09a bahan bacaan

Upload: pemarah-hijau

Post on 05-Apr-2018

244 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    1/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA SAINS

    1.0 SINOPSIS

    Sains seringkali dikatakan sebagai satu himpunan ilmu atau fakta-fakta bersama

    dengan ciptaan sains ataupun teknologi. Tiada ramai yang menghargai sains

    melalui proses dimana sains ditemui serta kaedah atau prinsip di mana peralatan

    moden dibina.

    Sebenarnya sains merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah

    inkuiri dan penyelesaian masalah. Ianya juga merupakan satu susunan ilmuyang bersistematik dan terarah untuk mencari atau membuktikan sesuatu fakta

    dan prinsip-prinsip dengan bantuan pelbagai alatan. Maklumat-maklumat sains

    memang dapat dibaca dan diperolehi daripada pelbagai sumber bacaan tetapi

    pemikiran secara saintifik adalah sesuatu yang lebih mendalam dan lebih sukar

    disemai ke dalam pemikiran murid-murid.

    1.1 HASIL PEMBELAJARAN

    Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:

    i. Menerangkan pengertian sains dan peranannya dalam kehidupan

    seharian;

    ii. Menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses sains;

    iii. Menerangkan prinsip-prinsip umum pengajaran sains bagi pelajar-pelajar

    berkeperluan khas.

    1

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    2/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    1.2 KERANGKA KANDUNGAN

    1. Apakah Sains?

    Rajah 1 : Ringkasan Rangka kursus

    1.3 KANDUNGAN

    Sains ditakrifkan secara berbeza bergantung pada individu yang melihatnya:

    orang biasa mungkin mendefinisikan sains sebagai badan

    maklumat saintifik;

    saintis mungkin melihatnya sebagai satu prosedur untuk menguji

    hipotesis;

    seorang ahli falsafah mungkin menganggap sains sebagai satu cara untuk

    mempersoalkan kebenaran sesuatu yang telah diketahui.

    Semua pandangan ini adalah benar, tetapi setiapnya hanya memberikan

    sebahagian sahaja daripada definisi sebenar sains. Pada pendapat anda apakah

    sains?

    Pengertian sains

    2

    SAINS

    Definisi

    Proses Hasil Sikap

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    3/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau

    dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yang berdasarkan

    kebenaran atau kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus

    Dewan]

    Sains merupakan sikap inkuiri, pemerhatian dan penakulan mengenai

    dunia ini.

    [K.T.Compton]

    Sains merupakan satu set sikap, satu pemikiran berkenaan dengan fakta,

    lebih daripada ape yang dikatakan tentang fakta itu. [B. F. Skinner]

    Tujuan sains adalah untuk merekod dan mengaitkan bahagian-bahagian

    pengalaman kita yang sebenarnya atau semungkinnya sama untuk semua

    orang biasa. [H. Dingle]

    Sains lebih baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada

    penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson dan Blackwood]

    Jika anda membaca pengertian sains, anda dapat melihat tiga unsur utama:

    proses (atau kaedah), hasil, dan sikap manusia.

    Sains Sebagai Proses

    Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada

    mengingati isi kandungannya.

    Kemahiran saintifik merupakan alat asas untuk memahami sains.

    Proses memberi penekanan kepada cara memperolehi ilmu pengetahuan.

    Menggunakan prosedur empiris dan analisis untuk menerangkan alam

    semulajadi Melibatkan pengalaman hands-on, minds-on dan hearts-on.

    Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen,

    mengumpul data, dan analisis sebelum membuat kesimpulan.

    3

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    4/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Sains Sebagai Hasil

    Sejak beberapa abad yang lalu, saintis telah mengumpul pelbagai data.

    Daripada data-data ini, saintis telah membentuk konsep, prinsip dan teori. Fakta,

    konsep, prinsip dan teori ini merupakan hasil sains.

    Rajah 2 menunjukkan susunan hirarki bagi sains sebagai hasil.

    Rajah 2 : Sains sebagai hasil

    Fakta sains adalah kenyataan spesifik tentang benda-benda yang sebenarnya

    wujud atau peristiwa yang memang telah berlaku. Fakta ini diperoleh setelah

    membuat pemerhatian dan ukuran, dan boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan

    menggunakan deria-deria kita.

    Dua kriteria digunakan untuk mengenalpasti fakta sains:

    4

    Teori

    Prinsip danhukum

    Konsep

    Fakta

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    5/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    1. boleh dilihat secara terus

    2. boleh didemonstasikan bila-bila masa.

    Konsep sains adalah idea abstrak yang diitlakkan atau digenralisasikan daripada

    fakta-fakta atau pengalaman yang spesifik. Konsep hyang dibentuk berdasarkan

    ciri-ciri persamaan yang wujud sesama objek-objek atau peristiwa-peristiwa

    tertentu. Contohnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakannya

    daripada reptilia dan mamalia.

