08 isi pelajarantopik9-topik15 (1)

7/22/2019 08 Isi PelajaranTopik9-Topik15 (1)

1/57

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

TAJUK 9 (PENGSKORAN PENTAKSIRAN)

SINOPSIS

Skor yang diperolehi oleh seseorang murid bergantung kepada

prestasi jawapan yang diberikan oleh setiap soalan yang dijawab. Di

samping prestasi menjawab, skor yang diperolehi juga dipengaruhi

oleh cara pemarkahan oleh guru atau pemeriksa. Pada umumnya

dalam sesuatu peperiksaan atau ujian, penggubal soalan atau guru

akan menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan bagi

memeriksa skrip jawapan murid. Skema pemarkahan perlu disediakanoleh guru lebih awal supaya ia dapat membantu guru mengenalpasti

soalan yang mungkin perlu diperbaiki atau dibuang.

Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan bagi pemeriksa

kertas jawapan, tiga aspek yang perlu diberikan perhatian oleh guru

atau penyedia skema pemarkahan ialah:

1. Kandungan mencakupi aspek maklumat atau

pengetahuan yang berkaitan;

2. Pengelolaan aspek penggunaan bahasa lancar, tepat

dan matang, dan

3. Proses aspek ketepatan, munasabah, komperehensif,

konsisten, keaslian dan daya kreatif menjawab.

Secara umumnya, skema pemarkahan terbahagi pada dua

cara iaitu skema pemarkahan holistik dan skema pemarkahan analitik.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan maksud penskoran rubrik, analitik dan holistik.

2. Menyediakan penskoran rubrik , analitik dan holistik.


2/57


RUBRIK ANALITIK HOLISTIK

KERANGKA TAJUK-TAJUK

PENSKORAN

PENTAKSIRAN

PENSKORAN RUBRIK

Skema penskoran rubrik merupakan skema yang dibuat oleh guru

atau penilai sebagai panduan untuk menganalisis hasil atau proses yang

dilakukan oleh pelajar.

Kegunaan pengskoran rubrik:

1. Diperlukan untuk menilai penguasaan subjek atau aktiviti yang

dilakukan oleh murid.

2. Digunanakan sebagai panduan untuk menilai sampel yang dibuat

oleh pelajar.

3. Juga digunakan untuk menilai aktiviti kumpulan, projek dan juga

pembentangan lisan oleh pelajar.

4. Kegunaanya bergantung kepada tujuan penilaian bukannya

bergantung kepada aras gred atau subjek.

Pengskoran rubrik menyediakan panduan pada setiap aras yang

diperlukan untuk menilai pelajar. Panduan penialain ini membolehkan

pelajar memahami mengapa mereka mendapat sesuatu markah dan

mereka perlu mempertingkatkan pencapaian mereka di masa hadapan.


3/57


Kelebihan pengskoran rubrik:

1: Menyokong peperiksaan di mana spesifik kriteria telah dicapai.

2: Menyediakan maklumbalas kepada pelajar bagaimana mereka boleh

meningkatkan pencapaian mereka.

PENGSKORAN HOLISTIK

Skema pemarkahan yang disediakan secara umum sebagai panduan.

Skema ini sesuai bagi pemarkahansoalan berbentuk karangan atau esei.

Pemarkahan diberi berdasarkan impression. Pemarkahan secara holistik

memerlukan pemeriksa terlebi dahulu secara keseluruhan jawapan yang

diberikan oleh murid dan kemudian mengelaskan atau menelompokkan

pencapaian mengikut kelompok pencapaian ikut kumpulan atau kelompok

pencapaian sebelum menganggarkan pemberian markah keseluruhan

bagi sesuatu soalan. Murid bebas memberikan jawapan asalkan tidak

menyeleweng daripada kehendak soalan. Pemeriksaan secara holistik ini

memerlukan pemeriksa atau guru yang berpengalaman dan benar-benar

menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan.

Contoh skema pemarkahan secara holistik:

Skema pemarkahan secara holistik.

Markat Kriteria

5 Cemerlang-menguasai semua objektif serta dapat berhujah

dengan baik dan berkesan.

4 Baik-menguasai kebanyakan objektif dan dapat

memberikan hujah dengan baik dan berkesan.

3 Memuaskan- menguasai hampir sebahagian besar objektif

dan memberikan hujah dengan memuaskan.


4/57


2 Lemah Menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah

yang diberikan tidak memuaskan.

1 Kurang memuaskan belum menguasai sebarang objektif

dan hujah adalah lemah.

0 Gagal gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah

amat lemah.

Skema pemarkahan secara holistik mempunyai kelebihan dari segi

pemeriksaan kertas jawapan yang lebih cepat berbanding cara analitis.

Walaupun begitu cara pemarkahan sebegini kurang objektif. Langkah

meningkatkan keobjektifan dapat dilaksanakan melalui mesyuarat

penyelarasan atau pemurnian markat antara guru berkenaan. Dalam

mesyuarat berkenaanketua bagi pemeriksaan skrip peperiksaan akan

memberikan panduan memeriksa skrip jawapan diikuti dengan latihan

tertentu.

PENGSKORAN ANALITIK

Pemarkahan secara analitik lebih terperinci daripada holistik. Iamengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaan dan proses yg lebih

khusus. Misalnya penentuan pemberatan jawapan, banyaknya fakta serta

kualiti hujah yang diberikan untuk pertimbangan, layak diberikan markat

penuh, dan agihan markat berdasarkan aspek seperti markat untuk isi,

persembahan, bahasa ataupun isi mengikut fakta.


5/57


Contoh skema pemarkahan analitik :

Kriteria Aras Pencapaian

Bilangan

sumber

0 - 4 5 - 9 10 - 12

Ketepatan isi Tidak ada isi

yang tepat

Sedikit isi yang

tepat

Banyak isi yang

tepat

Organisasi Tidak dapat

menyatakan

sumber

maklumat

diperolehi

Sukar

menyakatan

sumber

maklumat

diperlehi

Senang

menyatakan

sumber

maklumat

diperolehi

Bibliografi Bibliografi

mengandungi

sedikit maklumat

yang relevan

Bibliografi

mengandungi

banyak maklumat

yang relevan

Bibliografi

mengandungi

kesemua

maklumat yang

relevan

Pemarkahan secara analitik lebih objektif berbanding dengan holistik. Hal

ini disebabkan skemanya yang lebih terperinci. Walaupun begitu

pemarkahan begini akan mengambil masa yang lama lebih-lebih lagi

sekiranya bilangan calon yang ramai.

Bagi meningkatkan keberkesanan pemeriksaan soalan berbentuk

esei, langkah yang boleh anda lakukan sebagai seorang guru adalah

dengan cara:

1. Memahami kehendak soalan. Pemeriksa perlu benar-benar

memahami kehendak soalan.

2. Menyediakan skema pemarkahan. skema harus fleksibel, iaitu

boleh ditokok tambah dan dibaiki apabila meninjau tindak balas calon.

Murid mungkin memberikan jawapan yang tidak terdapat dalam skema

tetapi idea itu boleh diterima.

3. Mengadakan penyelarasan sebelum peperiksaan.

4. Memeriksa beberapa skrip jawapan murid terlebbih dahulu.


6/57


5. Memeriksa jawapan hingga selesai.

6. Mengelak daripada mengenali nama murid.

7. Memberikan ulasan pada kertas jawapan.

AKTIVITI

LATIHAN

1. Mengapakah pemarkahan amat dipentingkan dalam pengujian dan

penilaian ?

TUTORIAL

1. Jelaskan perbezaan antara pemarkahan analitik dan pemarkahan

holistik.

----------

Layari internet untuk mendapatkan maklumat tentangpemarkahan analitik dan pemarkahan holistik


7/57


PentadbiranUjian

PenyemakanKertas Ujian

TAJUK 10 (PENTADBIRAN UJIAN)

SINOPSIS

Mentadbir ujian ialah sebahagian daripada langkah pengujian.

Pentadbiran ujian dilaksanakan pada fasa terakhir langkah pengujian.

Langkah-langkah dalam melaksanakan atau mentadbir ujian ini

termasuklah dari aspek persediaan, melaksanakan dan

menyelesaikan ujian.

Dalam bab ini pembaca akan didedahkan dengan cara ujian

seharusnya ditadbir serta aspek-aspek yang perlu diberikan perhatian

oleh guru atau pengawas peperiksaan dalam melaksanakan ujianyang telah dirancang.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mentadbir, memeriksa dan menjalankan moderasi kertas ujian

seperti UPSR dan PEKA.

2. Menjelaskan proses pentadbiran ujian dan penyemakan kertas

ujian.


