3

.يف كتابة هذا البحث من بدايتها إىل هنايتها باإلشراف على الباحث واقام يناللذين زودوا الباحث بالعلوم النافعة مجيع املدرسني بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذ .4

.يف هذا القسم تم دراستهيطيع أن ستيحىت ربيا نور حياينو بدين عابعظيم التحية وغاية االحرتام للوالدين ص الباحثصخي .5

طاهر هراهباحملبوب حممد يضاوأ غزايل هراهب احملبوب يوأخ. تربية حسنة الباحثيف ن شجعا الباحثياللذ رقية، خيية، اىن خليلة، مشس نار،, فريدة ونواوي هراهب، . إمتام هذا البحث

Page 6: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

ج‌

مبساعدهتم العزيزين الذين يدفعون الباحثني ومجيع أصدقائها احملبوبني املكرم .6لطفي مالك ، 11شفا فوزية ، حممد شيمي أبو حانيفةنور حياىن، : وبدعائهم منهم

قد ريزا رمضان، نفيسة، أجنغارا، فطري أملية، يزيد هادى، صدام سلطان، رمضاين .يف إمتام هذا البحث وايف التعلم وشجع واالباحث يف حزن وفرح وساعد واصاحب

.يف إمتام هذا البحث ان واألخوات الذين ساعدوا الباحثومجيع اإلخو .7 .آمني.ولسائر قارئيه رجو الباحث أن يكون هذا البحث نافعا للباحثيوأخيا

4112 أبريل 42جاكرتا،

عبد اللطيف

Page 7: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

د‌

090900999901

Page 8: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

ABSTRAK

ABDUL LATIF

109012000064

Peneliti memilih judul “ Penerapan Pembelajaran Kontekstual (CTL) dalam

meningkatkan keterampilan berbicara (dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

di Sekolah MTs Khazanah Kabajikan Tangerang Selatan ). Tujuan penelitian ini untuk

memperbaiki proses proses dan strategi pembelajaran dengan menggunakan CTL di sekolah ini.

Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari:

perencaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dan sumber data adalah guru bahasa arab dan

para siswa, alat pengumpulan data adalah peneliti, data angket serta teknik analisis data yaitu

pemilihan data dan mendeskripsikannya serta mengembangkan dan menganalisisnya dan terakhir

menyimpulkannya.

Adapun hasil penelitian dengan penerapan CTL tersebut ialah efektif dalam

meningkatkan kemampuan berbicara siswa di MTs ini dengan meningkatnya kemampuan siswa

pada tahap awal yaitu 50,4 % ke 52,% dan pada tahap ke dua terjadi peningkatan menjadi 63,6

%. Dan peneliti memberi kesimpulan, karena melihat hasil tersebut, semestinya pihak sekolah

dan guru bahasa Arab disekolah MTs Khazanah Kabajikan menerapkan CTL dalam meningkat

kemampuan berbicara siswa.

Page 9: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

ه‌

محتويات البحث أ ................................................................... اإلقرار

ب ............................................................. شكر وتقدير

د .......................................................... ملخص البحث ه .......................................................... حمتويات البحث

الباب األول

مقدمة 1 ..................................................... خلفيات البحث .‌أ

3 ................................................... مشكالت البحث .‌ب

5 .............................................. تشخيص املشكالت .1

3 ................................................. حتديد املشكالت .2

4 ................................................. تقرير املشكالت .3

4 ...................................................... أهداف البحث. ج 4 ........................................................ فوائد البحث .د 5 .................................................... دراسات السابقة ال.هـ

الباب الثاني اإلطار النظري

6 ................................................. التعلم والتعليممفهوم . أ ............................................................ السياق . ب

7 ................................................... السياقمفهوم .1

11 ..................................................... أنواع السياق .2

Page 10: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

و‌

11 ............................................... الغربني عند السياق .3

11 ............................................ عناصر التعلم السياقى .4

14 ................................ الفرق بني التعلم السياقى والتقليدي .5

...................................................تعليم مهارة الكالم. ج 15 .............................................. مهارة الكالممفهوم .1 16 ................................................ تعليم الكالمأمهية . 1 17 .................................... توجيهات عامة لتدريس الكالم. 3

11 ............................................. تعليم الكالمأهداف . 4

11 ............................... أساليب تعليم الكالم بالتعلم السياقى .6

الباب الثالث

مناهح البحث 11 .................................................. وطريقتهنوع البحث . أ

14 ................................................ جمتمع الدراسة وعينتها . ب

14 .............................................. أساليب مجع البيانات . ج 15 ................................................ أساليب حتليل البيانات. د 15 ............................................ ... ...معيار جناح البحث . ه 12 ................................................ .....إجراءت البحث .و

الباب الرابع نتائج البحث

33 ................... اإلسالميةخزانة كباجيكان املتوسطة مدرسة عنحملة .1

34 ............................................... رؤية املدرسة ورسالتها .1

Page 11: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

ز‌

31 ..................................... عرض البيانات وحتليلها ومناقشتها .ج 31 ................................................ الدور األول .أ

46 ................................................ الدور الثاين .ب

الباب الخامس الخاتمة

55 ........................................................... اخلالصة . أ 56 ......................................................... قرتاحات اال . ب

........................................................... مراجع البحث ................................................................ املالحق

Page 12: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

1

الباب األول

مقدمة

‌خلفيات‌البحث .أ‌

الشك، أن الكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسية الىت متثل غاية من غايات الدراسة دداية ولقد اشتدت احلاجة هلذه املهارة يف. وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال من اآلخرين. اللغوية

وتزايد وسائل االتصال والتحرك الواسع من . دعد انتهاء احلرب العلمية الثانية نصف الثاين من هذا القرن . دلد إىل دلد

قال . تطور من وقت إىل آخرت املولدة من اللغة السامية حىت تغة العردية هي إحدى اللغالالإن اللغة العردية ليست لغة حديثة، وإمنا : حممد رئيس قسم الرمد جبامعة األزهر الدكتور حممد عبد العزيز

هي لغة قدمية قدم الدهر، وهي لغة القرآن، وحيث إن القرآن أنزل للناس كآفة فلغته جيب أن تعرف . للناس كآفة، حيث إن اللغة العردية هي أصل جلميع اللغات

161. ، ص(1191-إيسيسكو: الرباط)، مناهجه وأسالبه: تعليم العربية لغير الناطقين بهارشدي أحمد طعيمة، 1 1119 -الطبعة األولى، دار الحسن للنشر والتوزيع، األردان )، اللغة العربية أصل اللغات كلهاعبد الرحمن أحمد اليوريني،

11ص ( م

Page 13: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

اجلنودية ة كباجيكان خزانى مجيع تالميذ املدرسة مهارة الكالم هي املهارة الىت جيب علدل . ادةيها إىل جانب املهارات األخرى وهي االستماع والقراءة والكتيسيطوا عللاملتوسطة اإلسالمية

ومن أجل ذلك، كانت أول ما تقدم يف تعليم اللغة . مهارة الكالم هي أفضل مقاييس الكفاءة للنجاحرة الكالم مث تعقبها املواد األخرى اهاإلسالمية هي مادة م اجيكان املتوسطةيف املدرسة خزانة كبالعردية .قواعد والقراءة واإلنشاءوهي ال

هبذه املدرسة وجد السادعدعد أن الحظ الباحث يف عملية تعليم اللغة العردية يف الصف داالسرتاتيجية والطرائق مايتعلق منها . الباحث دعض املشكالت الىت يواجهها التالميذ واملدرسة

ة كما عرفنا ي غري فعالأما االسرتاتيجية والطرائق الىت يستعملها املدرس يف اللغة العردية فيه فه. التعليميةط فرصة واسعة لدي تالميذ ليشرتكوا رس حيث انه مل يعت حتت سيطرة املدأن تعليم مهارة الكالم مازال

قلة شجاعتهم و وقلة ميول التالميذ يف درس اللغة العردية .يباتجبهد ونشاط يف األنشطة التعليمية والتدر .ويرى الباحث أن هذا احلالة تؤدي إىل احلصوى على مستوى غري جيد .عن التعبري أفكارهم

وعالوة على ذلك أن التالميذ مل يستوعبوا مادة الدرس وفقا دالكفاءة األساسية، ولكن املدرس تلك. التالية، ذلك ينفذه املدرس كي حيصل على إلقاء املواد املقررة حسب املنهج ةعلمهم املادة اجلديد

.إىل أدىن قدرة التالميذ يؤدىوأخريا . وافق عند التالميذ وال يسمح هلم يف عملية التعليم والتعلمحلال الت

من هذه املدرسة على اكتساب هذه السادعتالميذ الصف ومن احملاوالت يف تنمية كفاءة ملهارة تعليم مهارة الكالم عن طريق تطوير األنشطة التعليمية داستخدام اسرتاتيجية تعلم مهارة الكالم ا

ويف هذه الدراسة حياول الباحث أن ينمي نوعية تعلم مهارة الكالم .مثاليا واختياريا ومناسبا للتالميذة لدى التالميذ يف عملية التعلم عن طريق اسرتاتيجية التعلم والتليم السياقى الىت تتيح الفرصة الكثري

.وذلك لتنمية كفاءة التالميذ يف مهارة الكالم. والتعليم السياقى

Kurikulum Standar Nasional Pendidikan, Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Tingkat

MTs Matas Pelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Departemen Agama Republik Indonesia, 116), hal -6

Page 14: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

البحث اإلجرائى لتحسني عملية تعليم اللغة ذلك، حاول الباحث أن يقوم داعتمادا على ويرى الباحث . العردية لتالميذ الصف األول هبذه املدرسة داستخدام اسرتاتيجية التعلم التعليم السياقى .أن هذه الدراسة أمر ضروري ليس جملرد البحث دل لتحقيق أهداف التعلم والتعليم املقررة

البحثمشكالت‌ .ب‌ تشخيص‌المشكالت .1

:لباحث دعض املشكالت كما يليجيد ا وفقا خللفيات البحث السادقة قلة الفرصة لدى تالميذ ليشرتكوا جبهد ونشاط يف األنشطة التعليمية والتدريبات (أ قلة ميول التالميذ يف درس اللغة العردية قلة شجاعتهم عن التعبري أفكارهم (ب .املدرس كثري القراءةقلة متثيل الكالم يف الفصل ألن (ج قلة التسهيالت ووسائل التعليم يف تعليم مهارة الكالم (د .سرتاتيجية التقليدية على تعليم مهارة الكالماالاليزال املدرس أن يستخدم املدرس (ه ضعف املدرس يف تكوين البيئة اللغوية يف تعليم اللغة العردية خاصة على تعليم مهارة (و

الكالم ضعف قدرة التالميذ على مهارة الكالم من مهارات اآلخر (ز

‌تحديد‌المشكالت .2

:حبثه فيما يلي الباحث حيدد السادقة املشكالت تشخيص على دناء

األولىف الصف ( احلوار)مهارة الكالم يف تدريس (العرض)التعلم والتعليم السياقى تطبيق ( .ددراسة اإلجرائية تاجنريانج اجلنوديةاإلسالمية املتوسطة جزانة كباجيكان لدى تالميذ مدرسة

ضعف قدرة التالميذ على مهارة الكالم (

Page 15: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

4

ضعف ميول التالميذ على مهارة الكالم ( تقرير‌المشكالت .3

:من التحديد السادق يريد الباحث أن يقرر املشكالت كما يلي

السياقى؟كيف تكون ترقية مهارة الكالم عن التعلم والتعليم (أ .هل التعلم السياقى يرقي مهارة الكالم لدى تالميذ هبذه املدرسة (ب هل التعلم السياقى يشجع التالميذ على تعلم مهارة الكالم؟ (ج

‌أهداف‌البحث .4

يهدف هذا البحث إىل حتيسن عملية التعليم والتعلم داسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى يف .الصف السادعترقية مهارة الكالم لتالميذ

‌فوائد‌البحث .5

:وأما فوئده. يرجى أن يكون هذا البحث أن يأيت دفوائد كثرية، سواء كانت نظرية أم تطبيقية

: على اجلانب النظري ( السياقى لدى تالميذ يف والتعليم ستخدام التعلم اتطوير العلوم واملعارف خاصة يف

.الكالم مهارةتعليم :على اجلانب التطبيقي (

جمال التعليم يف للباحث، يزيد املعارف واألفكار .أ

Page 16: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

1

كون اللغة العردية جذادا يف تدريس مهارة أن ت ستخدام هذا التعلم السياقىللتالميذ، دا .ب الكالم

حىت يسهل له يف تعليم اللغة السياقىللمدرس، يزيد املعارف يف استخدام التعلم .ج العردية

السابقة‌اتالدراس

‌:الدراسات تلك ملخص يلي وفيما املوضوع، هبذا املتعلقة السادقة الدراسات الباحث وجد يرى الباحث من خالصته أن "فعالية التعلم السياقى يف تعليم املفردات" أدي إيراوان"قام .