    Menurut Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama:

    1. nama

    2. definisi

    3. ciri-ciri

    4. nilai

    5. contoh-contoh

    Prinsip sains adalah idea-idea yang lebih kompleks berdasarkan konsep-

    konsep yang berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu diitlakkan

    menjadi prinsip. Contoh, udara yang panas akan mengembang merupakansatu prinsip yang mengaitkan konsep-konsep udara, haba dan pengembangan.

    Hukum adalah lebih kukuh dan merupakan prinsip sains yang lebih umum

    diterima, walaupun hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih

    ketara lagi berbanding dengan prinsip, maka hukum dianggap kekal, selagi

    hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil

    ujian yang bercanggah dengan hukum, maka hukum berkenaan akan diubah

    atau disesuaikan mengikut dapatan baru.

    Teori sains adalah kerangka yang lebih luas yang mengaitkan fakta-fakta ,

    konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu teori merupakan satu model, iaitu satu

    gambaran imaginasi tentang bagaimana alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip

    5

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    6/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    dan hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif dan boleh diubah sekiranya

    bukti-bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori kosmologi yang menyatakan alam

    semesta terbentuk akibat letupan besar yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan

    evolusi sebagai teori bagaimana hidupan bermula dan berubah suai mengikut

    masa.

    Latihan

    Memikir

    Tutorial

    Rehat

    Sains Sebagai Sikap

    6

    Pernyataan : Bumi berputar pada paksinya, adakah

    konsep sains, prinsip atau teori?

    Dengan bantuan peta konsep dan menggunakan ayatanda sendiri, terangkan maksud sains

    Well done, take a break now! Time for a cup of coffeebefore you go to the next topic

    Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki:Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lainKonsep - jisim, tarikan, graviti

    Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besarTeori - graviti

    Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsepdan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yangdinamakan.

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    7/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Saintis adalah manusia yang terlatih dalam bidang sains tertentu untuk mengkaji

    fenomena melalui pemerhatian, eksperimen dan aktiviti-aktiviti lain yang rasional

    dan analitikal. Mereka perlu menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat untuk

    merekod dan mengesahkan data, mereka perlulah melakukan kerja dengan

    sistematik dan teliti. Oleh itu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan

    pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nilai murni

    murid-murid. Contohnya, semasa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan

    dan memastikan murid-murid supaya menjalankan eksperimen dengan berhati-

    hati, berkerjasama dan jujur.

    Guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai murni semasa merancang

    rancangan pengajaran. Mereka perlu memastikan hasil pembelajaran dan aktiviti

    pengajaran-pembelajaran yang dirancang memberi peluang untuk pemupukan

    sikap saintifik dan nilai-nilai murni.

    Kesimpulan

    Sains merupakan proses dan hasil manusia yang mempunyai sikap ingin tahu

    untuk menghuraikan dan menerangkan alam semula jadi dan alam buatan

    dengan menggunakan cara yang boleh diuji.

    2. Apakah Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian?

    Faedah dan kepentingan sains di dalam kehidupan seharian memang tidak

    dapat dinafikan oleh semua manusia. Sains dapat memberikan suatu inspirasi

    baharu terhadap kehidupan manusia sejagat. Kelebihan dan kemanfaatan

    bidang ilmu ini dapat dilihat di dalam ruang perspektif dunia kini.

    Antara lain sumbangan Sains dapat dilihat dalam bidang-bidang berikut:

    (i) Pertanian

    7

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    8/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    (ii) Perubatan

    (iii) Pengangkutan

    (iv) Komunikasi

    (v) Pendidikan

    Perubahan dan ledakan baharu akibat dari penemuan-penemuan terkini di dalam

    disiplin ilmu sains dapat dipertengahkan dengan melihat teknologi terkini akibat

    dari evolusi sains itu. Banyak ciptaan dan rekaan dapat dihasilkan dari

    penemuan sains. Manusia kini bergantung harap kepada penemuan-penemuan

    baharu bagi meningkatkan lagi tahap keselesaan hidup dan menikmati hidup ini

    dengan sepuas-puasnya. Namun demikian, lama kelamaan sains semakin

    berkembang tanpa had dan batasan. Penemuan demi penemuan yang baharu

    dapat diketemui bagai cendawan yang baru tumbuh selepas hujan. Sains kini

    seperti ombak yang besar membawa manusia seolah-olah ke alam dan dimensi

    baharu dalam era kehidupan manusia sejagat.

    3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman Proses Sains

    3.1 Faktor Kognitif

    Murid menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Malah murid belajar

    dengan memperolehi dan mengelolakan pengetahuan. Murid sentiasa

    mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur kognitif demi

    memperoleh pengetahuan yang baru. Setiap kali murid belajar, mereka akan

    mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan.

    Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola,

    menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk

    memperoleh maksud baharu dalam pembelajaran lanjutan atau untuk

    menyelesaikan masalah. Namun perkara sebegini tidak mungkin berlaku jika

    8

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    9/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    murid mempunyai masalah dari segi kognitif. Tahap pemikiran yang rendah

    boleh menyebabkan murid tidak dapat memahami istilah-istilah sains. Ini

    mungkin berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol dan bahasa. Masalah ini

    menjadi lebih serius jika murid tidak memahami situasi atau istilah-istilah yang

    abstrak, tidak boleh menggunakan pelbagai radas sains, dan tidak berupaya

    mengaitkan proses sains seperti meramal.

