1 bab 1. masalah kajian 1.1 pengenalan. bab ini

58
1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini membincangkan latar belakang kajian, penyataan masalah mengenai penggunaan CD-ROM Buku Teks atau pun lebih dikenali sebagai “courseware” dan Bahasa Melayunya “koswer”. Apa yang kita ketahui , sejak daripada tahun 2003, mata pelajaran matematik dan sains diajar dalam Bahasa Inggeris. Pihak kementerian dengan kerjasama Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah menghasilkan buku teks matematik Tahun satu dan Tingkatan satu dalam Bahasa Inggeris. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris ini telah membawa satu perubahan yang besar dalam era pendidikan negara kita. Pelbagai jenis koswer yang difikirkan sesuai telah dibina sebagai alat bantu mengajar dalam mata pelajaran matematik .Dengan adanya koswer ini, maka guru dapat melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran matematik dengan lebih mudah dan lebih yakin lagi. Apa yang kita semua dapat lihat pada isi kandungan koswer ini, ia adalah bersesuaian dengan tajuk dan kemahiran yang akan disampaikan. Bab ini juga membincangkan soalan kajian yang wujud sebelum ini dan kesignifikan kajian dengan menghuraikan kepentingan kajian. 1.2 Latar Belakang Kajian Kemunculan teknologi multimedia dalam pendidikan akhir-akhir ini sangat memberangsangkan. Kehadiran media ini mampu mengembangkan potensi anak didiknya secara optimal dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. Walaupun begitu , kita semua adalah sedia maklum bahawa tidak ada satu media yang sempurna dan boleh memenuhi semua keperluan. Oleh itu, kita mestilah berusaha semaksimum mungkin untuk menjadikan persekitaran kita menjadi media yang dapat mengoptimakan kemampuan kita. Penggunaan teknologi multimedia merupakan alternatif

Upload: duongkiet

Post on 08-Dec-2016

239 views

Category:

Documents


9 download

TRANSCRIPT

Page 1: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

1

BAB 1.

MASALAH KAJIAN

1.1 Pengenalan.

Bab ini membincangkan latar belakang kajian, penyataan masalah mengenai penggunaan

CD-ROM Buku Teks atau pun lebih dikenali sebagai “courseware” dan Bahasa Melayunya

“koswer”. Apa yang kita ketahui , sejak daripada tahun 2003, mata pelajaran matematik dan

sains diajar dalam Bahasa Inggeris. Pihak kementerian dengan kerjasama Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK) telah menghasilkan buku teks matematik Tahun satu dan

Tingkatan satu dalam Bahasa Inggeris. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran matematik

dalam Bahasa Inggeris ini telah membawa satu perubahan yang besar dalam era pendidikan

negara kita. Pelbagai jenis koswer yang difikirkan sesuai telah dibina sebagai alat bantu

mengajar dalam mata pelajaran matematik .Dengan adanya koswer ini, maka guru dapat

melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran matematik dengan lebih mudah dan lebih

yakin lagi. Apa yang kita semua dapat lihat pada isi kandungan koswer ini, ia adalah

bersesuaian dengan tajuk dan kemahiran yang akan disampaikan. Bab ini juga

membincangkan soalan kajian yang wujud sebelum ini dan kesignifikan kajian dengan

menghuraikan kepentingan kajian.

1.2 Latar Belakang Kajian

Kemunculan teknologi multimedia dalam pendidikan akhir-akhir ini sangat

memberangsangkan. Kehadiran media ini mampu mengembangkan potensi anak didiknya

secara optimal dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan.

Walaupun begitu , kita semua adalah sedia maklum bahawa tidak ada satu media yang

sempurna dan boleh memenuhi semua keperluan. Oleh itu, kita mestilah berusaha

semaksimum mungkin untuk menjadikan persekitaran kita menjadi media yang dapat

mengoptimakan kemampuan kita. Penggunaan teknologi multimedia merupakan alternatif

Page 2: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

2

yang tepat pada saat ini kerana multimedia dapat menyentuh seluruh media pendidikan

dalam satu perisian.

Pelbagai perisian telah diwujudkan dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya ialah Macromedia Flash, Geometri’s Sketchpad, Autorgraf dan

sebagainya. Pada masa kini, sekolah-sekolah disaran mengintergrasikan penggunaan

perisian-perisian yang bersesuaian di dalam kurikulum, khasnya dalam mata pelajaran

matematik, sama ada sekolah menengah mahu pun sekolah rendah. Pengajaran dan

pembelajaran matematik hendaklah merupakan suatu pengalaman yang seronok dan

mencabar bagi semua murid. Untuk tujuan ini penggunaan pelbagai teknik pengajaran dan

pembelajaran serta latihan yang berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan,

pengalaman dan minat pelajar perlu diambil kira. Perhatian juga perlu diberi kepada daya dan

gaya pembelajaran yang berbeza di kalangan pelajar. Salah satu masalah yang dihadapi

dalam pengajaran-pembelajaran mata pelajaran matematik di sekolah menengah adalah

bagaimana guru dapat membantu pelajar membina pengetahuan matematik serta memahami

konsep matematik melalui soal-jawab dan aktiviti inkuiri dalam persekitaran pembelajaran

yang mirip kepada amalan kehidupan seharian.

Pengajaran dan pembelajaran sebegini yang berasaskan kepada konsep konstruktivisme

dialektik di mana pembelajaran berlaku melalui pengalaman sebenar dan pelajar boleh diberi

sokongan melalui program multimedia yang mempunyai komponen-komponen konteks

sebenar dan aktiviti sebenar. Bahan pengajaran dan pembelajaran berunsur multimedia

interaktif mampu bertindak sebagai suatu alat kognitif untuk mencetuskan proses

pembelajaran, pemikiran kritis dan kreatif, penyelesaian masalah dan pembelajaran.

Koswer yang dibina dan dibekalkan oleh pihak kementerian dapat dipersembahkan dalam

pelbagai bentuk media, teks, suara, imej, grafik dan animasi. Oleh itu ia dapat menarik minat

pelajar berbanding buku yang bersifat kaku. Penggunaan animasi komputer dapat

memudahkan pelajar mengulangi tugasan yang diberi beberapa kali sehingga pelajar dapat

memahami konsep nombor. Animasi juga dapat membantu pelajar membuat visualisasi

tersebut dan memudahkan tugas pembelajaran ini. Serta berfungsi untuk menghubungkait

pengetahuan yang baru dengan pengetahuan lampau pelajar .

Page 3: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

3

Selain itu, kewujudan perisian ini juga diharap dapat menyenangkan pengajaran guru, dimana

guru tidak perlu mengulangi penerangan sekiranya pelajar tidak memahami apa yang diajar.

Ini kerana mereka boleh melihat berulangkali sehingga faham. Multimedia juga memberikan

motivasi untuk belajar, memberikan penjelasan yang lebih berkesan dan lengkap terhadap

sesuatu permasalahan. Ia juga memudahkan pelajar mengulangkaji, mengadakan latihan dan

mengukur kemampuan kerana multimedia membolehkan pelajar untuk berinteraktif dengan

pakej pembelajaran.

1.3 Penyataan Masalah

Setiap kali apabila kita melihat pelajar kita di dalam kelas, kita dapati ada pelajar yang

kurang minat terhadap matematik. Mereka juga menghadapi masalah dalam kemahiran

pembundaran nombor. Melalui kajian – kajian pendidikan yang terdahulu, didapati bahawa

antara sebab pelajar tidak berminat mengikuti pelajaran dalam kelas disebabkan corak dan

pola pengajaran guru yang membosankan mereka .Ia juga kerana kebanyakan guru

menggunakan strategi pengajaran konvensional secara “ chalk and talk” iaitu secara kuliah

tanpa sebarang bahan bantu mengajar kecuali kapur dan papan hitam .Teknik pengajaran dan

pembelajaran kini seharusnya seiring dengan perubahan dan kebangkitan era teknologi

maklumat yang melibatkan penggunaan teknologi yang canggih dan terkini seperti komputer,

perisian dan aplikasinya.

Matematik merupakan satu mata pelajaran yang dikelasifikasikan sebagai sukar. Kesukaran

ini adalah kerana pelajar tidak memahami ayat matematik. Pelajar yang mahir membaca ayat

matematik akan dapat memahami masalah matematik dengan baik (Erickson, 1999; Boaler,

1998).

Penggunaan perisian komputer dipercayai akan dapat membantu pelajar memahami sesuatu

dengan lebih mudah dan juga lebih mendalam lagi. Ini disebabkan sesetengah maklumat yang

disampaikan dengan menggunakan komputer tidak dapat disampaikan melalui buku

memandangkan maklumat yang dipersembahkan melalui komputer boleh bergerak dan

digambarkan dalam dua dimensi dan tiga dimensi.

Page 4: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

4

1.4 Objektif Kajian

1) Menentukankan keberkesanan penggunaan koswer pembundaran terhadap

peningkatan minat pelajar.

2) Menentukan keberkesanan penggunaan koswer pembundaran terhadap prestasi

pelajar.

1.5 Tujuan

Penggunaan koswer ini adalah bertujuan untuk mempelbagaikan teknik pengajaran dan

pembelajaran Matematik tingkatan satu khususnya dalam tajuk “Nombor -Pembundaran”.

koswer tersebut dapat menjelaskan konsep “Nombor“ dengan jelas di samping selaras

dengan kurikulum KBSM dan Falsafah Pendidikan Negara.

Tujuan penggunaan koswer ini adalah seperti berikut :

i) Mempelbagaikan cara pembelajaran Matematik tingkatan satu khususnya tajuk

“ Nombor- Pembundaran”.

ii) Mengukuhkan pemahaman pelajar tentang nombor.

iii) Membolehkan pelajar menjalankan pembelajaran dan penilaian kendiri

melalui soalan latihan pada akhir tajuk pembelajaran.

1.6 Soalan Kajian

Secara khususnya, skop kajian adalah menjurus kepada beberapa persoalan seperti

berikut :

1) Adakah pengajaran dan pembelajaran menggunakan koswer dapat

menarik minat pelajar dalam mata pelajaran matematik ?

2) Adakah penggunaan koswer memberi kesan terhadap prestasi pelajar ?