املتوسطة " القرأنية"لدى تالميذ الفصل السادع من مدرسة التعلم السياقى يف تعليم املفرداتقدم الباحث اخلالصة واالقرتاحات اليت تتعلق ييف هناية حبثه . 1 اإلسالمية تشيجري

.تعليم املفرداتوفعاليتها يف التعلم والتعليم السياقىداستخدام

PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL" رندنج ويزاينيت راهرجو"قام . TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SDIT NURUL FALAH CILINCING JAKARTA

UTARA”- أن يف هناية حبثها تقدم الباحثة اخلالصة واالقرتاحات يرى الباحث . 1 جاكرتا .التعلم والتعليم السياقى مؤثرا يف تدريس علوم البيولوجي

فإن هذا البحث يتعلق . بحوث السادقة عن البحث الذي قام ده الباحـثواختلفت تلك الاملتوسطة اإلسالمية دراسة احلالة يف مدرسة)مهارة الكالم التعلم والتعليم السياقى على تطبيقد

املفردات و ديولوجييف تدريس التعلم والتعليم السياقىوالبحوث السادقة تتعلق داستخدام (اإلسالميةان البحث الذي قام ده الباحث خمتلفا دالبحوث السادقة من حيث الوسيلة التعليمية فك. فحسب

.واملهارة اللغوية

Page 17: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

6

الباب الثاني

اإلطار النظري

مفهوم التعلم والتعليم .أ

مما قد التعليمأو اخلرباتأو الدراسةمن خالل واملهارات القيمو ، املعرفةهو عملية تلقي مل التع يؤدي إىل تغري دائم يف السلوك، تغري قابل للقياس وانتقائي حبيث يعيد توجيه الفرد اإلنساين ويعيد

.العقلية هتشكيل بنية تفكري

هو املفاهيم معىن آخر من التعليم .أى تدريس" تعليما –يعلم –علم " التعليم مصدر من كلمة من السهل وضع تعريف حمدد ملفهوم التعلم وذلك بسبب أننا ال نستطيع أن األساسية يف جمال علم النفس وإنه ليس

فالتعليم ينظر رها وحدة منفصلة أو دراستها بشكل منعزل ،التعلم ذاهتا بشكل مباشر وال ميكن اعتبا نالحظ عملية .إليه على أنه من العمليات االفرتاضية يستدل عليها من مالحظة السلوك

http://ar.wikipedia.org/wiki/80 ,التعلم oktober 3802, jam 6323

6 83 ص ،العصري" كرابياك"قاموس أحمد زهدي محضر،

Page 18: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

7

السياق .ب

السياقمفهوم .1

أي حثها على السري من " سياقة-سياقا-سوقا-يسوق-ساق"السياق مصدر من كلمة .وهو توضيح معىن له عالقة مع احلادث" konteks"السياق يف اللغة اإلندونيسية يسمى . خلف

" .context"ويف اللغة اإلجنلزية يسمى

املدرس الذي مفهوم هو السياقىن التعلم والتعليم إsears 1001) ) 1001 وقال سيارسالسوق معروف وسائق " سوق"يقول منظور يف مادة .العامل احلقيقي إىل اموضوع يتعلقأن يساعده

يسوقها سوقا وسياقا وهو سائق سواق وقد انسافت وتساوقت اإلبل تساوقا إذا تتابعت اإلبل وغريهاإىل السني والواو والقاف أصل واحد وهو " ابن فارس " ذهب . تفاودت فهي متفاودة ومتساوفةوكذلك

سقت إىل امرأيت صداقتها : ما استيق من الدواب ويقال: حدو الشيء يقال ساقه ويسوقه سوقا السيقةمتشقة من هذا ملا يساق من كل شيء واجلمع اسواق، والساق لإلنسان وغريه واجلمع أسقته والسوق و

.سوق وإمنا مسيت بذلك ألن املاشي ينساق عليها

أنواع السياق .2

انطلق عدد الباحثني احملدثني من حتديد للمعىن اللغوي يقوم على معطيات السياق الذي ترد ىل ختليص دراسة املعىن من املناهج اخلارجة عن اللغة من جهة، وجعل وقد سعى هؤالء إ. فيه الكلمات

ويصرح أوملان هبذا . هذه الدراسة خاضعة للمالحظة والتحليل املوضوعي داخل اللغة من جهة اخرىحني يرى أن البحث عن العالقة بني مفهومنا عن الشيء، والشيء نفسه ليست مهمة من الناحية

6 262.،ص(0993دار المشرق، :بيروت)، المنجد في اللغة واألعالممعلوم، لويس،

7 KamusBahasaIndonesia.org 51 desember 2152

0 Susan Sears, Contextual Teaching and Learning A Primer For Effectif Instruction, (USA, Phi

Delta Kappa Educational Foundation) Hal:3 9، مذكرة لنيل شهادة الماجستير، جامعة مولود معمري " السياق ودوره في استنباط األحكام النقدية التراثية" مراد حاج محند،

، غير منشور0. ، ص3803تيزيوزو،

Page 19: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

0

مه ما تعرب عنه كلمات اللغة العربية من مفاهيم، وليس الكلمات نفسها يف املعنوية، ألن اللغوي يه 10. عالقائها باملوجودات يف الواقع

11: ينقسم إىل أربعة اقسام هيلسياق فا

السياق اللغوي -1

السياق العاطفي -1

سياق املوقف -3

السياق الثقايف -4

السياق اللغوي .أ

لكلمة داخل نظام اجلملة متجاورة وكلمات اخرى، مما فالسياق اللغوي هو حصيلة استعمال اويشار يف هذا الصدد غلى أن السياق اللغوى يوضح كثريا من العالقات . يكسبها معىن خاصا حمددا

الداللية عندما يستخدم مقياسا لبيان الرتادف أو االشرتاك أوالعموم أو اخلصوص أو الفروق، وحنو 11. ذلك

باالحتمال، على حني أن املعىن م عادة هو معىن متدد وعام ويتصف فاملعىن الذى يقدمه املعجهو معىن معني له حددود واضحة ومسات حمددة –وال سيما السياق اللغوي –الذي يقدمه السياق

13. غري قابلة للتعدد أو االشرتاك أو التعميم

متعدد يتبني للدارس يف سياقات لغوية –وهي من املشرتك –يف العربية ( عني)فعند ترد كلمة يقدم ( عني)إن كل سياق آت ترد فيه كلمة . ما حتمله من معان خمتلفة باختالف كل سياق ترد فيه

:معىن واحد تتجه إليه األفهام وترتك ما سواء، فال يقع اي اشرتاك يف السياق، فقولنا

08 2 2. ، ص(0999دار الفكرى المعاسر، : لبنان –بيروت )،مبادئ اللسانياتاحمد محمد مدكور قدور،

3 2. ، ص.المرجع نفسه 0003

.المرجع نفسه 2. ، ص.المرجع نفسه 02

Page 20: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

9

العني هنا هي الباصرة: عني الطفل تؤمله -

املاءالعني هي عني: يف اجلبل عني جارية -

العني هنا اجلاسوس: هذا عني للعدو -

14. العني تدل على منظار حديث يركب يف الباب: العني الساحرة وسيلة ملعرفة الطارق -

السياق العاطفي .ب

أما السياق العاطفى فهو الذى حيدد طبيعة استعمال الكلمة بني داللتها املوضوعية، وداللتها ، إذ (حرية وعدل)يف جمموعة معنية من الكلمات حنو –وملان كما يقول أ –ويتفح هذا . العاطفية

على لسان الىت ترد ( جدار)ويضرب أوملان مثاال آخر هو كلمة . تشحن عادة مبضمونات عاطفية –إن هذا . املتكلم حمملة مبا تفيض به نفيه من االنفعاالت، فريى اجلدار حلوا تارة ولثيما تارة آخرى

1. املوضوعية املعروفة( اجلدار)ن داللة خيتلف ع –كما هو واضح

سياق الموقف .ج

وقد أشار اللغويون . ويدل سياق املوقف على العالقة الزمانية واملكانية الىت جيري فيها الكالملكل )، وقد غدت كلمتهم (املقام)العرب القدمى إىل هذا السياق، كما عرب عنه البالغيون مبصطلح

context)كي حتت عنوان سالدكتور متام حسان أن ما صاغه ملينوف ويرى. مثال مشهورا( مقام مقال

situation )لكن كتب هؤالء مل . سبقه إليه العرب الذين عرفوا هذا الفهوم قبله بألف سنة أو ما فوقهامن تلك الدعاية يسبب انتشار نقود جتد من الدعاية على املستوى العاملى ماوجده مصطلح ملينوفسكي

1. يف كل االجتهات العامل الغريب

.المرجع نفسه 030

6 2. ، ص.المرجع نفسه 7 2. ، ص.المرجع نفسه 06

Page 21: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

08

السياق الثقافي .د

وينفرد السياق الثقايف بدور مستقل عن سياق املوقف الذى يقصده به عادة املقام من خالل . ستوى لغوي حمددويظهر السياق الثقايف يف استعمال كلمات معينة يف م. معطيات املقام عموما

داللة على امرأته، على حني يستخدم الرجل لل( مدام)أو ( زوجة)فاملثقف العريب املعاصر خيتار كلمة 1.للداللة على زوجته( مره)العادي كلمة

نيالسياق عند الغربي. ۲

من يتصل بالدرس اللغوي الغريب بعد أن مير باملعاجم الغربية يدرك أن الغربيني قد عنوا مبوضوع عن " أوملان"يتحدث . انالسياق عناية كبرية وعرفوه كمصطلح وتناوله الكثري منهم من بينهم أومل

قد استعملت حديثا يف معان خمتلفة منها النظم contexte بقوله كلمة contexteاملصطلح سابقة اللفظي لكلمة وموقعها من ذلك النظم لذا فالسياق ينبغي إضافة إىل اشتماله اجلمل احلقيقية ال

1.ة من ظروف ومالبساتوالالحقة أن يتضمن القطعة كلها والكتاب كله وكل ما يتصل بالكلم :السياق عند الغربيني أحدها ديسويسر، فندريس وغريمها قد يفسر الباحث فيما يلي

يعرف سوسري اللغة بأهنا نظام من الدالئل يعرب عما لإلنسان أخذت حيزا : ديسويسر والسياقوعد كبريا فب مقوالت سوسري بداء بتفريقه بني ثالت مصطلحات هى اللغة واللسان والكالم

املصطلح األول أوسع معىن بوصف اللغة ظاهرة غنسانية عامة ختتلف عن اللسان الذي يعده إذ ميكن حتديده بدقة استنادا إىل القول أن اللسان لغة حمددة مبا فيها نظام خاصا مقارنة مع اللغة

الث أال وهو مفرداهتا وعناصرها املرتبطة كالنحو والصرف واملعجم بينما يرى أيضا أن املصطلح الثالكالم " الكالم يعين ما يرتمجه الفرد من قواعد اللسان، ولكن خيضع للنظام الفردي املتحدث أي

1".هو األداء الفردي اللغة

9 2. ، ص.المرجع نفسه 0700

06. ، ص.المراجع السابقمراد حاج محند، 33. ، ص.المرجع نفسه 09

Page 22: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

00

أوىل هذا العامل اللغوي الفرنسي أهيمة كربى للسياق وعده املميز الوحيد يف : فندوس والسياقملشرتكة فسياق النص هو عىن املقصود من األلفا ااملشرتك اللفظي والعامل الفاصل الذي حيدد امل

الذي يعني املعىن بدقة ألن املعجم ال مينح إال املعىن األساس بينما السياق يعني قيمة الكالمة يف يف كونه حيصر " سوسري"عن " فندرس"خيتلف .كل احلاالت وخيلصها من قيود الذاكرة وحينيها

10 . بطه تارة باللغة وتارة أخري بالكالمالسياق يف اللغة فقط بينما سويسر ير

أن اللغة وظائف، وكل عنصر من عملية التواصل تالزمه " ياكبسون" يرى : ياكبسون والسياق :الستة املشاركة يف عملية التخاطب والتواصلوظيفة، وهذا املخطط يوضح هذا العناصر

الوظيفة املرجيعية وتقوم على التقرير والنقل وهي اليت الوظيفة املهيمنة يف التواصل اليومي هي تساعدنا على التواصل، هلذا يرى ياكيبون أن اللغى ذات وظيفة مرجيعية بالنظر إىل سياق التخاطب، إال أن الوظيفة املرجيعية أحيانا تتقاطع مع وظائف أخرى كالوظيفة التعبريية أو

36. ، ص.المرجع نفسه 38

اإلرسالية

السياق

سنن

اتصال

إليه مرسل

مرسل

Page 23: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

03

خمتلفة القضايا ولعل املخطط التايل بينب هذه االنفعالية اليت تشري إىل موقف املرسل من 11:الوظائف

السياقىالتعلم عناصر. ۳

:التعلم السياقى يف من العناصر الرئيسية هو الوصف هذا

املذهب البنائي (أ وسع ت شيئا فشيئا، واإلنسان تبىن الىتأن املعرفة املكتسبة ،هو الفكر الفلسفي املذهب البنائي

11 سياق حمدود وليس حيدث فجأةالمن خالل ج النتائ (السؤال واجلواب)بة ااالستجو (ب

س ميكن للمدر . السياقىدخل املمهمة يف التعلم باستخدام سرتاتيجيةاهي بة ااالستجو 13.تفكري التلميذاستخدامه لتوجيه وتقييم قدرة

اإلجياد (ج

30

33

Muhbib Abdul Wahab, Epistomologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (UIN: Jakarta Press, 3880) hal. 322

32

Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin., Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:CV PUSTAKA CENDIKIA UTAMA, 3803), hal.382

الوظيفة المرجيعية

الوظيفة الشعرية

الوظيفة التعبيرية الوظيفة اإلفهامية

الوظيفة االنتباهية

فة ما وراء اللغةالوظي

Page 24: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

02

املالحطة، االستجوابة، : طواتاملكتسبة الىت تتكون من عنصر هلا اخل هو شكل املعرفةجياد اإل 14. مجع البيانات، واستنتاجة

اجملموعة التعليمية (د أن النتائج املعرفة املكتسبة هي اجملموعة التعليمية بناء على افرتاض أن البشر كائنات اجتماعية،

تكوين عملية التواصل يف اجتاهني، قد حصل هذه اجملموعة التعليمية إذا .التعاون مع آلخريقرتح املدرس يف التعلم السياقى لتنفيذ التعلم يف ولذلك، .هلا متبادلة بني الشخصني وأيضا،