    3.2 Faktor Persekitaran

    Faktor persekitaran juga boleh mempengaruhi pemahaman terhadap proses

    sains. Contohnya, keadaan bilik darjah yang tidak terurus, susunan kerusi meja

    yang banyak, cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak

    berfungsi menimbulkan ketidakselesaan kepada murid dan ini menyebabkan

    mereka gelisah. Mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pelajaran dan

    memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran. Murid

    yang tertinggal atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan melakukan

    aktiviti-aktiviti yang boleh mengganggu pengajaran dan pembelajaran, misalnya

    membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini. Hasil

    pembelajaran tidak akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku.

    3.3 Faktor Motivasi

    Motivasi dalam konteks pembelajaran bermaksud menggalakkan murid-murid

    belajar mengikut kehendak sendiri. Ini termasuk kegiatan membuat rujukan

    daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan sendiri dan

    mengemukakan soalan dan perbincangan kelas. Aspek penting dalam motivasi

    ialah murid-murid dapat melakukan sesuatu secara sukarela, mengikut kehendak

    sendiri dan tidak semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dengan

    adanya motivasi, murid-murid dapat mencapai kepuasan dan keseronokan

    dalam kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan pembelajaran itu

    dalam kehidupan mereka nanti.

    9

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    10/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Motivasi penting untuk menimbulkan minat pembelajaran murid-murid

    supaya mereka terus berusaha untuk menguasai sesuatu pengetahuan dan

    kemahiran. Sehubungan itu, salah satu tugas penting guru ialah untuk

    menentukan rancangan yang dapat menimbulkan motivasi murid-murid serta

    menyelaraskan pengajaran untuk mencapai prestasi pembelajaran ke peringkat

    yang cemerlang.

    Perhatian murid-murid terhadap sesuatu benda atau alat adalah singkat

    dan mereka mudah berasa jemu. Oleh yang demikian, guru harus

    mempelbagaikan rangsangan untuk mengekalkan motivasi murid dalam

    pembelajaran. Penyampaian guru hendaklah menarik dan aktif supaya murid

    sentiasa menumpukan perhatian mereka terhadap pelajaran.

    4. Teori-Teori Pembelajaran Sains.

    4.1 Behavioris

    Guru yang menggunakan psikologi behaviorisme menekankan penggunaanganjaran dan peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran pendidikan

    untuk memaksimumkan pembelajaran kanak-kanak. Daripada perspektif

    behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran pembelajaran untuk

    meneguhkan gerak balas dan tingkah laku yang baik serta menghapuskan

    tingkah laku yang tidak diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme termasuk

    Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner.

    4.2 Pavlov

    Ivan P. Pavlov (1849-1936) terkenal dengan teori pelaziman klasik. Pavlov

    menjalankan eksperimen dengan menggunakan seekor anjing. Beliau

    memberikan makanan kepada anjing, pada masa yang sama loceng dibunyikan.

    10

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    11/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Beliau mendapati bahawa anjing itu bergerak balas dengan mengeluarkan air liur

    bukan sahaja terhadap pandangan atau bau makanan, tetapi juga terhadap

    bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim atau terbiasa untuk mengaitkan bunyi

    loceng dengan kehadiran makanan, sama ada makanan diberikan atau tidak.

    Dalam eksperimen Pavlov, makanan merupakan rangsangan tidak

    terlazim kerana anjing bergerak balas terhadapnya dengan semula jadi iaitu

    tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas tidak terlazim,

    iaitu gerak balas automatik yang tidak terkawal. Anjing bergerak balas terhadap

    bunyi loceng dan kaitkan bunyi loceng dengan makanan: dengan itu bunyi

    loceng menjadi rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas terlazim,

    iaitu pengeluaran air liur.

    4.3 Watson

    J.B. Watson (1878-1958) menerima teori pelaziman klasik yang diutarakan oleh

    Pavlov dengan memberi penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan

    dan hukum kebaruan. Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita

    bergerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besarlahkemungkinannya untuk kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada

    rangsangan itu bila situasi yang serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula

    menyatakan bahawa lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap

    sesuatu rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya untuk kita bergerak

    balas dengan cara yang serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yang

    serupa muncul kelak.

    4.4 Thorndike

    E. L. Thorndike (1874-1949) percaya bahawa rangkaian antara rangsangan

    dengan gerak balas dapat dikekalkan dalam ingatan manusia. Beliau merupakan

    ahli psikologi pertama yang memperkenalkan konsep ganjaran (pengukuhan)

    11

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    12/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    dalam pembelajaran. Thorndike telah mengkaji pembelajaran seekor kucing

    dalam sangkar, yang menarik seutas tali untuk mendapatkan ganjaran makanan.

    Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yang

    menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara satu situasi

    dengan satu keadaan yang memuaskan, suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan

    rangkaian boleh ditingkatkan dengan menggunakan ganjaran atau motivasi

    luaran.

    Prinsip Thorndike kedua ialah hukum latihan, yang menyatakan bahawa

    semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin kuat

    rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas tidak

    dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah.

    4.5 Skinner

    Burhrhus Frederic Skinner (1904-1990) mengkaji tentang seekor tikus lapar yang

    dibiarkan berlari-larian secara rawak dalam satu kotak. Apabila gerak balas

    menekan satu tuas dilakukan, sebiji makanan terkeluar dan dimakan oleh tikusitu. Setelah tertekan tuas secara tidak sengaja untuk beberapa kali, dan

    makanan dapat dikeluarkan setiap kali tuas ditekan, tikus itu telah belajar

    bahawa gerak balas menekan tuas akan menghasilkan rangsangan memperoleh

    makanan.

    Tingkah laku menekan tuas yang beroperasi ke atas persekitaran itu

    dinamakan operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan atau akibat yang

    menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan

    bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan itu,

    kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dalam suasana yang sama

    pada masa-masa yang akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini

    dinamakan pelaziman operan.

    12

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    13/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Dalam pelaziman klasik, subjek diberi suatu rangsangan yang

    menimbulkan gerak balas. Dalam pelaziman operan pula, tingkah laku

    mendahului rangsangan.

    5. Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pengajaran

    Pembelajaran

    5.1 Aktiviti latih tubi

    Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui latihan. Lebih banyak

    sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah

    gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi termasuk

    latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pengajaran

    terancang, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya.

    5.2 Penggunaan peneguhan untuk membentuk tingkah laku

    Peneguhan positif boleh dilakukan dengan pemberian ganjaran sepertihadiah, atau peneguh sosial seperti senyuman dan pujian kepada pelajar yang

    berkelakuan baik, berprestasi baik dalam pembelajaran, atau menunjukkan

    kemajuan yang memuaskan. Peneguhan negatif pula membolehkan pelajar

    mengelakkan diri daripada akibat yang tidak diingini seperti berasa malu, maka

    dia akan berusaha mengingati konsep sains sebelum ke sekolah supaya dapat

    menjawab soalan yang mungkin ditanya oleh guru nanti.

    Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan

    seperti eksperimen dan kajian lapangan. Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh

    dijadikan peneguh motivasi untuk kelas yang bersikap baik semasa aktiviti.

    13

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    14/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Pelajar yang mengganggu kelas boleh dihadapkan dengan hukuman

    ditahan selama satu jam selepas kelas. Tujuan yang diharapkan daripada

    hukuman ini ialah mengurangkan atau menghentikan masalah gangguan kelas.

    Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera dan sering didapati

    bahawa pelajar yang ditahan di dalam bilik darjah selepas kelas kerap kali akan

    terus menjadi punca gangguan dalam kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau

    hukuman akan meninggalkan kesan emosi yang tidak diingini seperti benci dan

    dendam terhadap guru atau sekolah. Maka, hukuman tidak digalakkan.

    5.3 Penghapusan tabiat buruk

    Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendapat peneguhan daripada

    tindakannya. Sekiranya peneguh untuk tabiat buruk diabaikan atau dihapuskan,

    tabiat itu dapat dihentikan. Untuk tingkah laku yang diingini pula, peneguhan

    perlu dikekalkan supaya penghapusan tidak berlaku.

    6. Teori Kognitif

    6.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget

    Jean Piaget (1896-1980) telah memberi banyak sumbangan kepada teori

    pembelajaran kognitivisme. Beliau telah mengembangkan teori perkembangan

    kognitif tentang bagaimana kanak-kanak belajar sains. Beliau juga memerihalkan

    proses pengumpulan pengetahuan oleh pelajar melalui adaptasi dan ekuilibrasi.

    Adaptasi merangkumi proses asimilasi dan akomodasi.

    Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak dan orang dewasa

    dapat melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah mengikut

    masa, maka perkembangan pemikiran intelek juga berubah. Piaget

    14

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    15/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    membahagikan perkembangan kognitif ini kepada empat peringkat seperti yang

    ditunjukkan dalam jadual berikut:

    Jadual 1: Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

    Deria Motor

    1 Peringkat sebelum lisan

    2 Belajar melalui deria dan tindakan

    3 Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dapat dilihat

    atau dipegang)

    4 Mula menggunakan tiruan, ingatan dan pemikiranPraoperasi

    1 Pandangan egosentrik (berpusatkan diri sendiri)

    2 Tiada kebolehan mengekal atau mengabadi kecuali nombor

    3 Tiada pemikiran keterbalikan

    4 Berpusat pada satu trait atau ciri pada satu masa

    5 Objek konkrit diperlukan untuk pemikiran

    6 Mengalami perkembangan bahasaOperasi Konkrit

    1 Pandangan egosentrik mengurang

    2 Boleh guna lebih daripada satu trait pada satu masa

    3 Mula mengembangkan sebab-musabab4 Kebolehan mengekal atau mengabadi semua bidang kecuali isipadu

    5 Objek konkrit masih diperlukan untuk pemikiran

    Operasi Formal

    1 Terdapat proses-proses pemikiran logik, deduktif dan saintifik

    15

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    16/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    2 Logik sebab-menyebab digunakan