1.7 Signifikan Kajian

Pembelajaran berbantukan komputer dapat memudahkan sesuatu pembelajaran kerana

Pembelajaran berbantukan komputer menyediakan satu persekitaran pembelajaran baru

untuk pelajar. Ini disebabkan sesuatu topik disampaikan dengan lebih menarik berbandingkan

Page 5: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

5

tulisan dan kuliah yang ada kalanya tidak diminati oleh pelajar. Penggunaan koswer

diharapkan dapat memainkan peranan untuk menjadikan matematik sebagai suatu mata

pelajaran yang menarik dan bukannya suatu mata pelajaran yang membosankan.

Perisian multimedia bagi mata pelajaran matematik tingkatan satu boleh digunakan oleh

guru-guru sebagai asas untuk mengajar subjek ini di sekolah. Ia juga boleh digunakan untuk

mempertingkatkan tahap kefahaman pelajar mengikut keupayaan masing-masing. Maklumat

yang disampaikan adalah mengikut tahap yang bersesuaian dengan kebolehan pelajar. Pelajar

belajar mengikut kemampuan sendiri seperti bagi pelajar cerdas dapat memahaminya dengan

cepat dan bagi pelajar yang kurang cerdas dapat memahaminya secara beransur-ansur.

Penggunaan bahan pengajaran ini akan dapat mengurangkan beban kerja guru dalam proses

pengajaran. Ia juga diharapkan akan dapat mendorong guru-guru matematik agar berfikir

semula atau membuat refleksi terhadap pengajaran dan lebih mendalami matematik.

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada para pelajar tingkatan satu di salah sebuah sekolah menengah di

daerah Penampang dalam masa enam minggu sahaja. Kajian ini dikaji melalui kajian

tindakan dengan menggunakan ujian pra sebelum pengajaran dan pembelajaran

menggunakan koswer dilaksanakan dan ujian pos dilaksanakan di akhir minggu keenam.

Baorang soal selidik diberikan diakhir minggu keenam. Ini bertujuan agar mereka dapat

menilai serta memberi komen terhadap bahan yang digunakan dari segi keberkesanan

koswer , kesesuaian penggunaannya dengan topik, sama ada dapat menarik minat pelajar

dan memberi beberapa cadangan yang membina. Akhir sekali pengkaji akan membuat

perbandingan markah ujian pra dan ujian pos responden untuk melihat keberkesanan koswer

terhadap prestasi pelajar dan untuk melihat pembandingan sama ada terdapat peningkatan

prestasi di kalangan pelajar yang terlibat.

Oleh kerana kajian ini hanya dijalankan untuk satu kelas pelajar tingkatan satu di salah

sebuah sekolah menengah di daerah Penampang, Sabah dan jangka masa pelaksanaan juga

hanya enam minggu maka ia tidak boleh mewakili keputusan untuk semua pelajar yang lain.

Page 6: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

6

1.9 Takrifan Istilah

Istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini bolehlah ditakrif seperti berikut :

1.9.1 Couseware / koswer

Satu perisian yang dibangunkan untuk program pendidikan.

1.9.2 Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran adalah segala yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem

mengajar dan penyampaian pengetahuan kepada para pelajar atau pihak yang

memerlukan. Manakala pembelajaran pula adalah proses belajar.

1.9.3 Keberkesanan

Keberkesanan bermaksud berkesan. Di mana sesuatu tindakan itu dapat dilihat

daripada hasil yang diperoleh setelah sesuatu usaha dilakukan.

1.9.4 Prestasi

Prestasi merupakan kebolehan pelajar mengikuti kurikulum yang diajar dan

ditentukan melalui ujian tertentu seperti ujian bulanan. Dalam kajian ini, prestasi

pelajar dilihat sebagai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berasaskan koswer

pembundaran.

1.10 Kesimpulan

Penggunaan koswer dalam Pendidikan Matematik diharapkan dapat mencapai objektif yang

ditentukan. Pelbagai jenis koswer terdapat di pasaran. Kepelbagaian dalam penghasilan

koswer boleh memberi sumbangan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sekiranya ia dapat digunakan secara sistematik, berfokuskan serta berpandukan strategi yang

tertentu untuk memberi kesan serta menepati kehendak kurikulum. Latih tubi yang terdapat

pada perisian dapat mengelakkan pelajar daripada terlalu cepat menyerah kalah atau kurang

berfikir kerana inginkan jawapan yang segera. Oleh kerana kajian ini terbatas kepada

kumpulan pelajar di salah sebuah sekolah menengah di daerah Penampang , maka dapatan

tidak boleh mewakili kepada keseluruh negara.

Page 7: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

7

BAB 2

TINJAUAN LITERAKURE

2.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan kepentingan penggunaan komputer dan multimedia dalam

pendidikan. Bab ini juga membincangkan kepentingan pengunaan koswer dalam pendidikan

matematik. Penggunaan koswer dalam pendidikan hari ini adalah selaras dengan kemajuan

alam siber. Koswer ini juga dapat memudahkan proses pengajaran guru dan membantu

pembelajaran pelajar. Pengetahuan penggunaan koswer adalah amat penting untuk

memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Memang tidak dapat

dinafikan bahawa bukan semua guru atau pelajar dapat menguasai penggunaan koswer

dengan baik. Pihak kementerian cukup prihatin dengan masalah ini. Bengkel-bengkel

diadakan untuk membantu para guru yang menghadapi masalah dalam penggunaan

koswer .

Pelancaran Koridor Raya Multimedia (MSC) telah membawa perubahan dalam sistem

pendidikan di Malaysia. Kini dalam pembestarian proses pengajaran dan pembelajaran,

penggunaan komputer sebagai satu media pengajaran dan pembelajaran telah menimbulkan

keperluan menghasilkan pakej perisian untuk kegunaan dalam bilik darjah.

Tujuan pembinaan koswer dalam pembelajaran bertujuan menghasilkan bahan bantu

mengajar dan bahan bantu belajar yang mempunyai kelebihan dalam membuat animasi yang

dipercayai boleh meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan lagi pemahaman. Ini

membolehkan buku teks yang statik dapat dijelmakan ke dalam bentuk yang lebih dinamik

dengan animasi yang mampu “menghidupkan” konsep yang sebelum ini hanya dipelajari

secara gambaran fikiran dan melalui penerangan guru.

2.2 Keberkesanan Multimedia Dalam Pendidikan

Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan manipulasi

video, audio, teks, grafik dan animasi . Multimedia berasaskan komputer boleh menjadikan

Page 8: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

8

proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan menarik di samping

membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan mudah . Multimedia

merupakan satu media pendidikan yang berkesan dan kelebihan multimedia berbanding

dengan media-media lain adalah jelas.

Multimedia mampu merangkumi pelbagai media, teks, suara, imej, grafik, dan animasi

dalam satu persekitaran digital. Ianya membolehkan interaktiviti dengan pengguna.

Kewujudan multimedia dalam persekitaran pendidikan telah menunjukkan suatu

perkembangan baru yang diharapkan mampu membantu dunia pendidikan menjadi lebih

berkesan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Bahkan kalau boleh untuk menarik

minat pelajar menggunakan strategi penyepaduan.

Sebagaimana media pendidikan lain, multimedia adalah alat, kaedah dan pendekatan yang

digunakan untuk membuatkan komunikasi di antara guru dengan pelajar semasa proses

pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. D’Lgnazio ( Ismail Zain ,2002 dalam

Aplikasi multimedia ) mengatakan bahawa multimedia adalah teknologi baru yang dapat

memberikan banyak manfaat pembangunan kepada dunia pendidikan. Pembangunan yang

dimaksudkan adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara mengumpulkan bahagian-

bahagian tertentu yang bermakna dari kehidupan pelajar. Manfaat lain bermaksud pelajar

yang terlibat dalam proses pembelajaran melalui pakej multimedia boleh mempelajari ilmu

yang ada di dalamnya yang sesuai dengan minat, bakat, keperluan, pengetahuan dan

emosinya.

Kewujudan multimedia ini juga dapat mengurangkan beban guru dalam penyediaan bahan

bantu mengajar dan cara penyampaian. Oleh itu kehadiran multimedia dalam proses

pembelajaran adalah tepat pada masanya dan manfaatnya amat dirasai. .

2.3 Kajian Lepas

Menurut Apple Reports Of Education ( 1989 dalam Yusup Hashim, 1997, m.s.241 ),

pencapaian pelajar dalam pengajaran kognitif menggunakan teknologi multimedia adalah

lebih baik daripada pengajaran tradisional. Selain itu, sikap pelajar terhadap pembelajaran

dan penggunaan teknologi meningkat.

Page 9: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

9

Kajian Smith ( 1993 dalam Yusup Hashim, 1997, m.s.242) menunjukkan bahawa pelajar

menjadi lebih mahir dalam pelajaran serta boleh berkongsi kemahiran yang dipelajari, pelajar

bebas memilih isi pelajaran, berpeluang menjadi lebih kreatif dan boleh meningkatkan

motivasi pelajar.

Dapatan kajian Arfah dan rakan-rakan ( 1993 dalam Yusup Hashim,1997, m.s.265 )

menunjukkan bahawa tujuan kegunaan media ialah untuk mencapai objektif pelajaran,

membantu pelajar memahami konsep dan menguasai kemahiran. Media juga boleh dijadikan

rangsangan untuk perkembangan mental pelajar melalui proses asimilasi dan akomodasi.

“Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and

Landersman, 1992; Al Ghamdi, 1987) didapati bahawa :

- Pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih

positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan

masalah yang lebih kompleks.

- Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu

pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan.

- Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara.

Kumpulan yang belajar berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan

maklumat dalam jangka masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-

bidang lain.”

“Rio Sumarji Sharifuddin (1997) dalam kajiannya yang bertajuk ‘Pengajaran dan

Pembelajaran Sains Berbantukan Komputer’ mendapati pembelajaran yang menggunakan

kaedah perayauan (exploratory) dan penemuan lebih berjaya berbanding pelajar yang hanya

didedahkan dengan kaedah tradisional.”

“Menurut Mok Soon Sang (1993), guru harus bijak mengemukakan pelbagai kaedah yang

sesuai untuk dipilih oleh pelajar atau ubahsuai menjadi strategi penyelesaian mereka.”

Penilaian adalah satu komponen yang penting dalam pendidikan. Berdasarkan penilaian guru

mentafsirkan pencapaian prestasi pelajar. Kajian kes yang telah dijalankan oleh Resnick dan

Ford (1981) serta Clement dan Marina (1990) menunjukkan ramai murid-murid yang

dianggap berjaya dalam pelajaran berdasarkan pencapaian dalan ujian bertulis sebenarnya

tidak memahami apa-apa.

