1-2-3-4 rumusan kajian- bab 5.pdf
TRANSCRIPT
201
BAB 5
RUMUSAN DAN PERBINCANGAN
Perbincangan dalam bab ini akan mengikut tajuk-tajuk berikut iaitu pengenalan,
rumusan kajian, perbincangan, implikasi dan cadangan, cadangan model Kurikulum M-
Pembelajaran, cadangan kajian lanjutan dan penutup.
Pengenalan
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mereka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah. Kajian ini akan dijalankan dalam tiga fasa. Kajian fasa pertama ialah
kajian analisis keperluan. Data dikumpul menerusi soal selidik diedarkan kepada 30
orang guru sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.
Kajian fasa kedua ialah Reka Bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah yang merupakan bahagian utama kajian. Data dikumpulkan menerusi Teknik
Delphi 3 pusingan yang diubah suai menggunakan satu panel pakar seramai 16 orang.
Kajian fasa ketiga ialah penilaian kepenggunaan kurikulum M-Pembelajaran
sekolah menengah yang dibina berasaskan Model State Countenance Model of
Evaluation (SCEEM). Sampel kajian ialah 8 orang pelajar tingkatan 1.
Melalui analisis keperluan fasa pertama guru-guru telah mengenal pasti elemen-
elemen yang diperlukan dalam pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah. Elemen-elemen yang dikenal pasti dan disetujui oleh responden yang perlu
dimasukkan dalam kurikulum M-Pembelajaran seperti objektif M-Pembelajaran,
perkakasan, perkhidmatan elektronik, peralatan sokongan di sekolah, cara pelaksanaan,
mata pelajaran, strategi pengajaran, kemahiran guru, kemahiran pelajar dan cara
penilaian. Elemen-elemen tersebut disenaraikan dalam soal selidik kepada kumpulan
pakar melalui teknik Delphi 3 pusingan. Hasilan analisis konsensus pakar terhadap
202
elemen-elemen tersebut digunakan untuk mereka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah. Kurikulum yang dibentuk kemudiannya diuji kepada pelajar
tingkatan 1 menerusi 8 sesi pengajaran mata pelajaran sejarah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahannya.
Rumusan kajian
Rumusan kajian adalah berdasarkan kepada dapatan kepada setiap fasa yang telah
dijalankan.
Rumusan kajian fasa pertama
Kajian fasa pertama merupakan kajian analisis keperluan yang bertujuan untuk
mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah. Dalam kajian yang
dilaksanakan melalui kaedah tinjauan, guru-guru diminta mengenal pasti elemen-elemen
yang diperlukan dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran. Data yang diperoleh ini
digunakan sebagai asas untuk membina soal selidik dalam pusingan kedua iaitu kajian
menggunakan teknik Delphi. Rumusan kajian bahagian ini akan dibincangkan
berdasarkan tajuk-tajuk berikut:
1) Rumusan analisis keperluan Objektif Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah.
2) Rumusan analisis keperluan perkakasan Kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
3) Rumusan analisis keperluan perkhidmatan elektronik Kurikulum M-Pembelajaran
sekolah menengah.
4) Rumusan analisis keperluan perkakasan sokongan di sekolah Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah.
5) Rumusan analisis keperluan tingkatan yang sesuai pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah.
203
6) Rumusan analisis keperluan tahun yang sesuai pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah.
7) Rumusan analisis keperluan cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
8) Rumusan analisis keperluan mata pelajaran yang sesuai pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah.
9) Rumusan analisis keperluan komponen yang sesuai pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah.
10) Rumusan analisis keperluan teknik pengajaran yang sesuai pelaksanaan Kurikulum
M-Pembelajaran sekolah menengah.
11) Rumusan analisis keperluan aktiviti untuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
12) Rumusan analisis keperluan kemahiran guru untuk Kurikulum M-Pembelajaran
sekolah menengah.
13) Rumusan analisis keperluan kemahiran pelajar untuk Kurikulum M-Pembelajaran
sekolah menengah.
14) Rumusan analisis keperluan bentuk ujian untuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
15) Rumusan analisis keperluan bentuk peperiksaan untuk Kurikulum M-Pembelajaran
sekolah menengah.
Objektif
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan Objektif Kurikulum M-Pembelajaran
ialah Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru
melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran, Supaya dapat
204
menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-
bila masa, Supaya dapat menyediakan perhubungan mobile yang pantas antara individu
kepada individu yang lain, Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru
dan juga pelajar), Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar, Supaya
dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di kalangan murid-murid dan Supaya dapat
membuat penilaian dinamik dan pantas ke atas progres pembelajaran murid.
Perkakasan
Berdasarkan dapatan kajian keperluan perkakasan dalam Kurikulum M-
Pembelajaran iaitu Komputer riba, Komputer meja, Personal Digital Assistant (PDA),
Telefon bimbit biasa, Komputer Tablet dan Telefon bimbit 3G.
Perkhidmatan elektronik
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan perkhidmatan elektronik Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Laman Web, e-mel dan SMS.
Perkakasan sokongan
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan perkakasan di sekolah dalam Kurikulum
M-Pembelajaran ialah Projek SchoolNet, Makmal komputer, Server, Rangkaian Local
Area Network (LAN), Komputer Laptop, Komputer Desktop, Access Point, Wireless
Receiver dan Rangkaian Wireless.
Tingkatan
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan tingkatanyang sesuai untuk permulaan
pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran ialah Tingkatan satu.
205
Tahun sesuai
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan tahun yang sesuai untuk permulaan
pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran ialah tahun 2010
Cara pelaksanaan
Berdasarkan dapatan kajian, Kurikulum M-Pembelajaran perlu dilaksanakan
dengan cara bersepadu dengan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM).
Mata pelajaran
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan mata pelajaran dalam Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Teknologi Maklumat, Matematik, Sains, Biologi, Kimia, Fizik,
Geografi, Bahasa Inggeris, Sejarah, Pendidikan Islam dan Bahasa Melayu.
Komponen
Berdasarkan dapatan kajian keperluan komponen dalam Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Komponen kemahiran, Komponen pengetahuan, Komponen
membina nilai-nilai murni, Komponen tugasan luar dan Komponen latihan.
Teknik pengajaran
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan teknik pengajaran dalam Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Teknik inkuiri penemuan, Teknik projek, Teknik perbincangan
kumpulan kecil, Teknik penyelesaian masalah, Teknik penyoalan, Teknik latih tubi dan
Teknik kajian kes.
206
Aktiviti
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran ialah
Kuiz, Mencari maklumat dalam internet, Persidangan Video, Perbincangan kumpulan,
Memberi maklum balas, Mengumpul data di lapangan, Menghantar SMS, Menghantar
MMS, Menerima arahan guru, Membaca nota pelajaran dan Chat.
Kemahiran guru
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan kemahiran guru dalam Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat,
Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, Mengguna hamparan elektronik
(spreadsheet) untuk memproses maklumat, Mengguna pemprosesan kata untuk
membentuk bahan bercetak, Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran
organisasi, Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian, Mengurus
keselamatan data dan peralatan, Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS) dan
Menyelaras dan mengemaskini maklumat.
Kemahiran pelajar
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan kemahiran pelajar dalam Kurikulum M-
Pembelajaran ialah Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat,
Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, Mengguna teknologi seperti kamera digital,
scanner dan pen drive, Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses
maklumat, Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak dan
Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan.
207
Bentuk ujian
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan bentuk ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran
iaitu Membuat kerja kumpulan, Membuat folio, Menghasilkan produk, Ujian dalam
talian, Kuiz melalui sms, Forum, Ujian dalam bilik darjah dan Membuat kertas kerja.
Bentuk peperiksaan
Berdasarkan dapatan kajian, keperluan bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-
Pembelajaran iaitu Soalan objektif dalam talian (online), Pemerhatian, Ujian amali /
Praktikal dan Soalan esei dalam talian (online).
Rumusan kajian fasa kedua
Kajian fasa kedua menggunakan Teknik Delphi yang diubai suai. Sebanyak 16
orang pakar dari bidang pendidikan telah dipilih untuk melibatkan diri dalam kajian ini.
Teknik Delphi digunakan untuk memperoleh konsensus pakar bagi reka bentuk
Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Satu siri soal selidik diedarkan kepada
kumpulan pakar sebanyak tiga pusingan.
Dalam pusingan pertama, 16 orang pakar yang terlibat dalam kajian ini. Soal
selidiknya adalah berbentuk gabungan soal selidik berstruktur dan soalan terbuka
diedarkan kepada panel pakar. Panel pakar dikehendaki menandakan jawapan mereka
berdasarkan skala Likert kepada pernyataan-pernyataan yang diberikan dan pakar boleh
memberi komen terhadap pernyataan tersebut disamping mereka boleh memberi
cadangan tambahan pada ruangan yang disediakan.
Pada pusingan kedua pakar akan dikehendaki menilai dan menandakan tahap
persetujuan mereka terhadap pernyataan-pernyataan berkaitan pembinaan kurikulum M-
Pembelajaran. Pernyataan-pernyataan ini dibina berdasarkan dapatan dalam pusingan
208
satu. Cadangan-cadangan tambahan pakar dimasukkan dalam soal selidik pusingan
kedua. Median item-item yang disenaraikan dalam pusingan pertama ditunjukkan dalam
soal selidik pusingan kedua.
Pada pusingan ketiga setiap pakar disediakan dengan: 1) Maklumbalas daripada
pusingan kedua berkenaan dengan konsensus kumpulan terhadap setiap item; 2) Alasan
yang diberikan oleh ahli panel kerana masih berada di luar Julat antara Kuartil pada
setiap item; dan 3) peluang untuk menilai semula mana-mana item yang diinginkan.
Responden akan diminta menyemak semula penilaian terhadap semua item sebelum ini,
petunjuk konsensus setiap item dan alasan-alasan perselisihan. Selepas
mempertimbangkan semua faktor, setiap responden akan diminta membuat membuat
keputusan akhir terhadap pilihan yang mereka buat. Mereka boleh mengekalkan pilihan
mereka atau mengubah mana-mana pilihan yang mereka inginkan.
Setelah selesai ketiga-tiga pusingan Ujian Wilcoxon-paired Signed-rank Test
digunakan bagi menentukan sama ada terdapat perubahan pandangan pakar di antara
pusingan kedua dan pusingan ketiga.
Rumusan Dapatan Kajian Fasa 2
Dapatan kajian Fasa 2 dapat dirumuskan sebagai Reka bentuk Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah. Dapatan kajian adalah seperti berikut:
Objektif
Berdasarkan kepada dapatan kajian, item-item dalam elemen Objektif Kurikulum
M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka
aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif
dalam M-Pembelajaran, Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan
209
murid, Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran
murid, Supaya dapat menyediakan perhubungan mobile yang pantas antara individu
kepada individu yang lain, Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar
sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa, Supaya dapat mengekalkan minat
pelajar untuk terus belajar dan Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada
guru dan juga pelajar).
Perkakasan
Berdasarkan dapatan kajian, item-item dalam elemen perkakasan Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Komputer riba, Telefon bimbit biasa, Telefon
bimbit 3G, Personal Digital Assistant (PDA), Komputer Tablet dan Kamera Web.
Perkhidmatan
Berdasarkan dapatan kajian, item-item dalam elemen perkhidmatan elektronik
Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Laman Web, E-mel, MMS, GPRS,
Internet Jalur Lebar, SMS, Bluetooth dan Blog.
Perkakasan sokongan
Berdasarkan dapatan kajian, item-item dalam elemen perkakasan sokongan di
sekolah untuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Makmal komputer,
Server, Router, Rangkaian Wireless, Firewall, Access Point, Rangkaian LAN dan
Rangkaian WAN.