    3 Boleh kawal pembolehubah

    4 Boleh guna pemikiran abstrak untuk membuat pernyataan

    5 Boleh memahami bahawa wujudnya pelbagai sudut untuk masalah yang

    sama dan terdapat banyak penyelesaian yang sah untuk satu masalah

    6.1.1 Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pengajaran Pembelajaran

    i. Inkuiri-penemuan

    Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yang

    menggunakan bahan sumber yang konkrit. Melalui kegiatan hands-on, kanak-kanak membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri, satu proses yang

    dinamakan minds-on. Guru bertindak sebagai pemudah cara yang

    menyediakan persekitaran supaya pelajar dapat menambahkan pengetahuan

    fizikal dan logikomatematikal.

    ii. Kesesuaian peringkat kognitif

    Aktiviti hands-on dan minds-on yang dijalankan perlu bersesuaian

    dengan peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dapat

    memahami dan mengadaptasikan konsep yang dipelajari ke dalam skema.

    iii. Latihan operasi mental

    Perkembangan operasi mental pelajar boleh diajar dengan mereka bentuk

    kegiatan yang bersesuaian, contohnya penyusunan mengikut tertib, pengelasan

    dan pengekalan.

    iv. Motivasi intrinsik

    16

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    17/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Guru perlu menyediakan peluang yang banyak untuk pelajar berfikir

    tentang proses pembelajaran mereka supaya dapat memupuk semangat ingin

    tahu dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang akan menyebabkan pelajar

    bermotivasi untuk terus belajar sains kerana melalui aktiviti berfikir ini,

    pemahaman tentang alam semesta dapat ditingkatkan.

    6.2 Jerome Bruner (1915)

    Jerome Bruner mengatakan bahawa manusia menggunakan tiga cara untuk

    memahami dan memproses maklumat yang diperoleh dari alam sekitar:

    Enaktif: melalui tindakan dan manipulasi

    Ikonik: melalui pembentukan imej dan organisasi persepsi pendengaran,

    penglihatan atau kinestetik

    Simbolik: melalui perkataan dan simbol

    6.2.1 Pembelajaran Induktif

    Bruner menggalakkan pembelajaran induktif untuk mendorong pembelajaranaktif dan pembentukan serta pemahaman konsep. Pembelajaran induktif

    bermula dengan pengalaman pelajar yang spesifik dan seterusnya

    menambahkan idea sehingga membentuk idea atau konsep yang umum.

    Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1) Kanak-kanak

    menerokai mengenai tajuk yang diberi dengan menggunakan cara dirinya sendiri

    untuk mendapatkan idea-idea yang pelbagai. Sebagai contoh, pelajar tahun

    empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yang terdapat di sekitar

    sekolah. (2) Guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk membantu

    kanak-kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yang didapati lalu mengenal pasti ciri-

    ciri yang menonjol. Persamaan dan perbezaan ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru

    membantu pelajar untuk mengelaskan tumbuhan yang dikumpulkan oleh mereka

    17

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    18/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    berdasarkan persamaan dan perbezaan ciri tumbuhan. Dengan itu, konsep

    pengelasan dapat dipelajari. (4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dengan

    menggunakan contoh-contoh tumbuhan yang lain supaya generalisasi diperoleh.

    6.3 David Ausubel

    David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membentuk dan

    mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan

    sebagai kerangka yang mengaitkan konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel, faktor

    utama yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh

    pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid yang sedia ada

    lalu mengajar murid berdasarkan pengetahuan kepunyaannya.

    6.3.1 Pelajaran Pendedahan

    Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yang bermakna

    untuk diikuti dan difahami oleh pelajar sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran

    pendedahan bermakna kepada pelajar, David Ausubel mencadangkan supaya

    guru menggunakan pengelola awal sebagai langkah pertama untuk suatupelajaran pendedahan.

    6.3.2 Pengelola Awal

    Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yang relevan tentang isi

    kandungan yang akan disampaikan dalam pelajaran. Pengelola ini

    menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yang akan diliputi dengan

    lebih terperinci semasa pendedahan yang berikutan.

    Pendekatan pengajaran Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik).

    Pengelola awal menyampaikan konsep yang luas dan merangkumi apa yang

    18

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    19/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    hendak dipelajari. Idea-idea terperinci yang akan disampaikan akan dikaitkan

    dengan pengelola awal ini.