Page 10: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

10

Kajian-kajian yang telah dijalankan menunjukkan pencapaian prestasi pelajar tidak dapat

mengukur pengetahuan matematik pelajar. Matematik dan Sains menjadi perhatian para

pendidikan di universiti-universiti di barat. Dari kajian yang telah dijalankan mereka

mendapati kelemahan pelajar dalam mata pelajaran matematik dipengaruhi oleh pencapaian

awal pelajar. Penekanan ke atas kemahiran asas pembelajaran, taraf pendidikan yang rendah

serta kurangnya motivasi di kalangan pelajar terhadap matematik dan sains menyebabkan

pencapaian prestasi pelajar adalah rendah.

Dalam satu Laporan Penilaian Kemajuan Pendidikan Kebangsaan Amerika Syarikat pada

tahun 1969, mereka mendapati pelajar yang berumur 9, 12 dan 13 tahun memperlihatkan

kemajuan dalam kemahiran peringkat rendah, tetapi kemajuan mereka untuk menghujah,

menyelesaikan masalah dan menganalisa keadaan secara kritikal adalah lemah. Laporan ini

memperlihatkan bahawa pelajar belajar matematik dengan cara hafalan kerana mereka

menganggap matematik adalah sukar dan jalan mudah ialah dengan menghafal. Keadaan ini

menyebabkan pelajar memanipulasi simbol-simbol tanpa memahami konsep matematik yang

sebenar.

2.4 Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik adalah serentak

dengan perubahan-perubahan yang berlaku dalam dunia globalisasi yang lebih dikenali

sebagai dunia tanpa sempadan. Kehadiran komputer dalam pengurusan sistem pendidikan

khususnya telah membuka peluang baru untuk memajukan bidang pendidikan, seterusnya

dapat menyediakan pelajar-pelajar untuk menghadapi cabaran-cabaran abad ke-21. Menurut

“Cockcroft (1982) bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran matematik boleh

mengubah kepentingan sesuatu topik dalam sukatan pelajaran matematik di samping

memperbaiki kualiti penagajaran matematik.”

“Toh & Ng (1994) pula menyatakan bahawa Multimedia dan ICT berasaskan komputer

boleh menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokan dan menarik di

samping membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan mudah dan cepat.” Sebenarnya

penggunaan komputer memberi peluang kepada para guru serta pelajar terlibat dalam

komunikasi yang berkesan melalui pemikiran aras tinggi yang melibatkan proses sintesis,

Page 11: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

11

menterjemahkan dan juga membuat hipotesis. Ia juga melahirkan pengguna yang

berpemikiran strategik. Pemikiran strategik memerlukan proses pemikiran seperti analisis,

sintesis, memandang ke hadapan, bervisi, dan fokus kepada penilaian bagi membuat

perancangan.

Menurut Dr. Wan Azlinda Binti Wan Mohamed dan Nor Hashimah Binti Ab. Hamid (2001),

terdapat tiga sebab utama mengapa komputer diperlukan dalam pendidikan. Pertama, banyak

maklumat yang boleh dicapai daripada komputer tidak boleh dilakukan oleh manusia itu

sendiri. Kedua, kemampuan mengutip dan menyimpan maklumat serta pengetahuan hanya

dapat dikelolakan dengan cekap oleh komputer. Ketiga, maklumat dan pengetahuan menjadi

kunci untuk ikhtiar dalam kehidupan manusia, terutamanya untuk pelajar itu sendiri.

Levine (1995) berpendapat bahawa kelebihan teknologi baru tidak harus setakat digunakan

untuk menjimatkan wang, ruang atau masa tetapi sebaliknya adalah untuk membaiki potensi

belajar manusia.

Merril et.al. (1996) pula berpendapat bahawa peranan komputer ini kadang-kadang

dilabelkan sebagai pengajaran berasaskan komputer, pengajaran berbantukan komputer atau

pembelajaran berbantukan komputer. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan

berpandukan program atau koswer yang dibangunkan oleh penulis perisian dikenali sebagai

md CAI atau CAL (Azhar, 1998). Pelajar berinteraksi dengan koswer dengan menggunakan

terminal. Jenis koswer yang digunakan akan menentukan corak interaksi tersebut sama ada

dengan latih tubi, penyampaian maklumat, permainan pendidikan, demontrasi, pengujian,

penilaian dan pengurusan pengajaran (Azhar,1998).

Komputer di dalam konteks pendidikan seharusnya mengenal pasti keperluan pelajar,

memberi arahan atau pengajaran yang sesuai mengikut peringkat pelajar, memantau dan

melapor kemajuan pelajar, menjadi alat pelajar boleh menganalisis data, menulis laporan, dan

melayari Internet untuk mendapatkan maklumat bagi meningkatkan pengetahuan mereka dan

lain-lain lagi. Memang tidak dapat dinafikan bahawa komputer mampu menyumbang kepada

proses pendidikan dalam pelbagai bentuk yang lain, sumbangan komputer adalah berkait

rapat dengan kemahiran, pengetahuan, dan komitmen pengguna itu sendiri.

Komputer digunakan oleh guru atau pelajar sebagai alat untuk membuat sesuatu kerja seperti

pemproses perkataan, grafik, pangkalan data, hamparan elektronik, telekomunikasi, carta, dan

Page 12: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

12

persembahan . Alat-alat komputer ini disediakan dalam aplikasi sendiri atau sebagai pakej

perisian yang diintegrasikan dengan gabungan alat ini kepada satu program yang

komprehensif (Merill et.al, 1996 ).

Liew (1995) telah mengkaji persepsi dan sikap pelajar sekolah menengah terhadap

penggunaan komputer. Persepsi dan sikap pelajar telah dihubungkaitkan dengan beberapa

pembolehubah terpilih seperti kumpulan etnik, jantina, pengalaman menggunakan komputer,

aliran pelajaran, pendapatan bulanan keluarga dan pemilikan komputer di rumah. Dapatan

kajian menunjukkan perbezaan yang signifikan antara min sikap terhadap komputer peribadi

berdasarkan aliran pelajaran , jantina dan pengalaman menggunakan komputer.

Pelajar pada masa sekarang cenderung bergerak bersama ekonomi yang banyak bergantung

kpada IT (Green,1998). Oleh itu, kebolehan dan kemampuan menggunakan komputer dengan

cekap dan berkesan amat penting kepada masa depan mereka.

2.5 Kesimpulan.

Kesimpulannya pelajar yang menggunakan komputer sebagai bahan bantu belajar matematik

mempunyai sikap yang lebih positif terhadap dirinya dan berkeupayaan menyelesaikan

masalah yang lebih kompleks. Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran akan dapat membantu pelajar memahami konsep dan prinsip matematik

dengan mudah.

Penggunaan komputer dalam pendidikan adalah merupakan langkah awal ke arah

mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020. Institusi

pendidikan sebagai wadah terpenting perlu mengalami perubahan terlebih awal berbanding

dengan institusi-institusi lain ke arah mencapai matlamat tersebut. Potensi dan kecanggihan

teknologi perlu dimanfaatkan sepenuhnya.

Untuk mancapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam

cara pemikiran dan penggunaan teknologi ( Wan Zahid, 1996 ). Usaha perlu dibuat dan

penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan

menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap

kepada orang lain.

Page 13: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

13

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pendahuluan

Bab ini akan membincangkan kaedah yang digunakan dalam kajian ini. Bab ini akan

menyatakan metodologi kajian yang merangkumi populasi kajian, sampel kajian, instrumen

yang digunakan dalam kajian ini dan juga prosedur menjalankan kajian ini. Metodologi

kajian amat penting untuk memastikan kajian dijalankan mengikut prosedur yang sepatutnya

dan dijalankan dengan tersusun bagi menyumbang kepada kejayaan memperoleh data-data

yang diperlukan. Akhirnya pengkaji akan menyatakan cara data dianalisis dan juga program

yang akan digunakan untuk menganalisa data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah bersifat gabungan kualitatif dan

kuantitatif melalui kaedah tindakan untuk mengenal pasti keberkesanan penggunaan koswer

pembundaran dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Responden terdiri daripada

pelajar-pelajar di salah sebuah sekolah menengah di Daerah Penampang . Proses pengajaran

dan pembelajaran menggunakan koswer pembundaran akan dilaksanakan untuk meninjau

keberkesanan kaedah ini.

Data-data yang diperlukan dalam kajian ini dikumpulkan melalui borang soal selidik yang

dibina dan ditadbirkan oleh pengkaji sendiri di tempat kajian. Demi untuk memastikan isi

kandungan soal selidik tidak menyentuh perasaan mana-mana pihak maka pengkaji meminta

penyelia dan guru pembimbing pengkaji untuk menyemak setiap item dalam borang soal

selidik tersebut sebelum mentadbirnya kepada responden. Data-data juga dikumpulkan

melalui ujian pra dan ujian pos yang akan dijalankan pada minggu pertama dan pada minggu

keenam. Soalan-soalan ujian pra dan pos adalah sama dan hanya nombor soalan pada ujian

pos ditukar ganti. Untuk memastikan soalan-soalan ujian pra / pos ini adalah selaras dengan

objektif pengajaran maka ia disemak terlebih dahulu oleh guru pembimbing sebelum

Page 14: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

14

ditadbirkan kepada responden. Data-data dianalisa secara deskriptif berdasarkan

pemeringkatan Likert bagi soal selidik dan min peratusan bagi ujian pra dan ujian pos.

3.3 Prosedur Kajian

Sebelum melaksanakan kajian, pengkaji membuat perancangan yang rapi untuk memastikan

kajian dapat dijalankan dengan lancar dan teratur. Langkah-langkah yang sistematik telah

dirancang sebagai panduan disepanjang pelaksanaan kajian.

Langkah yang pertama ialah pengkaji mengenal pasti populasi kajian yang sesuai

berdasarkan tajuk kajian dan pihak universiti. Pihak universiti meminta para pengkaji

menjalankan kajian ke atas responden yang tidak terlibat dalam peperiksaan umum dalam

tahun kajian dijalankan. Iaitu hanya pelajar daripada tingkatan satu, dua dan empat. Oleh

kerana pengkaji memilih tajuk pembundaran dalam kajian ini maka populasi yang dipilih

adalah daripada kalangan pelajar tingkatan satu. Bilangan minimum bagi sampel kajian

adalah berdasarkan Jadual Penentuan Saiz Sampel yang disediakan oleh Krejcie dan Morgan

(1970).