210
Tingkatan
Berdasarkan dapatan kajian, tingkatan yang sesuai untuk melaksanakan
Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Tingkatan 1, Tingkatan 2,
Tingkatan 3, Tingkatan 4, Tingkatan 5 dan Tingkatan 6.
Tahun pelaksanaan
Berdasarkan dapatan kajian, tahun pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah ialah Tahun 2010, Tahun 2012 dan Tahun 2020.
Cara pelaksanaan
Berdasarkan dapatan kajian, cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah ialah Bersepadu dengan KBSM
Mata pelajaran
Berdasarkan dapatan kajian, mata pelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah ialah Teknologi Maklumat, Sains, Matematik, Geografi, Bahasa Inggeris,
Sejarah, Bahasa Melayu dan Pendidikan Islam.
Komponen Kurikulum
Berdasarkan dapatan kajian komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah ialah Komponen kemahiran, Komponen latihan, Komponen tugasan luar,
Komponen pengetahuan dan Komponen membina nilai-nilai murni.
211
Teknik pengajaran
Berdasarkan dapatan kajian, Teknik pengajaran dalam Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Teknik inkuiri penemuan, Teknik projek, Teknik
penyelesaian masalah, Teknik penyoalan, Teknik Kajian kes dan Teknik latih tubi.
Aktiviti
Berdasarkan dapatan kajian, aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah ialah Kuiz, Mencari maklumat di dalam Internet, Memberi maklum balas,
Forum, Menghantar MMS, Persidangan Video, Menghantar SMS, Perbincangan
kumpulan, Menerima arahan guru, Chat, Membaca nota guru, Mengumpul data
dilapangan dan Menghasilkan laman Web interaktif.
Kemahiran guru
Berdasarkan dapatan kajian, kemahiran guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah ialah Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari
maklumat, Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, Menggunakan sistem pengurusan
pembelajaran LMS, Kemahiran berkomunikasi, Menggunakan hamparan elektronik
(spreadsheet) untuk memproses maklumat, Menggunakan aplikasi persembahan untuk
pembentangan, Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi,
Mengurus keselamatan data dan peralatan, Menggunakan aplikasi pemprosesan kata
untuk membentuk bahan elektronik, Kemahiran menganalisa data, Kemahiran berfikir
yang tinggi, Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian dan Menyelaras dan
mengemaskini maklumat dan data.
212
Kemahiran pelajar
Berdasarkan dapatan kajian, kemahiran pelajar dalam Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Mengakses Internet dan menggunakannya untuk
mencari maklumat, Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, Menggunakan aplikasi
persembahan untuk pembentangan, Menggunakan pemprosesan kata untuk
menghasilkan bahan elektronik, Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera
digital, scanner dan pen drive, Kemahiran bekerja dalam kumpulan, Kemahiran
menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead
dan vcd cutter dan Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses
maklumat.
Bentuk ujian
Berdasarkan dapatan kajian, bentuk ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah ialah Ujian kertas/pensil di dalam bilik darjah, Membuat kerja
kumpulan, Ujian dalam talian (online test), Forum, Menghasilkan e-folio, Kuiz melalui
SMS, Membuat kertas kerja, Pemerhatian, Interview dan Pembentangan tugasan.
Bentuk peperiksaan
Berdasarkan dapatan kajian, bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah ialah Soalan berbentuk struktur, Menghasilkan e-folio,
Soalan objektif dalam talian (online test), Ujian kertas pensil dalam bilik darjah, Soalan
esei dalam talian (online test), Pemerhatian dan Ujian amali.
213
Perkaitan fasa 1 dan fasa 2
Dalam kajian ini dapatan dalam fasa 1 digunakan untuk kajian dalam fasa 2.
Elemen-elemen yang disenaraikan dalam fasa 1 dimasukkan dalam soal selidik pusingan
1 kajian fasa 2. Terdapat beberapa persamaan dan perbezaan dapatan kajian di antara
fasa 1 dengan fasa 2.
Dari segi elemen objektif kurikulum M-Pembelajaran, ketujuh-tujuh objektif ini
yang disenaraikan dalam analisis keperluan mengikut pandangan guru mencapai
konsensus pakar dalam fasa 2. Tiada objektif yang ditolak oleh pakar dan tiada
penambahan objektif yang disyorkan oleh pakar.
Dari segi elemen perkakasan kurikulum M-Pembelajaran terdapat persamaan dari
segi keperluan dengan persetujuan pakar terhadap perkakasan seperti komputer riba,
telefon bimbit biasa, telefon 3G, PDA dan komputer tablet. Pakar menolak penggunaan
komputer meja tetapi memasukkan kamera Web sebagai satu lagi perkakasan yang boleh
digunakan dalam kurikulum M-Pembelajaran.
Dari segi elemen perkhidmatan elektronik kurikulum M-Pembelajaran terdapat
persamaan dari segi keperluan mengikut pandangan guru dengan konsensus pakar iaitu
laman Web, e-mel dan SMS. Dalam fasa 2 pakar telah memasukkan tambahan
perkhidmatan elektronik seperti MMS, GPRS, Internet Jalur Lebar, Bluetooth dan Blog.
Dari segi elemen perkakasan sokongan M-Pembelajaran di sekolah terdapat
persamaan dari segi keperluan mengikut pandangan guru dengan konsensus pakar iaitu
item seperti makmal komputer, server, Rangkaian Wireless, Access Point dan Rangkaian
LAN. Perkakasan sokongan seperti Projek SchoolNet, Komputer riba, Komputer meja,
Wireless receiver ditolak oleh pakar tetapi memasukkan peralatan seperti Router,
Firewall dan Rangkaian WAN.
214
Dalam fasa 1 guru berpendapat tingkatan 1 sebagai tahun yang sesuai
melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran tetapi berbeza dengan konsesus pakar yang
menyenaraikan semua tingkatan 1 hingga Tingkatan 6 sebagai sesuai untuk
melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran.
Analisis keperluan dalam fasa 1 menunjukkan guru-guru berpendapat tahun yang
sesuai melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran ialah tahun 2010 dan ini berbeza
dengan konsensus pakar yang menyenarai tahun 2010, 2012 dan 2020 sebagai tahun
sesuai pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran.
Terdapat persamaan di antara pandangan guru dengan konsensus pakar mengenai
elemen cara pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran, iaitu pelaksanaannya bersepadu
dengan KBSM.
Dari segi elemen mata pelajaran kurikulum M-Pembelajaran terdapat persamaan
di antara dapatan analisis keperluan dalam fasa 1 dengan konsensus pakar dalam fasa 2.
Matapelajaran itu ialah Teknologi maklumat, Matematik, Sains, Geografi, Bahasa
Inggeris, Sejarah, Pendidikan Islam dan Bahasa Melayu. Terdapat perbezaan dapatan di
antara fasa 1 dengan fasa 2 terhadap Mata pelajaran seperti Biologi, Kimia dan Fizik.
Matapelajaran ini ditolak oleh pakar kerana mengganggap ketiga-tiga mata pelajaran ini
tidak sesuai untuk pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran. Keputusan ini menunjukkan
mata pelajaran Teknologi maklumat, Matematik, Sains, Geografi, Bahasa Inggeris,
Sejarah, Pendidikan Islam dan Bahasa Melayu dimasukkan sebagai mata pelajaran dalam
kurikulum m-pembelajaran sekolah menengah.
Dari segi elemen komponen kurikulum M-Pembelajaran terdapat persamaan di
antara dapatan kajian dalam fasa 1 dengan fasa 2. Kesemua 5 komponen iaitu Komponen
kemahiran, Komponen pengetahuan, Komponen membina nilai-nilai murni, komponen
tugasan luar dan komponen latihan yang menurut pandangan guru perlu untuk
215
pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran diterima oleh pakar dan mencapai konsesus
pakar. Keputusan ini menunjukkan Komponen kemahiran, Komponen pengetahuan,
Komponen membina nilai-nilai murni, komponen tugasan luar dan komponen latihan
dimasukkan sebagai komponen-komponen dalam kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
Dari segi elemen teknik pengajaran kurikulum M-Pembelajaran terdapat
persamaan dapatan fasa 1 dengan fasa 2 terhadap teknik inkuiri penemuan, teknik projek,
teknik penyelesaian masalah, teknik penyoalan, teknik latih tubi dan teknik kajian kes.
Terdapat perbezaan di antara pandangan guru dengan pandangan pakar terhadap teknik
perbincangan kumpulan kecil. Pakar tidak memilih teknik perbincangan kumpulan kecil
sebagai salah satu teknik pengajaran dalam kurikulum M-Pembelajaran. Berdasarkan
dapatan ini teknik inkuiri penemuan, teknik projek, teknik penyelesaian masalah, teknik
penyoalan, teknik latih tubi dan teknik kajian kes dimasukkan sebagai teknik pengajaran
dalam kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah.
Dari segi elemen kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam kurikulum M-
Pembelajaran terdapat beberapa persamaan dan perbezaan dapatan kajian dalam fasa 1
dengan fasa 2. Antara persamaan dapatan fasa I dengan fasa 2 ialah item mengakses
internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat, menggunakan e-mel untuk
berkomunikasi, menggunakan hamparan elektronik untuk memproses maklumat,
menggunakan pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak, mengetahui cara
merancang keperluan perkomputeran organisasi, menyenggara sistem komputer dan
rangkaian, mengurus keselamatan data dan peralatan, mengguna sistem pengurusan
pembelajaran (LMS) dan menyelaras dan mengemas kini maklumat dan data. Dalam fasa
2 pakar telah menambah empat lagi kemahiran yang diperlukan oleh guru. Kemahiran-
kemahiran itu ialah kemahiran berkomunikasi, kemahiran menggunakan aplikasi untuk
216
pembentangan, kemahiran menganalisis data dan kemahiran berfikir yang tinggi. Oleh
yang demikinan item-item mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari
maklumat, menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, menggunakan hamparan
elektronik untuk memproses maklumat, menggunakan pemprosesan kata untuk
membentuk bahan bercetak, mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran
organisasi, menyenggara sistem komputer dan rangkaian, mengurus keselamatan data
dan peralatan, mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS), menyelaras dan
mengemas kini maklumat dan data, kemahiran berkomunikasi, kemahiran menggunakan
aplikasi untuk pembentangan, kemahiran menganalisis data dan kemahiran berfikir yang
tinggi dimasukkan sebagai elemen kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam
kurikulum M-Pembelajaran.
Rumusan ini menunjukkan terdapat persamaan keperluan M-Pembelajaran
mengikut pandangan guru dengan konsensus pakar berhubung dengan elemen kemahiran
pelajar dalam Kurikulum M-Pembelajaran. Item-item yang mempunyai persamaan
pandangan ialah mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat,
menggunakan e-mel untuk berkomunikasi, menggunakan teknologi seperti kamera
digital, scanner dan pendrive, menggunakan hamparan elektronik untuk memproses
maklumat, menggunakan pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak dan
menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan. Pakar telah menambah dua
lagi kemahiran pelajar iaitu kemahiran bekerja dalam kumpulan dan kemahiran
menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead
dan VCD Cutter. Berdasarkan dapatan fasa 2 ini item mengakses internet dan
menggunakannya untuk mencari maklumat, menggunakan e-mel untuk berkomunikasi,
menggunakan teknologi seperti kamera digital, scanner dan pendrive, menggunakan
hamparan elektronik untuk memproses maklumat, menggunakan pemprosesan kata
217
untuk membentuk bahan bercetak, menggunakan aplikasi persembahan untuk
pembentangan, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan kemahiran menghasilkan bahan
pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan VCD Cutter
dimasukkan sebagai elemen kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam Kurikulum
M-Pembelajaran
Rumusan ini menunjukkan terdapat persaman keperluan M-Pembelajaran
mengikut pandangan guru dengan konsensus pakar berhubung dengan elemen bentuk
ujian untuk Kurikulum M-Pembelajaran. Item-item yang mempunyai persamaan ialah
membuat kerja kumpulan, menghasilkan e-folio, menghasilkan produk, ujian dalam
talian, kuiz melalui sms, forum, ujian kertas pensil dan membuat kertas kerja. Dalam fasa
2 Pakar telah menambah tiga lagi bentuk ujian dan turut mencapai konsensus iaitu
pemerhatian, interview dan pembentangan tugasan. Berdasarkan dapatan fasa 2 ini item
membuat kerja kumpulan, menghasilkan e-folio, menghasilkan produk, ujian dalam
talian, kuiz melalui sms, forum, ujian kertas pensil, membuat kertas kerja, pemerhatian,
interview dan pembentangan tugasan dimasukkan sebagai elemen bentuk ujian dalam
Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah.