    6.3.3 Pembelajaran Resepsi yang Bermakna

    Ausubel berpendirian bahawa banyak pengajaran boleh dilakukan dengan

    berjayanya melalui proses pendedahan yang membawa kepada pembelajaran

    resepsi atau penerimaan yang bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian

    masalah dan penemuan yang berkesan akan lebih mudah berjaya setelah

    kanak-kanak mempelajari serta memahami konsep-konsep asas.

    Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan

    masa kerana kanak-kanak perlu belajar sains yang perlu mereka ketahui dalam

    masa singkat yang diperuntukkan untuk pembelajaran sains dalam sekolah

    rendah. Seperti Bruner dan Gagne, Ausubel mencadangkan supaya kanak-

    kanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan pembelajaran

    hands-on yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-kanak selepas sekolah rendah,

    beliau mencadangkan penambahan penggunaan penerangan, tunjuk cara,

    gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.

    6.4 Teori Pembelajaran Konstruktivisme

    Unsur teori konstruktivisme yang paling penting adalah bahawa seseorang

    membina pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara membandingkan

    maklumat baharu dengan pemahamannya yang sedia ada. Proses pembinaan

    pengetahuan berlaku dalam konteks sosial di mana seseorang pelajar bertukar-

    tukar ideanya dengan rakan-rakannya, sama ada dalam kumpulan kecil atau

    dalam kelas yang besar.

    Selain pembinaan pengetahuan, perkembangan proses-proses

    metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar merancang, menilai dan

    19

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    20/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    membuat refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tentang

    strategi pembelajarannya, dan berfikir tentang cara untuk mempertingkatkan lagi

    proses pembelajarannya.

    Kanak-kanak telah memperoleh pengalaman tentang alam sekitar sejak

    dilahirkan. Mereka telah mengembangkan idea-idea yang membolehkan mereka

    memahami apa yang berlaku di sekeliling. Mereka membawa idea-idea informal

    itu ke dalam bilik darjah. Tujuan pendidikan sains adalah memberi penerangan

    yang selanjutnya supaya idea-idea mereka menjadi konsep-konsep yang lebih

    bermakna. Dengan itu, adalah penting untuk guru mengambil kira idea awal yang

    dipunyai oleh pelajar demi memastikan supaya sebarang perubahan atau

    perkembangan idea itu dimiliki oleh pelajar sendiri.

    6.4.1 Implikasi Terhadap Pengajaran Pembelajaran Sains

    Konstruktivisme membantu pelajar memahami sains dengan lebih mendalam

    lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yang tersendiri. Guru tidak dapat

    memaksa pelajar untuk mempercayai sesuatu, melainkan pelajar sendiri

    membina pemahaman tentang perkara itu. Oleh itu, pelajar perlu digalakkanmembina semula pemahamannya sendiri. Pendekatan ini mengambil masa yang

    lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama, pemahaman lebih mendalam, dan

    keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar menjalankan penemuan dengan

    membentuk perkaitan mental, sedangkan guru berperanan sebagai pengantara

    atau pemudah cara pembelajaran. Antara peranan guru adalah:

    Penyampai

    Pemerhati

    Penanya Soalan dan Pengemuka Masalah

    Penyusun Persekitaran

    Penyelaras Perhubungan Awam

    Pendokumen Pembelajaran

    20

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    21/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Pembina Teori

    Dari segi amalan, pendekatan pengajaran konstruktivisme boleh dijelmakan

    melalui perkara-perkara berikut:

    Sumber pengajaran pembelajaran

    Aktiviti pengajaran pembelajaran

    Proses pengajaran pembelajaran

    Penyepaduan kurikulum

    Kesimpulan

    Daripada perspektif konstruktivisme, pengetahuan sains dibina:

    beransur-ansur mengikut masa

    oleh pelajar dalam konteks sosial

    melalui siri interaksi idea-idea

    apabila maklumat baharu disepadukan dengan idea yang sedia ada

    hasilnya termasuk kesedaran atas apa yang pelajarinya.

    TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

    21

    http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.htmlhttp://2.bp.blogspot.com/_uFzCBxqtbUY/Snw-JZbu3gI/AAAAAAAAAFc/OdxuG1JJLKE/s1600-h/urie655-93B-16forweb.jpghttp://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.html
  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    22/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    PENGENALAN

    Teori ekologi telah diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917). Teori

    perkembangan ekologikal adalah teori yang menekankan pengaruh persekitaran

    ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989)

    menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi

    antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini,

    interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai

    boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

    Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau

    tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup

    mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.

    Dalam teori ini menyatakan bahawa proses perkembangan dan

    pertumbuhan yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan

    interaksi antara satu sama lain. Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang

    mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

    SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

    Menurut Bronfenbrenner, persekitaran perkembangan individu terdiri daripada

    lima sistem, iaitu:

    a) Mikrosistem

    Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanakmempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa.

    Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan

    adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses

    perkembangan kanak-kanak.

    22

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    23/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Keluarga terutamanya ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting

    dalam kehidupan seseorang kanak-kanak itu dan sebagai individu terdekat atau

    berhampiran dengan kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai

    pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, kajian di

    dalam dan di luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran seperti

    penglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua

    aspek perkembangan kanak-kanak (Mac Naughtori, 2005).