1.حتقيق النجاح مجاعات التعلم لكى نتيجة تعليمية العرض (ه

وغري مثاال كأن يتكلم يف امام الفصل يعطى ل ان التالميذ متشاركة مثاال وأحيانا املدرسأعطى 1.ذلك

االنكاس (و عن األشياء فعلناه thinking back))حديثا أو التفكري يف العودة كيفية تفكري يف ما عملت

1.التأمل هو استجابة لألحداث واألنشطة، ومعارف جديدة تلقيها. يف املاضى التقييم األصيل (ز

تالميذ الذى حيصل على التعلم لتنمية صورة املدرس أساليب مجع البيانات ميكن أن يعطى 1.عملية التعلمية التالميذ يفمن عمل نشاط حقيقي

ويبني إىل التالميذ ما معىن التعلم . ويرتجى من هذا املفهوم نتيجة تعليمية أشد إفادة للتالميذ .وذلك أهنم يدركون ما تعلمو مفيدة للحياة يف وقت ال حق. وما فائدته وكيفية التوصلة

حياة التالميذ وجيعل احملتوى يف هربطاقى له هدف أن يتعلق املدرس أو يصر التعلم السيوكل عن .الفعالالتعلم

33

Muhbib Abdul Wahab, Epistomologi & Metodologi...Hal. 323 3 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin., Teknik Pembelajaran Bahasa Arab…Hal.382

36 Muhbib Abdul Wahab, Epistomologi & Metodologi… Hal. 323 37

Muhbib Abdul Wahab, Epistomologi & Metodologi….., hal. 323 30 Muhbib Abdul Wahab, Epistomologi & Metodologi….., hal. 323

Page 25: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

03

الفرق بين التعلم السياقى والتقليدي. ٤

1 :أما الفرق بني أسلوب التعلم والتعليم السياقى وأسلوب التعلم التقليدى فيما يلي

.أسلوب التعلم والتعليم السياقى يدافع التالميذ كعامل التعلم. 1

وأما أسلوب التعليم . وال التعليم باكتساب النفس مادة الدرسيعىن اشرتك التالميذ عمليا يف كل من. 1 .التقليدى وضع التالميذ كموضوع التعلم الذي يشرتك كمستلم املعلومات بسلىب

يتعلم التالميذ العلم يف أسلوب التعلم والتعليم السياقى بعمل اافرقة كعمل الفرقة ومناقشة، ويتعاطى . 3ب التعليم التقليدى كثري من التالميذ أن يتعلموا العلم نفسا نفسا بطريقة اما كان اسلو . ويتسامل التالميذ

.مسع الدرس وكتابه وحفظه

أن أسلوب التعلم والتعليم السياقى يشكل حبيات حقيقة، وأما يف أسلوب التعليم التقليدى كان . 4 .التعليم نظريا وجمردا

ليم السياقى وأما كان املهارة أساسا على ان املهارة أساس على اخلربة يف أسلوب التعلم والتع. .التدريبات يف أسلوب التعليم التقليجى

وأما من أسلوب . الغرض اآلخر من منوال العليم باستخدام التعلم والتعيم السياقى هو إقتناع النفس. .التعليم التقليدى هو النتيجة أو الرقم

لدي تالميذ الصف األول في مدرسة ( ctl)أسلوب تعليم الحوار على ضوء اسلوب التعليم والتعلم السياقى " سيى عائشة، 39

ف ، على الدرجة الجامعية ال أولى في تعليم اللغة العربية جامعة شري"المتوسطة اإلسالمية ببارونج بنجانج بوجور" رياض البيان"

، غير منشور03-02. ، ص3800هللا اإلسالمية الحكومية جاكرتا، جاكرتا، هداية

Page 26: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

0

مهارة الكالمتعليم .ج

الكالم تعليممفهوم .1

م مهارة الكالممفهو (أ

املعىن القائم بالنفس : األصوات املفيدة، وعند املتكلمني هو: الكالم يف أصل اللغة عبارة عن 30.اجلملة املركبة املفيدة: الذي يعرب عنه اللفظ، يقال يف نفسي كالم، ويف اصطالح النحاة

خمارجها ت مننطق األصوات العربية نطقا سليما حبيث خترج هذه األصوا( الكالم)ويقصد به وتعرف مهارة الكالم بأهنا الكالم باستمرار دون توقف مطلوب ودون . املتعارف عليها لدى علماء اللغة

والتالميذ عندما يتقن هذه املهارة وإنه يستطيع أن . تكرار للمفردات بصورة متفارقة مع استخدام املعيري 31. ن وفهم ماذا يريدونحيقق اهلدف السمى من اللغة وهو القدرة على اإلتصال باألخري

به عن شيء له دالله يف ذهن املتكلم ما يصدر عن االنسان ليعرب" عىن احلقيقي هو املالكالم ب وقال حممود كامل الناقة، إن الكالم مهارة انتاجيه تطلب من والسامع، أم على االقل يف ذهن املتكلم

الصيغ النحو ونظام ترتيب الكلمات اليت املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة، والتمكن من تساعده على التعبري عما يريده أن يقوله يف مواقف احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم، مث مضمونا للحديث، مث نظاما لغويا بوسطته يرتجم الدافع واملضمون يف شكل

لق األول للتدريب على التعبري بوجه عام والبد للمدرس من هو املنط( التعبري الشفوي)الكالم 31".كالم 33 .ض املبادئ يف هذا الدرسأن يتقيد ببع

28

793. ، ص(0973مكتبة اإلسالمية، : تركيا))، المعجم الوسيطمجمع اللغة العربية، بحث إجرائي صفي في مدرسة نهضة العلماء )استخدام األفالم التعليمية لتحسين مهارة الكالم " عبد هللا فتح الرحمن، 20

، 6. ، ص3889، ماالنج، ,Tesis Pascasarjana UIN Malang، (متوسطة اإلسالمية كارنجفولوسو ماالنج جاوى الشرقيةال

غير منشورةجامعة أم : مكة المكرمة ): ، طرق تدريسه -مدخله -، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل الناقة 23

351. ص ،( 090القرى، . 321. ، ص(3991دارالفكر، : دمشق) ،طرق تدريس اللغة العربية، جورت الركابي 11

Page 27: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

06

من مفاهيم السابقة أن الكالم هو عملية من وجه اإلتصاىل له اجحاهان ومها اتصال بني لى املفردات بقدرة االستماع، الكالم، عاملتكلم واملستمع مبتادال، ولذلك تدريب الكالم البد أن يقدمه

.والتعبريات ليعرب عن ما يريده أو ما يفكره

تعليم الكالم أهمية .1

وهو ترمجة اللسان عما . يعترب الكالم الفن الفن الثاىن من فنون اللغة االربعة بعد االستماعة والكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسي 34.تعلمه االنسان عن طريق االستماع والقراءة والكتابة

ففيها تعبري عن . الىت متثل غاية من غاية الدراسة اللغوية وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال مع اآلخرين 3.نفسه، وقضاء حلاجته، وتدعيم ملكانته بني الناس

يستحدمون وال شك، يف أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوى للصغر والكبار،فالناس ومن مث نستطيع أن نعترب أن الكالم هو . تكلمون أكثر مما يكتبونالكالم أكثر من الكتابة أي أهنم ي

3.الشكل الرئسي لالتصال بالنسبة لال نسان ومن هنا فهو يعترب أهم جزء ىف ممارسة اللغة واستخدامها

فالكالم يعترب . تظهر أمهية تعليم الكالم يف اللغة العربية األجنبية من أمهية الكالم ذاته يف اللغةسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية، ويعتربه القائمون على هذا امليدان من أهم أهداف تعلم لغة جزءا أسا

. 3زء العملي والتطبيقي لتعلم اللغةأجنبية، وذلك أنه ميثل يف الغالب اجل

3 :باعتبار أن الكالم مهارة من املهارات اللغوية له أمهية كثرية، منها

23

10. ص.المرجع السابق،ابراهيم حممد عطا،

068: ص, .المرجع السابقرشدي أحمد طعيمة، 2

26 Ahmad Taukid, “ Meningkatkan Kemahiran Berbicara dengan Strategi Tanya-Jawab

Terhadap Siswa Kelas 5 Madrasah Negeri Model Purwokerto, Jawa Tengah,” Tesis pada Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, 3880, h. 33, tidak dipublikasikan

عة أم جام: مكة المكرمة : )، طرق تدريسه -مدخله -، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل الناقة 27

0 0: ، ص ( 090، القرى20

92: ، ص المرجع السابقعلى أحمد مدكور،

Page 28: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

07

خلوف وفقدان الثقة واخلبل والتلعثم ويعودهم القدرة على يستأسل من نفوس الطالب مظاهر ا (أ .احلديث يف مجاعة

يعد التالميذ للمواقف القيادة واخلطابية، مبا يسهله له من ارجتال للحديث يف املواقف السريعة، (ب .وإتقان لإللقاء، ومتثيل يف األداء مراعاة للمعاىن

لدى بعض التالميذ حىت يعمل على يتيح الفرصة للمدرس أن يكشف عيوب التفكري والتعبري (ج .معاجلتها بصورة سريعة وعامة أمام التالميذ، وبذلك تكون الفائدة أعم وأمشل

جمال يطلع فيه التالميذ على مناذج من تفكريه وتعبريه يتناوهلا املدرس بالنقد والتحليل واملوازنة (د .هبدف اإلجادة والتحسني

.التمهيد للتعبري التحريري (ه

مة لتدريس الكالمتوجهات عا .3وفيما يلي جمموعة من التوجيهات اليت قد تسهم يف تطوير تدريس مهارة الكالم يف العربية كلغة

.ثانيةيقصد بذلك أن يتعرض الطللب بالفعل إىل مواقف يتكلم فيها : ريس الكالم يعين ممارسة الكالمتد .أ

ن تكلم املعلم وظل هو إن الكالم ال يتعلمها الطالب إ..بنفسها ال أن يتكلم غريه عنهمن هنا تقاس كفاءة املعلم يف حصة الكالم مبقدار صمته وقدرته على توجيه احلديث ...مستمعا

3..وليس بكثرة كالمه واستئشاره باحلديثيقصد بذلك أال يكلف الطالب بالكالم عن شيء ليس لديهم علم : أن يعرب الطالب عن خربة .ب

40.لديه شيء يتحدث عنه ينبغي أن يتعلم الطالب أن يكون.. بهليس الكالم نشاطا آليا يردد فيه الطالب عبارات معينة وقتما يراد منه : التدريب على توجيه االنتباه .ج

إنه يستلزم القدرة على متييز األصوات عند مساعها وعند .. إن الكالم نشاط عقلى مركب..الكالم 41. نطقها

جاكرتا )قسم اللغة العربية كلية التربية، ، أساليب تدريس المهارات اللغوية العربية، محصن نوويعزيز فخر الرازي، 29

23. ، ص(م 3808جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية الحكومية، : 22 .، ص.المرجع نفسه 38

Page 29: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

00

. باطا له أن يقاطعه اآلخرونحرجا للمتحدث وإحمن أكثر األشياء : عدم املقاطعة وكثرة التصحيح .د وإذا كان هذا يصدق على املتحدثني يف لغاهتم األوىل فهو أكثر صدقا بالنسبة للمتحدثني يف لغات

إن لديهم من العجز يف اللغة ما يعوقهم عن االسرتسال يف احلديث أو إخراجه بشكل .. ثانية 41..ز أن يقاطعه املعلممتكامل، ولعل مما يزيد يف إحساسه هبذا العج

من املعليمني من تزيد توقعاته كما سبق القول عن اإلمكانات احلقيقية للطالب، : مستوى التوقعات .ه إن . القول مث يلومه إن مل يكن عند ميتوى التوقعاتفيظل يراجع الطالب، ويستحثه على استيفاء

خاصة إن تعلم اللعربية وهو بري، . ألجنيباحلقيقية اليت ينبغي أن يعرفها معلم العربية كلغة ثانية أن اوهذه ظاهرة ال ختتص بتعلم العربية .. يندر أن يصل إىل مستوى العرب عند ممارسته مهارة الكالم

43.وحدها، وإمنا تشتمل كافة الدارسني للغات الثانية.. متكاملإن الكالم، كما قلنا، مهارة مركبة ونشاط عقلي .. ينطق مبدأ التدرج هنا أيضا: التدرج .و

44. وتعلم هذه املهارة الجيدث بني يوم وليلة، والبني عشية وضحاها

أهداف تعليم الكالم .4

أوال، البد أن يتكلم التلميذ : مها: قال حممود السيد، ينبغي لتعليم مهارة حتقيق هذين اهلدفني 4.ل أحسن ما ميكنا، ينبغى أن يتلكلم التلميذ بشكيتكلم؛ ثانيأكثر ما ميكن أن

أوال ، النو اللغوي : ن طبيعة عملية الكالم وكيفية منوه هنا جانبان مهاقال علي أمحد مدكور، إو وبني أن التالميذ يبدأ يف السيطرة على عناصر . يف جانب الكالم والنطق؛ ثانية، الطبيعة الصوتية للكالم

جيب أن يعمل املنهج ومن مث ، أن من أهم األهداف الىت. الرتكيب ووضوح النطقاللغة من املفردات و 4 :ليمن مرحلة التعليم األساسي كما ي مبا فيه املدرس على حتقيقها خاصة يف احللقة األوىل

.تطوير وعي الطفل بالكلمات الشفوية كوحدات اللغة .أ

30

.المرجع نفسه 33

.المرجع نفسه 32

.المرجع نفسه 33

.المرجع نفسه .30. ، ص(0908دار المودة، : القاهرة) ، الموجز في طروق تدريس اللغة العربيةمحمود أحمد السيد، 3 93. ص، .المرجع السابقعلي أحمد مدكور، 36

Page 30: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

09

إثراء ثروته اللفظية الشفهية .ب .تقومي روابط املعىن عنده .ج .متكينه من تشكيل اجلمل وتركيبها .د .ظيم األفكار يف وحدات لغويةتنمية قدرته على تن .ه حتسني هجائه ونطقه .و .استخدام التعبري القصص املسلي .ز

تعليم الكالم بالتعلم السياقى أساليب .5

لتنفيذ مبادئ السياقية يف تعليم اللغة العربية يف الفصول الدراسية هو ةاخلطوة املبدائيالتعلم السياقية هي . تعلمأن ختطيط الربامج التعليمية بطريقته، خصوصا يف خطة برنامج ال

مع ذكر أهداف لكل مراحل األنشطة، وخطوات التنفيذ هي التالميذتنظيم ما سيدرسون 4:كما يلي

بناء املبادئ السياقية يف كل جوانب التعليمية مثل يف أهداف التعلم وأنشطته و .أ .ته وغري ذلكالآلا وسائله و

األساسية، واملوضوع وحتقيق نتائج اعتمد على أساس معايري الكفاءة، واملقدرة .ب :التعلم، مثل

حتدث : املقدرة األساسية

البيت : املوضوع

غة العربيةاللحتدث عن البيت ب : املعيار.