PENTADBIRAN UJIAN


8/57


PENTADBIRAN UJIAN

Ujian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian seorang

murid atau sekumpulan murid. Kadang-kadang ujian berkenaan dianggap

bermutu tetapi gagal dalam mendapatkan maklumat yang diperlukan oleh

guru atau pihak berkenaan.

Setelah item digubal dengan sempurna dan menepati keperluan

sesuatu matlamat atau objektif penilaian, maka langkah seterusnya

adalah mentadbir ujian kepada murid. Dalam usaha menjamin keboleh

percayaan sesuatu ujian beberapa aspek perlu diikuti. Antara aspek-

aspek tersebut ialah:

Keselamatan dan kerahsiaan ujian

Perlantikan pengawas ujian

Persediaan tempat ujian

Persediaan kertas ujian

Prosedur

LANGKAH-LANGKAH DALAM PENTADBIRAN UJIAN

Langkah-langkah pentadbiran sesuatu ujian pada umumnya meliputi tiga

peringkat yang utama iaitu peringkat persediaan, peringkat pelaksanaan

dan peringkat penyelesaian.

Peringkat Persediaan

Peringkat sebelum ujian dijalankan. Langkah ini meliputi penyemakan

bilangan kertas soalan ujian yang telah disediakan. Sebelum ujian

bermula, tempat duduk calon hendaklah disusun mengikut peraturan ujian,

demi mengurangkan kesempatan calon meniru di antara mereka. Di

samping itu, tempat hendaklah cukup selesa untuk calon menulis jawapan

masing-masing. Segala kemudahan yang diperlukan seperti jam dinding,


9/57


pelan kedudukan calon, gunting, benag dan alatalat ujian yang lain

hendaklah juga disediakan sebelum ujian bermula.

Peringkat Pelaksanaan

Bermula dari masa calon masuk bilik ujian hingga masa tamat ujian.

Apabila semua calon telah masuk bilik ujian, biasanya 15 minit sebelum

ujian bermula, dan semuanya telah berada di tempat masing-masing,

kertas soalan dan kertas menulis akan diedarkan oleh pengawas-

pengawas. Sebelum calon mula menjawab soalan, arahan hendaklah

diberikan dengan jelas oleh ketua pengawas. Semasa ujian dijalankan,

pengawas-pengawas hendaklah mengawal calon-calon dengan rapi

supaya kes kecurangan tidak akan berlaku. Di samping itu, pengawas

juga hendaklah menyemak identiti calon serta angka giliran mereka.

Ketua pengawas hendaklah memberitahu calon tentang masa ujian lima

belas minit sebelum ujian itu berakhir. Ketua pengawas hendaklah juga

memberi arahan kepada semua calon supaya berhenti menulis apabila

ujian berakhir.

Peringkat Penyelarasan

Meliputi kerja mengutip skrip-skrip jawapan calon mengikut angka giliran

dan kertas-kertas bertulis yang tidak lagi digunakan oleh calon masing-

masing. Semua kertas jawapan hendaklah disemak untuk memastikan

bilangan yang telah dikutip adalah betul. Calon-calon hanya dibenarkan

meninggalkan bilik ujian selepas bilangan kertas-kertas jawapan telah

dikira. Kerja dalam peringkat penyelarasan ini akan berakhir apabila

kertas-kertas jawapan calon telah dibalut dan selamat diserahkan kepada

pemeriksa yang berkenaan.


10/57


Penyemakan Kertas Ujian

Selepas ujian dijalankan dan kertas jawapan dikutip maka guru akan

melaksanakan tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. Beberpa

perkara yang perlu diambil kira dalam memeriksa skrip jawapan adalah

dari aspek bentuk ujian yang diberikan kepada pelajar dan jawapan yang

disediakan oleh pelajar sama ada dalam kertas objektif yang disediakan

atau dalam bentuk esei. Bagi jawapan dalam bentuk soalan objektif,

adalah mudah bagi guru memeriksa iaitu dengan cara menebuk kertas

jawapan master dan seterusnya menanda pada skrip jawapan pelajar.

Bagi yang menggunakan kertas jawapan OMR pula adalah lebih mudah

dengan hanya memproses melalui mesin khusus memproses kertas

jawapan OMR. Sebaliknya soalan yang berbentuk esei atau karangan

pula memerlukan guru memeriksa dengan teliti dan tidak boleh disemak

oleh sesiapa saja berbanding dengan skrip objektif. Lazimnya

pemeriksaan jawapan esei pelajar memerlukan yang pakar dalam

sesuatu mata pelajaran berkenaan.

Selain itu, objektif sesuatu ujian berkenaan itu dilaksanakan turut

menentukan kriteria pemeriksaan skrip jawapan. Bagi ujian yang ingin

mendapatkan maklumat berhubung tahap penguasaan murid dalam

sesuatu kemahiran sudah tentu memerlukan guru memeriksa dengan

segera agar dapat digunakan bagi tujuan memperbaiki pengajaran dan

pemb elajaran. Dalam proses memeriksa skrip jawpaan, guru juga

mungkin berjhadapan dengan kekangan atau prosedur tertentu yang

wajar dipatuhi. Keadaan ini sedikit sebanyak mempengaruhi pemeriksaan

sesuatu kertas jawapan. Justeru, guru perlulah mendapatkan tempat yang

sesuai bagi mengelakkan berlakunya gangguan dalam memberikan

markah pelajar.

Dalam memberikan markah pelajar, kekadang guru mengambil

masa yang begitu lama untuk memproses. Keadaan ini menimbulkan rasa

risau dalam kalangan murid dan menimbulkan rasa tidak puas hati

dengan gred yang diperolehi. Keadaan ini menunjukkan betapa guru dan


11/57


murid amat memberikan perhatian berhubung dengan penyemakan skrip

jawapan peperiksaan atau pemarkahan. Pelajar sememangnya

mengambil berat dengan gred yang diperolehi berbanding dengan

kemahiran yang diperolehi oleh mereka. Maka tidak kurang juga

sebilangan guru mungkin mengambil langkah yang salah hasil daripada

maklumat yang diperolehi daripada ujian atau peperiksaan yang

dijalankan. Jika hal ini terjadi maka ini merupakan suatu tindakan yang

tidak bijak atau langkah yang silap diambil. Apa yang harus dilakukan

ialah guru perlu menggunakan maklumat yang diperoleh bagi

meningkatkan pencapaian murid pada masa hadpan dengan memberikan

kelas-kelas pemulihan atau aktiviti tambahan kepada murid

AKTIVITI

LATIHAN

Pentadbiran ujian sangat penting bagi memastikan proses peperiksaan di

dalam dewan peperiksaan berjalan dengan lancar.

a Mengapakah pentingnya mentadbir ujian di tempat yang sesuai

dan kondusif seperti dewan dan bilik?

b Nyatakan empat faktor yang menyumbang kepada kelicinan

pentadbiran sesuatu ujian.

c Berikan empat cara untuk meningkatkan ciri-ciri pentadbiran

sesuatu ujian.

TUTORIAL

Sila jelaskan langkah-langkah dalam menguruskan pentadbiran

ujian yang baik.


12/57


RUJUKAN

Bhasah Abu Bakar, 2003.Asas pengukuran bilik darjah. Tanjung

Malim:Quantum Books

Fraenkel, J.R. dan Wallen, N.E,1996. How to design and evaluate

research in educational. Edisi ke-3. New York:McGraw-Hill,Inc

Tan Hui Leng,1996. Penilaian Dalam Proses Pendidikan:Asas Pendidikan

3. Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti


13/57


AnalisisItem

IndeksKesukaran

TAJUK 11 (ANALISIS SKOR UJIAN)

SINOPSIS

Analisis skor ujian merupakan sesuatu yang amat penting dan

memberikan panduan kepada guru tentang bagaimana mereka boleh

meningkatkan mutu item masing-masing dari semasa ke semasa

supaya aktiviti menilai pencapaian pelajar menjadi lebih bermakna.

Hal ini disebabkan mutu item yang berkualiti sahaja yang dapat

memberikan maklumat yang tepat tentang hasil pembelajaran yang

diharapkan daripada pelajar. Oleh itu, mutu item yang berkualiti

membolehkan guru menggunakan keputusan ujiannya dengan lebihyakin untuk tujuan menganggar kebolehan pelajar, menelah

pencapaian pelajar, merancang kaedah pengajaran yang sesuai,

mengenal pasti kelemahan pelajar dan pelbagai aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang memerlukan maklumat yang tepat yang hanya

dapat diperolehi daripada item ujian yang berkualiti tinggi.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Membina item yang sesuai untuk mentaksir pencapaian pelajar.

2. Mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item.


ANALISIS SKOR UJIAN

Jawapan Salah/

Distraktor


14/57


ANALISIS ITEM

Analisis item adalah pelaksanaan proses bagi menentukan item yang

dibina mencapai sesuatu piawaian atau kriteria yang telah ditetapkan.

Terdapat beberapa kegunaan analisis item, iaitu yang pertama

menentukan sama ada sesuatu item itu berfungsi seperti yang diharapkan.

Untuk tujuan ini , item tersebut boleh dinilai sama ada item ini mengukur

objektif pengajaran yang diharapkan, mempunyai aras kesukaran yang

sesuai, boleh membezakan pelajar yang dapat menguasai dengan yang

tidak dapat menguasai objektif pengajaran, mempunyai kekunci item

(pilihan jawapan) yang betul dan mempunyai penggannggu yang

berfungsi.

Kegunaan analisis item yang kedua ialah memberikan maklum

balas kepada pelajar tentang prestasi mereka bagi setiap item yang

dimarkat. Dengan mengetahui jawapan yang betul, aras kesukaran dan

indeks diskriminasi pelajar berkenaan akan menunjukkan prestasinya

bagi satu item. Dia boleh mengetahui adakah item tersebut sukar atau

mudah berdasarkan nilai indeks aras kesukaran dan adakah item

tyersebut diskriminatif berdasarkan nilai indeks diskriminasi. Pelajar juga

boleh mengetahui jawapan yang betul sekiranya dia membuat salah pada

mana-mana item.

Kegunaan analisis item seterusnya adalah sebagai maklum balas

kepada guru tentang kesukaran pelajar. Maklumat tentang aras kesukaran

item atau peratus bilangan pelajar yang mendapat betul bagi satu item

adalah penting kepada guru untuk menentukan perlunya pengajaran

tambahan atau pemulihan.

Kegunaan keempat adalah bagi meningkatkan kemampuan

kurikulum. Misalnya , jika sesuatu item itu berulang kali didapati sukar

oleh pelajar atau satu bentuk kesalahan sama dilakukanya, mungkin ini

bukan masalah pengajaran atau pembelajaran tetapi mungkin disebabkan

maslah kurikulum yang tidak sesuai dengan peringkat umur pelajar.


15/57


Sebarang keputusan ujian tidak akan memberikan gambaran yang

lengkap tentang pencapaian objektif sesuatu kurikulum.

Kegunaan analisis item yang kelima adalah untuk menyemak

semula item. Maklumat tentang gerak balas pelajar terhadap sesuatu item

boleh digunakan untuk menyemak semula item tersebut. Item berkenaan

boleh digunakan semula dalam ujian yang akan datang. oleh itu jika setiap

kali ujian diberikan, ini bermakna sebahagian kecil item akan disemak dan

akhirnya keseluruhan kualiti ujian akan dipertingkatkan. Adalah lebih

menjimatkan masa untuk menyemak semula item yang lama daripada

membina item yang baru.

Kegunaan terakhir adalah untuk menilai mutu item. Melalui analisis

item, guru boleh mempertingkatkan kemahiran menulis item ujian. Melalui

aktiviti ini juga , guru dapat menilai mutu item yang ditulus selepas setiap

kali dilakukanj analisis item.

INDEKS KESUKARAN (IK)

Salah satu pengukuran yang digunakan ialah indeks kesukaran (p).

Indeks ini ditentukan dengan nisbah calon yang mendapat jawapan betul

bagi sesuatu item dan dinyatakan dalam persamaan berikut:

Bilangan calon yang menyatakan jawapan yang betul bagi

p= itemx____________________________

Bilangan calon yang menjawab itemx

Nilai bagi p adalah di antara 0.00 hingga 1.00. Item yang mudah

mempunyai nilai p yang besar dan sebaliknya sesuatu item yang sukar nilai p

adalah kecil. Walaubagaimanapun, didapati bahawa item terlalu mudah (apabila

nilai p lebih daripada 0.85) atau item itu terlalu sukar (apabila p kurang daripada

0.15) tidak akan memberikan maklumat psikometrik yang berguna.


16/57


IK ialah satu petunjuk mengenai kesukaran sesuatu item.

Tafsiran IK

Nilai p Aras Kesukaran

0.61 hingga 0.80 Item mudah

0.36 hingga 0.60 Item sederhana

0.20 hingga 0.35 Item sukar

Contoh:

Item A yang direspons betul oleh 80 daripada 100 orang murid, indeks

kesukarannyaialah 80% atau 0.8.

Item B yang direspons betul oleh 30 daripada 100 orang murid, indeks

kesukarannyaialah 30% atau 0.3.

Item B lebih sukar daripadaItem A

Indeks kesukaran juga boleh ditakrifkan sebagai peratusan pelajar yang

menjawab dengan betul. Lagi besar peratusan jawapan betul yang

diperolehi lagi mudahlah sesuatu item. Lagi tinggi peratusan

itemkesuakaran lagi mudahlah item tersebut.


17/57


INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID)

Jika sesuatu ujian dan sesuatu item mengukur perkara yang sama,

seseorang akan menganggap mereka yang boleh menjawab dalam ujian

tersebut akan menjawab dengan baik atau betul bagi item tersebut dan

jika mereka yang gagal menjawab ujian tersebut akan turut gagal dalam

menjawab item tersebut.

Indeks diskriminasi item dapat membezakan murid berpencapaian

rendah daripada murid berpencapaian tinggi. Item yang mempunyai

keupayaan diskriminasi yang baik adalah jika item tersebut dapat dijawab

oleh kebanyakan murid yang mempunyai pencapaian tinggi.

Indeks diskriminasi ialah pekali korelasi yang mengaitkan skor ujian

(data selanjar) dengan skor setiap opsyen bagi sesuatu item berkenaan.

ID ialah satu petunjuk mengenai keupayaan suatu item mengasingkan

CPT dan CPR

Tafsiran ID


18/57


JAWAPAN SALAH/ DISTRAKTOR (Indeks Diskriminasi Pengganggu)

Indeks Kesukaran Pengganggu


19/57


AKTIVITI

LATIHAN

Jadual di bawah menunjukkan bilangan murid dan pilihan jawapan bagi satu

item soalan aneka pilihan dalam satu ujian sains.

Pilihan jawapan

Kumpulan

A B C D* Bilangan

pelajar

Cemerlang 1 2 3 21 27

Sederhana 8 6 12 20 46

Lemah 6 4 8 9 27

Jumlah pelajar 15 12 23 50 100

D* adalah jawapan yang betul.

a Kirakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item ini. Adakah

item ini baik? Berikan penjelasan anda.

b Terangkan bagaimana analisis item dapat membantu guru untukmeningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran sains.

PERBINCANGAN

Bincangkan dalam kumpulan kepentingan analisis item.


20/57


PENTAFSIRAN

SKOR UJIAN

PERATUSLULUS / GAGAL

PELAN TINDAKANUNTUK

PEMULIHAN/

PENGAYAAN

CARAMEMPERBAIKIPENGAJARAN

TAJUK 12 PENTAFSIRAN SKOR UJIAN

SINOPSIS

Topik ini membincangkan pentafsiran skor ujian . Bahagian ini

menerangkan penggredan atau peratus lulus-gagal, pelan tindakan

pemulihan dan pengayaan serta cara membaiki pengajaran.

HASIL PEMBELAJARAN

Mengenalpasti peratus lulus-gagal.

Membina pelan tindakan pemulihan dan pengayaan.

Menentukan cara membaiki pengajaran.


Rajah 12.1 Kerangka Tajuk

Kandungan Isi

Selepas menduduki sesuatu ujian, guru akan memeriksa kertas jawapan

pelajar berdasarkan contoh Peraturan Memberi Markah (PMM) yang telah

ditetapkan. Guru juga bertanggungjawab untuk melaporkan kepada pihak

pentakbir sekolah, murid yang menduduki peperiksaan, ibu bapa atau pihak

berkepentingan tentang pencapaian atau kemajuan seseorang murid


21/57


Skor ujian tidak mendatangkan apa-apa makna kecuali guru berupaya membuat

tafsiran yang tepat dan sesuai. Skor 75 yang diperoleh oleh seseorang pelajar dalam

ujian matematik tidak memberi makna kecuali kita boleh mentafsirkannya sebagai

penguasaan yang lemah, sederhana atau cemerlang. Cuba bayangkan bagaimana

seorang guru dapat melakukan tugas memberikan skor dan menggred kemajuan

murid. Adakah mereka mempunyai sesuatu strategi?. Bab ini membincangkan

tentang pentafsiran skor ujian dan pemberian gred.