Rumusan ini menunjukkan terdapat persamaan keperluan M-Pembelajaran
mengikut pandangan guru dengan konsensus pakar berhubung dengan elemen bentuk
peperiksaan untuk Kurikulum M-Pembelajaran. Item-item yang mempunyai persamaan
ialah soalan objektif dalam talian, pemerhatian, ujian amali dan soalan esei dalam talian.
Terdapat perbezaan dapatan dalam fasa 2 dimana terdapat tambahan item untuk bentuk
peperiksaan iaitu item soalan berbentuk struktur, menghasilkan e-folio dan Ujian kertas
pensil dalam bilik darjah. Berdasarkan dapatan dalam fasa 2, item soalan objektif dalam
talian, pemerhatian, ujian amali, soalan esei dalam talian, soalan berbentuk struktur,
218
menghasilkan e-folio dan Ujian kertas pensil dalam bilik darjah dimasukkan sebagai
elemen bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.
Dapatan dalam fasa 2 digunakan untuk membentuk Kurikulum M-Pembelajaran seperti
yang terdapat dalam Rajah 1. Elemen-elemen dalam Kurikukum ini kemudiannya
digunakan untuk mereka bentuk 8 Rancangan Pengajaran Harian untuk pelaksanaan
penilaian kepenggunaan kurikulum M-Pembelajaran dalam fasa 3.
Rumusan Dapatan Kajian Fasa 3
Fasa 3 merupakan kajian penilaian kepenggunaan terhadap Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah. Kajian ini dilaksanakan melalui pelaksanaan
pengajaran sebanyak lapan sesi pengajaran kepada 8 orang sampel pelajar tingkatan satu.
Penilaian menggunakan Model Penilaian Stake’s Countenance.
Hasrat Sebelum Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran
Analisis hasrat pelajar dengan bahan
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan bahan dapat dirumuskan bahawa
sebelum pelaksanaan pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran
menunjukkkan pelajar menunjukkan minat yang tinggi terhadap peralatan seperti
komputer riba, telefon bimbit dan Personal Digital Assistant (PDA). Pelajar juga sangat
teruja untuk mengetahui bagaimana cara belajar terutamanya menggunakan Personal
Digital Assistant (PDA) dan telefon bimbit. Ini kerana kaedah pembelajaran
menggunakan peralatan ini merupakan perkara baru kepada pelajar-pelajar. Pelajar juga
berasa seronok dapat belajar menggunakan ketiga-tiga peralatan. Pelajar juga
menyimpan hasrat memperoleh pengalaman baru, memahirkan diri dalam penggunaan
teknologi, dapat memperoleh maklumat yang dikehendaki dengan cepat, dapat
219
berhubung dengan rakan dan guru dengan cepat dan boleh belajar bila-bila masa dan
dimana mana sahaja.
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan pelajar dapat dirumuskan bahawa
sebelum pelaksanaan pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah dua orang pelajar menyatakan tidak perlu rakan sebaya untuk belajar
sementara enam orang pelajar menyatakan perlu rakan sebaya.
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan guru dapat dirumuskan bahawa
sebelum pelaksanaan pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah dua orang pelajar menyatakan tidak memerlukan guru untuk belajar
sementara enam orang pelajar menyatakan memerlukan guru untuk belajar.
Hasrat selepas pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Tiga subtema telah dibentuk di bawah hasrat selepas pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah iaitu:
1) Hasrat pelajar dengan bahan;
2) Hasrat pelajar dengan pelajar; dan
3) Hasrat pelajar dengan guru.
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan bahan selepas pelaksanaan
pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran menunjukkan pelajar mempunyai
minat yang tinggi terhadap peralatan seperti komputer riba, telefon bimbit dan Personal
Digital Assistant (PDA). Pelajar juga begitu seronok dapat belajar menggunakan
peralatan mobile seperti komputer riba, Personal Digital Assistant (PDA) dan telefon
bimbit. Ini kerana M-Pembelajaran merupakan kaedah pembelajaran baru kepada
mereka. Pelajar merasa seronok kerana M-Pembelajaran berbeza dengan cara
pembelajaran biasa. M-Pembelajaran lebih eksploratif, situatif, koperatif dan kontekstual
(Goth, Frohberg, & Schwabe, tanpa tarikh). Pelajar juga memperoleh pengalaman baru,
220
memahirkan diri dalam penggunaan teknologi, dapat bertukar-tukar idea dengan rakan,
dapat berhubung dengan rakan dan guru dengan cepat dan yang paling penting mereka
dapat belajar bila-bila masa dan dimana mana sahaja. Mereka juga seronok dapat
melaksanakan aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran. Melalui kaedah
belajar M-Pembelajaran pelajar dapat mencari maklumat yang diperlukan dengan cepat,
tidak membuang masa, mudah mengingati fakta sejarah dan ia menyokong pembelajaran
mereka di sekolah.
Hasrat pelajar dengan pelajar
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan pelajar dapat dirumuskan bahawa
selepas pelaksanaan pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah dua orang pelajar menyatakan tidak perlu rakan sebaya untuk belajar
sementara enam orang pelajar menyatakan perlu rakan sebaya.
Hasrat pelajar dengan guru
Keputusan analisis data hasrat pelajar dengan guru dapat dirumuskan bahawa
selepas pelaksanaan pengajaran menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah tujuh orang pelajar menyatakan memerlukan guru untuk belajar sementara
seorang pelajar menyatakan kurang memerlukan guru untuk belajar.
Kongruen hasrat tercapai dan tidak tercapai
Tiga subtema ditentukan di bawah kongruen hasrat tercapai dan tidak tercapai iaitu:
1) Hasrat pelajar dengan bahan;
2) Hasrat pelajar dengan pelajar; dan
3) Hasrat pelajar dengan guru.
221
Rumusan dapatan kajian hasrat sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-
Pembelajaran dan selepas pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran menunjukkan semua
hasrat pelajar dengan bahan adalah tercapai dan tiada hasrat yang tidak tercapai.
Rumusan dapatan kajian hasrat pelajar dengan pelajar sebelum dan selepas program
pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah menunjukkan hasrat pelajar
pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh dan kelapan tercapai iaitu mereka memerlukan
rakan sebaya untuk belajar sementara hasrat pelajar keempat dan keenam juga tercapai
iaitu mereka tidak memerlukan rakan sebaya untuk mengikuti pengajaran menggunakan
Kurikulum M-Pembelajaran. Keputusan ini menunjukkan hasrat semua pelajar telah
tercapai setelah pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Pelajar
pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh dan kelapan dapat belajar secara koperatif
dengan rakan sebaya mereka. Sementara bagi pelajar keempat dan keenam mereka dapat
belajar sendiri tanpa bantuan rakan sebaya. Ini menunjukkan Kurikulum M-
Pembelajaran memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara koperatif dengan
rakan sebaya mereka. Pembelajaran secara koperatif sememangnya digalakkan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia boleh menghasilkan pengajaran yang
berkesan.
Rumusan dapatan kajian hasrat pelajar dengan guru sebelum dan selepas program
pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah menunjukkan hasrat pelajar
kelima dan ketujuh tercapai. Mereka memerlukan guru apabila menghadapi masalah
seperti "masalah sambungan internet," "masalah-masalah teknikal peralatan mudah
alih," "masalah virus."
Hasrat tidak tercapai ialah pelajar ketiga dan kelapan yang tidak memerlukan
guru sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran telah bertukar hasrat
kepada memerlukan guru selepas pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran.
222
Fenomena ini berlaku setelah melalui lapan sesi pengajaran pelajar ketiga dan kelapan
mendapati mereka menghadapi kesukaran dalam mengendalikan masalah-masalah
teknikal seperti masalah sambungan internet, masalah teknikal peralatan mudah alih dan
masalah virus. Sementara pelajar pertama pula yang pada mulanya menyatakan
memerlukan guru telah bertukar kepada kurang memerlukan guru kerana beliau sudah
mahir. Bagi pelajar pertama beliau telah memperoleh kemahiran mengendalikan
peralatan mudah alih dan dapat melaksanakan tugasan dan aktiviti yang diberi tanpa
bantuan daripada guru. Beliau juga telah memperoleh keyakinan diri yang tinggi dan
dapat belajar sendiri tanpa bergantung kepada guru.
Rumusan kekuatan dan kelemahan Kurikulum M-Pembelajaran
Kurikulum M-Pembelajaran berjaya menarik minat pelajar dan mereka cukup
bermotivasi untuk belajar. Ini dibuktikan melalui penglibatan pelajar yang aktif semasa
sesi pengajaran.
Kurikulum M-Pembelajaran juga mempunyai ciri-ciri komunikasi dan interaksi
dua hala yang berkesan. Analisis data menunjukkan sampel seronok berinteraksi dan
berkomunikasi dengan rakan dan juga guru menggunakan perkhidmatan elektronik
dalam Kurikulum M-Pembelajaran seperti e-mel, SMS, Blog dan Forum. Interaksi guru
dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar dapat berlaku dengan pantas tanpa batasan
masa dan fizikal. Penggunaan perkhidmatan elektronik dalam Kurikulum M-
Pembelajaran seperti e-mel, SMS, Blog dan Forum membuka ruang interaksi dan
komunikasi yang lebih berkesan.
Kurikulum M-Pembelajaran menjadi penyokong pembelajaran pelajar di sekolah
melalui aktiviti-aktiviti yang disediakan. Ini seperti yang diakui oleh pelajar yang
ditemubual.
223
Perkakasan yang digunakan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit yang
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran ringan dan
mudah dibawa ke mana-mana sahaja. Ini memudahkan pelajar menggunakan perkakasan
mobile ini apabila memerlukannya.
Terdapat beberapa kelemahan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah yang dikesan semasa kajian. Antaranya saiz skrin peralatan mobile seperti
PDA dan telefon bimbit yang agak kecil. Talian internet yang tidak stabil merupakan
satu lagi kelemahan dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran.
Masalah saiz skrin sememangnya menjadi satu isu dalam M-Pembelajaran. Skrin
yang kecil seperti di telefon bimbit menyukarkan sedikit pelajar untuk membaca dan
menghadkan bilangan teks yang dipaparkan (Zhang, Wang, Rao, Yang, Li, & Lu, 2006).
Selain daripada saiz skrin yang terhad, peralatan mobile juga menghadapi masalah lain
seperti kaedah memasukkan input yang lemah dan hayat bateri yang terhad (Parsons,
Ryu, & Cranshaw, 2007).
.
248
Rajah 5.3. Cadangan Model
Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah
A. OBJEKTIF
1) Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif
dalam M-Pembelajaran;
2) Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid;
3) Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid;
4) Supaya dapat menyediakan perhubungan mobile yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem
konvensional;
6) Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa;
7) Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar; dan
8) Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar).
B. PERKAKASAN DAN PERKHIDMATAN
ELEKTRONIK
PERKAKASAN
1) Komputer riba; 2) Telefon bimbit biasa;
3) Telefon bimbit 3G; 4) Personal Digital Assistant
(PDA); dan 6) Kamera Web.