37 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin., Teknik Pembelajaran Bahasa Arab…Hal. 302-303

Page 31: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

38

لتحدث عن البيت و ما التالميذتدريب : تالخص هدف التعلم السياقية، مثل .ج مث داخلها

.ويعربها بطريقة الوصفي .د

.املختلفة مثل فيديو وصورة اختار وسائل التعلم .ه

.مع بيان مبادئ البنائية والنمذجة التالميذإنشاء خطوة السيناريو يف كل أنشطة .و

هو النهج الذي مت تطويره يف جمال التعليمية اجلديدة ألجل أكثر ىالتعلم السياق .ز وتطبيقه دون احلاجة إىل تغيري املناهج والرتتيبات املتاحة. إنتاجية وذات مغزى

.وتكون مرنة

Page 32: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

الباب الثالث

مناهج البحث

نوع البحث وطريقته .1

واختار هذا املنهج ألن هذا . (كورت لوين) استخدام الباحث منهج البحث اإلجرائى الصفيوعملية . التعلم وتغيريها إىل ما أحسنالبحث يهدف إىل عالج املشكالت التطبيقية يف عملية التعليمو

( observating)الحةة وامل (acting) واإلجرائي (planning) تخطيطمن ال هذا مدخل تتكونمن املدرسمتكني نهج اإلجرائياملعلى الباحث أن هذا البحث اعتمد .(reflecting) اإلنعكاسوالتعليم السياقى يف ترقية مهارة الكالم لتالميذ الصف عملية التعليم والتعلم باسرتاتيجية التعلم حتسني :هذه الصورة عملية حبث اإلجرائي، فيما يلي. السابع

. Wijaya Kusumah, 1002, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta Barat: Malta Pritindo,

Hal. 12

Page 33: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

11

:وبيان ذلك تفصيال يقدمه الباحث فيما يلي

تخطيطال .‌أ

تفيد هذه. (التمثيل) التعلم والتعليم السياقى باسرتاتيجيةتديس مهارة الكالم قبل إجراء . تكوين جمموعة املتعاونني وتوزيع الوظائف لتعيني من، مىت، أين، كيف، وماذا سيفعلاملرحلة

وبعده . والتالميذ املدرسوهذا ملعرفة مشكلة التعليم خاصة يف تدريس مهارة الكالم الىت تواجه يف تدريس مهارة (التمثيل)التعلم السياقى بتطبيقملعاجلة هذه املشكالت املدرسقام الباحث مع

بتصميم خطة تدريس الكالم باستخدام هذا النموذج لتنفيذها املدرسوبالتاىل قام الباحث و . الكالم .يف الدور األول

اإلجرائي التخطيط

التقومي/ االنعكاس املالحةة

الدور التاىل ينجح مل ينجح

Page 34: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

ةاإلجرائي .‌ب

ومما أن يالحظ هنا، أن تنفيذ . الباحث مع املتعاونني من قبل الفصليراد هبا تطبيق ما خطط تدخل أيضا يف هذه املرحلة املالحةة والتقومي . جترى هذه العملية بشكل األدوار وأقلها دوران. اخلطة

ء العلمية كتابة مجيع ما حدث يف الفصل أثناوعلى الباحث مالحةة وتسجيل و . على العلمية اإلجرائيةوأخريا يفيد التقومي . والتالميذ، وجو الفصل، ومدى حتقيق األهداف التعليمية املدرساإلجرائية كأنشطة

.تالميذ يف التعلموسيلة ملعرفة مدى حتصيل ال

فتتاح الدرس بتطبيق طريقة التمثيل لتطبيق التعلم السياقى يف هذا اجملال، يقوم الباحث بعد او . املتوسطة اإلسالمية كباجيكاندرسة خزانة الصف األول من ميف تدريس مهارة الكالم لدى تالميذ

. وكذلك ملعرفة حتصيلهم يف مهارة الكالمهنايتها خيترب الباحث التالميذ لتقومي العلمية التعليمية ويف :خالصة القول جترى هذه العملية اإلجرائية يف الفصل على الرتتيب اآليتو

التمهيد (1 التالميذ املدرسقبل التدريس يشجيع الرباط بالدرس السابق العرض (2 إلقاء املادة تطبيق الطريقة االختتام (3 التأكيد على الدرس التدريب والتقومي

Page 35: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

1

مالجظةال .ج

كالم من هتدف املالحةة إىل تسجيل كل املؤشرات واملغريات يف عملية التدريس مهارة الوهتدف أيضا إىل تسجيل كفاءة التالميذ يف . حتسس التالميذ وشجاعتهم واشرتاكهم يف عملية التعليم

.النطق

التقويم/ االنعكاس .د

هتدف هذه اخلطوة . باإلنعكاس املدرسويف هناية عملية تدريس مهارة الكالم قام الباحث و وتنمية النطق حتسني( 2، (التمثيل)بالتعلم والتعليم السياقى عملية تدريس مهارة الكالم( 1: إىل معرفة

.الدوافع التالميذ يف تدريس مهارة الكالم

مجتمع الدراسة وعينتها .2

اجلنوبية تاجنريانجاملتوسطة اإلسالمية نايكجامدرسة خزانة كبيتكون جمتمع هذه الدراسة من ين ختتلفون يف الكفاءة العلمية تلميذة، الذ 23و تلميذ 22وهم يقسمون إىل . 211 -2113

. من تلك املدرسة السابعتتكون عينة هذه الدراسة على الصف .اخللفية الدراسيةو

أساليب جمع البيانات .3

يعد الباحث االستبانة ، االستنابة: أدوات الدراسة الىت استعان هبا الباحث يف دراسته احلالية أما توجه هذه االستبانة إىل تالميذ . يف املدرسةمهارة الكالم مستهدفا إىل التعرف على عملية تدريس

هذه االستبانة وإن الغرض من .وبعدها اسرتاتيجيةتنقسم االستبانة إىل ما قبل تطبيق . السابعالصف .اسرتاتيجيةهي لزيادة البيانات عن رأي التالميذ عن هذه

Page 36: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

أساليب تحليل البيانات .4

يتكون من ثالث الذي حتليل البيانات اجملموعة يف هذ البحث بأسلوب التحليل الكيفي جيري هذا التحليل . وتصنيفها، وعرض البيانات وحتليلها، وختليصها انتقاء البيانات: خطوات وهي

.باستمرار منذ أن مت مجع البيانات يف كل إجراء عملية التعليم بالتعلم السياقى يف تدريس مهارة الكالم

:قرر الباحث معيار النجاح يف البحث وأسسه على التعلم الكامل كما يلي

األعلى من التالميذ يصلون إىل تنمية مهارة الكالمإىل % 01 ≤ إذا كان: ينجح

.إىل األدىن من التالميذ يصلون إىل تنمية مهارة الكالم% 95 ≥ إذا كان: مل ينجح

P= (F : N)X %001: واستخدم الباحث الرمز، كما يلي

:شرح

N= عدد البنود F= درجة النجاح P= نسبة النجاح :عن معدل نتيجة كفاءة التالميذ، كما يلي وأما الرمز املستخدم للبحث

معيار نجاح البحث .5

إن معيار جناح البحث يتأسس على جانب حسن عملية التدريس ودرجة نتيجة التالميذ يف حسن عملية التعليم هو ارتفاع الشجاعة يف الكالو أو احلوار واحلماسة فيه اشراكهم يف . ضبط الدرس

.العملية

وهذه . التقييمية للمهارات املقيسة يف الكالم حسب أهداف التعليم والتعلم املقررةأما املعايري :املعايري تشمل على املهارات املقيسة التالية

النطق

Page 37: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

املفردات الرتكيب الطالقة 5 .الفهم

:قائمة التفسري التاىل إىل حيتاجناهلا الباحث بطريقة االستبانات ويف حتليل البيانات الىت

1ل الجدو قائمة التفسير إلجابة المفحوصين على أسئلة االستبانات

البيان النتيجة الرقم راسب 1-21 1 ضعيف 1 -21 2 مقبول 1-01 3 جيد 1 -01 جيد جدا 1-111 9

.مث بالنسبة إىل قياس تطورهم يف الكالم فهذا املعيار املستخدام فيه

2ل الجدو في النطق معيار تقويم مهارة الكالم

الدرجة المعيار الرقم 21-1 ال ميكن فهمه لكثرة أخطاء النطق 1 1 -21 يصعب فهمه لكثرة أخطاء النطق 2 01-1 بعض أخطاء النطق وتقود إىل سوء الفهم 3

2 Ahmad Taukid, “Menigkatkan Kemahiran Berbicara dengan Strategi Tanya-Jawab (PTK)…”,

Tesis Pasca Sarjana UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, 100 , Hal: 2 , tidak dipublikasikan

Page 38: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

1 -01 مفهوم غري بعيد مع وجود لكنه واضحة 111-1 مفهوم متاما مع وجود لكنه خفيفة 9

3ل الجدو

التركيبمعيار تقويم مهارة الكالم في الدرجة المعيار الرقم 21-1 لكثرة األخطاء ال ميكن فهم مما يقوله 1 1 -21 كثرة األخطاء بل يصعب فهم ما يقوله 2 01-1 حىت يصعب فهم ما يقولهخطاء األبعض 3 1 -01 يركب اجلمل بأخطاء قليلة جدا ال تؤثر يف فهم املعىن 111-1 اجلمل بطريقة صحيحة ومفيدةيستخدم 9

4ل الجدو المفرداتمعيار تقويم مهارة الكالم في

الدرجة المعيار الرقم 21-1 يتحدث بغري طالقة واخلطاء من حيث الوقف واإلبتداء 1يتحدث بغري طالقة، مع وجود اخلطاء من حيث الوقف 2

واإلبتداء21- 1

اخلطاء من حيث الوقف يتحدث بطالقة ناقصة، مع وجود 3 واإلبتداء

1-01

1 -01 يتحدث بطالقة ناقصة، وصحيح من حيث الوقف واإلبتداء 111-1 يتحدث بطالقة ، وصحيح من حيث الوقف واإلبتداء 9

Page 39: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

1

5ل الجدو الطالقةمعيار تقويم مهارة الكالم في

الدرجة المعيار الرقم 21-1 ال ميكن فهمه لكثرة أخطاء النطق 1 1 -21 يصعب فهمه لكثرة أخطاء النطق 2 01-1 بعض أخطاء النطق وتقود إىل سوء الفهم 3 1 -01 مفهوم غري بعيد مع وجود لكنه واضحة 111-1 مفهوم متاما مع وجود لكنه خفيفة 9

6ل الجدو الفهممعيار تقويم مهارة الكالم في

الدرجة المعيار الرقم 21-1 حىت اسهل احملادثة وابسطهاال ميكن أن يقال بأنه يفهم 1 1 -21 جيد صعوبة كبرية يف متابعة ما يقال 2 01-1 يفهم معةم ما يقال له إذا كان بسرعة ابطا مع التكرار 3يفهم كل شيئ إال أنه البد من إعادة ما يقال له من حني

إىل آخر01- 1

111-1 صعوبة يبدو أنه يفهم كل شيئ دون 9

إجراءت البحث .6 :الدور، فيما يلي ثالثةباحث يف هذه الدراسة تنقسم إىل ال قام

الشهر الدوراسم الرقم (األسبوع األول) فرباير التمهيد 1

Page 40: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

12

مارس – ريفرباي األولالدور 2 يونيو -مايو -أبريل الثاينالدور 3

الدور األول -1

التخطيط .أ

:الباحث فيما يلي يف هذه املشكالت قام

تشخيص املشكالت بطريقة املناقشة مع مدرس اللغة العربية .1 تقرير املشكالت الىت تواجه التالميذ يف عملية التعليم الكالم .2بعد معرفة املشكالت الىت تواجه التالميذ، اختار الباحث واملدرس شكل التداخل كاحملاولة .3

. لعالجها

المشكالت لدى التالميذ وعالجها

العالج المشكالت لدي التالميذقلة ميول التالميذ إىل تعلم اللغة العربية ال -

.سياما إىل تعلم مهارة الكالم

.من املخارجكثرة األخطاء يف النطق -

شجع املدرس التالميذ يف تعلم اللغة -العربية وخاصة يف تعلم مهارة الكالم باجلماله والتهنيئة والقصص و أيضا، شجع املدرس التالميذ أن اللغة العربية هي اللغة الثاتية الىت تستخدم يف اللقاء