Penskoran adalah satu proses memberi skor kepada jawapan pelajar

(Mokhtar Ismail,1995). Skor adalah berbentuk numerik. Manakala penggredan

pula adalah proses memberi gred ke atas jawapan pelajar atau skor pelajar.

Biasanya dilaporkan dalam bentuk abjad yang terdiri daripada 5 atau 6 kategori iaitu

A - cemerlang, B - Baik, C - Sederhana, D - rendah, E - tidak menguasai dan G-

gagal. Pada umumnya semua sekolah rendah dan menengah menggunakan gred seperti

ini dalam laporan kemajuan.

12.1 Peratus lulus/gagal

Pentafsiran untuk Peratus lulus gagal agak berbeza dengan memberi

gred A,B,C,D,E dan G. Sistem ini hanya memberitahu samada seseorang pelajar

itu lulus atau gagal dalam ujian yang diambil. Guru boleh menetapkan peratus

lulus ialah 50% ke atas manakala peratus gagal ialah 49% kebawah daripada

markah penuh 100%. Kaedah ini memudahkan guru dan secara tidak langsung

tidak memberikan tekanan kepada pelajar. Tetapi sistem ini kurang memberi

maklumat tentang prestasi pelajar berbanding gred berabjad. Dari segi

kebolehpercayaan, sistem dua kategori adalah rendah kebolehpercayanya

berbanding dengan sistem lima kategori. Pada diri murid, usaha mereka mungkin

hanya untuk lulus ujian sahaja, bukan untuk mendapat markah yang baik kerana

penggeredan lulus-gagal telah melenyapkan sebahagian daripada motivasi dan

ganjaran untuk berusaha ke arah kecemerlangan. Oleh itu bolehlah dikatakan

bahawa penggredan lulus-gagal telah mengwujudkan rekod keputusan ujian

yang tidak tepat dan tidak lengkap tentang pencapaian pelajar.


22/57


Dalam konteks sistem pendididkan negara kita, penentuan gred elok

dilihat dari segi mata pelajaran apa yang sesuai dengan sistem gred A,B,C,D,E

dan G, dan apa yang sesuai dengan sistem lulus-gagal. Contohnya bagi mata

pelajaran Pendidikan Jasmani gred lulus-gagal adalah sesuai kerana tujuan guru

hanyalah untuk melihat keupayaan minimum dari segi kebolehan fizikal murid

dalam melakukan pergerakan otot tertentu.

12.2 Pelan Tindakan untuk Pemulihan/Pengayaan

Pemulihan bermaksud satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi

keperluan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran. Manakala

Pengayaan pula bermaksud satu proses di mana aktiviti tambahan yang mempunyai aras

kesukaran yang lebih tinggi daripada aras aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan di

dalam bilik darjah.

Berfikir 1 jam)

12.3 Cara memperbaiki pengajaran pembelajaran

Kepentingan memberi gred adalah untuk mengetahui sejauh mana objektif

pengajaran & pembelajaran telah dicapai. Gred juga digunakan oleh guru untukmenunjukkan pencapaian pelajar dalam penilaian sumatif seperti ujian akhir penggal/ujian

akhir tahun. Guru dapat mentafsirkan keputusan ujian yang baik atau sebaliknya hanya

dengan melihat serakan skorskor selepas ditaksirkan. Jika keputusan yang diperolehi

selepas sesuatu ujian kurang memuaskan, guru seharusnya membuat refleksi tentang

pengajaran yang telah dilaksanakan samada telah memenuhi objektif pembelajaran murid.

Guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai

bagi membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif

pengajaran yang dirancangkan.Antara peranan yang boleh digunakan oleh guru

untuk membaiki pengajaran dan pembelajaran adalah:

mengatur langkah-langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi pemulihan

menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan


23/57


menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran

menyediakan bahan dalam sesi pemulihan

menjalankan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan

mengambil tindakan susulan yang sewajarnya

Strategi pemulihan boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan

Rajah di bawah adalah langkah-langkah pengelolaan sesi pemulihan

Rajah 12.2 Proses Pengelolaan Sesi Pemulihan

Kenalpastimurid

Penganalisianmasalah

Perancangandan persediaan

bahan

Pengajaran

danpembelajaran

Ujian danPenilaian

Tindakansusulan


24/57


Konsep pengayaan

sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar

memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi sifat ingin tahu,

semangat berdikari, daya cipta serta bakat kepimpinan mereka.

selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran

asas tertentu

Objektif-objektif pengayaan

1. Menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran

biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam

pelajaran-pelajaran tertentu.

2. Menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk

mempertingkatkan pencapaian mereka.

3. Menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat

mereka.

4. Memupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam bentuk

pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan.

5. Menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran

dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan

sendiri dalam seumur hidup.

6. Memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta keupayaan menilai

sesuatu hasil kerja mereka melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja

projek, lukisan, ukiran, binaan dan sebagainya.

7. Memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi

melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.


25/57


Contoh-contoh Aktiviti Pengayaan

Di dalam konteks KBSR dan KBSM, aktiviti pengayaan biasanya

ditumpukan kepada:

1. bacaan (membaca)

2. tulisan (menulis)

3. kiraan (mengira)

Aktiviti Pengayaan Bacaan (Membaca)

Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad bacaan, buku-buku cerita,

majalah-majalah berunsur pendidikan.

Kad-kad bacaan mengandungi unsur-unsur Sains, Pendidikan Moral, Hal-

Ehwal Tempatan, Geografi dan Kesihatan.

Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah bentuk penerangan, pantun,

teka-teki, dialog, cerita dan berita.

Aktiviti Pengayaan Tulisan (Menulis)

Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja.

Untuk menarik minat murid-murid mengeja dan menulis perkataan,

biasanya disediakan dalam bentuk silang kata atau gambar-gambar yang

menarik.

Aktiviti Pengayaan Matematik (Mengira)

1. Permainan - Ular dan tangga, domino, cantuman nombor dengan

bilangan benda, aktiviti juaI beli.

2. Teka-teki - Meneka nombor, waktu, operasi.


26/57


3. Projek - Melukis corak dan pola berdasarkan bentuk geometri

membina objek daripada tiga matra, melukis graf gambar,

graf turus dan graf melintang.

Penyediaan Bahan Aktiviti Pengayaan

1. Isi kandungan hendaklah sesuai dengan kemahiran-kemahiran

yang baru dikuasai oleh murid-murid.

2. Peringkat kesukaran hendaklah sesuaikan dengan kebolehan

murid-murid,tanpa memerlukan banyak bimbingan daripada guru.

3. Bentuk aktiviti pengayaan haruslah menarik dan mencabar.

Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan

Mengikut rancangan KBSR dan KBSM, aktiviti pengayaan boleh

dilaksanakan dengan tiga cara:

1. Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut

kebolehan.

2. Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan dengan kumpulan

menjalankan aktiviti pemulihan.

3. Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai

kebolehan.

4. Mengikut rancangan KBSR dan KBSM, aktiviti pengayaan boleh

dilaksanakan dengan tiga cara:

i) Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan

mengikut kebolehan.


27/57


ii) Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan dengan

kumpulan menjalankan aktiviti pemulihan.

iii) Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai

kebolehan.

Rajah 12.3 Aktiviti pengayaan dilaksanakan serentak dengan aktiviti pemulihan

Rujukan

Mokhtar Ismail (1995). Penilaian Dalam bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kumpulan

Cerdas

Pengayaan

Sederhana Lemah

Pemulihan


28/57


PEPERIKSAANBERPUSAT

Ujian penilaian

sekolah rendah

(UPSR)

Struktur/format

kertas ujian

Fokus ujian Implementasi

TAJUK 13 BENTUK PEPERIKSAAN:PEPERIKSAAN BERPUSAT

SINOPSIS

Topik ini membincangkan bentuk peperiksaan berpusat . Bahagian ini

menerangkan bagaimana Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR)

dilaksanakan, format kertas UPSR, fokus ujian dan implementasinya

HASIL PEMBELAJARAN

Mengetahui cara Ujian Penilain Sekolah Rendah dilaksanakan

Dapat membezakan bahagian format kertas ujian sains

Menentukan fokus ujian Menyenaraikan proses implementasi UPSR

KERANGKA TAJUK

KANDUNGAN ISI

12.1 Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR)

Ujian Penilaian Sekolah Rendah atau Ujian Pencapaian Sekolah Rendah

adalah program pengujian yang ditadbir secara berpusat untuk menilai

pencapaian kognitif pelajar di akhir sekolah rendah. Peperiksaan ini

diambil oleh pelajar di akhir Tahun Enam pendidikan rendah. Objektifnya

ialah untuk menilai pencapaian pelajar sekolah rendah dalam kemahiran


29/57


asas mereka. Ia berdasarkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (

KBSR ). UPSR dilapor berdasarkan pencapaian pelajar dalam setiap ujian

menggunakan skala lima-mata.