PERKHIDMATAN ELEKTRONIK 1) Laman Web; 2) E-mel; 3) MMS; 4) GPRS
5) Internet Jalur Lebar; 6) SMS; 7) Bluetooth; dan
8) Blog.
PERKAKASAN SOKONGAN DI SEKOLAH
1) Makmal computer; 2) Server; 3) Router;
4) Rangkaian Wireless; 5) Firewall; 6) Access Point;
7) Rangkaian LAN; dan 8) Rangkaian WAN
C. PERINGKAT PELAKSANAAN
TINGKATAN PELAKSANAAN
Tingkatan 1
CARA PELAKSANAAN
Bersepadu dengan KBSM
TAHUN PELAKSANAAN 2010
D. KANDUNGAN KURIKULUM
MATA PELAJARAN
1) Teknologi Maklumat; 2) Sains; 3) Matematik:
4) Geografi; 5) Bahasa Inggeris; 6) Sejarah; 7) Bahasa
Malaysia; dan 8) Pendidikan Islam.
KOMPONEN 1) Komponen kemahiran; 2) Komponen latihan;
3) Komponen tugasan luar; 4) Komponen pengetahuan;
5) Komponen membina nilai-nilai murni.
E. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TEKNIK PENGAJARAN
1) Teknik inkuiri penemuan; 2) Teknik projek;
3) Teknik penyelesaian masalah; 4) Teknik penyoalan; 5)
Teknik Kajian kes; dan 6) Teknik latih tubi.
AKTIVITI 1) Kuiz; 2) Mencari maklumat di dalam Internet;
3) Memberi maklum balas; 4) Forum; 5) Menghantar MMS;
6) Persidangan Video; 7) Menghantar SMS; 8) Perbincangan
kumpulan; 9) Menerima arahan guru; 10) Chat; 11)
Membaca nota guru;
12) Mengumpul data dilapangan; dan 13) Menghasilkan
laman Web Interaktif.
F. KEMAHIRAN GURU DAN PELAJAR
KEMAHIRAN GURU
1) Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat;
2) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;
3) Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS;
4) Kemahiran berkomunikasi;
5) Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat;
6) Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan;
7) Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi;
8) Mengurus keselamatan data dan peralatan;
9) Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik;
10) Kemahiran menganalisa data;
11) Kemahiran berfikir yang tinggi; dan
12) Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian.
KEMAHIRAN PELAJAR
1) Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat;
2) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;
3) Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan;
4) Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik;
5) Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive;
6) Kemahiran bekerja dalam kumpulan;
7) Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti
Movie Maker, Ulead dan vcd cutter; dan
8) Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat.
KURIKULUM
M-PEMBELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH
G. PENILAIAN
BENTUK UJIAN
1) Ujian kertas/pencil di dalam bilik
darjah; 2) Membuat kerja kumpulan; 3)
Ujian dalam talian (online test); 4)
Forum; 5) Menghasilkan e-folio; 6)
Kuiz melalui SMS; 7) Membuat kertas
kerja; 8) Pemerhatian; 9) Interview;
dan 10) Pembentangan tugasan.
BENTUK PEPERIKSAAN
1) Soalan berbentuk struktur;
2) Menghasilkan e-folio;
3) Soalan objektif dalam talian (online
test);
4) Ujian kertas pencil dalam bilik
darjah;
5) Soalan esei dalam talian (online
test);
6) Pemerhatian; dan
7) Ujian amali.
269
Cadangan Kajian Lanjutan
Kajian bidang M-Pembelajaran masih terbuka luas dalam berbagai-bagai aspek
kerana ia masih baru khususnya di Malaysia. Antara kajian lanjutan yang dicadangkan
ialah:
1) Reka bentuk perisian pengajaran dan pembelajaran yang serasi dengan peralatan
mobile dan bahan itu hendaklah mesra pelajar;
2) Mereka bentuk satu modul pembelajaran khusus untuk pengajaran dan pembelajaran
menggunakan M-Pembelajaran mata pelajaran tertentu;
3) Menilai sejauh manakah peralatan mobile boleh membantu pengajaran pembelajaran
pelajar;
4) Kajian tentang bilakah teknologi mobile selalu digunakan oleh pelajar dan apakah
tujuan penggunaannya;
5. Kajian tentang potensi masa depan penggunaan teknologi mobile berskala besar dalam
institusi pendidikan atau dalam bidang perniagaan;
6) Kajian melihat potensi penggunaan peralatan mobile sebagai alat komunikasi dalam
pendidikan dan latihan;
7) Kajian tentang faedah dan kekangan penggunaan teknologi mobile untuk
pembelajaran secara kolaboratif dan juga untuk mentoring; dan
8) Perbezaan dalam corak penggunaan M-Pembelajaran antara disiplin ilmu dan antara
pendekatan pedagogi.
Penutup
270
Berikut adalah kesimpulan keseluruhan yang diperoleh daripada data kajian:
1) 123 pernyataan dalam reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
mencapai konsesus pakar;
2) Terdapat lima (5) pernyataan yang tidak mencapai konsensus pakar, iaitu item nombor
2.1 (komputer meja), 2.8 (scanner), 7.2 (pelaksanaan berasingan dengan KBSM), 8.13
(Mata pelajaran MPV-elektrik dan Elektrikal) dan 10.8 (Teknik Syarahan);
3) Majoriti pernyataan dalam Reka Bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah telah mencapai konsensus pakar sejak pusingan kedua lagi;
4) Tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan kedua dan
ketiga untuk 128 item; dan
5) Keputusan analisis penilaian Stake Countenance Model ke atas Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah menunjukkan pelaksanaannya telah mencapai hasrat
pelajar dengan bahan, hasrat pelajar dengan pelajar dan juga hasrat pelajar dengan guru.
Perbincangan
Bahagian ini merupakan perbincangan hasilan kajian fasa satu dan fasa dua dan
perkaitan dapatan kajian kedua-dua fasa dengan kajian-kajian lepas. Perbincangan dibuat
271
mengikut elemen-elemen dalam reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah
menengah.
Objektif Kurikulum M-Pembelajaran.
Berdasarkan tujuh objektif kurikulum M-Pembelajaran yang diperolehi dalam
kajian jelas menunjukkan ia selaras dengan prinsip-prinsip pembinaan sesuatu objektif
dalam reka bentuk kurikulum seperti yang disyorkan oleh Taba (1962). Objektif
Kurikulum yang dihasilkan juga selaras dengan apa yang dikatakan oleh Ornstein &
Hunkins (2004) iaitu objektif adalah suatu penyataan khusus yang menunjukkan hasil
yang diperolehi secara umum atau spesifik.
Dapatan kajian menunjukkan objektif utama Kurikulum M-Pembelajaran ialah
untuk menggalakkan pelajar meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui
pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran. Objektif boleh dicapai
kerana M-Pembelajaran menyediakan aktiviti-aktiviti pembelajaran baru yang berbeza
dengan bentuk pendekatan pembelajaran tradisional. Aktiviti-aktiviti dalam M-
Pembelajaran seperti memungut data dilapangan, menghantar dan menerima SMS, MMS
dan Forum merupakan aktiviti-aktiviti pembelajaran baru yang menarik perhatian
pelajar. Dalam kajian ini pelajar mendapat maklumat yang lebih jelas dan spesifik
mengenai candi-candi yang terdapat di Lembah Bujang apabila mereka sendiri pergi ke
sana dan merekodkan maklumat tersebut dalam bentuk teks dan gambar. Pelajar juga
menunjukkan respon yang positif terhadap aktiviti menjawab soalan-soalan berkaitan
tajuk ‟Sejarah dan Kita” melalui SMS. Tambahan pula penggunaan peralatan mudah alih
seperti telefon bimbit, PDA, komputer riba dalam pengajaran dan pembelajaran
merupakan satu inovasi dalam M-Pembelajaran. Pelajar lebih bebas belajar dan tidak
terikat dengan ruang fizikal dan masa.
272
Berdasarkan kajian ini objektif tersebut telah dapat dicapai melalui pembelajaran
secara kolaboratif.
Objektif Kurikulum M-Pembelajaran untuk menggalakkan proses kolaboratif
pelajar dapat dicapai melalui aktiviti-aktiviti dalam M-Pembelajaran seperti forum,
perbincangan kumpulan, SMS dan MMS. Melalui aktiviti-aktiviti tersebut proses
kolaboratif pelajar telah berlaku. Di dalam kajian ini telah membuktikan bahawa aktiviti
tersebut telah dijalankan dalam kalangan pelajar. Pelajar-pelajar telah dapat memberikan
pendapat masing-masing dalam ruang forum dalam Blog Sejarah Tingkatan 1 dan telah
menunjukkan penglibatan yang aktif dalam sesi perbincangan semasa pelaksanaan
aktiviti pembelajaran. Setiap kumpulan telah menghasilkan jawapan-jawapan yang baik
berdasarkan kepada perbincangan mereka terhadap soalan-soalan yang telah diberikan.
Berdasarkan analisis fasa 2, di antara Objektif Kurikulum M-Pembelajaran ialah
untuk menentukan proses penilaian dapat dilakukan secara dinamik dan pantas melalui
penggunaan teknologi. Sokongan teknologi dalam Kurikulum M-Pembelajaran juga akan
membantu proses penilaian dapat dilakukan secara dinamik dan pantas. Hasilan penilaian
kepenggunaan fasa 3 menunjukkan bahawa jawapan-jawapan yang diberikan oleh pelajar
terus dapat dinilai dan dikomen oleh guru secara spontan melalui SMS tanpa perlu
bersemuka dengan pelajar.
Berdasarkan analisis fasa 2 menunjukkan bahawa Objektif Kurikulum M-
Pembelajaran untuk menyediakan sistem penyampaian pengetahuan yang pantas antara
individu dengan individu yang lain. Hasilan kajian ini menunjukkan bahawa
penggunaaan peralatan mudah alih dalam pengajaran dan pembelajaran membolehkan
komunikasi berlaku dengan lebih pantas. Ini terbukti bahawa peralatan mudah alih yang
digunakan dalam kajian ini mempunyai pelbagai fungsi dalam penyampaian maklumat.
273
Kajian ini telah membuktikan pembelajaran secara kolaboratif telah berlaku.
Contohnya pelajar dapat menghubungi rakan atau guru mereka di luar waktu
persekolahan dengan cepat dan mudah untuk bertukar maklumat, berbincang atau
bertanya sesuatu perkara. Selain daripada itu kajian ini mendapati di antara Objektif
Kurikulum M-Pembelajaran ialah untuk menyediakan banyak peluang untuk belajar
sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa telah dapat dicapai melalui
peralatan mudah alih, sokongan teknologi dan perkhidmatan lain yang disediakan di
sekolah. Fenomena ini adalah selari dengan objektif M-Pembelajaran mengikut kajian
lepas iaitu selain belajar di sekolah, M-Pembelajaran menyediakan pembelajaran secara
Personalise Learning (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005) dan juga Self-Directed
Learning (Piskurich, 1993). Kajian ini telah membuktikan bahawa dengan bantuan
peralatan mudah telah memudahkan pelajar mengakses dan mengumpul maklumat
berkaitan pembelajaran. Misalnya pelajar dengan mengggunakan komputer riba mencari
maklumat berkaitan kerajaan-kerajaan awal di Asia Tenggara dengan melayari internet.
Dengan sokongan teknologi wireless mereka boleh melakukan aktiviti ini tanpa terikat
pada tempat dan masa.