. األمم املتحدةألقى املدرس اسرتاتيجية صحيحا يعىن -

سه علم املدرس نطقا صحيحا بنف

Page 41: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

20

.قلة استيعاب املفردات املدروسة -

يصعب عليهم تشكيل اجلمل وتركيبها -

.استخدام املدرس الفيديوا لتقوية الفهمو علم املدرس التالميذ املفردات املقررة -

.بتكرار وتدرباتدرب املدرس التالميذ تشكيل اجلمل -

وتركيبها بالتدريبات والفيديوا

اإلجرائية .ب اللقاء األول .1

. وفقا خلطط التعليمباسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى علم املدرس التالميذ املوضوع املقرر - .م سنة 2115من فرباير 11ونفذت هذه اإلجراءات التعليمية يف يوم االثنني يف التاريخ،

أعطى املدرس التالميذ تدريب الكالم - .اطات وسلوك التالميذ يف هذه اإلجراءات التعليميةة مجيع النشقام الباحث مبالحة -

اللقاء الثاني .2 املقرر باسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى وفقا خلطط التعليمعلم املدرس التالميذ املوضوع - أعطى املدرس التالميذ تدريب الكالم - علم املدرس التالميذ املوضوع املقرر باسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى وفقا خلطط التعليم -

اللقاء الثالث .3 أعطى املدرس التالميذ اإلختبار البعدي -

المالحظة .ج

ووثق مجيع املؤشرات سواء ( intervensi)كل ما تعلق بالتداخل اإلجرائي الحظ الباحث .كانت عملية أو حصيلة مما حتدث يف التداخل اإلجرائي

Page 42: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

22

االنعكاس/التقويم .د

ربط الباحث ما حدث يف عملية التعليم . هافسرها ووضحا واستنباط منيانات و حل الباحث البكان هذا الدور مل يصل إىل حتسني تعليم مهارة الكالم املرادة وإذا. والتعلم يف الفصل باخلصائص املعينة

.فيواصل البحث إىل الدور التاىل، وإذا وصل هذا الدور إىل حتسني تعليم مهارة الكالم فتم هذا البحث

الدور الثاني -2

التخطيط .أ

إلصالح التعليم يف الثاينيف الدور تدريس بنةر إىل ما وجد من النقصصمم الباحث خطط ال .الدور التايل

اإلجرائية .ب

اللقاء األول -1

باسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى وفقا ( أفراد األسرة)وع املقرر املدرس التالميذ املوضعلم - خلطط التعليم وقام بإصالح عملية التعليم والتعلم

أعطى املدرس التالميذ تدريب الكالم - الكالمقام املدرس بتصحيح -

اللقاء الثاني -2

وع املقرر باسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى وفقا خلطط التعليم املدرس التالميذ املوضعلم - وقام بإصالح عملية التعليم والتعلم

أعطى املدرس التالميذ تدريب الكالم - أعطى املدرس التالميذ الواجبات -

Page 43: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

21

اللقاء الثالث -3

طرح املدرس االختبار البعدي - تسائل املدرس والتالميذ االختبار البعدي -

المالحظة .ج

ووثق مجيع املؤشرات سواء ( intervensi)الحظ الباحث كل ما تعلق بالتداخل اإلجرائي .كانت عملية أو حصيلة مما حتدث يف التداخل اإلجرائي

االنعكاس/التقويم .د

حدث يف عملية التعليم ربط الباحث ما . هايانات وفسرها ووضحا واستنباط منبحل الباحث الوإذا كان هذا الدور مل يصل إىل حتسني تعليم مهارة الكالم املرادة . والتعلم يف الفصل باخلصائص املعينة

.فيواصل البحث إىل الدور التاىل، وإذا وصل هذا الدور إىل حتسني تعليم مهارة الكالم فتم هذا البحث

Page 44: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

الباب الرابع

نتائج البحث

مدرسة خزانة كباجيكان المتوسطة اإلسالمية تانجيرانج الجنوبيةلمحة عن .1

. باموالنج يف قريةتاجنريانج اجلنوبية مدينةيف تقعمدرسة خزانة كباجيكان املتوسطة اإلسالمية 81 )أنشأت يف التاريخ الثامن عشر من شهر أبريل سنة الف وتسع مائة واثنني وتسعني ميالدية

الصاحل لتكوين اجليل والفقراء االيتاماملنظمة اليت تستوعب كانت نشأهتايف أول (. 8991أبريل .الذي لديه البصرية واملعرفةل املستقب والصاحلة يف

:املدرسةؤسس هذه أما م

(Fairus Fuadi) املاجستري فريوز فوادياحلاج .8 (Agus Suwarno)أجوس سوارنوا .1 (Suardin Mukmin)سواردين مؤمن .3

Arsip Mts Khazanah Kabajikan, Hal. 3

Page 45: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

(Muhammad Syafi’I Tohir)حممد شافعي طاهر .4 (Zulkarnain) ذوالقرنني .

رؤية املدرسة ورسالتها .2

إلقامة التالميذ تسعى مدرسة خزانة كباجيكان أن تكون مؤسسة تعليمية : رؤية املدرسة وأما رسالتها . وفيهم اخللق احلسنة، واإلبداعية، ومتوفقة من حيث إجناز التعليمية حلني والصاحلاتالصا

:فيما يلي

.لرتقية اإلميان والتقوى إىل اهلل تعاىل - .لتحسني اخللق الكرمية - لرتقية جودة التعليمية - لتطوير الذكاء واإلبداع - .والتكنولوجي املعارف علومحب القرآن و لتثقيف -

وتحليلها ومناقشتهاعرض اليبيانات .3

ظة ، املقابلة، االستبيان، ونتيجة املالح عبارة عنالىت توصلت إليها هذه الدراسة والبيانات .اختبارت الكالم للتالميذ

قام الباحث باملالحظة على مجيع تالميذ الصف األول قبل تطبيق التعلم والتعليم السياقى من يوم احوالوهذه اخلطوة جلمع املعلومات وملعرفة . 82 1 1إىل اجلمعة، فيرباير 82 1 4االثنني، فيرباير

لباحث املشكالت ومن هنا وجد ا. اللغة العربية يف هذه املدرسة وتشخيص مشكالهتا تعليم عن عملية :الىت وقعت فيها كاآليت

قلة ميول التالميذ إىل تعلم اللغة العربية ال سياما تعلم مهارة الكالم (8

Page 46: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

3

كثرة األخطاء يف النطق (1 قلة استيعاب املفردات (2 .يف الكالمعلى تشكيل اجلمل على التالميذ ضعف (4

أنشطة ختبار يف الباحث باالم باللغة العربية، قام وملعرفة احلقائق عن مقدار مهارة الكالمعرفة كفاءة التالميذ يف مهارة األنشطة هتدف إىل وهذه. ميذ الصف األولتالالدراسة التمهيدية جلميع

. 82 1 88ري فربايقام الباحث هبذا االختبار يف اليوم االثنني، . الكالم

ملعرفة تنمية املدرس والتالميذقام الباحث اإلختبار يف التمهيد هو اختبار السؤال واجلواب بني .النطق والرتاكيب والطالقة والفهم

7الجدول

:في الجدول التاليتظهر النتائج التي حصل عليها التالميذ

يةفي الدراسة التمهيدمهارة الكالم

لطبقةا المئوية الدرجة المؤشرة االسم الرقم الفهم الطالقة المفردات التركيب النطق

مقبول 44 12 4 4 رمضاناكرب 8 مقبول 4 19 4 4 4 4 الريد اولني 1 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 اريل فرايوجا 2 مقبول 41 18 4 4 4 4 عريف فراستيوا 4 مقبول 1 14 4 4 4 اسرتيفا نور اوكتافيا مقبول 4 2 4 4 7 4 آتالني صاحلة 4 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 ايو تري يونيايت 7 مقبول 44 12 4 4 بيما فراستيا 1

Page 47: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

مقبول 1 4 2 4 تشيندي سهارا 9 مقبول 41 14 4 4 4 داندي سافوترا 8 جيد 41 24 4 7 7 7 7 ضاليا رمضاين 88 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 ديسىت سوتشي راما 81 مقبول 1 اريكا اينتاين 82 مقبول 41 18 4 4 4 4 هندراوانايزال 84 مقبول 44 11 4 4 4 فخر الرازي 8 مقبول 41 14 4 4 4 فاتا اندرا فراستا 84 مقبول 1 فتح رضوان سروري 87 مقبول 4 2 7 4 4 4 فيلذا مواردا 81 جيد 44 22 4 1 4 7 4 حفيفة فوزييت 89 جيد 44 22 7 7 7 7 حايفي ديتيا فوتري 1 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 زيزاةهيىن نور ع 18 مقبول 41 14 4 4 4 احسان فتح الرمحن 11 مقبول 4 11 4 4 4 اينتان فراتيوي 12 مقبول 44 12 4 4 زونايدي رفالينضا 14 مقبول 44 21 7 7 4 4 4 خلدا خري النساء 1 مقبول 1 14 4 سكريسنا وحي 14 مقبول 4 17 4 4 4 4 ليلة الدوي قدر 17 مقبول 41 18 4 4 4 4 حممد اكمل يوجا 11 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 حممد مصطفى 19 مقبول 44 12 4 4 حممد سلطان الفارا 2 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 نينسى لوسيانا 28 مقبول 44 12 4 4 اريا ساسرتا 21

Page 48: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

مقبول 41 14 4 4 4 رحم يوليا 22 مقبول 74 21 1 1 7 1 7 ريفي ادي موكيت 24 مقبول 41 18 4 4 4 4 ريقا نوفرينساة 2 مقبول 1 14 7 4 رزكي نوفيربي 24 مقبول 4 2 7 4 4 سافا زوليا 27 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 ساكا ومضان 21 ضعيف 2 8 2 2 1 2 2 ساراين 29 ضعيف 2 8 2 2 2 2 2 طيدي اتاال 4 مقبول 41 18 4 4 4 4 تينجكو واج حممد 48 مقبول 1 4 4 فيجا ميلييانا 41 مقبول 41 19 4 4 4 4 فيجا سيلفيانا 42 مقبول 44 11 4 4 4 وائز القرن 44 مقبول 4 1 4 4 4 4 4 رماضاك غفاري 4 2222 1141 224 242 222 222 222 المجموعة 20،3 4،2 0،3 4،2 0،2 4،2 المتوسط

0 مقبول 02،4

معدل نتائج املهارات املقيسة يف أن تبني السابق فحص ما سبق ذكره من اجلدول وبعد :الكالم كما يلي

4،9معدل النتائج يف النطق .8 ، معدل النتائج يف الرتكيب .1 4،4معدل النتائج يف املفردات .2 2، معدل النتائج يف الطالقة .4 4،9معدل النتائج يف الفهم .

Page 49: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

2الجدول

معدل المهارات المقيسة في الكالم

معدل النتائج املهارات املقيسة رقم8 1 2 4

النطق الرتكيب املفردات الطالقة الفهم

4،9 ، 4،4 ،2 4،9

4،9 ، والرتكيب2، ومن هنا يتضح أن أحسن املهارات املقيسة يف الكالم هي الطالقة 4،4، وأدناها هي املفردات 4،9، والفهم 4،9والنطق

ويظهر من اجلدول السابق أن نتائج التالميذ خمتلفة، فيمكن للباحث أن يصنيفها إىل مخسة :معتمدا على املعيار املقرر، كما يلي

جيد جدا اليناهلا أحد درجة .8 اتالميذ 2جيد ناهلا درجة .1 اتلميذ 27درجة مقبول ناهلا .2 اتالميذ درجة ضعيف ناهلا .4 درجة راسب اليناهلا أحد .