ABC

---

Sangat BaikBaikSederhana

Pencapaian di atas tahappenguasaan minimum (lulus)

DE

--

LemahSangat Lemah

Pencapaian di bawah tahappenguasaan minimum (gagal)

Jadual 3.1Skala lima mata untuk penggredan UPSR

Jadual di atas adalah bertujuan untuk menggred pelajar mengikut pencapaianmere bagi mendapatkan sijil.

13.2 Struktur /format kertas ujian UPSR Sains

Rajah 13.1Contoh muka depan kertas UPSR Sains


30/57


13.3 Fokus Ujian

UPSR terbahagi kepada 2 bahagian iaitu Bahagian A - 30 soalan objektif

Aneka pilihan dan Aneka gabungan membawa 30 markah(pengetahuan

Bahagian A- 30 %) yang ditakbirkan selama 45 minit atau 1 jam 15 minit. Soalanbahagian ini berdasarkan pengetahuan dan kefahaman Sains Tahun 4, 5 dan 6

dari semua tema. Bahagian B mengumpul sebanyak 20 markah (Kemahiran

Proses Sains bahagian B- 20%-KPS) mengambil masa selama 30 minit. Soalan

berbentuk struktur dan mengisi tempat kosong. Bilangan soalan antara 3 ke 5

ransangan dan setiap satu ransangan ada beberapa soalan kecil (a) hingga (f).

Lima Kemahiran Proses Sains diuji dalam UPSR iaitu Membuat inferens,

Meramal, Mengawal pembolehubah, Membuat hipotesis dan Mentafsir data. 5

KEMAHIRAN MANIPULATIF & 7 KPS DIUJI DALAM PEKA iaitu Memerhati,

Mengelas, Mengukur menggunakan nombor, Perhubungan ruang dan masa,

Berkomunikasi dan Mendifinasi secara operasi.


31/57



32/57



33/57



34/57


13.4 Implementasi

Pelaksanaan UPSR mengikut panduan Lembaga Peperiksaan Malaysia

yang diedarkan pada awal tahun meliputi sukatan pelajaran sains tahun

4,5 dan 6. Pemantauan dilakaukan secra berterusan oleh pihak Jabatan

pelajaran Negeri dan Jabatan Pelajaran Daerah untuk memastikan ujian

UPSR dilaksana dan mengikut prosedur yang ditetapkan.


35/57


Berfikir

Kaji format Ujian Pencapaian Sekolah Rendah sekarang.Bincangkan dan

tulis laporan samada format tersebut perlu pengubahsuaian atau pendekatanbaru. Adakah anda setuju UPSR dimansuhkan?

Rujukan:

Lembaga Peperiksaan Malaysiahttp://www2.moe.gov.my/~lp/faq_upsr.htm
http://www2.moe.gov.my/~lp/faq_upsr.htmhttp://www2.moe.gov.my/~lp/faq_upsr.htmhttp://www2.moe.gov.my/~lp/faq_upsr.htmhttp://www2.moe.gov.my/~lp/faq_upsr.htm


36/57


PENILAIANBERASASKAN

SEKOLAH(PBS)

PEKA

OBJEKTIF

FORMAT KONSEP IMPLIMENTASI

TAJUK 14 BENTUK PEPERIKSAAN:PENILAIANBERASASKAN SEKOLAH

SINOPSIS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentukpentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir,

diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang

ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan tentang Penilaian Berasaskan Sekolah2. Menjelaskan maksud PEKA dan konsep-konsepnya

3. Menghuraikan keperluan dan implimentasi PEKA Sains dalam

penilaian berasaskan sekolah.



37/57


Kandungan Isi

14.1 Pengenalan

Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan salah satu komponen

pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya

dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Demi menjamin kualiti pelaksanaan PBS, mekanisma penyelarasan dan

pemantauan akan dilaksanakan untuk meningkatkan kesahan dan

kebolehpercayaan skor pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah.

PBS di peringkat Ujian Pencapaian Sekolah Rendah terdiri daripada 2

bentuk iaitu Kerja Kursus (PEKA) dan Pentaksiran Lisan Berasaskan

Sekolah (PLBS)

14.2 PEKA

Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA) merupakan salah satu komponen

pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah. Peka sains dirancang,

ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang melalui prosedur yang

ditetapkan oleh LPM (Lembaga Peperiksaan Malaysia). Peka Sains

dilaksanakan oleh pihak sekolah dan ditaksirkan oleh guru-guru di sekolah

secara berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Demi menjamin kualiti pelaksanaan PEKA Sains, mekanisme penyelarasan,

pemantauan dan pengesanan dilakukan untuk meningkatkan

kebolehpercayaan dan keesahan skor pentaksiran.

Pentaksiran Kerja Amali Sains (PEKA Sains) merupakan pentaksiran

berasaskan sekolah. PEKA Sains dilaksanakan untuk mentaksir konstruk

kemahiran proses sains, kemahiran menyelesaikan masalah secara saintifik,

kemahiran manipulatif sains dan nilai murni serta sikap saintifik semasa

pelajar menjalankan aktiviti, eksperimen, penyiasatan atau kajian lapangan.


38/57


Pentaksiran ini merupakan proses mendapatkan evidens dan membuat

penghakiman terhadap penguasaan dan penghayatan pelajar terhadap

konstruk yang telah dikenalpasti berdasarkan standard yang telah ditetapkan.

PEKA Sains ini dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

PEKA Sains merupakan pelengkap kepada kurikulum sains di sekolah.

14.21 Objektif PEKA

Untuk membolehkan pelajar:

Menguasai kemahiran kemahiran proses sains dan kemahiran

manipulatif Sains

Memantapkan kefahaman dan pengetahuan tentang teori dan konsep

sains

Menerapkan sikap saintifik dan nilai- nilai murni.

14.3 STRUKTUR/FORMAT

Ciri-ciri PEKA SainsDalam usaha untuk merealisasikan konsep dan memenuhi keperluan

pentaksiran, maka proses pentaksiran Sains berdasarkan ciri-ciri berikut:

Keserasian dengan kehendak kurikulum

Format pentaksiran berdasarkan sekolah dan jenis aspek yang ditaksir

mengambil kira kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni

yang ingin diperkembangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Berpusatkan PelajarPEKA Sains ini memberi peluang kepada murid untuk ditaksirkan apabila

telah bersedia dan mempunyai pengalaman dalam sesuatu perkara yang

hendak ditaksir. Ini memberi peluang pentaksiran dilaksanakan dalam

keadaan tenang, selesa dan selaras dengan rancangan pengajaran guru.


39/57


Telus dan Terbuka

PEKA Sains memberi peluang kepada murid untuk mengetahui:

* perkara yang ditaksir

* bagaimana perkara itu ditaksir

* bila perkara itu ditaksir

* dimana perkara itu ditaksir

Bolehlaksana dan sistematik

Format pentaksiran ini telah mengambil kira aspek-aspek berikut:

* kebolehlaksanaan pentadbiran pentaksiran

* tertib pelaksanaan pentaksiran

Kepelbagaian instrumen

Instrumen yang digunakan:

Laporan dan kerja amali

Kerja lapangan

Aktiviti-aktiiti dalam kelas (simulasi dan mainan peranan)

Folio

Projek

Buku skrap

Senarai semak

Model

Penilaian formatif dan berterusan

Pelajar digalakkan menguasai ilmu dan mendapatkan pengalam

sepanjang masa

Pelajar diberi peluang meningkatkan prestasi kerja dan skor yang

diperoleh.

Produk pelajar disimpan untuk tujuan koordinasi.


40/57


Kaedah Penilaian: Berterusan dan penilaian formatif

Penilaian dilaksanakan untuk Tahun 3 hingga Tahun 6. Melalui

jangkamasa penilaian ini pelajar digalakkan menguasai pengetahuan dan

pengalaman untuk memberi peluang mereka memperbaiki kerja amali dan

skor yang diperoleh.

Instrumen

Instrumen ialah kaedah/mekanisme yang digunakan untuk

mendapatkan evidens tentang tahap penguasaan pelajar terhadap

sesuatu kemahiran yang ditaksir.