Objektif keenam daripada hasilan kajian ini ialah untuk mengekalkan minat
pelajar terus belajar. Objektif tersebut telah tercapai dalam kajian ini kerana
pembelajaran melalui Kurikulum M-Pembelajaran yang menggunakan peralatan mudah
alih berserta aktiviti-aktiviti menarik yang disediakan telah menjadikan pelajar tidak
merasa bosan untuk terus belajar. Buktinya seperti terdapat dalam analisis pada akhir
kajian ini yang menggunakan model Stake telah menunjukkan minat yang tinggi dalam
kalangan pelajar untuk terus mengikuti pembelajaran melalui M-Pembelajaran. Pelajar
telah memberi respon yang sangat positif terhadap aktiviti-aktiviti yang dijalankan
seperti melakukan perbincangan dalam Blog, melayari internet mencari maklumat
274
mengenai kerajaan-kerajaan awal di Asia Tenggara, menggunakan sms untuk menjawab
soalan kuiz, memungut data dilapangan menggunakan telefon bimbit dan merekod
maklumat mengenai zaman pra-sejarah menggunakan peralatan mudah alih.
Hasilan kajian ini juga mendapati di antara Objektif Kurikulum M-Pembelajaran
ialah supaya masa, tenaga, kos guru dan pelajar dapat dijimatkan melalui penggunaan
peralatan mudah alih (Ngambi, 2005). Hasilan kajian ini menunjukkan objektif tersebut
telah tercapai, Misalnya guru dapat memberi arahan dengan pantas menggunakan telefon
bimbit. Begitu juga pelajar telah dapat mencari maklumat yang dihendaki dengan cepat,
serta dapat melayari internet pada bila-bila masa. Kos seperti penggunaan kertas untuk
latihan pelajar, nota dapat dikurangkan, kerana semuanya dapat disediakan dalam bentuk
elektronik tanpa menggunakan kertas.
Perkakasan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Dapatan kajian selaras dengan kajian-kajian terdahulu yang telah menggunakan
peralatan mudah alih seperti komputer riba (Devinder Singh & Zaitun Abu Bakar., 2006;
Efaw, Hampton, Martinez, & Smith., (2004), telefon bimbit (Strohlein, 2005; McNeal &
Van’t Hooft, 2006), PDA (Chen, Kao, & Shen, 2003), komputer tablet (Corlet &
Sharples, 2004) dan kamera Web dalam kajian M-Pembelajaran. Begitu juga kajian oleh
Devinder Singh dan Zaitun Abu Bakar (2006) yang menggunakan perkakasan seperti
Pocket PC, notebook dan telefon bimbit. Disamping itu penggunaan peralatan mudah
alih seperti komputer bimbit dapat menyediakan ruang untuk menyokong pembelajaran
secara konstruktivisme dan secara kolaborasi ke arah mencapai penciptaan ilmu
pengetahuan yang baru (Zurita & Nussbaum, 2004). Kajian oleh Fisher dan Stolarchuk
(1998) pula mendapati melalui penggunaan riba menggalakkan kemahiran inkuiri dan
memberikan kesan yang positif ke atas pembelajaran dan sikap pelajar. Rockman (1998)
275
melaporkan melalui penggunaan riba dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat
peningkatan dalam pembelajaran secara koperatif. Dapatan kajian ini juga mengesahkan
kajian yang telah dijalankan oleh Mohamed Alley (2004) yang menunjukkan bahawa
peralatan mudah alih boleh digunakan bagi menyampaikan bahan pembelajaran kepada
pelajar dengan pengubah suaian reka bentuk untuk disesuaikan dengan saiz skrin
peralatan mudah alih yang kecil. Dapatan kajian mendapati bahan pembelajaran perlu
lebih berbentuk bahan multimedia berbanding dengan teks. Kenyataan ini selari dengan
kenyataan Benta, Cremene & Padurean (2004) yang mendapati pembelajaran dengan
menggunakan bahan multimedia melalui telefon bimbit adalah lebih menarik perhatian
pelajar dan lebih merupakan alat pembelajaran yang berguna.
Rajah 5.1. Bahan Multimedia berbentuk Klip Video
Perkhidmatan elektronik Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Perkhidmatan elektronik seperti dapatan kajian di atas menjadi medium
komunikasi penting untuk pelajar berhubung, berbincang dan mengakses maklumat.
Perkhidmatan elektronik seperti laman Web merupakan medium terpenting untuk pelajar
mencari maklumat. Disamping itu banyak kajian yang telah dilaksanakan berkaitan
276
dengan pembelajaran berasaskan laman Web (Agarwal & Day, 1998; Dwyer, Barbieri,
& Doerr, 1995; Sculman & Sim, 1999). Walau bagaimanapun Kurikulum M-
Pembelajaran bukanlah pembelajaran berasaskan laman Web. Penggunaan laman Web
hanya untuk pelajar mencari maklumat yang sedia ada berkaitan dengan pembelajaran
pelajar. Perkhidmatan elektronik lain seperti e-mel, SMS, MMS seperti dalam dapatan
kajian dapat digunakan oleh pelajar untuk menghubungi rakan atau guru. Disamping itu
melalui e-mel atau bluetooh pelajar dapat menghantar fail-fail (yang berkapisisti kecil
yang kurang dari 10MB) kepada rakan. Bluetooth bukan sahaja dapat berfungsi sebagai
medium penghantaran fail dan bahan malah ia sekaligus menggalakkan pembelajaran
secara kolaboratif (Voong, n.d.). Penyelidik juga mendapati pembelajaran dalam
persekitaran wireless dapat memperbaiki komunikasi dan kolaborasi dalam bilik darjah
dan peningkatan penglibatan pelajar di dalam dan di luar bilik darjah (Liu, Wang, Liang,
Chan, Ko, & Yang (2003).
Perkhidmatan elektronik yang paling popular dan paling banyak digunakan ialah
SMS. Hasilan pemerhatian semasa kajian mendapati pelajar cukup selesa
menggunakan SMS untuk menjawab soalan-soalan yang diberikan, menghubungi
rakan dan guru. Ini kerana penggunaan SMS telah menjadi sebahagian aktiviti harian
pelajar. Oleh yang demikian mereka tidak merasa janggal menggunakan SMS dalam
konteks pembelajaran. Menurut Laporan Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia
Malaysia (2006), sehingga suku kedua tahun 2006 sebanyak 7,600 juta SMS telah
dihantar. Kadar penembusan telefon selular di Malaysia pada tahun 2005 ialah 74.1%
dan dijangka mencapai 82.6% pada tahun 2006. Sementara menurut saudara
Pengerusi Audit Bureau of Circulation (ABC), Peter Anthony Das, dalam tempoh
lima tahun akan datang penggunaan internet dan SMS akan menguasai pasaran iklan,
menggantikan media tradisional seperti akhbar, televisyen dan radio (Berita Harian,
2008, Mac 27)
Angka-angka dan fakta tersebut menunjukkan perkhidmatan gandingan telefon
selular dan SMS sangat berpotensi tinggi untuk dimanfaatkan dalam bidang pendidikan.
Kajian oleh Ngambi (2005) menunjukkan penggunaan perkhidmatan SMS dalam
pengajaran dan pembelajaran telah menghasilkan kesan yang positif terhadap
pembelajaran pelajar. Antara kesan itu ialah; 1) Meningkatkan kefahaman pelajar
terhadap pembelajaran; 2) Mewujudkan persekitaran yang selamat dan ini menggalakkan
277
pelajar bertanya dan memberi respon kepada soalan; 3) Pelajar dapat mengawasi
perkembangan dan peningkatan pelajaran; dan 4) Guru dapat memberi respon dengan
cepat terhadap kesukaran dan keperluan pembelajaran pelajar.
Internet Jalur lebar merupakan perkhidmatan rangkaian yang penting untuk
mencapai akses kepada Internet. Pemerhatian pengkaji semasa kajian dijalankan
mendapati pelajar-pelajar mencari maklumat-maklumat yang dikehendaki berkaitan tajuk
Kerajaan-Kerajaan Awal dan Sejarah Lembah Bujang dengan lebih mudah dan cepat
menggunakan talian jalur lebar. Kelajuan memuat turun maklumat lebih baik berbanding
talian biasa. Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia (2006) menjangkakan kadar
penembusan Internet jalur lebar di Malaysia akan mencapai 25% pada tahun 2006.
Peningkatan dalam kadar penembusan Internet jalur lebar merupakan perkembangan
yang positif ke arah menghasilkan masyarakat bermaklumat.
Satu lagi perkhidmatan elektronik yang semakin popular ialah Blog. Dapatan
kajian menunjukkan Blog sebagai salah satu perkhidmatan elektronik yang dapat
digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran. Blog dapat menyediakan ruang
perbincangan antara guru dengan pelajar dan juga antara pelajar. Blog juga menyediakan
ruang untuk guru menyalurkan maklumat. Penggunaan Blog dapat menggalakkan
pembelajaran berlaku secara berterusan tanpa mengira masa dan tempat. Pelajar boleh
mengakses Blog, memberi pendapat, membaca maklumat yang disediakan pada bila-bila
masa dan di mana sahaja ia ada kelapangan.
278
Rajah 5.2: Blog Sejarah Tingkatan 1
Perkakasan sokongan di sekolah untuk melaksanakan Kurikulum
M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Perkakasan sokongan di sekolah adalah penting dalam melaksanakan Kurikulum
M-Pembelajaran sekolah menengah. Secara umumnya hampir semua sekolah di
Malaysia telah pun mempunyai makmal komputer dan di dalamnya telah dilengkapi
dengan perkakasan seperti server, router, access point, gabungan rangkaian wireless dan
rangkaian LAN dan juga firewall. Malah talian Internet turut dibekalkan menerusi projek
SchoolNet. Sehingga Januari 2007 sebanyak 370 buah sekolah telah dilengkapi dengan
SchoolNet. Kementerian Pelajaran Malaysia telah memperuntukkan RM120 juta sebagai
persediaan pusat capaian internet di sekolah. Sebanyak 1584 pusat capaian sudah
dipasang daripada 2790 buah yang dicadangkan (Utusan Malaysia, 2007, Januari 18).
Di Malaysia hampir semua sekolah sama ada sekolah rendah atau sekolah
menengah telah mempunyai banyak komputer riba yang berteknologi wireless yang
dibekalkan oleh Kementerian Pendidikan menerusi projek Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Maka adalah tidak menjadi
masalah dari segi teknikalnya untuk melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran.
Tambahan yang perlu hanya dari segi peralatan seperti PDA, telefon bimbit, ataupun
komputer tablet. Pelaksanaan kajian penilaian kepenggunaan M-Pembelajaran di sekolah
kajian membuktikan perkara ini. Kemudahan yang sedia ada di sekolah kajian seperti
279
Makmal komputer, Pelayan (Server), Internet jalur lebar, Router, Wireless Access Point,
komputer riba telah membolehkan M-Pembelajaran dijalankan. Perkakasan lain yang
belum ada seperti PDA disediakan oleh pengkaji dan telefon bimbit menggunakan
telefon bimbit pelajar sendiri. Berdasarkan kajian ini menunjukkan perkakasan tambahan
yang perlu disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia ialah PDA dan telefon
bimbit.
Tingkatan untuk melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Tingkatan 1 dianggap sebagai tahun yang paling sesuai untuk pelaksanaan
Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan pandangan pakar dalam fasa 2. Penilaian
kepenggunaan M-Pembelajaran yang dijalankan kepada pelajar-pelajar Tingkatan 1 telah
membuktikan tiada masalah besar yang dihadapi dalam pelaksanaannya.
Tahun pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Dapatan kajian menunjukkan panel pakar telah mencadangkan tiga tahun
pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran sama ada tahun 2010, 2012 atau 2020.
Tahun 2010 sebagai tahun persediaaan dengan melaksanakan latihan kepada guru-
guru dan juga penyediaan peruntukan untuk penyediaan peralatan mudah alih seperti
komputer riba, telefon bimbit dan PDA. Tahun pelaksanaan juga bergantung kepada
Kementerian Pendidikan kerana ia juga melibatkan soal dasar kerajaan serta ia
melibatkan peruntukan kewangan kerajaan.