Setelah mendapat kelulusan daripada pihak kementerian untuk menjalankan kajian di sekolah

menengah, maka pengkaji memohon kebenaran daripada pihak jabatan pelajaran negeri iaitu

daripada Unit Perhubungan, Pendaftaran dan Pendidikan Swasta, Sektor Pengurusan Sekolah,

Jabatan Pelajaran Sabah. Surat kebenaran daripada pihak OUM , pihak kementerian (EPRD)

dan pihak Jabatan Pelajaran Sabah akan dibawa ke sekolah menengah yang dipilih oleh

pengkaji untuk tindakan pengetua sekolah tersebut. Perjumpaan dan perbincangan bersama

pihak sekolah dan guru pembimbing amat diperlukan untuk memastikan kejayaan dan

kelancaran pelaksanaan kajian ini.

Sebelum melaksanakan ujian pra , soalan-soalan yang terkandung dalam ujian tersebut telah

diubahsuai berdasarkan cadangan perbincangan bersama penyelia dan guru pembimbing

pengkaji. Ujian pra dilaksanakan selama 40 minit pada minggu pertama kepada 30 orang

sampel selepas pengkaji menjalankan proses pengajaran secara tradisional. Manakala soalan

pada ujian pos adalah sama dengan soalan ujian pra dan hanya nombor soalan yang ditukar

ganti. Ujian pos dijalankan selama 40 minit diakhir minggu keenam.

Page 15: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

15

Soalan yang terkandung dalam borang soal selidik adalah hasil daripada perbincangan antara

pengakaji dengan penyelia. Selepas diubah suai mengikut hasil perbincangan maka borang

soal selidik tersebut ditadbirkan kepada responden diakhir sesi pengajaran menggunakan

koswer diakhir minggu keenam. Sebelum borang soal selidik ditadbirkan kepada responden,

pengakaji memberi penerangan yang ringkas kepada responden agar mereka mendapat

gambaran yang lebih jelas sebelum menjawab soalan dalam borang soal selidik ini. Masa

tidak dihadkan untuk menjawab soal selidik ini namum purata masa yang digunakan oleh

sampel adalah kira-kira 5 minit hingga 10 minit. Soal selidik yang telah dijawab dengan

lengkap oleh reponden akan diproses dan dianalisa dari segi kekerapan berdasarkan skala

Likert. Akhir sekali pengkaji membuat kesimpulan dan cadangan berdasarkan analisa data

yang diperoleh.

3.4 Lokasi Kajian

Pengkaji telah mengenal pasti tempat kajian. Kajian dijalankan di salah sebuah sekolah

menengah di daerah Penampang. Sekolah yang dimaksudkan ialah SMK BAHANG II,

PENAMPANG. Pengkaji memilih sekolah ini adalah kerana :

a) Sekolah ini mempunyai kemudahan bilik matematik yang dilengkapi dengan

peralatan yang diperlukan semasa kajian dijalankan seperti LCD , pembesar suara

dan eletrik .

b) Pengetua dan guru-gurunya juga adalah sangat mesra dan memberikan kerjasama

yang sepenuhnya kepada pengkaji.

c) Sekolah ini merupakan sekolah yang baru iaitu baru beroperasi selama tiga tahun dan

dilengkapi dengan infraskurtur yang memuaskan.

3.5 Populasi

Menurut Mohamad Najib (1999), populasi ialah sekumpulan masyarakat yang mempunyai

ciri-ciri yang sama . Seseorang pengkaji itu tidak mungkin dapat menggunakan semua

anggota populasi dalam kajiannya. Oleh itu, wakil atau contohan am populasi yang dikenali

sebagai sampel sahaja yang akan diambil sebagai kajian. Populasi yang diambil dalam kajian

ini ialah para pelajar tingkatan satu daripada salah sebuah sekolah menengah di daerah

Penampang. Terdapat sepuluh kelas tingkatan satu di sekolah ini.

Page 16: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

16

3.6 Sampel

Pemilihan sampel mestilah mengikut syarat kebarangkalian, iaitu setiap ahli sampel mewakili

setiap ahli populasi atau mempunyai ciri-ciri yang agak sama dengan populasi yang lain

( Mohamad Najib, 1999 ) .Pengkaji memilih sebuah kelas tingkatan satu yang terdiri

daripada 30 orang pelajar lelaki dan perempuan . Pengkaji memilih pelajar kelas Tingkatan

Satu Inovatif yang terdiri daripada 16 orang pelajar lelaki dan 14 orang pelajar perempuan.

Pemilihan pelajar tingkatan satu kerana mereka tidak menghadapi peperiksaan umum pada

tahun ini dan kebanyakan topik tingkatan satu juga memerlukan pengetahuan asas matematik.

Kelas tingkatan satu Inovatif dipilih kerana kelas ini merupakan kelas yang lemah dan

pengkaji ingin memastikan bahawa kelas yang lemah mempunyai pontensi untuk

ditingkatkan prestasinya dengan menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan koswer . Kelas ini juga adalah difikirkan sesuai sebagai sampel oleh pihak

sekolah sebagai sampel kajian pengkaji.

3.7 Kaedah Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dan dianalisis secara prosedur deskriptif. Skor-skor mentah akan dikumpul

melalui borang soal selidik, ujian pra dan ujian pos. Data dianalisa menggunakan kekerapan

min dan peratusan. Program Excel digunakan untuk menganalisa data.

3.8 Instrumen Kajian

Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengukur tingkah laku manusia dan

bukannya fizikal manusia ( Mohamad Najib, 1999 ). Komponen utama dalam instrumen ialah

item-item atau soalan yang boleh merangsang atau mendapat maklum balas. Menurut

Mohamad Najib (1999) instrumen yang baik haruslah berciri-ciri objektif, kesahan,

kebolehcayaan dan kepenggunaan.

Oleh kerana kaedah kajian ini berbentuk gabungan kualitatif dan kuantitatif maka

penggunaan borang soal selidik adalah lebih mudah dan efektif. Khalid Johari (2003) pula

berpendapat bahawa penggunaan borang soal selidik merupakan antara alat-alat

pengumpulan data yang banyak digunakan oleh pengkaji-pengkaji. Kerana soal selidik dapat

mengumpul data secara terperinci , tersusun dan piawai. Di samping itu juga instrumen ini

Page 17: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

17

mudah ditadbir , menjimatkan masa, tenaga, mindah dan wang pengkaji semasa pengumpulan

data.

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik, ujian pra dan ujian pos

yang bertujuan untuk melihat pencapaian prestasi pelajar, minat dan meninjau pandangan

pelajar terhadap penggunaan koswer sebagai bahan pengajaran dan pembalajaran.

3.8.1 Borang soal selidik.

Borang selidik yang digunakan dalam instrumen ini ( rujuk lampiran 1 ) mengandungi

tiga bahagian dalam bahasa Melayu. Taburan item dan sumber rujukan binaan

konstruk item-item mengikut bahagian ditunjukkan dalam Jadual 3.1 seperti yang

berikut :

Jadual 3.1 : Jadual Penentuan Ujian Soal Selidik

Bahagian Item Sumber Rujukan

A. Maklumat Peribadi Pelajar 1 – 4 Binaan pengkaji sendiri

B. Isi kandungan Koswer. 5 – 10 Binaan pengkaji sendiri

C. Sikap Penggunaan Koswer 11 – 15 Binaan pengkaji sendiri .

Item-item dalam Bahagian A , Bahgian B dan Bahagian C adalah dibangunkan oleh

pengkaji sendiri.

Bahagian A merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan data peribadi responden.

Ia digunakan untuk mengumpul data peribadi sampel seperti jantina, umur, tingkatan

dan bangsa.

Bahagian B pula merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan isi kandungan

koswer. Bahagian B dibina bertujuan untuk meminta maklumbalas atau pandangan

responden tentang isi kandungan koswer yang digunakan. Samaada ia sesuai dengan

tahap pelajar, objektif pengajaran dan penilaian tentang latihan dalam koswer tersebut.

Bahagian C merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan sikap pelajar tentang

Page 18: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

18

penggunaan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran. Samaada proses pengajaran

dan pembelajaran menggunakan koswer dapat menarik minat para pelajar dalam mata

pelajaran matematik topik pembundaran.

Menurut Sakaran (2003) , jenis dan bentuk soalan-soalan dalam satu soal selidik akan

menentukan kualiti soal selidik itu. Oleh kerana pengkaji ingin melihat sejauh mana

kekutan koswer yang digunakan dapat membantu pelajar dalam peningkatan minat dan

prestasi mereka dalam matematik topik pembundaran . Maka maklum balas daripada

sampel melalui persetujuan mereka terhadap koswer yang digunakan dan kaedah yang

digunakan dapat dinilai menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah terbaik

digunakan dalam jenis kajian ini kerana ia berupaya mengeluarkan tindak balas yang

berkaitan dengan objek, peritiwa atau orang yang dikaji ( Sakaran, 2003). Oleh itu,

pengkaji menggunakan skala Likert untuk melihat sejauh mana responden bersetuju

dengan pernyataan-pernyataan yang tertentu.

Jadual 3.2 : Skor dan Pemeringkatan Skala Likert

Skor Pemeringkatan Simbol

1 Sangat tidak setuju STS

2 Tidak setuju TS

3 Setuju S

4 Sangat Setuju SS

Pengkaji mengikut cadangan-cadangan Sakaran (2003) dengan menggunakan skala

Likert empat mata untuk soalan-soalan dalam Bahagian B dan bahagian C seperti

yang ditunjukkan dalam Jadual 3.2.

Page 19: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

19

3.8.2 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian pra yang mengandungi 25 soalan subjektif diberikan kepada para pelajar pada

minggu pertama selepas proses pengajaran dan pembelajaran secara tradisional.

Pengkaji menyemak dan merekodkan keputusan ujian pra tersebut. Ujian pos

dijalankan diakhir minggu keenam dan pengakji juga menyemak dan merekodkan

keputusan ujian pos tersebut. ( soalan ujian pra dan pos adalah sama hanya nombor

soalan sahaja yang ditukar ganti ). Ini adalah bertujuan untuk menentukan

keberkesanan koswer pembundaran terhadap prestasi pelajar. Ujian pra dan ujian pos

akan dianalisa dengan membuat perbandingan purata peratusan yang diperoleh dan

dinyatakan melalui carta palang. Pengkaji juga membuat perbandingan purata markah

yang diperoleh oleh responden lelaki dan responden perempuan iaitu dengan melihat

perbezaan purata markah ujian pra dan pos mengikut jantina. Ini adalah melihat

samaada faktor jantina mempengaruhi keputusan kajian dari segi prestasi yang dicapai

oleh para responden.