Instrumen yang digunakan ialah laporan amali dan senarai semak

3.1 Laporan Amali

Laporan kajian yang berformat mengenai sesuatu tugasan penyiasatan

daripada buku teks/ buku amali sains / sumber-sumber lain .

3.2 Senarai Semak

Senarai semak ialah alat pentaksiran yang mengandungi suatu set

pernyataan yang dirangka dan disediakan secara terancang untuk

menyemak konstruk II (Menjalankaneksperimen) dan konstruk V (Sikap

saintifik dan Nilai Murni)

Dokumen dokumen yang diperlukan

Manual Pengurusan Pentaksiran Sains UPSR

1. PEKA : Panduan Penilaian

2. PEKA : Buku Laporan

Layari internet untuk mendapatkan Panduan Penilaian PEKA

Sains. Sila baca dan fahami kaedah penilaian PEKA Sains dan

bincangkan dengan rakan.


41/57


14.4 KONSEP

KONSTRUK YANG DITAKSIR

Terdapat lima konstruk yang ditaksiriaitu:Konstruk I : Merancang

eksperimen

Konstruk II : Menjalankan eksperimen

Konstruk III : Mengumpul danmerekod data/pemerhatianKonstruk IV: Mentafsir data danmembuat kesimpulan /

rumusan

Konstruk V : Sikap saintifik dan nilai murniKonstruk I :Merancang eksperimenKonstruk ini menguji kebolehan calon mempamerkan perancangan menyeluruh

yang mengandungi perkara berikut dengan tepat :

1 . Tu juan peny iasatan

2 . H i p o t e s i s

3. Semua pembolehubah yang terlibat

4 . B a h a n d a n r a d a s

5. Kaedah atau teknik

Konstruk II : Menjalankan eksperimen

Konstruk ini menguji kebolehan calon menjalankan eksperimen

berdasarkan perancanganserta penggunaan dan pengendalian bahan/ radas:

1.Kebolehan mengguna dan mengendali bahan/ radas dengan cermat dan betul.

2.Kebolehan membersihkan bahan/ radas dengan cara yang betul.

3.Kebolehan menyimpan bahan/ radas dengan betul dan selamat.

4.Kebolehan melakar/ melukis spesimen/ peralatan sains dengan susunan

yang kebolehan calon mengumpul dan merekod data dipamerkan melalui

perkara berikut :

1. Boleh membina jadual dengan pembolehubah dimanipulasi dan

pemboleh ubahbergerak balas yang betul.


42/57


2. Boleh melengkapkan data pembolehubah dimanipulasikan dalam jadual

dengan betul.

3. Boleh mencatatkan data/ pemerhatian pembolehubah bergerak balas

yang diperolehi daripada eksperimen dengan betul

Konstruk IV : Mentafsir data dan membuat kesimpulan / RumusanKonstruk ini menguji kebolehan calon mentafsir dan membuat

kesimpulan/ rumusandipamerkan melalui perkara berikut :

1. Boleh mentafsir data atau menulis perbincangan atau melukis graf

dengan kaedahyang betul:

Tajuk graf

Paksi berlabel dan berunit

Skala seragam

Bentuk graf sesuai dengan eksperimen

2. Boleh menyatakan hipotesis diterima atau ditolak.

3. Boleh membuat kesimpulan / rumusan

Konstruk V : Sikap saintifik dan nilai murni

Konstruk ini menguji kebolehan calon penghayatan sikap saintifik dan nilai

murni melalui :

1. Minat dan sifat ingin tahu

2. Sistematik

3. Bekerjasama

4. Bertanggung jawab


43/57


Tanggungjawab Sekolah

Sebelum Pentaksiran

Menerima surat pekeliling PEKA daripada JPN

Menerima dokumen PEKA daripada JPN

Pengetua menubuhkan Jawatankuasa PEKA

Pengetua melantik pentaksir bagi setiap mata pelajaran

Menghantar senarai JK PEKA dan pentaksir

memperbanyakkan dokumen PEKA untuk kegunaan pentaksir

menyediakan jadual pelaksanaan PEKA dan menghantar salinan

kepada JPN dan KP kawasan

Memberi taklimat pelaksanaan PEKA kepada pelajar

Memastikan setiap murid memiliki fail PEKA

Semasa Pentaksiran

Pentaksiran dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

Penyelarasan skor dilakukan oleh KP Sekolah

Pemantau dalaman membuat pemantauan

Pentaksir merekod skor dalam Borang Skor Individu

Pentaksir menyimpan evidens pentaksiran dalam fail individu

Pentaksir memaklumkan skor kepada pelajar yang ditaksir dan

murid menandatangani Borang Skor Individu bagi setiap taksiran

Pentaksir memindahkan skor dari Borang Skor Individu ke Borang

Gred Induk


44/57


Selepas Pentaksiran

Borang Skor Individu disemak dan disahkan oleh Pengetua dan

disimpan di sekolah

Borang Gred Induk disemak dan disahkan oleh Pengetua. Satu

salinan dihantar ke JPN melalui KPKawasan

SU Peperiksaan bertanggungjawab memastikan pentaksir sekolah

memasukkan GRED calon dalam aplikasi yang ditetapkan oleh

Lembaga Peperiksaan

SU Peperiksaan menyerahkan salinan cetakan Borang Gred Induk

calon untuk disahkan oleh Pengetua

Mengeluarkan sijil PEKA kepada calon

14.5 IMPLIMENTASI

Kerangka Pelaksanaan

TAHUN PERKARA CADANGAN

TARIKH

3,4,5 Kemaskini Penilaian Individu

Bentuk Skor

Februari-Oktober

November

6 Kemaskini Penilaian Individu

Bentuk Skor dan penilaian akhir

individu

Melengkapkan skor

Masukkan skor

Februari31

Julai

1 Ogos

2 Ogos

3-5 Ogos

menghantar disket dan skor ke PPD

menghantar disket dan skor ke JPN

7-8 Ogos

9-10 Ogos


45/57


Pernyataan Keputusan

KOD PENCAPAIAN TAHAP PENCAPAIAN

1 Boleh menggunakan kemahiran dengan

cemerlang serta mengamalkan sikap saintifik

dalam melakukan penyiasatan untuk

menyelesaikan masalah

2 Boleh menggunakan kemahiran saintifik

dalam melakukan penyiasatan untuk

menyelesaikan masalah


dengan bimbingan guru serta mengamalkan

sikap saintifik dalam melakukan penyiasatan

untk menyelesaikan masaalah.


dengan bantuan guru dalam melakukan

penyiasatan

Skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan pelajar dan ini

bolehdiperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa

Pemantauan berterusan

Pemantauan dilakukan secara berterusan bertujuan untuk memastikan

PEKA Sains dilaksanakan dan mengikut prosedur yang ditetapkan.

Penubuhan Jawatankuasa dan Pelan Tindakan

JK Pengurusan dan Pengendalian PEKA Sains (peringkat sekolah)

Tutorial


46/57


Sila dapatkan satu contoh Carta Organisasi Pelaksana dari sekolah anda

dan buat kajian mendalam tentang JK tersebut. Sila siapkan Carta

Organisasi tersebut dan laporan bertulis anda dalam 50 patah perkataan.

Sila luangkan masa anda untuk melihat rekod penilaian PEKA Sains

sekolah anda. Sila sediakan laporan pemeriksaan dan pelaksanaan PEKA

sekolah anda dalam 100 patah perkataan.

Naylor, S., Keogh, B. and Goldsworthy, A. (2004).Active assessment. L

London:David Fulton Publishers Ltd.

Doran, R.,Chan, F. and Tamir, P. (1998) Science educators guide to assessment.

Virginia: National Science Teachers Association.

MEMIKIR

RUJUKAN

TUTORIAL


47/57


PENILAIANBERASASKANSEKOLAH(PBS)

APLIKASI DLMBILIK DARJAH

DAPATAN KAJIAN KESIMPULAN

TAJUK

15

(BENTUK PEPERIKSAAN:PENILAIAN BERASASKANSEKOLAH)

SINOPSIS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk

pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir,

diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang

ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan tentang PEKA

2. Menerangkan aplikasi PEKA dalam bilik darjah

3. Menghuraikan hasil dapatan kajian berkenaan PEKA Sains dalam

penilaian berasaskan sekolah.


KANDUNGAN ISI

15.1 PENGENALAN

Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan untuk melahirkan murid yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains dan

teknologi dan mampu mengaplikasikannya berlandaskan sikap sains dan


48/57


nilai murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

seharian dalam kehidupan. Oleh itu murid perlu mempunyai landasan

sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat yang dinamik,

ikram, progresif , bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan

pengagumi penciptaan alam.