    Seorang ahli antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga

    adalah satu kelompok sosial yang tinggal di bawah satu bumbung, mempunyai

    kerjasama dalam kegiatan ekonomi dan menambah zuriat (Goode, hal. 326).

    Faktor kepincangan keluarga dan taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan

    mencorak kehidupan seorang kanak-kanak. Kegagalan ibu bapa sendiri untuk

    membetulkan kepincangan anak-anak mereka akan menyebabkan anak-anak ini

    tidak lagi menghormati mereka.

    Dalam kajian yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa

    luar bandar berada pada tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini

    Berger (1995) melalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian modelperanan ibu bapa untuk membantu proses pembelajaran kanak-kanak di

    sekolah.

    Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan peranan yang penting

    sebagai pembentuk sahsiah anak-anak. Ibu bapa haruslah membimbing,

    memahami dan menyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiran terbuka. Ini

    akan mendorong kepada kewujudan suasana harmonis.

    b) Mesosistem

    Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem

    yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat

    23

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    24/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh,

    keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti seseorang

    individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah di rumah

    akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi

    mereka terganggu dan implikasinya ialah masalah tersebut akan menjejaskan

    pelajaran mereka.

    c) Eksosistem

    Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan

    murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran

    tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa yang terlibatdengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut

    akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh, persekitaran sekolah

    pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang

    dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli belah secara tidak langsung akan

    mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.

    d) Makrosistem

    Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh

    norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah

    masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di

    sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang

    lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan

    yang penting berbanding kaum perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap

    sebagai kaum yang lemah dan tidak layak mendapat pendidikan yang setaraf

    dengan kaum lelaki. Bagi ibu bapa yang masih lagi berada dalam pemikiran

    konservatif, mereka mengganggap pendidikan tidak penting kepada anak

    perempuan kerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja.

    24

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    25/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    e) Kronosistem

    Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa.

    Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan

    berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah

    negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet dan

    sebagainya. Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka hanya

    bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar seperti wau, gasing dan

    sebagainya. Oleh hal yang demikian, pembangunan sesebuah negara memberi

    implikasi yang besar kepada perkembangan kanak-kanak dari banyak aspek.

    Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapan serta berpandangan jauh.

    Namun begitu, setiap benda terdapat juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak

    tidak bergaul dengan masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama

    komputer. Selain itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya

    pembangunan sesebuah negara semakin maju.

    Rajah 3 : Teori Ekologi Bronfenbrenner 1977

    25

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    26/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanak-

    kanak.

    Bronfenbrenner menyatakan persekitaran perkembangan individu terdiri

    daripada lima sistem iaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem

    dan kronosistem. Kelima-lima sistem persekitaran tersebut memberikan implikasi

    kepada guru dalam menyediakan diri dengan selengkapnya semasa proses

    pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

    Tugas guru bukan sahaja mengajar semata-mata, namun berperanan sebagaipembimbing kepada murid-murid semasa di sekolah. Murid-murid banyak

    menghabiskan masa bersama guru semasa di sekolah. Jadi guru bertindak

    sebagai pembimbing dan penasihat kepada murid-murid. Sebagai seorang guru,

    mereka perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Jadi

    pemilihan aktiviti pengajaran yang sesuai dengan minat, pengetahuan dan

    pengalaman murid dapat meningkatkan tahap perkembangan mereka di dalam

    pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yang dihadapi

    oleh murid-murid sebelum memulakan pengajaran. Jika murid tersebut berada

    dalam keadaan yang tidak sedia, maka objektif pembelajaran yang ingin

    disamapaikan oleh guru pada hari itu tidak akan tercapai.

    Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu

    menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-

    murid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru. Jika

    murid melihat seseorang guru itu merokok di dalam kelas, maka mereka akan

    terikut-ikut perangai guru tersebut semasa di rumah. Oleh itu guru berperanan

    penting dalam membentuk akhlak murid-murid semasa di sekolah dengan

    menerapkan unsur-unsur rohani di dalam P&P . Guru perlulah sentiasa memberi

    nasihat yang baik kepada murid-murid agar menjadi orang yang berguna kelak.

    26

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    27/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan

    mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan

    mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas.

    Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk

    menarik minat murid untuk belajar. Guru bukan sahaja perlu memfokuskan

    penyediaan aktiviti kepada murid yang aktif sahaja, namun perlu menyediakan

    aktiviti yang sesuai untuk murid yang pasif. Hal ini kerana perkembangan kanak-

    kanak adalah berbeza di dalam sesebuah kelas.

    Aspek persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu

    dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan

    penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah

    kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang

    sesuatu perkara. Sebagai contoh, kepercayaan ibu bapa yang sudah lapuk

    terhadap anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran

    anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran anak

    lelaki berbanding dengan anak perempuan. Kononnya anak lelakilah yang akan

    bakal menjadi pemimpin keluarga dan mempunyai tanggungjawab yang besar.Mereka menganggap bahawa walaupun anak perempuan mereka berpelajaran

    tinggi sehingga ke menara gading, akhirnya mereka akan pergi ke dapur juga.