Page 20: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

20

3.9 Tatacara Kajian

Rajah 3.1 : Carta aliran bagi proses menjalankan kajian untuk mendapatkan data.

Borang soal selidik

Ujian Pra dan Ujian Pos

Minat Pelajar

Prestasi Pelajar

Pengajaran dan Pembelajaran

Sub Topik Pembundaran

Pengajaran dan Pembelajaran

menggunakan Koswer

Pembundaran

Page 21: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

21

3.10 Ringkasan.

Pengajaran dan pembelajaran dalam kelas dijalankan dalam tempoh masa enam minggu

sahaja. Pengkaji malaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan koswer

bagi sub topik “ Pembundaran “. Dalam tempoh ini, instrumen yang pertama digunakan ialah

ujian pra . Pengkaji melaksanakan ujian pra setelah proses pengajaran dan pembelajaran

secara tradisional dijalankan. Markah ujian pra akan direkodkan. Seterusnya di akhir minggu

yang keenam, para pelajar diberikan ujian pos, dimana soalan-soalan ujian pos adalah sama

dengan soalan ujian pos hanya nombor soalan sahaja ditukar ganti.Markah ujian pos juga

direkodkan dan dibuat perbandingan dengan markah ujian pra dengan menggunakan Program

Excel . Pengkaji juga membuat analisa purata markah ujian pra dan ujian pos mengikut

jantina untuk melihat samaada perbezaan jantina memberi sebarang kesan terhadap kajian ini.

Responden juga diberikan borang soal selidik diakhir minggu keenam iaitu mengenai

pembelajaran menggunakan koswer. Soal selidik ini dianalisa dengan menggunakan

pemeringkatan skala Likert berdasarkan kerapan peratusan.

Page 22: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

22

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Dalam bab ini pengkaji akan menyatakan hasil yang diperolehi daripada analisa ujian pra dan

ujian pos dengan melihat perbezaan purata peratusan pelajar . Pengkaji akan menyatakan

hasil yang diperoleh daripada Lampiran A iaitu soal selidik pengajaran dan pembelajaran

menggunakan koswer pembundaran . Tujuan soal selidik tersebut untuk mengetahui sejauh

mana pengajaran dan pembelajaran berasaskan koswer pembundaran dapat memberikan

kesan terhadap minat belajar dan prestasi pelajar. Borang soal selidik meliputi 3 bahagian

iaitu bahagian A , Bahagian B dan Bahagian C . Bahagian A meliputi maklumat latar

belakang respondan, Bahagian B meliputi maklumat isi kandungan koswer pembundaran

dalam pengajaran dan pembelajaran dan Bahagian C pula meliputi maklumat mengenai sikap

dan minat pelajar terhadap penggunaan koswer pembundaran dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ujian Pra dijalankan pada minggu pertama sebelum pengajaran koswer

pembundaran digunakan manakala Ujian Pos dijalankan di akhir minggu keenam selepas

pengajaran menggunakan koswer pembundaran dilaksanakan. Kajian dijalankan terhadap

pelajar tingkatan satu yang berumur 13 tahun yang terdiri daripada 16 orang pelajar lelaki dan

14 orang pelajar perempuan. Analisa Ujian Pra dan Pos serta soal selidik akan menunjukkan

sama ada terdapat peningkatan minat, dan prestasi responden terhadap matematik untuk

tajuk pembundaran. Carta Palang akan digunakan untuk menjelaskan dapatan pada borang

senarai semak. Carta palang berganda pula digunakan untuk menunjukkan perbandingan

keputusan ujian pra dan ujian pos berdasarkan purata peratus yang diperolehi. Pengkaji akan

menjelaskan dan membuat ulasan tentang keputusan soal selidik yang diperoleh bagi setiap

Bahagian dengan menggunakan carta palang mengikut peringkat skala Likert dalam bentuk

peratus.

Page 23: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

23

4.2 Profil Sampel

4.2.1 Latar belakang responden berdasarkan jantina.

Jadual 4.1 : Jadual taburan responen berdasarkan jantina.

_____________________________________________________________

Jantina Kekerapan

Lelaki 16

Perempuan 14

Jumlah 30

______________________________________________________________

Pelajar Tingkatan 1 Inovatif

53.3

46.7

42

44

46

48

50

52

54

Lelaki Perempuan

Jantina

Peratusan

Rajah 4.1 : Carta Palang taburan pelajar Tingkatan 1 inovatif.

Berdasarkan Rajah 4.1, kelas tingkatan 1 Inovatif atau responden adalah terdiri daripada 16

orang pelajar lelaki atau 53.3% responden lelaki dan 14 orang pelajar perempuan atau 46.7%

responden perempuan.

Page 24: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

24

4.2.2 Latar belakang responden berdasarkan etnik.

Jadual 4.2 : Jadual taburan responden mengikut etnik.

Etnik Kekerapan

Melayu 4

Cina 9

Kadazan / Dusun 15

Bajau 2

Jumlah 30

Peratusan Pelajar Mengikut Etnik

13.3

30

50

6.7

0

10

20

30

40

50

60

Melayu Cina Kadazan Bajau

Etnik

Peratusan

Rajah 4.2 : Carta Palang kekerapan pelajar mengikut etnik.

Berdasarkan Rajah 4.2 , Responden yang dipilih terdiri daripada 4 orang atau 13.3% pelajar

berbangsa Melayu, 9 orang atau 30% pelajar berbangsa Cina, 15 orang atau 50% pelajar

berbangsa Kadazan/Dusun dan 2 orang atau 6.7% pelajar yang berbangsa Bajau.

Page 25: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

25

4.3 Hasil Dapatan Kajian

4.3.1 Purata Peratusan Ujian Pra Dan Ujian Pos.

Jadual 4.3 : Jadual purata markah responden bagi ujian pra dan pos.

Purata Markah Ujian Pra (%)

Purata Markah Ujian Pos (%)

47.47

52.93

Purata Peratusan Ujian Pra Dan Ujian Pos

47.47

52.93

4445464748495051525354

Pra Pos

Ujian

Peratusan

Rajah 4.3 : Carta palang purata peratus ujian pra dan ujian pos.

Rajah 4.3 menunjukkan purata peratus ujian pra dan pos, diawal minggu pertama pengkaji

menjalankan ujian pra sebelum melaksanakan pengajaran menggunakan koswer

pembundaran. Purata peratus ujian pra bagi pelajar tingkatan 1 Inovatif yang terdiri daripada

30 orang pelajar ialah 47.47 %. Pada minggu yang keenam, selepas beberapa kali

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan koswer pembundaran,

ujian pos telah dilaksanakan dan purata peratus para pelajar yang sama adalah 52.93 %.

Page 26: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

26

4.3.2 Purata peratusan ujian pra dan ujian pos mengikut jantina.

Jadual 4.4 : Analisa purata markah ujian pra dan pos mengikut jantina.

Jantina /

Jenis Ujian

Lelaki

Purata %

Perempuan

Purata %

Ujian Pra 41.25 % 54.57%

Ujian Pos 46.5 % 60.29%

Purata Peratusan Ujian Pra Dan Pos Mengikut

Jantina

41.2546.5

54.5760.29

0

10

20

30

40

50

60

70

Pra Pos

Ujian

Peratusan

Lelaki

Perempuan

Rajah 4.4 : Carta palang berganda Ujian Pra dan Ujian Pos mengikut jantina.

Berdasarkan Rajah 4.4, didapati purata peratusan untuk ujian pra bagi responen lelaki ialah

41.25% dan responden perempuan pula ialah 54.57%. Keputusan ujian pos bagi responden

lelaki ialah 46.5% dan responden perempuan pula ialah 60.29%.

Page 27: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

27

4.3.3 Analisa Soal Selidik

Jadual 4.5 : Penilaian Isi Kandungan Koswer.

Frekuensi No. Item

4

SS

3

S

2

TS

1

STS

5 Sesuai dengan objektif 13 15 2

6 Boleh menjelaskan konsep dengan baik. 10 17 3

7 Maklumat yang disediakan tepat dan releven . 12 15 3

8 Mempunyai latihan yang mencukupi untuk

mengetahui tahap kefahaman pelajar.

10 16 3 1

9 Latihan yang diberi dapat dijadikan sebagai

pengukuhan kepada pelajar

10 14 4 2

10 Aktiviti sesuai dengan tahap pelajar. 15 13 2

Jumlah :

Jumlah (%) :

70

38.9

90

50

17

9.4

3

1.7

Jadual 4.5 menunjukkan penilaian pelajar terhadap isi kandungan koswer dengan melihat

kesesuaiannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Analisa menunjukkan bahawa

38.9% responden sangat setuju, 50% setuju , 9.4 tidak setuju dan 1.7% sangat tidak setuju

dengan penyataan-penyataan yang berkaitan dengan kesesuaian isi kandungan koswer yang

digunakan.

Analisa Isi Kandungan Koswer

1.7

9.4

50

38.9

0

10

20

30

40

50

60

STS TS S SS

Skor

Peratusan

Rajah 4.5 : Carta Palang analisa isi kandungan koswer mengikut skala Likert

Page 28: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

28

Jadua 4.6: Analisa Penilaian Minat Pelajar Terhadap Penggunaan Koswer.

Frekuensi

No. Item

4

SS

3

S

2

TS

1

STS

11 Dapat menarik minat saya belajar

matematik.

18 12

12 Saya dapat menumpukan sepenuh

perhatian semasa pembelajaran

menggunakan koswer.

11

18

1

13 Penggunaan koswer dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat membantu saya

meningkatkan kefahaman tentang topik

pembundaran.

13

16

1

14 Pengajaran dan pembelajaran

menggunakan koswer / komputer dapat

menggalakkan interaksi antara guru dan

pelajar.

16

12

2

15 Saya seronok belajar menggunakan

koswer.

20 10

Jumlah :

Jumlah (%) :

78

52

68

45.3

4

2.7

0

Merujuk kepada Jadual 4.6, didapati sebanyak 52% daripada responden sangat setuju ,

45.3% setuju dan 2.7 tidak setuju dengan penyataan-penyataan yang berkaitan dengan minat

dan tarikan penggunaan koswer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Analisa Minat Terhadap Penggunaan Koswer

02.7

45.3

52

0

10

20

30

40

50

60

STS TS S SS

Skor

Peratusan

Rajah 4.6 : Carta Palang analisa minat pelajar terhadap penggunaan koswer.