15.2 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

Penilaian kerja amali (PEKA) dilaksanakan untuk menilai prestasi atau

pencapaian pelajar dalam proses sains dan kemahiran manipulatif sains.

Pentaksiran sekolah ialah satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan

dalam bentuk formatif yang dijalankan seiring dengan proses pengajaran

dan pembelajaran atau pentaksiran sumatif di akhir unit pembelajaran,

semester atau tahun. Semua guru telah didedahkan maksud pentaksiran

sewaktu mengikuti pengajian di maktab. Pada ketika ini, lebih penekanan

diberikan terhadap Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Terdapat

beberapa pecahan seperti PEKA (Sains), PLBS (B. Melayu dan B.

Inggeris) dan PAFA (Pend. Agama Islam).

Peranan yang perlu dimainkan oleh guru dalam pentaksiran sekolah ialah:

menjadi pemudahcara dalam proses Pembelajaran.

membuat pemerhatian langsung dan tak langsung tentang tingkah laku

murid dalam Pembelajaran.

mendapat maklumat tentang pembelajaran murid.

memberi maklum balas tentang pembelajaran murid.

membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat

yang diperolehi.

Berkaitan dengan PEKA Sains, 'evidence' untuk eksperimen 'pickling'.

Murid-murid menjalankan eksperimen berkumpulan untuk menghasilkan

jeruk yang mereka tentukan sendiri buah yang hendak dipilih untuk

dijadikan jeruk. Selepas seminggu mereka akan memberikan jeruk


49/57


tersebut kepada semua guru beserta borang 'komen'. Guru-guru akan

meninggalkan komen setelah merasanya. Maka kita dapat menilai hasil

kerja murid bersama-sama guru yang lain. Oleh itu saya merasakan

penilaian yang dibuat kelak lebih tepat dan tidak 'bias'.

Kaedah amali dalam mata pelajaran sains merupakan kaedah pengajaran

yang memberi peluang kepada pelajar menjalankan penyiasatan melalui

perancangan, pelaksanaan dan perbincangan. Satu kajian telah

dijalankan oleh pasukan pengkaji UKM.Tujuan kajian mereka adalah

untuk meneroka cara guru mengurus pelajar, bagi meningkatkan

penglibatan mereka dalam amali sains. Kajian yang berbentuk kajian kes

ini menggunakan tiga orang guru sains berpengalaman, menggunakan

pendekatan kualitatif dengan pengumpulan data melalui pemerhatian

guru, temu bual pelajar dan analisis dokumen pelajar. Semua data

dianalisis secara manual. Hasil kajian Nurzatulshima Kamarudin, Lilia

Halim,Kamisah Osman, dan Subahan Mohd. Meerah,(2009) menunjukkan

penglibatan pelajar dalam amali sains adalah tinggi, apabila guru

mengurus pelajar mereka dengan membahagi pelajar kepada tiga hingga

lima orang sekumpulan serta mengagih tugas. Didapati rondaan dan

teguran sepanjang kerja amali berlangsung, pemberian ganjaran positif

dan kerjasama pembantu makmal mengawasi pelajar, turut membantu

meningkatkan penglibatan pelajar dalam kelas amali. Tegasnya,

penglibatan aktif pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat

membantu dalam penghasilan modal insan yang dilengkapi dengan ciri-

ciri kreativiti, kritikal dan inovatif.

.Sila layari internet dalam dapatkan Buku Panduan

PEKA Tahun 3 4 5 dan 6

http://www.ukm.my/jurfpend
http://www.ukm.my/jurfpendhttp://www.ukm.my/jurfpend


50/57


Skor diberi mengikut skema skor.

Dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Guru boleh menilai satu kemahiran atau lebih dalam sesuatu

masa

Pelajar boleh dinilai secara individu, kumpulan kecil atau

satu kelas.

Sikap saintifik dan nilai murni boleh dinilai ketika berjalannya

penilaian kemahiran

Penilaian guru , pemarkahan dan laporan skor berasaskan

bahan projek pelajar persembahkan.

Pelajar mesti menghasilkan bukti yang lengkap

Pelajar -pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu

kemahiran boleh mengulangi penilaian tersebut pada masa

lain.

Guru mesti menyediakan tugasan yang secukupnya untuk

memastikan semua konstruk dikuasai.

Pelajar seharusnya diberikan peluang yang mencukupi

untuk menguasai semua kemahiran sebelum dinilai.

Kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai oleh pelajar tidak

perlu lagi dinilai pada setahun seterusnya kecuali ianya

melibat pemikiran tertinggi.

Penilaian dijalankan sekurang- kurangnya dua kali setahun.

Perhatian:

Skor maksimum = 50

Contoh 30 markah untuk SPS dan 20 markah untuk SMS


51/57


15.3 DAPATAN KAJIAN

Pendidikan sains di Malaysia digubal berdasarkan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang menekankan kesepaduan antara ilmu pengetahuan,

kemahiran, sikap dan nilai murni (Pusat Perkembangan Kurikulum,1992).

Tahap penguasaan guru dalam melaksanakan pentaksiran kerja amali

(PEKA) Sains Menengah Rendah telah dilaksanakan oleh Abdul Rahim

Hamdan, Saliza Ahmad (2007). Menurut Abdul Rahim (2007), proses

pengesanan kurikulum perlu dilakukan untuk mengesan perkara-perkara

yang boleh dibaiki dan meningkatkan aspek kualiti kurikulum sedia ada.

Matapelajaran Sains adalah di antara matapelajaran yang awal telah

dipilih untuk melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah melaluiprogram Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) yang melibatkan semua pelajar

dari darjah 3,4,5 dan 6 serta Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5 di peringkat

sekolah menengah. Dalam Seminar Kebangsaan penilaian KBSM tahun

1996, beberapa kelemahan dalam pelaksanaan KBSM di sekolah telah

dikenalpasti iaitu terlalu menjurus ke arah berorientasikan peperiksaan

dan mencadangkan supaya bentuk penilaian dikaji semula dan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah diberikan pengiktirafan (Zalina, 1996).

Ini adalah selaras dengan strategi yang dilaksanakan bagi mencapai teras

membangunkan modal insan dalam Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) iaitu mengubah penekanan peperiksaan awam

daripada berasaskan kandungan kepada kemahiran yang dapat dikuasai

oleh pelajar


52/57


Berdasarkan dapatan hasil dari kajian-kajian lepas yang telah

dilaksanakan khususnya untuk pelaksanaan Pentaksiran Kerja Amali

Sains , beberapa jangkaan dapatan dapat dilakukan. Tahap penguasaan

guru dalam melaksanakan PEKA Sains PMR dari segi matlamat dan

mengikut prosedur yang telah ditetapkan, dijangkakan tahapnya adalah

pada tahap sederhana tinggi. Tahap yang sama juga dijangkakan akan

diperolehi bagi tahap sokongan yang diberikan oleh individu berautoriti

terhadap pelaksanaan PEKA Sains PMR. Dari segi perbezaan pula,

dijangkakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor latar

belakang guru iaitu jantina dan pengalaman mengajar serta faktor

persekitaran iaitu jenis gred sekolah terhadap pelaksanaan PEKA Sains .

Akhir sekali dijangkakan masalah dan kekangan yang dihadapi oleh guru-

guru Sains PMR adalah sama seperti yang dihadapi oleh guru-guru dalam

kajian lepas iaitu antaranya masalah dari segi kaedah penskoran,

kemahiran yang terlalu banyak perlu ditaksir, bahan dan alat radas yang

tidak mencukupi semasa pelaksanaan PEKA, bebanan tugas-tugas lain

yang agak banyak, bilangan pelajar yang terlalu ramai untuk ditaksir,

sikap pelajar yang agak negatif terhadap pelaksanaan PEKA serta

kekangan masa untuk melaksanakan PEKA.

Maka, keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains dalam proses pengajaran

dan pembelajaran sangat bergantung kepada penerimaan dan

penguasaan guru. Selain itu pihak ibu bapa juga perlu dilibatkan sama.

Program Pentaksiran Berasaskan Sekolah telah dilaksanakan lebih awal

di luar negara. Di Amerika Syarikat contohnya, pentaksiran prestasi telah

dilaksanakan oleh guru-guru Sains bagi mentaksir pelajar-pelajar K-12 di

kebanyakan sekolah-sekolah. (Shavelson.et.al, 1991). Tujuan pentaksiran

ini adalah untuk menilai kemahiran sebenar pelajar semasa

melaksanakan eksperimen sains dan bagaimana pelajar mengaplikasikan


53/57


pengetahuan yang telah dipelajari untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Strategi pentaksiran prestasi yang dilaksanakan adalah lebih kurang sama

seperti pelaksanaan PEKA di Malaysia.