Walau bagaimanapun pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran bukanlah sesuatu
yang sukar kerana ia tidak melibatkan perubahan secara besar-besaran dalam kurikulum
sedia ada. Ianya tidak melibatkan peruntukan kewangan yang besar kerana sebahagian
insfrastruktur telah sedia ada, cuma perlu kepada penambahbaikan dan menaik taraf serta
menambah beberapa perkakasan serta peralatan seperti komputer riba, PDA dan
Komputer Tablet. Peralatan lain seperti telefon bimbit tidak memerlukan pembelian oleh
kerajaan tetapi menggunakan telefon bimbit yang sedia ada pada pelajar. Ini kerana
majoriti pelajar pada hari ini mempunyai telefon bimbit sendiri. Cuma apa yang perlu
280
dilakukan ialah Kementerian boleh bekerjasama dengan pihak swasta membangunkan
sistem rangkaian murah yang dapat digunakan untuk pendidikan. Contohnya seperti
sistem sms yang dibangunkan oleh syarikat MyPresto yang dilaksanakan di 88 buah
sekolah Bistari di Malaysia. Sistem tersebut boleh di perluaskan kesemua sekolah di
Malaysia.
Cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran bersepadu dengan KBSM melibatkan
tokok tambah dan pengubahsuaian kepada kurikulum KBSM. Pengubahsuaian dan tokok
tambah perlu dilakukan terutamanya terhadap kaedah dan teknik pengajaran yang sedikit
berbeza dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam KBSM. Berdasarkan kepada
hasilan kajian, kaedah dan teknik pengajaran yang berbeza sedikit daripada KBSM ialah
seperti menggunakan peralatan mudah alih untuk mencari maklumat pembelajaran,
menggunakan SMS untuk menjawab soalan guru, perbincangan dalam blog, kuiz melalui
SMS dan memberi maklum balas kepada soalan-soalan guru melalui SMS.
Mata pelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Dapatan kajian menunjukkan panel pakar bersetuju dengan lapan mata pelajaran
yang sesuai untuk pelaksanaan M-Pembelajaran. Mata pelajaran itu ialah Teknologi
Maklumat, Sains, Matematik, Geografi, Bahasa Inggeris, Sejarah, Bahasa Melayu dan
Pendidikan Islam. Penilaian kepenggunaan M-Pembelajaran dalam mata pelajaran
Sejarah yang dijalankan dalam kajian ini telah membuktikan kejayaan pelaksanaannya.
Dapatan ini selaras dengan kajian-kajian lalu telah membuktikan banyak matapelajaran
dapat dilaksanakan pengajaran menggunakan M-Pembelajaran seperti Matematik
(Mitchell, 2007; Zhao & Okamoto, 2008; Yerushalmy dan Ben-Zaken, 2004)
281
Sains (Pastore, Boccato, Nobili, Lazzaretto, dan Benacchio, 2005; Scanlon, Jones, &
Waycott, 2005; Wu, Yang, Hwang, & Chu, 2008), Bahasa Inggeris (Liu, Yu, & Ran,
2008; Saran, Cagiltay, & Seferoglu, 2008; Lin, Liu, & Niramitranon, 2008; Upadhyay &
Upadhyay, 2007) bahasa asing (Shih, 2005; Kimura, 2006) dan aktiviti kerja lapangan
(Rost & Holmquist, 2008).
Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Dapatan kajian menunjukkan sebanyak lima komponen Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah telah mencapai konsesus pakar. Dapatan kajian adalah
selaras dengan kandungan kurikulum KBSM yang turut mengandungi lima komponen
ini iaitu komponen kemahiran, komponen latihan, komponen tugasan luar, komponen
pengetahuan dan komponen membina nilai-nilai murni (Laporan Jawatankuasa Kabinet,
1979)
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Sejarah tingkatan 1 dan 2, komponen
kemahiran meliputi kemahiran seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
kemahiran pemikiran sejarah dan kemahiran generik (Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah
KBSM Sejarah Tingkatan 1 & 2, 2002).
Teknik pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Berdasarkan dapatan kajian sebanyak enam teknik pengajaran telah mencapai
konsesus pakar. Kajian oleh Ahmad Sobri Shuib (2002) mendapati keenam-enam teknik
pengajaran tersebut iaitu Teknik inkuiri penemuan (Atan Long, 1981: Crawford, 1996;
Gilstrap & Martin, 1975; Martin, 1983; Othman Hj. Said, 1993; Peterson, 1969; Shahril
Marzuki, Quek Ai Hwa & Chang Lee Hoon, 1994), Teknik projek (Gilstrap & Martin,
1975; Omardin Hj Ashaari & Yunus Muhammad, 1996; Peterson, 1969; Shahril
282
Marzuki, Quek Ai Hwa & Chang Lee Hoon, 1994), Teknik penyelesaian masalah (Juriah
Long, 1990; Peterson, 1969; Sharifah Alwiah Alsagoff, 1983), Teknik penyoalan (Atan
Long, 1981; Juriah Long, 1990; Martin, 1983; Omardin Hj. Ashaari & Yunus
Muhammad, 1996; Peterson, 1969; Shahril Marzuki, Quek Ai Hwa & Chang Lee Hoon,
1994), Teknik kajian kes (Peterson, 1969; Shahril Marzuki, Quek Ai Hwa & Chang Lee
Hoon, 1994; Zaidatol Akmaliah & Habibab Elias, 1987), dan Teknik latih tubi (Atan
Long, 1981; Gilstrap & Martin, 1975; Juriah Long, 1990; Othman Hj. Said, 1993;
Peterson, 1969; Sharifah Alwiah Alsagoff, 1983) sangat disukai oleh pelajar. Oleh itu
penggunaannya dalam Kurikulum M-Pembelajaran tidak akan menimbulkan masalah.
Penggunaan teknik pengajaran seperti teknik penyoalan (melalui SMS), Teknik Kajian
kes (kes Lembah Bujang), Teknik inkuiri penemuan (mencari maklumat mengenai
Lembah Bujang) dalam kajian telah membuktikan guru perlu mengubah suai teknik
pengajaran mengikut kesesuaian seperti objektif pengajaran, aktiviti dan teknologi.
Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Berdasarkan dapatan kajian sebanyak tiga belas aktiviti telah mencapai konsesus
pakar, iaitu kuiz, mencari maklumat di dalam internet, memberi maklum balas, forum,
menghantar SMS, menghantar MMS, persidangan video, perbincangan kumpulan,
menerima arahan guru, chat, membaca nota guru, mengumpul data dilapangan dan
menghasilkan laman Web yang interaktif. Dapatan kajian mengesahkan kajian oleh
Waycott & Kukulska-Hulme (2003) yang menilai penggunaan PDA oleh pelajar untuk
aktiviti membaca bagi kurus Sarjana yang dianjurkan oleh UK Open Universiti. Dapatan
kajian menunjukkan pelajar sangat teruja dengan pelbagai fungsi pada PDA dan bahan
dalam bentuk elektronik mempunyai banyak kelebihan seperti mudah dibawa ke mana
sahaja dan tidak membebankan. Bahan juga boleh di baca bila-bila masa.
283
Begitu juga kajian oleh Bollen, Eimler dan Hoppe (2004) yang menggunakan
SMS sebagai aktiviti perbincangan untuk mata pelajaran kesusasteraan. Kajian ini
menunjukkan SMS dapat digunakan sebagai salah satu aktiviti dalam pengajaran dan
pembelajaran M-Pembelajaran. Kajian-kajian lain yang hampir serupa ialah kajian oleh
Devinder Singh & Zaitun Abu Bakar (2006) yang mengkaji penggunaan peralatan
mudah alih dalam bilik darjah menggunakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti
bilik sembang, kolaboratif teks editor, sinkronis slaid Power Point, capaian perisian
kursus dalam talian melalui peralatan mudah alih, menghantar dan menerima maklum
balas, e-mel dan capaian kepada maklumat di dalam server.
Kemahiran guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Kemahiran guru dalam pelbagai bidang adalah penting dalam apa jua
pelaksanaan kurikulum. Dapatan kajian ini mengesahkan kajian oleh (Bahrudin,
Mohamad Bilal & Muhammad Kasim 2001), yang mendapati kemahiran guru dalam
bidang ICT adalah penting untuk mengatasi kelemahan dalam kaedah pengajaran sains
yang di ajar secara tradisional. Guru yang mahir ICT akan dapat mengintergrasikan
kemahiran penggunaan komputer seperti komputer riba dalam pengajaran dan
pembelajarannya. Dalam pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran kemahiran dalam
bidang ICT adalah sesuatu yang perlu sebagai sokongan untuk melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran dengan berkesan. Oleh yang demikian, guru-guru perlu diberi latihan
kemahiran ICT. Berdasarkan dapatan kajian kemahiran yang perlu ada pada guru
berkaitan ICT seperti kemahiran menggunakan internet untuk mencari maklumat
berkaitan pembelajaran, kemahiran menggunakan e-mel, kemahiran menggunakan
hamparan elektronik (spreadsheet), kemahiran menggunakan aplikasi persembahan
(power point) dan kemahiran asas teknikal berkaitan penyelenggaraan komputer.
284
Latihan kemahiran ICT kepada guru-guru bukanlah perkara asing dalam sistem
pendidikan di Malaysia. Program Pelaksanaan Pengajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI) telah melibatkan peruntukan yang besar daripada Kementerian
Pendidikan. Sepanjang tahun 2004, sebanyak RM 359.9 juta telah diperuntukkan bagi
PPSMI. Dari peruntukan tersebut, sebanyak RM60 juta telah diagihkan untuk
menghasilkan Alat Bantuan Mengajar bagi pelaksanaan PPSMI di sekolah dan
pembangunan perisian kursus pendidikan bestari. Guru-guru dan pentadbir di sekolah
Bestari juga telah diberikan pelbagai kursus berkaitan ICT dari peringkat asas
penggunaan System Administrator dan Office Suite, kepada kursus kemahiran
pembangunan laman Web, pendedahan terhadap Linux dan Open Source System
sehinggalah kursus-kursus yang melibatkan penyelenggaraan dan pengenal pastian
masalah komputer (Hishammuddin Tun Hussein, YAB. Dato’, 2004a).
Latihan kemahiran ICT kepada guru adalah penting kerana kajian oleh Azwan
Ahmad, Abdul Ghani Abdullah, Mohd Zohir Ahmad dan Abdul Rahman Hj. Abd Aziz
(2005) mendapati bahawa guru sejarah mempunyai tahap efikasi kendiri terhadap ICT
yang sederhana tetapi tahap amalan pengajaran berbantukan ICT pula adalah rendah.
Sementara itu wujud hubungan yang sederhana kukuh antara efikasi kendiri guru
terhadap ICT dengan amalan pengajaran berbantukan ICT. Keputusan regrasi berganda
pula menunjukkan bahawa efikasi guru terhadap ICT mempengaruhi amalan pengajaran
berbantukan ICT itu sendiri. Kajian ini menunjukkan latihan berterusan kepada guru-
guru sememangnya perlu dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan
Pendidikan Negeri dan pihak sekolah sendiri untuk meningkatkan kemahiran ICT guru-
guru.
285
Kemahiran pelajar dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Berdasarkan dapatan kajian, daripada lapan kemahiran pelajar yang mencapai
konsensus pakar, tujuh daripadanya adalah kemahiran dalam bidang teknologi,
sementara satu lagi adalah kemahiran dalam bidang lain. Dapatan tersebut menunjukkan
kemahiran pelajar dalam bidang ICT sangat penting untuk pelaksanaan Kurikulum M-
Pembelajaran. Kemahiran pelajar dalam bidang ICT penting sebagai sokongan untuk
melaksanakan aktiviti-aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan aktiviti-
aktiviti dalam M-Pembelajaran memerlukan kemahiran dalam bidang ICT.