Page 29: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

29

BAB 5

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI

5.1 Pendahuluan.

Bab ini membincangkan dapatan daripada analisa kajian. Pengkaji membuat rumusan dengan

memberikan ulasan tentang keputusan analisa bagi setiap instrumen kajian yang digunakan.

Segala dapatan hasil daripada kajian juga dihubungkaitkan dengan kajian lepas yang telah

dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lepas. Cadangan-cadangan untuk kajian masa depan dan

kesimpulan bagi kajian yang dijalankan juga dikemukakan dengan jelas. Implikasi daripada

hasil kajian juga akan dibincangkan. Ini bertujuan untuk melihat sama ada terdapatnya

peningkatan dalam keputusan responden apabila responden diajar dengan menggunakan

kaedah pengajaran dan pembelajaran berasaskan koswer pembundaran. Disamping itu

peningkatan minat dan perubahan sikap juga akan dinyatakan dalam dalam bab ini.Kajian

dijalankan di Sekolah Menegah Kebangsaan Bahang II, Penampang, Sabah. Selama enam

minggu yang mana ianya melibatkan pengajaran dan pembelajaran selama 10 jam.

Responden kajian terdiri daripada pelajar tingkatan satu Inovatif yang terdiri daripada 16

orang pelajar lelaki dan 14 orang perempuan. Pada minggu pertama selepas proses

pengajaran secara tradisional responden dikehendaki menjawab satu set soalan ujian pra yang

mengandungi 25 soalan tentang sub topik pembundaran. Ujian pos dijalankan pada minggu

terakhir sesi kajian. Pada minggu terakhir kajian, responden juga akan di berikan satu set soal

selidik yang mengandungai 15 soalan yang meliputi profil pelajar, isi kandungan koswer dan

sikap pelajar terhadap penggunaan koswer pembundaran dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Analisa data yang dikumpulkan akan dirumuskan menggunakan jadual dan

carta palang berdasarkan peratusan yang diperoleh daripada hasil instrumen yang dijalankan

Page 30: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

30

5.2 Ringkasan Kajian

Berdasarkan hasil analisa data yang diperoleh, pengkaji mendapati bahawa persoalan kajian

tentang adakah pengajaran dan pembelajaran menggunakan koswer dapat menarik minat

pelajar dalam mata pelajaran matematik telah pun terjawab. Ya, sememangnya pelajar

tertarik dengan kaedah dengan pengajaran dan pembelajaran menggunakan koswer Ini dapat

dilihat melalui analisa soal selidik di mana pada keseluruhannya responden amat bersetuju

dengan kaedah ini. Manakala untuk persoalan kedua pula, adakah penggunaan koswer

memberi kesan terhadap prestasi pelajar. Ini dapat dilihat melalui analisa ujian pra dan ujian

pos yang menunjukkan ada peningkatan peratusan dalam purata markah pelajar.

Menurut kajian Apple Report Of Education ( 1989 dalam Yusup Hashim, 1997, m.s 241 )

yang menyatakan bahawa pencapaian pelajar dalam pengajaran kognitif menggunakan

teknologi multimedia adalah lebih baik daripada pengajaran tradisional. Selain itu, sikap

pelajar terhadap pembelajaran dan penggunaan teknologi meningkat. Penyataan ini dapat

disokong melalui hasil analisa soal selidik di mana para pelajar lebih cenderung atau lebih

seronok belajar menggunakan koswer atau komputer.

Kajian Smith ( 1993 dalam Yusup Hashim, 1997, m.s.242) menunjukkan bahawa pelajar

menjadi lebih mahir dalam pelajaran serta boleh berkongsi kemahiran yang dipelajari, pelajar

bebas memilih isi pelajaran, berpeluang menjadi lebih kreatif dan boleh meningkatkan

motivasi pelajar. Kenyataan ini dapat disokong apabila kita melihat isi kandungan koswer

yang mempunyai beberapa tajuk dan kemahiran matematik . Pelajar boleh belajar mengikut

minat mereka.

“Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and

Landersman, 1992; Al Ghamdi, 1987) didapati bahawa :

- Pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih

positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan

masalah yang lebih kompleks.

- Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu

pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan.

- Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara.

Page 31: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

31

Kenyataan di atas dapat dibuktikan atau disokong dengan melihat hasil yang diperoleh

daripada soal selidik dan pemerhatian guru dalam bilik darjah.

Berdasakan data yang diperoleh daripada borang soal selidik Bahagian B iaitu penilaian

pelajar terhadap isi kandungan koswer yang digunakan. Didapati 38.9% responden sangat

bersetuju, 50% responden setuju, 9.4% tidak setuju dan 1.7% sangat tidak setuju dengan

penyataan dalam borang soal selidik yang diberikan. Ini menunjukkan bahawa isi kandungan

koswer yang digunakan dapat membantu para pelajar memahami konsep pembundaran dan

latihan yang terkandung didalamnya juga berupaya membantu pelajar mengukuhkan

kefahman mereka. Hanya sedikit sahaja peratusan pada keseluruhannya tidak bersetuju

bahawa koswer yang digunakan dapat membantu para pelajar dalam memahami konsep

pembundaran dan mereka mendapati bahawa latihan yang terkandung didalamnya tidak dapat

dijadikan sebagai latihan pengukuhan.

Berdasarkan data yang diperolah daripada borang soal selidik Bahagian C iaitu tentang

penilaian para pelajar terhadap penggunaan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik dapat menarik minat pelajar belajar. Didapati 52% sangat setuju, 45.3% setuju

dan hanya 2.7% responden sahaja yang tidak setuju. Ini bermakna 97.3% daripada responden

bersetuju bahawa penggunaan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menarik

minat pelajar untuk belajar. Teknik pengajaran atau corak pengajaran yang pelbagai

sememangnya dapat menarik minat pelajar dan menarik perhatian pelajar semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan. Apabila pelajar minat dan dapat

menumpukan perhatian dalam sesi pengajaran yang dijalankan maka mudahlah guru untuk

melaksanakan aktiviti yang dirancang. Minat pelajar terhadap sesuatu pelajaran dapat

dihubungkaitkan dengan prestasi yang bakal dicapai. Jika minat telah ditanam maka

mudahlah para pelajar untuk memahami apa yang disampaikan oleh guru dan ini dapat

meningkatkan pencapaian pelajar dalam sesuatu topik itu.

Penilaian adalah satu komponen yang penting dalam pendidikan. Berdasarkan penilaian guru

mentafsirkan pencapaian prestasi pelajar. Kajian kes yang telah dijalankan oleh Resnick dan

Ford (1981) serta Clement dan Marina (1990) menunjukkan ramai murid-murid yang

dianggap berjaya dalam pelajaran berdasarkan pencapaian dalan ujian bertulis sebenarnya

tidak memahami apa-apa. Oleh itu, pemahaman pelajar dalam sesuatu kemahiran atau tajuk

matematik amatlah penting. Jika para pelajar dapat menguasai konsep matematik yang diajar

Page 32: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

32

dengan baik maka mudahlah bagi mereka untuk menghadapi peperiksaan yang dijalankan

bagi topik tersebut dan secara langsung dapat menarik minat para pelajar dalam matematik.

Para pelajar juga tidak akan berasa bosan dan sememangnya mereka seronok belajar

matematik. Hasil daripada kajian yang dijalankan oleh pengkaji, didapati responden lebih

mudah memahami konsep pembundaran dengan menggunakan koswer. Ini dapat disokong

melalui ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. Keputusan ujian pra iaitu purata

markah responden ialah 47.47% manakala purata bagi markah ujian pos pula ialah 52.93%.

ini menunjukkan ada peningkatan purata peratusan jika dibandingkan bagi kedua-dua ujian

tersebut. Perbezaan purata peratusan ujian pra dan ujian pos para responden ialah 5.46%.

Page 33: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

33

5.3 Perbincangan Keatas Dapatan Kajian

Berdasarkan analisa soal selidik yang telah diperoleh , ia menunjukkan bahawa timbulnya

minat untuk belajar matematik menggunakan koswer pembundaran. Ini dapat dilihat dari

carta palang yang ditunjukkankan di bab 4 dalam dapatan kajian yang dihuraikan.Pada

keseluruhannya, responden menunjukkan sikap dan reaksi yang positif dan menyokong

kehendak pengkaji. Hasil yang diperoleh memperlihatkan bahawa pengajaran dan

pembelajaran menggunakan koswer pembundaran dapat membantu para pelajar menguasai

konsep matematik yang diajar. Cara atau kaedah yang pelbagai dapat menarik minat dan

perhatian para pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil daripada ujian pra

dan ujian pos juga menunjukkan ada peningkatan dari purata peratusan responden. Apabila

dilihat dengan teliti lagi , walaupun ada responden yang menunjukkan tiada peningkatan

markah tetapi ia adalah sedikit sahaja.

Apa yang dapat disimpulkan ialah daripada hasil dapatan kajian, penggunaan koswer dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik dapat menarik minat pelajar dan dapat membantu

pelajar memahami konsep pembundaran. Daripada dapatan ini juga menunjukkan bahawa

hampir semua soalan berkaitan minat dan sikap responden terhadap pengajaran dan

pembelajaran menggunakan koswer pembundaran dan mengenai isi kandungan koswer

tersebut, jawapan lebih menjurus kepada menyokong penggunaan koswer dalam pengajaran

dan pembelajaran matematik.

5.3.1 Perbincangan tentang analisa purata markah ujian pra dan ujian pos.

Puarata peratusan ujian pra ialah 47.47% , manakala ujian pos pula ialah 52.93%. Ini

menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam purata peratusan yang diperoleh

iaitu 5.46%. Ini secara langsung membuktikan bahawa penggunaan koswer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan prestasi responden .

5.3.2 Perbincangan perbandingan analisa ujian pra dan ujian pos mengikut jantina.

Kelas tingkatan 1 Inovatif mempunyai 16 orang pelajar lelaki atau pun 53.3%

daripada pelajar tersebut dan hanya 14 orang pelajar perempuan atau 46.7% daripada

pelajar kelas tersebut.