Di Kanada pula, pentaksiran berasaskan sekolah telah diberi perhatian

khusus dan mendapat sokongan melalui penubuhan beberapa program

dan modul sebagai panduan kepada guru dan pihak pengurusan sekolah.

Nilai (value) yang dianggap termasuk dalam kurikulum tersembunyi

(hidden curriculum) dan bukannya dalam kurikulum bertulis (written

curriculum) sebelum ini telah diberi penekanannya sehingga pentaksiran

ke atas sikap saintifik dan nilai telah diperkenalkan sebagai salah satu

elemen yang dinilai dalam pentaksiran berasaskan sekolah

(Saskatchewan Education Report, 1981). Di England, ramai pendidik

sains lebih cenderung kepada pentaksiran kerja amali di peringkat

sekolah berbanding dengan peperiksaan amali yang berpusatkan ujian

pensil kertas. Para pendidik ini berpendapat antara kelebihan

melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah adalah guru dapat

menyediakan maklumat yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan

mengenai prestasi amali pelajar dan pelajar juga sentiasa bersedia untuk

tugasan secara formatif (Buchan & Jenkins, 1992).

Dalam konteks kajian di Malaysia pula, oleh kerana pelaksanaan PEKA

Sains masih baru , maka tidak banyak kajian yang telah dilakukan. Kajian-

kajian lepas berkaitan PEKA Sains juga lebih tetumpu kepada

pelaksanaan PEKA Sains Tulen bagi mata pelajaran Fizik, Kimia dan

Biologi (Tingkatan 4 dan 5). Kajian oleh Siti Aloyah (2002) yang bertujuan

untuk menilai implementasi program PEKA Biologi telah dapat mencungkil

beberapa cabaran dan kekangan yang dihadapi oleh guru dan pelajar

semasa melaksanakan PEKA Biologi. Dapatan kajian beliau mendapati

bahawa walaupun pelajar seronok menjalankan aktiviti-aktiviti PEKA

Biologi tetapi mereka kurang pasti tentang kemahiran yang harus mereka


54/57


kuasai. Guru pula kurang pasti tentang cara membina serta menggunakan

rubrik penskoran dan merasakan mereka memerlukan latihan tambahan.

Guru juga membangkitkan tentang masa yang tidak mencukupi serta

tugas pentaksiran yang terlalu membebankan dan tidak terurus.Guru juga

merasakan bahawa sistem sokongan (Lembaga Peperiksaan Malaysia,

Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan pihak

pengurusan sekolah) kurang membantu mereka semasa melaksanakan

PEKA Biologi.

Faiza (2002) mendapati masalah yang dihadapi oleh guru adalah skema

penskoran yang terlalu rubrik, peralatan makmal yang tidak mencukupi

dan pemilihan eksperimen yang sesuai untuk ditaksir. Beliau juga

mendapati walaupun pencapaian pelajar dalam PEKA Biologi adalah

cemerlang, tetapi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Biologi

didapati adalah tidak selari dengan pencapaian dalam PEKA iaitu boleh

dibahagikan kepada kategori cemerlang, sederhana dan lemah.

Kajian oleh Yeow (2002) pula mendapati sikap guru terhadap PEKA Sains

menunjukkan sedikit cenderung ke arah negatif. Majoriti guru (73.2%)

menyatakan pelaksanaan PEKA Sains sangat membebankan kerja

mereka. 65.9% guru pula tidak berpendapat PEKA Sains lebih baik

daripada peperiksaan amali yang telah dilaksanakan sebelum PEKA

Sains diperkenalkan, manakala hanya 14.6% guru sahaja yang

berpendapat pelaksanaan PEKA adalah satu kejayaan. Masalah utama

guru semasa pelaksanaan PEKA adalah masa yang tidak mencukupi,

perlu mentaksir bilangan pelajar yang ramai, elemen yang hendak ditaksir

terlalu banyak dan pelajar bersikap negatif terhadap PEKA.


55/57


Alias (2001) dalam kajiannya mendapati kursus yang berkaitan PEKA

yang telah dihadiri masih belum memadai untuk membantu guru

memahami sepenuhnya prosedur melaksanakan PEKA. Beliau juga

menyatakan faktor yang boleh menjejaskan keberkesanan program PEKA

mengikut perspektif guru adalah masa yang tidak mencukupi, kesukaran

menentukan skor dengan tepat, bilangan pelajar yang ramai, elemen yang

perlu ditaksir terlalu banyak, pemberian skor yang tidak adil, sikap negatif

pelajar terhadap PEKA, alat radas dan bahan yang tidak mencukupi.

Sharifah Nor Ashikin ,S.A. Rahman, Rohaida Mohd Saat, (2005) telah

menyiasat tentang keberkesanan Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) dalam

penguasaan kemahiran proses sains bersepadu mendapati bahawaterdapat signifikanantara min ujian pra dan ujian pos. Sejumlah 32 orang

pelajar dalam kajian telah berupaya menguasai kemahiran formulasi

hipotesis, mendefinisi operasional, mengeksperimen dan intepret data .

Pada tahun 2008, Kementerian telah melaksanakan pemantauan dan

menyediakan laporan pemantauan pentadbiran PEKA SPM.Kekerapan

pemantauan yang dilaksanakan adalah sekali.

KESIMPULAN

Keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sangat bergantung kepada penerimaan dan penguasaan

guru. Selain itu pihak-pihak lain yang terlibat secara langsung juga

mungkin mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains .

Dapatan kajian kelak diharap dapat memberi lebih pemahaman dan

menjadi bahan rujukan berkaitan pelaksanaan PEKA Sains kepada guru-

guru Sains yang mengajar di peringkat rendah. Selain itu diharapkan lebih

bayak kajian dilaksanakan supaya berupaya memberi idea dan input

bukan sahaja kepada guru-guru Sains malah kepada semua pihak yang


56/57


terlibat dengan pelaksanaan PEKA Sains seperti pentadbir sekolah,

Lembaga Peperiksaan Malaysia dan seterusnya Kementerian Pelajaran

Malaysia. Dapatan kajian tersebut boleh digunakan oleh pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meninjau pencapaian program

PEKA Sains di sekolah dengan memberi perhatian khusus kepada aspek

penguasaan guru dalam pelaksanaannya. Kajian tersebut juga boleh

digunakan untuk merancang kursus dalam perkhidmatan yang diperlukan

oleh guru untuk penambahbaikan terhadap pelaksanaan PEKA Sains

untuk memastikan matlamat PEKA Sains tercapai seperti yang

diharapkan.

Tahap penguasaan guru yang tinggi dalam melaksanakan PEKA akanmempengaruhi pelaksanaan PEKA secara berkesan dan seterusnya

dapat melahirkan pelajar yang bukan sahaja kukuh dari segi teori dan

konsep Sains malah dapat menguasai kemahiran saintifik serta dapat

memupuk amalan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan seharian

mereka.

Alias Mingan (2001). Pelaksanaan Pentaksiran Amali Sains BerdasarkanSekolah Di Beberapa Buah Sekolah Menengah Daerah Hilir Perak.Disertasi Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya.

Faiza Hussein. (2003). Pelaksanaan PEKA Biologi di Kalangan PelajarTingkatan Empat Sekolah Menengah Hillcrest, Seri GombakSelangor Darul Ehsan. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia. Tidak diterbitkan

Nurzatulshima Kamarudin, and Lilia Halim, and KamisahOsman, and Subahan Mohd. Meerah,(2009) PengurusanPenglibatan Pelajar dalam Amali Sains.Jurnal Pendidikan (UKM),34 (1). pp. 205-217. ISSN 01266020

Rujukan


57/57


Sharifah Nor Ashikin S.A. Rahman, and Rohaida Mohd Saat, (2005)Keberkesanan Program PEKA dalam Penguasaan KemahiranProses Sains Bersepadu.Jurnal Pendidikan, 25 (Malay LanguageVersion) . pp. 65-77. ISSN 0126-5261

Siti Aloyah Alias. (2002) Penilaian Pelaksanaan Program PEKA Biologi.Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan, Universiti KebangsaanMalaysia. Tidak diterbitkan.

Yeow, Hoo Meng. (2002). Penilaian Guru dan pelajar TerhadapPentaksiran Kerja Amali Sains Berasaskan Sekolah di SekolahMenengah di Seremban Negeri Sembilan. Disertasi SarjanaPendidikan. Universiti Malaya. Tidak diterbitkan.

-----------------------------------------------------------------------

TAMAT

08 isi pelajarantopik9-topik15 (1)

Documents