Perkongsian pintar Kementerian Pelajaran Malaysia dengan Microsoft dalam
Program Microsoft Partners-in-Learning melaksanakan program latihan ICT melibatkan
521 buah sekolah seluruh Malaysia. Program tersebut akan memberi manfaat kepada
guru dan pelajar di sekolah-sekolah yang terlibat (Hishammuddin Tun Hussein, YAB.
Dato’, 2007).
Bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
Penilaian menjadi satu proses untuk mengetahui setakat mana pengalaman
pembelajaran yang telah dibentuk dan disusun itu dapat mencapai objektif yang
ditetapkan. Penilaian melibatkan proses bagi menentukan sejauh mana perubahan dalam
tingkah laku sebenarnya berlaku (Tyler, 1991). Maka adalah penting untuk guru mereka
bentuk penilaian yang menarik (Brookhart & Durkin, 2003)
Berdasarkan dapatan kajian sebanyak sepuluh bentuk ujian dan tujuh bentuk
peperiksaan telah mencapai konsesus pakar. Dapatan kajian mengesahkan kajian oleh
Saedah Siraj dan Faridah Abdullah (2005) yang mendapati penggunaan teknologi dalam
kurikulum akan memberi kesan kepada cara pelaksanaan penilaian dan juga format
286
penilaian. Dapatan kajian ini menunjukkan bentuk penilaian dalam kurikulum M-
Pembelajaran agak berbeza dengan bentuk penilaian dalam kurikulum sedia ada.
Menurut Sharples (2003) terdapat tiga situasi pembelajaran yang perlu diberi perhatian
dalam membuat penilaian. Antaranya ialah: 1) Pembelajaran melalui peralatan mudah
alih; 2) Mobiliti pelajar (Tanpa mengambil kira peralatan mudah alih mereka); dan 3)
Mobiliti isi kandungan atau sumber dengan mengambil kira ia dapat dicapai dimana-
mana sahaja.
Model Penilaian Stake Countenance
Model-model yang boleh digunakan dalam penilaian kurikulum seperti Action
research, Eisner’s Connoisseurship Evaluation Model, Illuminative Evaluation Model,
Portraiture Model dan Stake’s Congruence-Contigency Model (Ornstein & Hunkins,
2004).
Dapatan penilaian Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah yang
dilaksanakan kepada pelajar-pelajar tingkatan satu menggunakan matapelajaran Sejarah
menunjukkan ia mencapai hasrat yang telah ditetapkan ke atasnya berdasarkan Model
Penilaian Stake Countenance. Dapatan kajian juga menunjukkan Kurikulum M-
Pembelajaran mempunyai banyak kekuatan berbanding kelemahannya. Dapatan kajian
ini selaras dengan kajian oleh Norlidah Alias (2003) ke atas penilaian pelaksanaan
program M-Pembelajaran di sebuah sekolah rendah yang mendapati program tersebut
telah mencapai hasrat yang telah ditetapkan ke atasnya berdasarkan Model Penilaian
Stake Countenance.
287
Implikasi dan cadangan.
Dapatan kajian dapat memberi implikasi kepada beberapa pihak seperti
Kementerian Pelajaran Malaysia, pihak sekolah, guru, ibu bapa dan pelajar.
Dapatan kajian akan dapat membantu Kementerian Pelajaran Malaysia dan
Pusat Perkembangan Kurikulum melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran seiring
dengan perkembangan era digital pada masa kini. Ianya juga seiring dengan hasrat
Kementerian Pelajaran Malaysia menjadikan pendidikan di Malaysia untuk melahirkan
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi dan rohani; meningkatkan kreativiti dan
inovasi di kalangan pelajar; meningkatkan budaya ilmu; membudayakan sains dan
teknologi; membudayakan pembelajaran sepanjang hayat; menyediakan sistem
pendidikan yang lebih cekap dan berkesan, dan bertaraf dunia; menjadikan Malaysia
288
sebagai pusat kecemerlangan pendidikan serta meningkatkan martabat pendidikan
Malaysia pada peringkat antarabangsa (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2001).
Objektif Kurikulum M-Pembelajaran yang terhasil dalam kajian adalah relevan
dengan kurikulum yang dibina. Dalam menentukan objektif kurikulum M-Pembelajaran
tercapai, langkah-langkah dalam pelaksanaan kurikulum perlu diberi perhatian oleh
semua pihak bermula dari Kementerian Pelajaran hinggalah kepada guru-guru sendiri.
Kejayaan dan kegagalan pelaksanaan akan menentukan objektif yang dirancang tercapai
atau tidak. Guru-guru sebagai pelaksana perlu diberi kefahaman yang jelas dan
mendalam tentang kurikulum ini. Ia boleh disampaikan dalam bentuk kursus dan juga
bahan bercetak seperti risalah atau buku. Disamping itu media elektronik dan media
cetak juga boleh memainkan peranan memberi penjelasan dan penerangan kepada
masyarakat.
Perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran akan melibatkan implikasi kewangan
kerajaan. Menurut Traxler (2004) kos yang perlu dipertimbangkan dalam
membangunkan M-Pembelajaran ialah; 1) Kos pembangunan isi kandungan; 2) Kos
pengajaran; 3) Kos pembangunan perisian; 4) Kos perkakasan; dan 5) kos penggunaan;
seperti caj telefon. Sementara Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, (2004)
mengemukakan beberapa cadangan yang perlu diberikan perhatian dalam
membangunkan M-Pembelajaran iaitu: 1) Mengenalpasti kos untuk model insfrastruktur,
teknologi dan perkhidmatan. Bajet perlu disediakan untuk membeli peralatan mudah
alih, perkakasan rangkaian, kos sokongan teknikal dan beberapa kos tersembunyi; 2)
Mengkaji keperluan semua yang terlibat dalam teknologi (pelajar, guru dan pereka
bentuk isi kandungan) untuk memastikan ia berguna dan dapat diterima; dan (3)
Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan sesuatu teknologi supaya ia bersesuaian
dengan tujuan pembelajaran.
289
Oleh yang demikian bagi menampung kos yang terbabit dengan pelaksanaan
Kurikulum M-Pembelajaran, pihak kementerian pelajaran perlu menyediakan bajet
kewangan yang mencukupi. Kementerian pelajaran boleh menggunakan kemudahan dan
perkhidmatan sedia ada bagi mengurangkan kos. Perkakasan dan peralatan seperti
komputer riba, makmal komputer, server, access point (AP) dan perkhidmatan Internet
telah sedia ada hampir diseluruh sekolah di Malaysia. Sehingga berakhir RMK-8, 97
peratus sekolah telah dirangkaikan dengan akses Internet jalur lebar. Bakinya adalah
sekolah- sekolah yang tidak mempunyai bekalan elektrik 24 jam. Kementerian pelajaran
telah membangunkan 4,500 buah makmal komputer dan membekalkan 99,000 unit
komputer ke sekolah-sekolah. Sehingga Disember tahun 2006, sudah ada 5,266 buah
makmal. Bagi sekolah kurang murid (SKM), Kementerian Pelajaran Malaysia akan
mengadakan bilik komputer dan di sekolah-sekolah yang tidak mempunyai ruang atau di
pedalaman akan diperkenalkan konsep kabin. Di samping itu sebanyak 1,584 pusat akses
diadakan di sekolah-sekolah dan melalui pusat ini sebanyak 15,840 unit komputer
dibekalkan ke sekolah-sekolah yang terlibat (Utusan Malaysia, 2007, April 4).
Dengan perkakasan yang sedia ada di sekolah kos menyediakan perkakasan
dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran di sekolah tidak begitu tinggi
kerana perkakasan yang sedia ada boleh digunakan. Walau bagaimanapun
perkakasan yang sedia ada perlu ditambah. Misalnya menambah bilangan access
point, membekalkan komputer tablet, telefon bimbit, PDA dan menyediakan
perkhidmatan khas SMS untuk tujuan pendidikan.
Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran akan lebih banyak menumpukan
kepada penggunaan perkhidmatan elektronik yang mempunyai perkaitan dengan talian
Internet seperti laman Web, blog, e-mel dan sebagainya. Maka setiap sekolah perlu
290
mempunyai talian Internet yang lebih stabil dan berkelajuan tinggi. Ini untuk
mengelakkan kesesakan talian apabila ramai pelajar menggunakannya.
Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran bermula dengan pelajar tingkatan 1
kerana merupakan saat yang sesuai kerana mereka baru memulakan pembelajaran di
sekolah menengah. Pendedahan mulai dari peringkat awal akan memudahkan mereka
meneruskan pembelajaran dengan lebih mudah pada tahun-tahun berikutnya.
Tahun untuk melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran banyak tertakluk kepada
keputusan kementerian pelajaran sendiri. Dapatan kajian ini menunjukkan pakar telah
mencadangkan Kurikulum M-Pembelajaran boleh dilaksanakan mulai tahun 2010.
Kementerian boleh melaksanakan kurikulum ini dalam tiga Fasa. Fasa 1 ialah persediaan
awal. Fasa 2 pelaksanaan Kurikulum dan Fasa 3 peringkat penilaian. Fasa 1 dicadangkan
mulai tahun 2010 -2011. Antara persediaan awal yang dicadangkan ialah mengadakan
kajian rintis pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran ini di beberapa buah sekolah di
Malaysia. Persediaan bajet untuk pembekalan perkakasan ke sekolah seperti komputer
riba, PDA, Access Point juga perlu dibuat. Disamping itu latihan kemahiran kepada
guru-guru untuk melaksanakan kurikulum ini juga boleh dilaksanakan. Hasil analisis
kajian rintis boleh digunakan untuk memperbaiki kelemahan dan masalah yang timbul
dalam pelaksanaan kurikulum ini.
Fasa yang kedua ialah pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran ini kepada semua
sekolah-sekolah di Malaysia. Fasa ini boleh dimulakan mulai tahun 2012 hingga 2017.
Fasa ketiga ialah peringkat penilaian semula terhadap kkurikulum M-Pembelajaran bagi
melihat kelemahan, kekuatan dan masalah yang timbul. Sebarang kelemahan perlu
dibaiki dan sebarang masalah yang timbul perlu diselesaikan. Walau bagaimanapun
peringkat menilai ini tidak semestinya hanya dilaksanakan dalam fasa tiga. Semasa Fasa
dua lagi sebarang masalah dan kelemahan yang timbul perlulah diselesaikan.
291
Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran secara intergrasi dengan KBSM tidak
menimbulkan banyak masalah. Ia tidak merubah sepenuhnya KBSM. Perubahan hanya
minimum kepada aspek-aspek tertentu sahaja. Misalnya seperti penggunaan peralatan
seperti Komputer riba, PDA, telefon bimbit dan komputer tablet. Begitu juga kaedah
penyampaian pengajaran berubah dari kaedah lama kepada kaedah baru yang lebih
berorientasikan teknologi. Peranan guru juga berubah seperti yang di katakan oleh Marsh
& Willis (1995) :
“Under the impact of the new technologies, therefore, teachers are less likely in the future
to be seen as dispenders of information and more likely to become resources who aid
students in identifying problems and in locating, analyzing and applying information”
pg 363.
Perlaksanaan kurikulum M-Pembelajaran tidak melibatkan perubahan mata
pelajaran dan isi kandungan pelajaran. Ianya dijalankan secara intergrasi dengan KBSM.
Matapelajaran Teknologi Maklumat yang diajar kepada pelajar-pelajar tingkatan empat
dan lima pada masa kini patut diperluaskan kepada pelajar-pelajar tingkatan satu hingga
tiga.