Page 34: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

34

Merujuk kepada analisa purata markah ujian pra dan ujian pos mengikut jantina

mendapati bahawa purata markah ujian pra responden lelaki ialah 41.25% dan markah

ujian pos pula ialah 46.5%. Didapati ada peningkatan prestasi responden lelaki setelah

mengikuti proses pengajaran dan pemelajaran dengan menggunakan koswer ialah

peningkatan sebanyak 5.25%. Manakala bagi responden perempuan purata markah

ujian pra ialah 54.57% dan purata markah ujian pos ialah 60.29%. Terdapat

peningkatan purata markah responden perempuan sebanyak 5.72%. Jika

dibandingkan perbezaan peningkatan responden lelaki dan perempuan dalam ujian

yang dijalankan iaitu 5.25% bagi pelajar lelaki dan 5.72% bagi pelajar perempuan.

Perbezaan peningkatan purata markah mengikut jantina hanyalah 0.47%. Maka ini

menunjukkan bahawa jantina tidak mempengaruhi atau memberi apa-apa kesan

terhadap kajian ini.

5.3.4 Perbincangan tentang analisa soal selidik.

Soal selidik yang digunakan dibahagikan kepada tiga bahagian. Berdasarkan analisa

soal selidik Bahagian B, 38.8% sangat bersetuju dan 50% responden setuju terhadap

kenyataan yang dinyatakan dalam borang soal selidik yang diberikan kepada

responden. Pada keseluruhannya 9.4% responden tidak setuju dan 1.7% responden

sangat tidak setuju dengan kenyataan yang dinyatakan dalan borang soal selidik. Iini

bermakna ada responden yang tidak setuju dengan kenyataan yang menyatakan

bahawa koswer yang digunakan mempunyai maklumat yang tepat dengan objektif

pengajaran, boleh difahami oleh semua pelajar, aktivitinya sesuai dengan tahap

pelajar dan mempunyai latihan yang mencukupi untuk mengukur tahap kefahamam

pelajar serta latihannya dapat dijadikan pengukuhan. Di sini boleh dirumuskan

bahawa ada responden yang belum dapat menguasai kemahiran pembundaran melalui

penggunaan koswer pembundaran dan penggunaan bahasa inggeris juga merupakan

masalah bagi pelajar . Memandangkan kelas yang dipilih oleh pengkaji merupakan

kelas yang lemah dan tahap penguasaan Bahasa Inggeris para pelajar berada ditahap

yang rendah maka tidak hairanlah ada responden yang beranggapan sedemikian.

Tetapi pada keseluruhannya responden berpuas hati dengan kaedah berasaskan

koswer atau komputer ini. Kaedah ini juga mampu menarik minat para responden

dalam mata pelajaran matematik. Maka ia bolehlah dikatakan berjaya menambat hati

para responden.

Page 35: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

35

Analisa soal selidik Bahagian C iaitu tentang penilaian para pelajar terhadap

penggunaan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dapat menarik

minat pelajar belajar. Pengkaji mendapati bahawa 52% sangat setuju dan 45.3%

setuju bahawa penggunaan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menarik

minat pelajar belajar serta pelajar merasa seronok belajar dengan menggunakan

koswer. Walau bagaimanapu terdapat 2.7% responden tidak bersetuju. Ini bermakna

97.3% daripada responden bersetuju bahawa penggunaan koswer dalam pengajaran

dan pembelajaran dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Minat sesorang pelajar

terhadap sesuatu sesi pelajaran berhubungkait dengan sikap atau pandangan pelajar

tersebut terhadap bahan pengajaran yang digunakan. Namum demikian , pengkaji

berpendapat bahawa penggunaan koswer dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dapat menarik minat para pelajar terhadap sesuatu pelajaran itu. Aktiviti yang

dirancang semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan koswer amatlah penting agar ia dapat dilaksanakan dengan lancar dan

bermakna. Interaksi dua hala diantara guru dan pelajar haruslah wujud untuk

memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan koswer adalah

menyeronokkan dan bukannya membosankan.

5.3 Kesimpulan Keatas Dapatan Kajian

Hasil dari soalan ujian pra dan pos menunjukkan terdapat peningkatan dari segi pencapaian

keputusan responden terhadap tajuk Pembundaran Nombor. Ini bermakna kaedah

penggunaan koswer ini berkesan dalam mempegaruhi responden untuk belajar matematik.

Jadi ini menunjukkan hasilan yang diperolehi adalah bersesuaian dengan kajian yang dikaji

oleh pengkaji terdahulu.

5.4 Implikasi Keatas Dapatan Kajian

Dapatan dari kajian ini sesungguhnya memberikan satu keputusan yang memberangsangkan.

Meskipun keputusan tidak mencapai 100%, namun ia telah membuktikan bahawa pengajaran

Page 36: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

36

dan pembelajaran dengan menggunakan koswer ini amat sesuai untuk dilaksanakan bagi

meningkatkan pencapaian keputusan responden.

Bagi pihak Kementerian Pelajaran Malaysia seharusnya menitik beratkan untuk membina

lebih banyak koswer yang sesuai bagi mata pelajaran matematik . Di harap pada masa

hadapan lebih banyak koswer akan dibina untuk pelajar belajar di rumah. Bagi menghasilkan

koswer yang sesuai ini, perbincangan seharusnya melibatkan guru-guru yang pakar dalam

bidang matematik dan juga melibatkan guru-guru yang mengajar matematik sekolah

menengah. Perbincangan ini seharusnya mengambil kira faktor pelajar di bandar dan di luar

bandar , tahap pelajar serta faktor celik IT bagi setiap pelajar. Latihan yang lebih banyak

diperlukan untuk mengukuhkan kefahaman pelajar dan latihan berdasarkan laman web juga

boleh dimasukkan agar pelajar juga boleh berinteraksi melalui internet. Tajuk-tajuk yang

dimuatkan ke dalam sesuatu koswer mestilah menepati sukatan pelajaran matematik dan

selaras dengan objektif pengajaran.

Bagi pihak guru, mereka perlu peka kepada perubahan era maklumat. Para guru perlu melihat

perubahan minat pelajar kepada komputer dan internet. Guru perlu bersedia untuk

menggunakan koswer dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Sebagai seorang guru

yang inovatif , maka adalah perlu sentiasa menggunakan kaedah yang pelbagai dalam

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dan peka serta prihatin terhadap keperluan

para pelajarnya. Agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dalam suasana

yang menyeronokan dan bukannya membosankan.

Bagi pihak ibu bapa, mereka perlulah mengikut perubahan dimana dunia sekarang ini perlu

kepada komputer dan internet. Walau bagaimana pun ibu bapa juga perlu mempunyai

kemahiran dalam mengendalikan komputer dan internet. Oleh itu pihak ibu bapa perlu

menyahut seruan kerajaan supaya masyarakat Malaysia celik IT. Para ibubapa juga ditegar

agar dapat sentiasa menyelia kerja harian anak-anak mereka . Sokongan daripada ibubapa

untuk menggalakkan para pelajar belajar menggunakan koswer atau komputer amatlah

diperlukan.

Bagi pihak pelajar pula mereka perlu mendisipilinkan diri mereka dalam pembelajaran

menggunakan komputer dan berani untuk menggunakan komputer dalam pembelajaran

mereka. Dengan ini pelajar akan lebih berpengetahuan untuk meneroka ilmu yang ada dalam

Page 37: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

37

dunia teknologi ini. Sikap yang positif terhadap pengguaan koswer dan komputer perlulah

dipupuk agar ia seiring dengan keperluan masa kini. Para pelajar juga diminta agar tidak

menyalahguna komputer dalam kehidupan harian mereka serta tidak menghampakan harapan

ibubapa, masyarakat dan bangsa.

5.6 Cadangan Untuk Kajian Masa Depan

Banyak kajian telah dijalankan tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

menggunakan koswer atau komputer . Bagi mendapatkan keputusan kajian yang lebih tepat,

kajian ini perlu dilakukan terhadap sekurang-kurang lima buah sekolah bagi satu kawasan

dan kajian juga perlu meliputi seluruh Negara. Dengan itu kajian ini akan mendapat

keputusan yang 100% tepat.

Kajian masa hadapan juga boleh dijalankan untuk melihat peningkatan dalam keputusan

matematik bagi tajuk-tajuk lain seperti tajuk punca kuasa dua, ungkapan aljebra, persamaan

linear dan sebagainya. Kajian juga boleh dijalankan untuk mata pelajaran lain. Kaedah

penggunaan koswer dapat menarik minat pelajar dan secara langsung dapat meningkatkan

prestasi pelajar dalam matematik. Kajian masa hadapan juga boleh dijalankan untuk melihat

perbandingan antara kaedah pengajaran dengan menggunakan koswer dimana koswer

tersebut adalah dicipta sendiri oleh guru yang mengajar bagi tajuk-tajuk tertentu yang

difikirkan dapat dijadikan sebagai bahan sokongan dalam proses pengajaran dan

pemebelajaran dalam bilik darjah.

Sebelum guru membina sendiri koswer tersebut ia perlulah melihat tahap dan keperluan

pelajarnya. Pengkaji mencadangkan agar isi kandungan koswer mestilah selaras dengan

objektif pengajaran , mengikut tahap kebolehan pelajar , mempunyai aktiviti pengukuhan

dan pemulihan serta permainan matematik yang selaras dengan dengan tajuk.

Page 38: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

38

Ringkasan

Hasil kajian menunjukkan bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan koswer yang dijalankan berjaya menarik minat pelajar dan meningkatkan

prestasi matematik di kalangan pelajar. Kajian ini juga merumuskan bahawa apabila kaedah

yang digunakan sesuai dengan keadaan semasa maka akan wujudnya minat yang tinggi

dikalangan pelajar. Apa yang paling penting adalah para guru, ibubapa dan pelajar haruslah

bekerjasama dalam menjayakan misi kerajaan yang meminta rakyatnya celik IT . Koswer

yang sedia ada sekarang ini mampu menarik minat pelajar dan jika ia ditambahbaikkan lagi

sememangnya lebih memberikan kesan yang memuaskan.

Page 39: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

39

RUJUKAN

Al Ghamdi, Y. A. S. (1987). The effectiveness of using microcomputers in learning

algebraic precedence conventions. Doctoral Dissertation, Florida State University.

Aplikasi Teknologi Komputer Dalam Pendidikan Matematik Abad Ke 21. Diperoleh

20hb Jun 2006 daripada

http://www.geocities.com/mercury_stewart02/ilmiahtan.html

Azhar Haji Ahmad (1998). Penggunaan Komputer di Kalangan Guru-guru Sekolah

Menengah di Bandaraya Kuching Utara. Universiti Malaysia Sarawak : Tesis

Sarjana.