إلدراك درجة التكرار عن نتائج التالميذ يف مهارة الكالم عرض الباحث ذلك بالنسبة املئوية يف :اجلدول كما يلي

Page 50: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

2الجدول

ائج مهارة الكالم بالنسبة المئويةدرجة التكرار عن نت

الشرح بة المئويةالنس عدد التالميذ التقدير الرقم8 1 2 4

جيد جدا جيد مقبول ضعيف راسب

2 27

% 4،4 % 11،1 % 88،8 % %

ينجح ينجح ينجح ينجح

ينجحمل % 122 40 المجموعة

، % 4،4املستوى جيد مهارة الكالم علىيظهر من اجلدول السابق أن كفاءة التالميذ يف من هنا يتضح أن الكفاءة املعدلة %. 88،8، على املستوى الضعيف % 11،1على املستوى مقبول

من تالميذ الصف األول هو

الدور األول .أ واإلجراءات التخطيط .1

يعد الباحث واملتعاون االستعددات قبل . اللقاءات يف هذا الدور من ثالث لقاءاتتكونت تطبيق التعلم والتعليم السياقى يف تدريس مهارة بصمم الباحث واملتعاون له معا التخطيط . بداية العمل

.رىومن جهة آخ (احلاسوب واملسالط)الكالم من خطط الدرس، واملواد التعليمية والوسائل التعليمية

03 = 3: 6633 على المستوى المقبول

Page 51: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

3

12الجدول

في الدور األول بالتعلم السياقى سيدر تال خطوة

المقدمة

يلقى املدرس السالم والتحية يشجع املدرس التالميذ يف تعلم مهارة الكالم

وهذا جيرى . باجلمالة التهنيئة واهلدية والقصص وغريها .يف بداية الدرس وهنايتها

ب الكتايوجه املدرس التالميذ إىل املادة باستخدام بييت"الىت تتألف الدكتور هداية من باب اللغة العربية "وبيت عمي

يستخدم املدرس وسيلة"slide power point " هلا والفيديوا الصورة من املادة

السؤل إىل ما يتعلق هبا عن طريق يربط املدرس املادة واجلواب

املفردات وكيف نطقها الصحيح وبيان يلقى املدرس املعىن املفردات اجلديدة

يقسم املدرس التالميذ إىل جمموعات خرب حنو نطق سليم وتوجه انتباه واهتمام التالميذ

مقدم ومبتداء مؤخر

العرض

الىت متثلهم يف يعرض املدرس الصورة على التالميذ احلوار

أمام الفصليطلب املدرس التالميذ أن يتقدم إىل قادرا( اجملموعة)لتعبري من احلوار بل يبدأ من التالميذ

ملثال التالميذ اآلخر

Page 52: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

34

عرض تعبري لكل جمموعة

االختتام

يقدم املدرس التعليقات على حصيلة كل جمموعة عن " بييت"يؤكد املدرس عن فهم التالميذ حنو مادة

طريق السؤال واجلواب الدرسيقدم املدرس خالضة من مادة خيتم الدرس والتالميذ الدرس معا باحلمدلة

11الجدول

النتائج التى حصل عليها التالميذ فى جدول األول

مهارة الكالم في الدراسة التمهيدية

لطبقةا المئوية الدرجة المؤشرة االسم الرقم الفهم الطالقة المفردات التركيب النطق

مقبول 41 14 4 اكرب رمضان 8 مقبول 1 19 4 4 4 4 الريد اولني 1 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 اريل فرايوجا 2 مقبول 44 12 4 4 4 4 عريف فراستيوا 4 مقبول 4 11 4 4 4 اسرتيفا نور اوكتافيا جيد 41 28 4 4 7 4 4 آتالني صاحلة 4 جيد 7 2 7 1 4 7 7 ايو تري يونيايت 7 مقبول 44 12 4 4 بيما فراستيا 1 مقبول 1 4 2 4 تشيندي سهارا 9 مقبول 41 14 4 4 4 داندي سافوترا 8

Page 53: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

36

جيد 7 2 7 7 7 7 7 ضاليا رمضاين 88 جيد 41 28 4 7 4 4 4 ديسىت سوتشي راما 81 مقبول 1 اريكا اينتاين 82 مقبول 44 12 4 4 ايزال هندراوان 84 مقبول 44 11 4 4 4 فخر الرازي 8 مقبول 41 14 4 4 4 فاتا اندرا فراستا 84 مقبول 1 فتح رضوان سروري 87 جيد 41 28 4 7 4 4 4 فيلذا مواردا 81 جيد 41 24 1 1 4 7 4 حفيفة فوزييت 89 جيد 44 22 7 7 7 7 حايفي ديتيا فوتري 1 جيد 44 21 7 7 4 4 4 نور ازيزاةهيىن 18 مقبول 4 17 4 4 احسان فتح الرمحن 11 مقبول 4 11 4 4 4 اينتان فراتيوي 12 مقبول 44 12 4 4 زونايدي رفالينضا 14 مقبول 44 22 7 7 4 4 7 خلدا خري النساء 1 مقبول 1 14 4 سكريسنا وحي 14 مقبول 4 17 4 4 4 4 قدرليلة الدوي 17 مقبول 41 18 4 4 4 4 حممد اكمل يوجا 11 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 حممد مصطفى 19 مقبول 44 12 4 4 حممد سلطان الفارا 2 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 نينسى لوسيانا 28 مقبول 41 14 4 اريا ساسرتا 21 مقبول 41 14 4 4 4 رحم يوليا 22 مقبول 74 21 1 1 7 1 7 ريفي ادي موكيت 24

Page 54: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

مقبول 41 18 4 4 4 4 ريقا نوفرينساة 2 مقبول 4 17 4 7 4 رزكي نوفيربي 24 مقبول 4 2 4 7 4 4 سافا زوليا 27 ضعيف 4 1 4 4 4 4 4 ساكا ومضان 21 ضعيف 2 8 2 2 1 2 4 ساراين 29 ضعيف 2 8 2 2 2 2 2 طيدي اتاال 4 مقبول 41 18 4 4 4 4 تينجكو واج حممد 48 مقبول 4 11 4 4 4 فيجا ميلييانا 41 مقبول 4 11 4 7 4 4 فيجا سيلفيانا 42 مقبول 44 12 4 4 4 4 وائز القرن 44 مقبول 41 18 4 4 4 4 رماضاك غفاري 4 2342 1227 222 200 212 232 232 المجموعة مقبول 02،2 37،2 0،2 0،2 4،2 0،1 0،1 المتوسط

معدل نتائج املهارات املقيسة يف الكالم تبني أنفحص ما سبق ذكره من اجلدول األول بعد :كما يلي

8، معدل النتائج يف النطق .4 8، الرتكيبمعدل النتائج يف .7 4،1 املفرداتمعدل النتائج يف .1 4، معدل النتائج يف الطالقة .9

(أنظر إىل اجلدول التاىل) ، النتائج يف الفهممعدل . 8

Page 55: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

11الجدول

معدل نتائج المهارات المقيسة في الكالم

معدل النتائج املهارات املقيسة رقم8 1 2 4

النطق الرتكيب املفردات الطالقة مالفه

،8 ،8 4،1 ،4 ،

، والرتكيب والنطق مها 4، ومن هنا يتضح أن أحسن املهارات املقيسة يف الكالم هي الطالقة 4،1املفردات أدناها هي، و ، ، والفهم 8،

مخسةويظهر من اجلدول السابق أن نتائج التالميذ خمتلفة، فيمكن للباحث أن يصنيفها إىل :معتمدا على املعيار املقرر، وهي كما يلي

يناهلا أحدجدا ال جيد درجة .8 اتالميذ 1ناهلا جيد درجة .1 اتلميذ 21مقبول ناهلا درجة .2 اتالميذ ضعيف ناهلا درجة .4 راسب اليناهلا أحد درجة .

إلدراك درجة التكرار عن نتائج التالميذ يف مهارة الكالم عرض الباحث ذلك بالنسبة املئوية يف :اجلدول كما يلي

Page 56: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

3

12الجدول

عن نتائج مهارة الكالم بالنسبة المئوية درجة التكرار

الشرح بة المئويةسنال عدد التالميذ التقدير الرقم8 1 2 4

جيد جدا جيد مقبول ضعيف راسب

1 21

% 87،7 % 78،8 % 88،8 % %

ينجح ينجح ينجح ينجح

ينجحمل % 122 40 المجموعة

، % 87،7املستوى جيد يف مهارة الكالم علىيظهر من اجلدول السابق أن كفاءة التالميذ من هنا يتضح أن الكفاءة املعدلة %. 88،8، على املستوى الضعيف % 78،8على املستوى مقبول

من تالميذ الصف األول هو

المالحظة .2

الكالم باسرتاتيجية التعلم والتعليم الحظ الباحث عملية التعليم والتعلم يف تدريس مهارة :السياقي مع املدرس ما جرى يف هذا الدور األول

التالميذ املفردات املدروسةقلة استيعاب . مهارة الكالمتعليم لقلة الوقت درسة اإلبتدائيةاملكبرية ألن التالميذ أكثرهم من ليس مشكلة والطالقة

3 60 = 3: 6336 على المستوى المقبول

Page 57: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

التقويم .4

يف املفردات ضعفاءيظهر من البيانات أن التالميذ التعليم، عمليةلأنشطة مجعبعد إجراء .د الباحث إلصالحهاايف الدور التايل، أر ولذلك

الدور الثانى .2

التخطيط واإلجراءات .أ

كما يف السابق، صمم الباحث خطط . تعاون يف الدور الثاىنامليعد الباحث و إن اللقاءات يف هذا الدور و .(احلاسوب واملسالط)واملواد التعليمية والوسائل التعليمية الدرس واملواد

. تكونت من ثالث لقاءات

13الجدول

في الدور الثاني س بالتعلم السياقىيدر تخطوة ال

المقدمة

يلقى املدرس السالم والتحية الكتاب يوجه املدرس التالميذ إىل املادة باستخدام

أفراد "باب اللغة العربية الىت تتألف الدكتور هداية من "األسرة

يستخدم املدرس وسيلة"slide power point " هلا. أوبني وإيبني باللغة العربية الصورة من املادة والفيديوا

أختار هذا الفيديوا ألن املفردات سهال ومتعلقا إىل الدرس والتالميذ حيب هذا الفيديوا وجيعلهم محاسا يف

تدريس مهارة الكالم إىل ما يتعلق هبا عن طريق السؤل يربط املدرس املادة

Page 58: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

واجلواب يلقى املدرس املفردات وكيف نطقها الصحيح وبيان

املعىن املفردات اجلديدة يقسم املدرس التالميذ إىل جمموعات توجه انتباه واهتمام التالميذ حنو نطق سليم و خرب

مقدم ومبتداء مؤخر

العرض

متثلهم يف الىت يعرض املدرس الصورة على التالميذ احلوار

يطلب املدرس التالميذ أن يتقدم إىل أمام الفصلقادرة ( اجملموعة)لتعبري من احلوار بل يبدأ من التالميذ

ملثال التالميذ اآلخر عرض تعبري لكل جمموعة

االختتام

يقدم املدرس التعليقات على حصيلة كل جمموعة د أفرا "يؤكد املدرس عن فهم التالميذ حنو مادة

عن طريق السؤال واجلواب" األسرة يقدم املدرس خالضة من مادة الدرس أرشد املدرس التالميذ أن يستخدم املفردات يف

ــ ــ القالم أو أن يستعريإذا أراد التالميذ " الفصل كــوأحيانا أن املدرس يستخدم اللغة ......الكتاب إخل

العربية مع التالميذ يف الفصل لقوة حفظ املفردات . عليه

خيتم الدرس والتالميذ الدرس معا باحلمدلة

Page 59: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

14الجدول

النتائج التى حصل عليها التالميذ فى جدول الثاني

مهارة الكالم في الدور الثاني

لطبقةا المئوية الدرجة المؤشرة االسم الرقم الفهم الطالقة المفردات التركيب النطق

مقبول 4 19 4 4 7 4 اكرب رمضان 8 جيد 44 22 4 4 7 7 7 الريد اولني 1 مقبول 4 17 7 4 4 اريل فرايوجا 2 مقبول 4 19 4 4 4 4 7 عريف فراستيوا 4 مقبول 4 2 4 4 4 7 اسرتيفا نور اوكتافيا جيد 41 28 4 4 7 4 4 آتالني صاحلة 4 جيد 7 2 7 1 4 7 7 تري يونيايتايو 7 جيد 48 28 7 7 4 4 بيما فراستيا 1 مقبول 4 2 7 4 4 4 7 تشيندي سهارا 9 مقبول 1 14 4 4 4 4 داندي سافوترا 8 جيد 71 24 7 7 7 7 1 ضاليا رمضاين 88 جيد 41 24 4 7 7 4 7 ديسىت سوتشي راما 81 مقبول 1 14 4 اريكا اينتاين 82 مقبول 1 14 4 4 4 4 ايزال هندراوان 84 مقبول 4 19 7 4 4 فخر الرازي 8 مقبول 4 2 7 4 4 4 فاتا اندرا فراستا 84

Page 60: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

33

مقبول 4 17 4 4 فتح رضوان سروري 87 جيد 41 28 4 7 4 4 4 فيلذا مواردا 81 جيد 7 2 1 1 4 7 4 حفيفة فوزييت 89 جيد 44 22 7 7 7 7 حايفي ديتيا فوتري 1 جيد 44 21 7 7 4 4 4 هيىن نور ازيزاة 18 جيد 48 28 7 4 4 4 4 احسان فتح الرمحن 11 مقبول 4 2 4 4 4 7 اينتان فراتيوي 12 مقبول 4 19 4 7 4 زونايدي رفالينضا 14 جيد 41 24 7 7 7 4 7 خلدا خري النساء 1 مقبول 4 2 4 4 7 4 سكريسنا وحي 14 مقبول 4 11 4 4 4 ليلة الدوي قدر 17 مقبول 4 11 4 4 4 حممد اكمل يوجا 11 ضعيف 1 14 4 4 4 حممد مصطفى 19 مقبول 44 21 4 4 7 4 7 حممد سلطان الفارا 2 مقبول 4 2 4 4 4 4 4 نينسى لوسيانا 28 مقبول 4 17 4 4 اريا ساسرتا 21 مقبول 4 2 4 7 7 رحم يوليا 22 جيد 1 4 1 1 1 1 1 ريفي ادي موكيت 24 مقبول 4 17 4 4 ةريقا نوفرينس 2 مقبول 1 19 4 7 7 4 رزكي نوفيربي 24 مقبول 4 2 4 7 4 4 سافا زوليا 27 مقبول 1 4 4 4 4 ساكا ومضان 21 مقبول 41 14 4 4 ساراين 29 مقبول 4 11 4 4 4 طيدي اتاال 4

Page 61: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

مقبول 1 19 4 4 4 4 تينجكو واج حممد 48 مقبول 4 11 4 4 4 فيجا ميلييانا 41 مقبول 4 2 4 7 4 4 فيجا سيلفيانا 42 مقبول 4 17 4 4 وائز القرن 44 مقبول 1 17 4 4 4 4 رماضاك غفاري 4 2222 1332 222 272 222 274 272 المجموعة مقبول 23،2 22،7 0،23 2،1 0،22 2،22 2،2 المتوسط

معدل نتائج املهارات املقيسة يف الكالم تبني أن فحص ما سبق ذكره من اجلدول األول بعد :كما يلي

،4معدل النتائج يف النطق .88 1 ،4 معدل النتائج يف الرتكيب .81 1، النتائج يف املفرداتمعدل .82 4،8 معدل النتائج يف الطالقة .84 (أنظر إىل اجلدول التاىل) 1، معدل النتائج يف الفهم . 8

10الجدول

معدل نتائج المهارات المقيسة في الكالم

معدل النتائج املهارات املقيسة رقم8 1 2 4

النطق الرتكيب املفردات الطالقة

4، 4، 1

،1 4،8

Page 62: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

4

1، الفهم

9، ، والرتكيب4،8قة ومن هنا يتضح أن أحسن املهارات املقيسة يف الكالم هي الطال .1، إىل 4،1 من املفرداتأرفعت ، و 1، ، والفهم ،4والنطق

ويظهر من اجلدول السابق أن نتائج التالميذ خمتلفة، فيمكن للباحث أن يصنيفها إىل مخسة :يلي معتمدا على املعيار املقرر، وهي كما

جيد جدا اليناهلا أحد درجة .8 اتالميذ 84جيد ناهلا درجة .1 اتلميذ 28درجة مقبول ناهلا .2 التالميذناهلا ي ال درجة ضعيف .4 درجة راسب اليناهلا أحد .