Pelbagai komponen yang diterapkan dalam kurikulum ini akan dapat melahirkan
pelajar yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 2001). Ini sejajar dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan modal
insan yang berkualiti. Pelajar akan memiliki pelbagai kemahiran seperti kemahiran
mencari maklumat, memperoleh kemahiran yang bersesuaian dengan kehendak pasaran
kerja, kemahiran mengurus pembelajaran, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran
mengendalikan peralatan teknologi dan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis
(Saedah Siraj & Faridah Abdullah, 2005).
Pelaksanaan kurikulum ini memerlukan kepada peningkatan kemahiran guru.
Guru perlu melakukan perubahan pada diri mereka dengan mempertingkatkan kemahiran
dalam bidang ICT. Guru perlu mengambil inisiatif mengubah paradigma dan mengubah
292
cara berfikir mereka supaya tidak terus berada pada takuk lama. Pihak kementerian
pelajaran juga perlu menjalankan lebih banyak kursus yang berkaitan mengintergrasikan
penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Pihak kementerian juga perlu
menyediakan lebih banyak peruntukan untuk melatih guru-guru kemahiran ICT.
Penyediaan perkakasan yang canggih sahaja tanpa latihan yang diberikan akan
menyebabkan pembaziran berlaku, iaitu perkakasan yang dibekalkan tidak digunakan
secara maksimum.
Pihak sekolah juga boleh mengambil inisiatif dengan melaksanakan kursus ICT
di sekolah masing-masing. Tenaga pengajar boleh diambil dalam kalangan guru-guru
sekolah tersebut yang mempunyai kemahiran ICT. Kaedah ini lebih praktikal kerana
kursus boleh dilaksanakan mengikut kesesuaian masa sekolah tersebut. Ia boleh
dilaksanakan pada sebelah petang selepas waktu persekolahan atau pada hari Sabtu.
Bentuk ujian dan peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran akan
mengalami perubahan. Perubahan-perubahan ini memerlukan persediaan semua pihak.
sama ada pihak kementerian pelajaran hinggalah pihak sekolah.
Penggunaan teknologi seperti dalam kurikulum M-Pembelajaran akan memberi
beberapa implikasi ke atas pelaksanaan penilaian. Antara implikasi yang dijangkakan
ialah penyemakan dilakukan melalui sistem komputer, masa peperiksaan akan lebih
fleksibel, peperiksaan boleh dilakukan di mana-mana sahaja, soalan dapat diedarkan
kepada setiap pelajar dengan cepat, penilaian dapat dilakukan dalam talian dan
peperiksaan ditadbir oleh pihak sekolah (Saedah Siraj & Faridah Abdullah, 2005). Ini
akan mengurangkan beban kerja guru, menjimatkan masa dan kos serta mengurangkan
kesilapan kecil.
Begitu juga dari segi format penilaian akan mengalami sedikit perubahan.
Menurut Saedah Siraj & Faridah Abdullah (2005) format penilaian akan lebih berbentuk
293
penyelidikan, pentaksiran yang lebih fleksible, pentaksiran yang lebih adil kepada semua
pelajar, penilaian berbentuk rujukan kriteria, membantu meningkatkan prestasi pelajar,
pentaksiran memerlukan pengelibatan aktif pelajar, pentaksiran aspek afektif diabaikan,
pelajar yang tidak menguasai kemahiran asas akan tercicir dan pentaksiran berbentuk
penguasaan kendiri.
Implikasi kepada dunia pendidikan secara keseluruhan.
Dalam era mobiliti pada masa kini, peluang terbuka luas untuk mereka bentuk
pembelajaran yang berbeza, mencipta komuniti pembelajaran yang luas, menghubungkan
manusia dalam dunia nyata dan maya, menyediakan kepakaran atas permintaan dan
menyokong pembelajaran sepanjang hayat (Sharples, 2006). M-Pembelajaran dilihat
sebagai alat perantara dalam proses pembelajaran. M-Pembelajaran tidak boleh terasing
dan patut dikaitkan dengan alat pembelajaran lain yang telah sedia diguna oleh guru dan
pelajar (Winters, 2006).
Kebanyakan pelajar pada masa kini mempunyai peralatan mudah alih seperti
telefon bimbit, alat pemain media mudah alih, dan alat mainan bimbit. Mereka juga
sering melayari Internet sama ada di sekolah, rumah, kafe siber atau di mana-mana
sahaja tempat yang mempunyai akses Internet. Mereka melakukan aktiviti pembelajaran
menerusi Internet browsing, Web searching, mesej, forum, chat dan komuniti dalam
talian (Sharples, 2006). Ini adalah sebahagian daripada pendidikan secara tidak formal di
luar bilik darjah. Malangnya pada hari ini sekolah dan kolej tidak mengiktiraf rangkaian
interaksi tidak formal ini sebagai pembelajaran yang sah dan mereka melarang pelajar
membawa telefon bimbit dan komputer riba ke dalam bilik darjah. Keadaan mewujudkan
ketegangan yang boleh membawa konflik dalam kalangan golongan pelajar. Ini boleh
berlaku apabila pelajar mempunyai komputer yang lebih canggih berbanding yang boleh
disediakan oleh sekolah dan apabila mereka melihat pembelajaran di bilik darjah sebagai
294
gangguan kepada aktiviti tidak formal mereka yang pelbagai serta sekolah tidak
berupaya menyesuaikan diri dengan perubahan dunia mobiliti dan rangkaian interaksi
(Sharples, 2006).
Ini kerana mobile learning is not just about learning using portable devices, but
learning across context (Walker, 2006). M-Pembelajaran membolehkan pelajar membina
pengetahuan dalam kontek yang berbeza, membolehkan pelajar membina kefahaman
mereka, mengubah aktiviti dan corak pembelajaran serta belajar tanpa had ruang dan
masa (Sharples, 2006)
295
Rajah 1. Cadangan Model
Kurikulum M-Pembelajaran
Sekolah Menengah
OBJEKTIF
1) Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif
dalam M-Pembelajaran;
2) Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid;
3) Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid;
4) Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem
konvensional;
6) Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa;
7) Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar; dan
8) Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar).
B. PERKAKASAN DAN PERKHIDMATAN
ELEKTRONIK
PERKAKASAN
1) Komputer riba; 2) Telefon bimbit biasa;
3) Telefon bimbit 3G; 4) Personal Digital Assistant
(PDA); dan 6) Kamera Web.
PERKHIDMATAN ELEKTRONIK 1) Laman Web; 2) E-mel; 3) MMS; 4) GPRS
5) Internet Jalur Lebar; 6) SMS; 7) Bluetooth; dan
8) Blog.
PERKAKASAN SOKONGAN DI SEKOLAH
1) Makmal computer; 2) Server; 3) Router;
4) Rangkaian Wireless; 5) Firewall; 6) Access Point;
7) Rangkaian LAN; dan 8) Rangkaian WAN
C. PERINGKAT PELAKSANAAN
TINGKATAN PELAKSANAAN
Tingkatan 1
CARA PELAKSANAAN
Bersepadu dengan KBSM
TAHUN PELAKSANAAN 2010
D. KANDUNGAN KURIKULUM
MATA PELAJARAN
1) Teknologi Maklumat; 2) Sains; 3) Matematik:
4) Geografi; 5) Bahasa Inggeris; 6) Sejarah; 7) Bahasa
Malaysia; dan 8) Pendidikan Islam.
KOMPONEN 1) Komponen kemahiran; 2) Komponen latihan;
3) Komponen tugasan luar; 4) Komponen pengetahuan;
5) Komponen membina nilai-nilai murni.
E. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TEKNIK PENGAJARAN
1) Teknik inkuiri penemuan; 2) Teknik projek;
3) Teknik penyelesaian masalah; 4) Teknik penyoalan; 5)
Teknik Kajian kes; dan 6) Teknik latih tubi.
AKTIVITI 1) Kuiz; 2) Mencari maklumat di dalam Internet;
3) Memberi maklum balas; 4) Forum; 5) Menghantar MMS;
6) Persidangan Video; 7) Menghantar SMS; 8) Perbincangan
kumpulan; 9) Menerima arahan guru; 10) Chat; 11)
Membaca nota guru;
12) Mengumpul data dilapangan; dan 13) Menghasilkan
laman Web Interaktif.
F. KEMAHIRAN GURU DAN PELAJAR
KEMAHIRAN GURU
1) Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat;
2) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;
3) Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS;
4) Kemahiran berkomunikasi;
5) Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat;
6) Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan;
7) Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi;
8) Mengurus keselamatan data dan peralatan;
9) Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik;
10) Kemahiran menganalisa data;
11) Kemahiran berfikir yang tinggi; dan
12) Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian.
KEMAHIRAN PELAJAR
1) Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat;
2) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;
3) Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan;
4) Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik;
5) Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive;
6) Kemahiran bekerja dalam kumpulan;
7) Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti
Movie Maker, Ulead dan vcd cutter; dan
8) Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat.
KURIKULUM
M-PEMBELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH
G. PENILAIAN
BENTUK UJIAN
1) Ujian kertas/pencil di dalam bilik
darjah; 2) Membuat kerja kumpulan; 3)
Ujian dalam talian (online test); 4)
Forum; 5) Menghasilkan e-folio; 6)
Kuiz melalui SMS; 7) Membuat kertas
kerja; 8) Pemerhatian; 9) Interview;
dan 10) Pembentangan tugasan.
BENTUK PEPERIKSAAN
1) Soalan berbentuk struktur;
2) Menghasilkan e-folio;
3) Soalan objektif dalam talian (online
test);
4) Ujian kertas pencil dalam bilik
darjah;
5) Soalan esei dalam talian (online
test);
6) Pemerhatian; dan
7) Ujian amali.
296
Cadangan Kajian Lanjutan
Kajian bidang M-Pembelajaran masih terbuka luas dalam berbagai-bagai aspek
kerana ia masih baru khususnya di Malaysia. Antara kajian lanjutan yang dicadangkan
ialah:
1) Reka bentuk perisian pengajaran dan pembelajaran yang serasi dengan peralatan
mobile dan bahan itu hendaklah mesra pelajar;
2) Mereka bentuk satu modul pembelajaran khusus untuk pengajaran dan pembelajaran
menggunakan M-Pembelajaran matapelajaran tertentu;
3) Menilai sejauh manakah peralatan mobile boleh membantu pengajaran pembelajaran
pelajar;
4) Kajian tentang bilakah teknologi mobile selalu digunakan oleh pelajar dan apakah
tujuan penggunaannya;
5. Kajian tentang potensi masa depan penggunaan teknologi mobile berskala besar dalam
institusi pendidikan atau dalam bidang perniagaan;
6) Kajian melihat potensi penggunaan peralatan mobile sebagai alat komunikasi dalam
pendidikan dan latihan;
7) Kajian tentang faedah dan kekangan penggunaan teknologi mobile untuk pembelajaran
secara kolaboratif dan juga untuk mentoring; dan
8) Perbezaan dalam corak penggunaan M-Pembelajaran antara disiplin ilmu dan antara
pendekatan pedagogi.
297
Penutup
Berikut adalah kesimpulan keseluruhan yang diperoleh daripada data kajian:
1) 123 pernyataan dalam reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah
mencapai konsesus pakar;
2) Terdapat enam (5) pernyataan yang tidak mencapai konsensus pakar, iaitu item
nombor 2.1 (komputer desktop), 2.8 (scanner), 7.2 (pelaksanaan berasingan dengan
KBSM), 8.13 (Matapelajaran MPV-elektrik dan Elektrikal) dan 10.8 (Teknik Syarahan);
3) Majoriti pernyataan dalam Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah
Menengah telah mencapai konsensus pakar sejak pusingan kedua lagi;
4) Tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan kedua dan
ketiga untuk 128 item; dan
5) Keputusan analisis penilaian Stake Countenance Model ke atas Kurikulum M-
Pembelajaran Sekolah Menengah menunjukkan pelaksanaannya telah mencapai hasrat
pelajar dengan bahan, hasrat pelajar dengan pelajar dan juga hasrat pelajar dengan guru.