Boaler, J. (1998). Open and Close Mathematics: Student experiences and understanding.

Journal of Research on Mathematics Education. 29(1): 41-62.

Chau, Patrick Y.K. (2001). Inffluence of computer, attitude and self-efficacy on IT

usage behavior. Journal of End User Computing. 13(1):26-33.

Clement, M. A. & Marina, B. (1990). Understanding the problem: A prerequisite

to problem solving in Mathematics. Journal of Science and Mathematics

Education in S.E Asia:

SEAMO RESCAM Vol. XIII, No. 1: 19-38.

Cockroft, W. H. (1986). Mathematics Counts. London: HMSO

Colley, Ann dan Comder, Chris (2003). Age and gender differences in computer use and

attitudes among seconday school students : what has changed ? Educational Research.

45(2): 155-165.

Page 40: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

40

Dr. Wan Azlina Binti Wan Mahamad, persepsi pelajar luar bandar terhadap penggunaan

komputer dalam proses, pengajaran dan pembelajaran . Dipetik dari Portal Utusan.

www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp diperoleh 24.02.2007

E-pembelajaran Interaktif. Diperoleh 20hb Jun 2006 daripada

http://www.geocities.com/ebelajar2002/bahan.html

Erickson, D. K. (1999). A problem-based approach to mathematics instruction.

Mathematics Teacher. 92(6): 516-512.

Funkhouser, C. (1993). The influence of problem solving software in students’ attitudes

about mathematics. Journal of Research on Computing I Education,

25(3): 339-346.

Harkin, J. B. & rising, G. R. (1994). Some psychological and pedagogical aspects of

mathematics symbolism. Educational Studies in Mathematics, Vol. 5: 255-260.

Henderson, R. W. & Landesman, E. M. (1992). The integrative videodisk system

in the zone of proximal development: Academic motivation and learning out

comes in pre-calculus. Journal of Educational Computing Research, 21(3): 33-34.

Howard F. Fehr & Jo McKeeby Phillips (1977). Teaching Modern Mathematics in the

Elementary School. Admission Wesley Publishing Co.

Inoue, Yukiko. (1999-2000). The University students’ preference for learning by

Computer Assisted Instruction. Journal of Educational Computing Reaserch,

Vol.28 (3). Pg. 277-285.

Ismail Zain ( 2002 ). Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan

Publication. Pengajaran Berbantukan Komputer. Diperoleh 21hb Jun 2006 daripada

www.geocities.com/fmurni/ithila.html

Khalid Johari (2003). Penyelidikan dan Pendidikan : Konsep dan Prosedur . Selangor:

Prentice Hall.

Page 41: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

41

Krejcie , R.V. dan Morgan , D.W. (1970). Determining sample Size for Reseach

Activities. Educational and Psychological Measurement . 30:607-610.

Liew, Kim Fook (1995). Persepsi dan sikap pelajar terhadap penggunaan computer.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Sains ( Teknologi Pendidikan ).

Livingood, J. (1995). Revenge of the introverts. Computer-Mediated Communication

Magazine, April.

Mak Soon Sang (1993). Pengajian Matematik untuk Kursus Perguruan. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman.

Marinah Awang dan Ramlee Ismail (2003). WebCT Sebagai Media Pembelajaran :

Kajian Kes Pelajar. Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16: ICT

dalam Pendidikan dan Latihan: trend dan Isu. 13-16 Julai 2003. Melaka. 395-402.

Pengajaran Berbantukan Komputer. Diperoleh 21hb Jun 2006 daripada

www.geocities.com/fmurni/ithila.html

Miller, H.W. (1991). Information Technology: Creation or Evolution ? Journal of

Systems Management. 42(4) : 23-27

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan , Skundai : Penerbit

UTM.

Resnick, L. B. & Ford, W. W. (1981). The Psychology of Athematics of Instruction.

New Jersay: Lawrence Erlbaum Ass. Inc. Publisher.

Rio Sumarni Sharifuddin (1997). Pengajaran dan Pembelajaran sains berbantukan

komputer. Jurnal Pendidikan UTM. Jilid 3. Bil 1. April 1995: hal 1-5.

Robert Heinich (1988). The use of Computers in Education: A Response to Streibel.

ECTJ, Vol. 36.

Page 42: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

42

Sakaran, U. (2003). Reseach Methods for Business : A Skill Building Approach. Edisi

ke-4. US : John Wiley & Sons.

Schoenfeld, A. H. (1995). Mathematical Problem Solving. New York: Academic Press

Smith, S.B. ,Smith, S.J. dan Boone, R.(2000). Increasing access to teacher preparation :

The effectiveness of tradisional instructional methods in an online learning

Environment. Journal of Special Education Technology. 15(2): 37-46.

Tengku Zawawi Bin Tengku Zainal, komputer dalam pendidikan , dipetik daripada Portal

Utusan – semasa. josie653.tripod.com/kdp.htm - 23k diperoleh 24.02.2007

Ting, Kai Chu (1998). Attitudes of Teachers towards Information Technology in

Education in Miri. Universiti Malaysia Sarawak: Tesis Sarjana Sains.

Toh Seong Chong (1994). Jaringan Pendidikan. Proceedings of the National

Symposium on Educational Computing. USM: MCCE

Usip, E.E. & Bee, R.H. (1998). A Discriminant Analysis of Students’ Perceptions of

Web-Based Learning. Social Science Computer Review 16 (A1): 16-29.

Abstract Eric: EJ559768

Yoong Kai Seng (2004). Kamus Komputer : Kamus Untuk Zaman Maklumat. Selangor:

Minerva Publications Sdn. Bhd.

Yusup Hashim ( 1997 ). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Kuala

Lumpur: Fajar Bakti.

Yusup Hashim ( 1998 ). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti.

Aplikasi Multimedia Dalam Pendidikan. Diperoleh pada 19hb Jun 2006 daripada

http://www.geocities.com/kump_dimensi/ilmiah.htm#aplikasi_multimedia

Page 43: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

43

LAMPIRAN 1.

Borang soal selidik ini dibuat untuk mengumpul data mengenai pandangan dan

pendapat anda terhadap penggunaan koswer sebagai bahan bantu mengajar dalam

pembelajaran Matematik bagi Topik Nombor- Pembundaran.

Segala maklumat yang anda berikan akan dirahsiahkan dan hanya untuk

penyelidikan sahaja.

Bahagian A.

Tandakan ( � ) pada petak yang berkenaan.

1. Tingkatan :

2. Jantina :

Lelaki

Perempuan

3 Umur :

13 14 15 16 17

4. Bangsa :

Melayu Cina India Kadazan Bajau

1

2 3 4 5

Page 44: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

44

Bahagian B

Arahan :

Sejauh manakah anda bersetuju dengan pernyataan di bawah mengenai isi kandungan

koswer yang digunakan dalam topik ini. Sila bulatkan skor yang disediakan pada setiap

soalan yang diberi.

Sangat

Setuju

Setuju Tidak

Setuju

Sangat Tidak

Setuju

Bil

Pernyataan

4 3 2 1

5 Sesuai dengan objektif

6 Boleh menjelaskan konsep

dengan baik.

7 Maklumat yang disediakan

tepat dan releven .

8 Mempunyai latihan yang

mencukupi untuk mengetahui

tahap kefahaman pelajar

9 Latihan yang diberi dapat

dijadikan sebagai

pengukuhan kepada pelajar

10 Aktiviti sesuai dengan tahap

pelajar.

Jumlah :

Page 45: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

45

Bahagian C.

Arahan :

Sejauh manakah anda bersetuju dengan pernyataan di bawah mengenai perasaan anda selepas

mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan koswer . Sila bulatkan skor yang

disediakan pada setiap soalan yang diberi.

Sangat

Setuju

Setuju Tidak

Setuju

Sangat

Tidak

Setuju

Bil

Pernyataan

4 3 2 1

11 Dapat menarik minat saya

belajar matematik.

12 Saya dapat menumpukan

sepenuh perhatian semasa

pembelajaran menggunakan

koswer.

13 Penggunaan koswer dalam

pengajaran dan pembelajaran

dapat membantu saya

meningkatkan kefahaman

tentang topik pembundaran.

14 Pengajaran dan pembelajaran

menggunakan koswer /

komputer dapat

menggalakkan interaksi

antara guru dan pelajar.

15 Saya seronok belajar

menggunakan koswer.

Jumlah :

Page 46: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

46

LAMPIRAN 2.

Pre / Pos Test

Name : ______________________________ Class : 1 ___________

a) Round off the following numbers to the nearest value in the bracket :

1) 38 002 ( ten ) = __________________

2) 38 002 ( hundred ) = __________________

3) 38 002 ( thousand ) = __________________

4) 65 147 ( hundred ) = __________________

5) 65 147 ( thousand ) = __________________

6) 145 468 ( ten ) = __________________

7) 145 468 ( hundred ) = __________________

8) 145 468 ( thousand ) = __________________

9) 145 468 ( ten thousand ) = __________________

10) 8 602 ( ten ) = __________________

11) 8 602 ( hundred ) = __________________

12) 17 560 ( ten ) = __________________

13) 17 560 ( hundred ) = __________________

14) 17 560 ( thousand ) = __________________

15) 23 642 ( ten ) = __________________

16) 23 642 ( hundred ) = __________________

17) 300 678 ( hundred ) = __________________

18) 300 678 ( thousand ) = ___________________

19) 406 812 ( ten ) = ___________________

20) 406 812 ( thousand ) = ___________________

21) 406 812 ( ten thousand ) = ___________________

22) 542 091 ( ten ) = ___________________

23) 542 091 ( ten thousand ) = ____________________

24) 680 151 ( ten ) = ____________________

25) 680 151 ( ten thousand ) = ____________________

Page 47: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

47

LAMPIRAN 3.

Page 48: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

48

LAMPIRAN 4.

Page 49: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

49

LAMPIRAN 5.

Page 50: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

50

LAMPIRAN 6

Page 51: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

51

LAMPIRAN 7

Page 52: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

52

LAMPIRAN 8

Page 53: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

53

LAMPIRAN 9

Page 54: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

54

LAMPIRAN 10

Page 55: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

55

LAMPIRAN 11

Page 56: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

56

LAMPIRAN 12

Page 57: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

57

LAMPIRAN 13

Page 58: 1 BAB 1. MASALAH KAJIAN 1.1 Pengenalan. Bab ini

58