إلدراك درجة التكرار عن نتائج التالميذ يف مهارة الكالم عرض الباحث ذلك بالنسبة املئوية يف اجلدول كما يلي

10الجدول

التكرار عن نتائج مهارة الكالم بالنسبة المئويةدرجة

الشرح السبة المئوية عدد التالميذ التقدير الرقم8 1 2 4

جيد جدا جيد مقبول ضعيف راسب

84 28

% 28،8 % 41،1 % 4،7 % %

ناجح ناجح ناجح ناجح الينجح

Page 63: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

6

% 122 40 المجموعة

، % 28،8املستوى جيد التالميذ يف مهارة الكالم علىيظهر من اجلدول السابق أن كفاءة من هنا يتضح أن الكفاءة املعدلة من تالميذ الصف األول هو. % 41،1على املستوى مقبول

قد بل، 9،14 ومن هنا اتصح أن الكفاءة املعدلة من تالميذ الصف األول هبذه املمدرسة .والطالقة والنطق إرتفعت يف املفردات والرتكيب والفهم

المالحظة .ب

الحظ الباحث عملية التعليم والتعلم يف مهارة الكالم باسرتاتيجية السياقى مع أما مالحظة الباحث واملدرس يف عمليتها أن . لدورمث كتب كل ماجرى يف هذا ا. املدرس

.من معدل النتائج اآلخر أقلالتالميذ إرتفعت معدل النتائج املفردات بل هي

التقويم/ االنعكاس .ج

: ثالثة أقسام إىلانقسم االنعكاس يف هذا الدور

االنعكاس على أنشط التعليم االنعكاس على سلوك التالميذ االنعكاس على االختبار

االنعكاس على أنشطة التعلم، أن انشطة إلقاء املواد جرت كما يف خطط الدرس: أوال

3063 = 3: 6333 على المستوى المقبول

Page 64: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

3

االنعكاس على سلوك التالميذ، أن التالميذ اهتموا بعملية التعليم والتعلم اهتماما : ثانيا .قام الباحث باستخدام الفيديوا أوبني وإيبني باللغة العربية. كبريا

الىت ساعدت التالميذ نفذ هذا االختبار باستخدام الصورة .االنعكاس على االختبار: ثالثا .السياقىتدريس التعلم يف عملية

التحليل والمناقشة .د

من الدراسة التمهيدية والدور قام الباحث بتحليل النتائج ومناقشتها مث عرضها . وذلك الكتشاف تنمية كفاءة التالميذ يف مهارة الكالم أعالها وأدناها .األول والثاين

17الجدول

معدل نتائج المهارات المقيسة في الكالم من الدراسة التمهيدية والدور األول والثاني

المهارات المقيسة في الرقم الكالم

الدور الثاني الدور األول الدراسة التمهيدية

8 1 2 4

النطق املفردات الرتكيب الطالقة الفهم

4،9 ، 4،4 ،2 4،9

،8 ،8 4،1 ،4 ،

4، ،9 ،1 4،8 ،1

يظهر من جدول السابق أن كفاءات التالميذ قد ارتفعت يف مهارة الكالم على املهارات .املقيسة يف الكالم يعين النطق واملفردات والرتكيب والطالقة والفهم

Page 65: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

3

12الجدول

المهارات المقيسة في الكالم من الدراسة التمهيدية والدور األول والثاني معدل نتائج بالنسبة المئوية

معدل النتائج بالنسبة األنشطة الرقم المئوية

لطبقة

1 2 3

الدراسة التمهيدية الدور األول الدور الثاني

02،4 % 02 %

23،2%

مقبول مقبول جيد

سياقى أنسب لرتقية كفاءة التالميذ يف مهارة والتعليم الالتعلم أن اسرتاتيجية تبنيومن هنا .الكالم

Page 66: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

55

الباب اخلامس

اخلامتة

:قرتحات فيما يلياخلالصة واال قدم الباحثي حثالب ويف هناية

:الخالصة .أ مستوى % ) 4،05ارتفع من إن معدل النتائج يف مهارة الكالم بالنسبة املئوية .1

يف الدور 6،06يف الدور األول0 وإىل ،4،0يف الدراسة التمهيدية0 إىل (مقبول

.الثاين

. لرتقية مهارة الكالم فعالاسرتاتيجية التعلم والتعليم السياقى أن تبني .،

.عهم تشجيعا شديدااملدرس شج حيث أنشجاعة التالميذ يف الكالم ظهرت .،

Page 67: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

55

المقترحات .ب‌

اعتمادا على تطبيق التعلم والتعليم السياقى لرتقية مهارة الكالم0 ينبغي على مدرس .1

اللغة العربية يف هذه املدرسة أن يطبقوها يف تعليم مهارة الكالم

ينبغي للمدرسني واملدرسات أن يهتموا جبميع املشكالت الىت يواجهها يف تعليم اللعة .،

.الكالم العربية خصوصا يف تدريس مهارة

.على التالميذ أن جيتهدوا يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف تدريس مهارة الكالم .،

وعلى املدرسة0 أن تساعد املدرسني واملدرسات يف إعداد اسرتاتيجية التعليمية املناسبة .5

.لتعليم اللغة العربية وحلاجة التالميذ

Page 68: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

المراجع

0891القاهرة: دار املودة، ،الموجز في طروق تدريس اللغة العربيةأمحد السيد، حممود ،

.0111، ، الكويت: مكتبة الفالحتدريس فنون اللغة العربيةأمحد مدكور، على،

.6991 دمشق: دارالفكر، طرق تدريس اللغة العربية،جورت ، الركايب ،

( لدي ctlالحوار على ضوء اسلوب التعليم والتعلم السياقى )أسلوب تعليم عاششة، ىتسي رياض البيان املتوسطة اإلسالمية ببارونج بنجانج بوجور ، تالميذ الصف األول في مدرسة

على الدرجة اجلامعية ال أوىل يف تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية منشور. غري 0100جاكرتا، جاكرتا،

0898، الرباط: اإليسيكو، مناهجه وأساليبه :تعليم العربية لغير الناطقين بهاطعيمة، أمحد رشدي،

" استخدام األفالم التعليمية لتحسين مهارة الكالم )بحث إجرائي صفي في عبد اهلل فتح الرمحن، Tesis، مدرسة نهضة العلماء المتوسطة اإلسالمية كارنجفولوسو ماالنج جاوى الشرقية(

Pascasarjana UIN Malang, ،غري منشور0118، ماالنج .

0891)القاهرة: مكتبة النهضة، طريقة تدريس اللغة العربية والتربية الدينية،ابراهيم حممد ، ، عطا

أساليب تدريس المهارات اللغوية العربية، قسم اللغة العربية كلية فخر الرازي،عزيز وحمصن نووي، . غري منشورم 0101جاكرتا :جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية، ، التربية

، ): طرق تدريسه -مدخله -، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهكامل الناقة، حممود 0891مكة املكرمة : جامعة أم القرى،

قاموس "كرابياك" العصريمحضر، أحمد زهدي ،

Page 69: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

، مذكرة لنيل شهادة السياق ودوره في استنباط األحكام النقدية التراثية" مراد حاج حمند، ، غري منشور0100املاجستري، جامعة مولود معمري تيزيوزو،

0890، تركيا: مكتبة اإلسالمية، المعجم الوسيطجممع اللغة العربية،

۲۰۰۲، بريوت: داؤ املشرق، المنجد في اللغة واألعالممعلوف، لويس،

0888لبنان: دار الفكرى املعاسر، – مبادئ اللسانيات،بيروتامحد حممد مدكور ، ،قدور

، األردان: الطبعة األوىل، دار احلسن اللغة العربية أصل اللغات كلهااليوريين ، عبد الرمحن أمحد ، 0889للنشر والتوزيع،

Abdul Wahab, Muhbib, Epistomologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,

Jakarta: Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah,2008

Fachrurrozi ,Aziz & Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung:

CV PUSTAKA CENDIKIA UTAMA, 2012)

Kusumah ,Wijaya, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta Barat: Malta Pritindo,

2009

Sears, Susan, Contextual Teaching and Learning A Primer For Effectif

Instruction, USA: Phi Delta Kappa Educational Foundation

Ahmad Taukid, “ Meningkatkan Kemahiran Berbicara dengan Strategi Tanya-

Jawab Terhadap Siswa Kelas 1 Madrasah Negeri Model Purwokerto, Jawa

Tengah,” Tesis pada Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2008,

h. 24, tidak dipublikasikan

KamusBahasaIndonesia.org 15 desember 2012 http://ar.wikipedia.org/wiki/08 ,التعلم oktober 2013, jam 6.32

Page 70: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية

: عبد اللطيف اإلسم

1191سفتمبري 1: هوتارمبارو، حمل التاريخ وميالده

: هراهب احلالة اإلجتماعية

: طالب قسم تعليم اللغة العربية كلبة الرتبية والتعليم جامعة الوظيفة اإلختماعية اإلسالمية احلكومية جاكرتا شريف هداية اهلل

تاروانج اجلنوبية -: هوتارمبارو تاروانج العنوان

49389880580: اهلاتف

االمؤهالت العلمية:

م 8448احلكومية، سنة " اإلبتدائية 55مدرسة " سوجناي مانيس رقم .1

م 8448، سنة مدرسة " تاجنونج أوبار حسن ناويل" املتوسطة اإلسالمية .8

م 8441، سنة " نور اهلداية سيماتوركيس" الثانوية اإلسالمية احلكومية مدرسة .5

جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا كلية الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة .0 م حىت اآلن. 8410العربية ، سنة

Page 71: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

املالحق

Page 72: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية

: عبد اللطيف اإلسم

1191سفتمبري 1: هوتارمبارو، حمل التاريخ وميالده

: هراهب احلالة اإلجتماعية

: طالب قسم تعليم اللغة العربية كلبة الرتبية والتعليم جامعة الوظيفة اإلختماعية اإلسالمية احلكومية جاكرتا شريف هداية اهلل

تاروانج اجلنوبية -: هوتارمبارو تاروانج العنوان

49389880580: اهلاتف

االمؤهالت العلمية:

م 8448احلكومية، سنة " اإلبتدائية 55مدرسة " سوجناي مانيس رقم .1

م 8448، سنة مدرسة " تاجنونج أوبار حسن ناويل" املتوسطة اإلسالمية .8

م 8441، سنة " نور اهلداية سيماتوركيس" الثانوية اإلسالمية احلكومية مدرسة .5

جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا كلية الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة .0 م حىت اآلن. 8410العربية ، سنة

Page 73: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : Khazanah Kebajikan

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : VII A/B

Alokasi Waktu : 1x40 menit

STANDAR KOMPETENSI

1. MENGUNGKAPKAN PIKIRAN

Berbicara: Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan dalam

bentuk paparan atau dialog sederhana tentang perkenalan dan lingkungan madrasah.

KOMPETENSI DASAR

1.1 Melakukan dialog sederhana tentang بيت

INDIKATOR

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan kata tanya yang tepat

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan struktur kalimat yang

diprogramkan.

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan ungkapan komunikatif

yang diprogramkan

Latihan mengungkapkan secara lisan tentang rumah dengan menggunakan mufradat

baru.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melakukan proses pembelajaran peserta didik diharapkan mampu:

Siswa mampu mengungkapkan ungkapan secara komunikatif

Siswa mampu mengimplementasikan yang dipelajarinya terhadap dialog yang lain

Page 74: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

I. MATERI PEMBELAJARAN

Pelajaran bahasa arab (dr. D. Hidayat)

II. STRATEGI PEMBELAJARAN

Pemodelan

III. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-langkah :

A. Kegiatan Awal (5 menit)

pendahuluan

Salam dan mengabsen

berdoa atau membaca Basmalah

mengkondisikan kelas

menjelaskan kompetensi yang akan dicapai

B. Kegiatan inti (30 menit)

Siswa mendengarkan dengan seksama seluruh bahan dialog yang dibacakan

oleh guru

Siswa ikut melafalkan bahan dialog setelah guru mengucapkannya kalimat

per kalimat, kemudian secara berkelompok dan secara perorangan bila

dinggap perlu

Siswa mengucapkan bahan dialog secara berkelompok tanpa bimbingan

guru

Siswa merubah isi dialog dengan keadaan sendiri dan

Siswa memperagakan dialog di depan kelas

C. Kegiatan Akhir (5 menit)

Guru melakukan penilaian terhadap peragaan hiwar yang diperagakan oleh

siswa

Siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran tentang بيت

Berdo’a/ membaca Hamdalah

Page 75: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

IV. ALAT/SUMBER BELAJAR

Buku paket

Spidol

Slide

Video

V. PENILAIAN

Jenis Tagihan : tes

Tehnik : Lisan

Guru Pamong PPKT

Musli, S.Pd.I Abdul Latif

109012000064

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : Khazanah Kebajikan

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : VII A/B

Alokasi Waktu : 1x40 menit

STANDAR KOMPETENSI

1. MENGUNGKAPKAN PIKIRAN

Page 76: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

Berbicara: Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan dalam

bentuk paparan atau dialog sederhana tentang perkenalan dan lingkungan madrasah.