    Jadi, kepercayaan seperti inilah yang perlu dihapuskan dari pemikiran murid-

    murid agar mereka tahu kepentingan pelajaran dalam kehidupan dengan

    menerangkan bahawa taraf perempuan adalah sama dengan lelaki dalam

    mendapat pendidikan.

    Dewasa ini, media massa memainkan peranan yang sangat penting dalam

    mempengaruhi masyarakat. Melalui teknologi yang semakin canggih ini, murid-

    murid sekolah rendah juga sudah pandai menggunakan kemudahan internet

    tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di kawasan bandar. Kanak-kanak mudah

    terpengaruh dengan apa yang berlaku di sekeliling mereka. Paparan adegan-

    27

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    28/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    adegan negatif dari filem barat yang banyak memaparkan adegan ganas

    menimbulkan perasaan ingin tahu dan ingin cuba sendiri mengikut apa yang

    mereka tonton dari video cakera padat dan sesetengah program televisyen. Oleh

    itu, guru bertanggungjawab dalam membimbing murid-murid dengan memberi

    panduan dan tunjuk ajar yang betul supaya mereka tidak terjebak dengan

    perkara-perkara negatif yang semakin menular kini.

    Latihan

    Rehat

    Prinsip Umum Pengajaran Sains Untuk Murid Bermasalah Pembelajaran

    Pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran merangkumi empat

    prinsip umum iaitu:

    mudah ke sukar

    konkrit ke abstrak

    umum ke spesifik

    sedikit ke banyak

    Apabila menggunakan prinsip pengajaran daripada mudah ke sukar, guru

    terlebih dahulu akan memulakan pengajaran dengan mendedahkan perkara-

    perkara yang asas. Jika murid telah menguasai konsep-konsep asas, barulah

    guru mengajar konsep yang lebih sukar.

    28

    1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhipemahaman proses sains.

    2. Banding-beza pelbagai teori pembelajaran sains.

    Setelah anda menyiapkan latihan yang dicadangkananda boleh rehat sebentar

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    29/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    Dalam prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih banyak menggunakan

    bahan/objek di sekelilingnya untuk memulakan pengajaran. Bahan-bahan ini

    terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Dengan ini, murid boleh menyentuh,

    menggerakkan dan memanipulasikan objek-objek tersebut. Objek-objek

    sebeginilah yang akan digunakan oleh guru apabila mengajar satu-satu konsep.

    Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar secara abstrak di mana murid

    perlu membuat gambaran tersendiri apabila satu-satu perkara dijelaskan. Prinsip

    pengajaran ini adalah selaras dengan peringkat operasi konkrit dan peringkat

    operasi formal seperti yang dikemukakan oleh Piaget dalam Teori Peringkat

    Perkembangan Kognitif.

    Merujuk kepada prinsip pengajaran daripada umum ke spesifik, guru akan

    memperkenalkan sesuatu topik secara umum terlebih dahulu dan seterusnya

    barulah mengemukakan contoh-contoh yang spesifik. Sebagai contoh, guru

    hendak mengajar topik Bahagian-bahagian Badan, maka guru akan

    memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi contoh-contoh

    seperti kepala, telinga dan kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai pengajaran

    deduktif sepertimana yang dikemukakan oleh David Ausubel. Langkah-langkahpengajaran adalah seperti berikut:

    Langkah 1: Guru menyampaikan kenyataan umum

    Langkah 2: Guru memperjelaskan istilah-istilah penting

    Langkah 3: Guru menyediakan contoh-contoh

    Langkah 4: Pelajar mengkaji contoh-contoh spesifik

    Prinsip pengajaran dari sedikit ke banyak melibatkan pengajaran konsep

    yang sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yang lebih banyak.

    Contohnya, guru mungkin memulakan pelajaran dengan tajuk Benda Hidup.

    Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tentang tumbuhan dan haiwan.

    Seterusnya, beliau akan mengajar pula tentang tumbuhan berdaun dan tanpa

    29

  • 8/2/2019 09a Bahan Bacaan

    30/30

    (PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

    daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang haiwan berkaki dan tidak berkaki.

    Dengan menggunakan prinsip pengajaran sebegini, murid tidak mudah keliru

    dengan konsep yang disampaikan oleh guru. Lagipun konsep akan mudah

    dikuasai apabila ianya disampaikan dengan cara yang sistematik.

    Prinsip pengajaran yang digunakan oleh guru banyak bergantung kepada

    latar belakang murid yang diajar. Oleh itu, guru perlu memastikan prinsip yang

    digunakan bersesuaian dengan kumpulan murid yang diajar.

    Latihan

    Huraikan prinsip umum pengajaran sainsberdasarkan contoh-contoh yang bersesuaiandengan murid bermasalah pembelajaran.