KOMPETENSI DASAR

1.2 Melakukan dialog sederhana tentang أفراد األسرة

INDIKATOR

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan kata tanya yang tepat

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan struktur kalimat yang

diprogramkan.

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan ungkapan komunikatif

yang diprogramkan

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melakukan proses pembelajaran peserta didik diharapkan mampu:

Siswa mampu mengungkapkan ungkapan secara komunikatif

Siswa mampu mengimplementasikan yang dipelajarinya terhadap dialog yang lain

VI. MATERI PEMBELAJARAN

Pelajaran bahasa arab (dr. D. Hidayat)

VII. STRATEGI PEMBELAJARAN

Pemodelan

VIII. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-langkah :

D. Kegiatan Awal (5 menit)

pendahuluan

Salam dan mengabsen

berdoa atau membaca Basmalah

mengkondisikan kelas

Page 77: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

menjelaskan kompetensi yang akan dicapai

E. Kegiatan inti (30 menit)

Siswa mendengarkan dengan seksama seluruh bahan dialog yang dibacakan

oleh guru

Siswa ikut melafalkan bahan dialog setelah guru mengucapkannya kalimat

per kalimat, kemudian secara berkelompok dan secara perorangan bila

dinggap perlu

Siswa mengucapkan bahan dialog secara berkelompok tanpa bimbingan

guru

Siswa merubah isi dialog dengan keadaan sendiri dan

Siswa memperagakan dialog di depan kelas

F. Kegiatan Akhir (5 menit)

Guru melakukan penilaian terhadap peragaan hiwar yang diperagakan oleh

siswa

Siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran tentang أفراد األسرة

Berdo’a/ membaca Hamdalah

IX. ALAT/SUMBER BELAJAR

Buku paket

Spidol

Slide

Video

X. PENILAIAN

Jenis Tagihan : tes

Tehnik : Lisan yaitu cara siswa mendiskripsikan

percakapan

Guru Pamong PPKT

Page 78: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

Musli, S.Pd.I Abdul Latif

109012000064

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : Khazanah Kebajikan

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : VII A/B

Alokasi Waktu : 2x40 menit

STANDAR KOMPETENSI

1. MENGUNGKAPKAN PIKIRAN

Berbicara: Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan dalam

bentuk paparan atau dialog sederhana tentang perkenalan dan lingkungan madrasah.

KOMPETENSI DASAR

1.2 Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat sederhana tentang أعمال األسرة.

INDIKATOR

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan kata tanya yang tepat

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan struktur kalimat yang

diprogramkan.

Bertanya jawab secara berpasangan dengan menggunakan ungkapan komunikatif

yang diprogramkan

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melakukan proses pembelajaran peserta didik diharapkan mampu:

Page 79: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

Siswa mampu mengungkapkan ungkapan secara komunikatif

Siswa mampu mengimplementasikan yang dipelajarinya terhadap dialog yang lain

XI. MATERI PEMBELAJARAN

SELANJUTNYA ADA DI SLIDE DAN BUKU PAK HIDAYAT

XII. STRATEGI PEMBELAJARAN

Pemodelan

XIII. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-langkah :

G. Kegiatan Awal (10 menit)

pendahuluan

Salam dan mengabsen

berdoa atau membaca Basmalah

mengkondisikan kelas

menjelaskan kompetensi yang akan dicapai

H. Kegiatan inti (60 menit)

Guru memberikan kosa kata yang akan di gunakan dalam dialog serta

maknanya melaui gambar dan peragaan

Siswa mendengarkan dengan seksama sebagian bahan dialog yang

dibacakan oleh guru

Siswa ikut melafalkan bahan dialog setelah guru mengucapkannya kalimat

per kalimat, kemudian secara berkelompok dan secara perorangan bila

dinggap perlu

Siswa mengucapkan bahan dialog secara berkelompok tanpa bimbingan

guru

Guru menyuruh siswa membuat dialog sesuai alamat mereka masing-

masing dan keadaan mereka.

Page 80: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

Setelah itu siswa memperagakan dialog di depan kelas yang telah mereka

buat.

I. Kegiatan Akhir (10 menit)

Guru melakukan penilaian terhadap peragaan hiwar yang diperagakan oleh

siswa

Siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran tentang أعمال األسرة

Berdo’a/ membaca Hamdalah

XIV. ALAT/SUMBER BELAJAR

Buku paket

Spidol

Slide

XV. PENILAIAN

Jenis Tagihan : tes

Tehnik : Lisan yaitu cara siswa mendiskripsikan

percakapan

Guru Pamong PPKT

Musli, S.Pd.I Abdul Latif

109012000064

Page 81: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 3

Note : disetiap pertemuan peneliti selalu menyajikan video:

1. pelapalan huruf untuk meningkatkan kemampuan kefasihan

2. Menyajikan lagu pendek yang bisa merangsang kemampuan bahasa mereka.

3. ungkapan yang sering digunakan dalam bahasa arab.

Page 82: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 83: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 84: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 85: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

خرب مبتداء

أمام البيت سور

سور أمام البيت

مؤخر مبتداء مقدم خرب

Page 86: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 87: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 88: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 89: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 90: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 2

Page 91: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

DAFTAR PERTANYAAN KUESIONER

I. Identitas Responden

1. Nama : ………………………………

2. Kelas : ……………………………...

3. Tanggal : ………………………………

Sebelum Pembelajaran Bahasa Arab dengan memakai model kontekstual

(Modeling)

A. Penunjuk Pengisian

1. Jawablah pertanyaan dengan memilih jawaban yang tersedia sesuai dengan

keadaan yang anda alami dan rasakan

2. Jawaban yang anda pilih tidak berakibat nilai anda untuk mata pelajaran ini

3. Pertanyaan dan jawaban yang anda berikan semata-mata untuk penelitian

yang bertujuan untuk meningkatkan proses KBM

B. Draft Pertanyaan

1. Apakah guru mata pelajaran Bahasa Arab anda menggunakan beragam

metode dalam mengajar keterampilan berbicara Bahasa Arab?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak Pernah

2. Apakah anda merasa jenuh ketika metode yang digunakan guru bersifat

monoton (tidak berubah/tidak ganti)?

a. Sangat jenuh c. Cukup jenuh

Page 92: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

b. Biasa d. Tidak tahu

3. Apakah guru anda menggunakan media dalam dalam mengajar keterampilan

berbicara Bahasa Arab?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

4. Apakah anda menemukan kemudahan dalam belajar ketika guru anda

menggunakan media pembelajaran?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

5. Apakah anda punya motivasi yang tinggi untuk belajar berbicara Bahasa

Arab?

a. Sangat c. Biasa

b. Sering d. Tidak tahu

6. Apakah anda bertanya kepada teman atau guru menemukan kesulitan dalam

belajar berbicara Bahasa Arab?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

7. Dalam mengikuti pelajaran Bahasa Arab, apakah anda memusatkan perhatian

secara penuh?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

8. Apakah metode yang digunakan guru selama ini dapat membantu kelancaran

anda dalam berbicara Bahasa Arab?

a. Sangat c. Biasa

b. Sedang/cukup d. Tidak tahu

9. Apakah guru anda menggunakan Bahasa Arab ketika KBM berlangsung?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

Page 93: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

10. Apakah guru anda menggunakan Bahasa Arab di luar/dalam kelas ketika

berinteraksi atau berkomunikasi dengan anda?

a. Selalu c. Jarang

b. Sering d. Tidak pernah

Pertanyaan Kuesioner Untuk Siswa

Setelah Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan model CTL

(Modeling)

1. Apakah anda senang mengikuti pembelajaran Bahasa Arab dengan

menggunakan CTL (Modeling)?

a. Senang sekali c. Kurang senang

b. Senang d.Biasa

2. Apakah model CTL (Modeling) dapat membantu anda membantu anda

mengembangkan berbicara Bahasa Arab?

a. Sangat membantu c. Kurang membantu

b. Cukup membantu d. Tidak membantu

3. Apakah kepercayaan diri anda dalam berbicara Bahasa Arab dapat

bertambah/muncul setelah mengikuti pembelajaran Bahasa Arab dengan

model CTL (Modeling)?

a. Sangat Bertambah c. Kurang bertambah

b. Cukup Bertambah d. Tidak bertambah

4. Apakah dengan memperaktekkan model CTL (Modeling) dapat memudahkan

anda berbicara lebih baik?

a. Sangat memudahkan c. Kurang memudahkan

b. Cukup memudahkan d. Tidak memudahkan

Page 94: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

5. Apakah anda senang belajar berbicara Bahasa Arab dalam bentuk kelompok

kecil?

a. Sangat senang c. Kurang senang

b. Cukup senang d. Tidak senang

6. Apakah anda senang belajar Bahasa Arab dengan model CTL (Modeling)

dengan berhadap-hadapan (berkomunikasi secara langsung)?

a. Sangat senang c. kurang senang

b. Cukup senang d. Tidak senang

7. Apakah anda senang belajar Bahasa Arab dengan model CTL (Modeling)

dengan teman?

a. Sangat senang c. Kurang senang

b. Cukup senang d. Biasa

8. Apakah ada perkembangan dalam kebenaran pengungkapan Bahasa Arab

anda dengan menggunakan model CTL (Modeling)?

a. Sangat benar c. Kurang benar

b. Cukup benar d. Tidak benar

9. Apakah ada perkembangan dalam kelancaran berbicara bahasa Arab anda

menggunakan model CTL (Modeling)?

a. Sangat lancar c. Kurang lancar

b. Cukup lancer d. Tidak Lancar

10. Apakah ada perkembangan dalam kefahaman anda dalam Bahasa Arab

dengan menggunakan model CTL (Modeling)?

a. Sangat paham c. Kurang paham

b. Cukup paham d. Tidak paham

Page 95: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

Jawaban

terbanyak الطبقة %

Apakah guru mata pelajaran Bahasa Arab anda

menggunakan beragam metode dalam mengajar

keterampilan berbicara Bahasa Arab?

Jarang/

75 %

ضعيف

Apakah anda merasa jenuh ketika metode yang

digunakan guru bersifat monoton (tidak

berubah/tidak ganti)?

Cukup

jenuh

48 %

مقبول

Page 96: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

Apakah guru anda menggunakan media dalam

dalam mengajar keterampilan berbicara Bahasa

Arab?

Tidak

pernah

48 %

مقبول

Apakah anda menemukan kemudahan dalam

belajar ketika guru anda menggunakan media

pembelajaran?

Jarang

46 %

مقبول

Apakah anda punya motivasi yang tinggi untuk

belajar berbicara Bahasa Arab?

Biasa

51 %

مقبول

Apakah anda bertanya kepada teman atau guru

menemukan kesulitan dalam belajar berbicara

Bahasa Arab?

Selalu

33 %

راسب

Dalam mengikuti pelajaran Bahasa Arab, apakah

anda memusatkan perhatian secara penuh?

Jarang

35 %

راسب

Apakah metode yang digunakan guru selama ini

dapat membantu kelancaran anda dalam berbicara

Bahasa Arab?

Biasa

57 %

مقبول

Apakah guru anda menggunakan Bahasa Arab

ketika KBM berlangsung?

Jarang

51 %

مقبول

Apakah guru anda menggunakan Bahasa Arab di

luar/dalam kelas ketika berinteraksi atau

berkomunikasi dengan anda?

Jarang

51 %

مقبول

Page 97: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

Jawaban % الطبقة

terbanyak

Pertanyaan No

مقبول

53 %

Senang

Apakah anda senang mengikuti pembelajaran

Bahasa Arab dengan menggunakan CTL

(Modeling)?

1

جيد

80 %

Cukup

membantu

Apakah model CTL (Modeling) dapat

membantu anda membantu anda

mengembangkan berbicara Bahasa Arab?

2

جيد

84 %

Cukup

bertambah

Apakah kepercayaan diri anda dalam berbicara

Bahasa Arab dapat bertambah/muncul setelah

mengikuti pembelajaran Bahasa Arab dengan

model CTL (Modeling)?

3

جيد

75 %

Cukup

memudahkan

Apakah dengan memperaktekkan model CTL

(Modeling) dapat memudahkan anda berbicara

lebih baik?

4

مقبول

53 %

Sangat

senang

Apakah anda senang belajar berbicara Bahasa

Arab dalam bentuk kelompok kecil?

5

مقبول

55 %

Cukup

senang

Apakah anda senang belajar Bahasa Arab

dengan model CTL (Modeling) dengan

berhadap-hadapan (berkomunikasi secara

langsung)?

6

مقبول

51 %

Cukup

senang

Apakah anda senang belajar Bahasa Arab

dengan model CTL (Modeling) dengan teman?

7

Apakah ada perkembangan dalam kebenaran 8

Page 98: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 1

Cukup benar pengungkapan Bahasa Arab anda dengan % 77 جيد

menggunakan model CTL (Modeling)?

جيد

77 %

Cukup lancar

Apakah ada perkembangan dalam kelancaran

berbicara bahasa Arab anda menggunakan

model CTL (Modeling)?

9

جيد

75 %

Cukup

paham

Apakah ada perkembangan dalam kefahaman

anda dalam Bahasa Arab dengan menggunakan

model CTL (Modeling)?

10

Page 99: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 4

Page 100: 109012000064repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24582/3/ABDUL LATIF... · Peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari: perencaan,

Lampiran 4