031215 pembinaan item kbat(subjektif)

8/18/2019 031215 Pembinaan Item Kbat(Subjektif)

1/127

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(KBAT) DALAM

PEMBINAAN ITEM

Aliran Perdana


2/127

Jadual Bengkel Hari Pertama

MASA AKTIVITI

8.30 - 10.30 pagi Konsep Pentaksiran dan KBAT

10.30 - 11.00 pagi Kudapan

11.00 - 1.00 ptg Prinsip Pembinaan Item Subjektif dan Kaedah Penskoran

1.00 - 2.30 ptg Rehat

2.30 - 5.30 ptg Elemen KBAT dalam Item Subjektif


3/127

Jadual Bengkel Hari Kedua

Masa Aktiviti

8.30 - 10.30 pagi

(i) Bengkel Pembinaan Item Subjektif

(ii) Bengkel Pembinaan Penskoran

10.30 - 11.00 pagi Kudapan

11.00 - 1.00 ptg Pembentangan Hasil Bengkel

1.00 - 2.30 ptg Rehat

2.30 - 5.30 ptg Pembentangan Hasil Bengkel dan Rumusan


4/127

HASIL PEMBELAJARAN

MEMBINA DAN MENILAI ITEM SUBJEKTIF DAN PANDUANPENSKORAN03

02 MEMATUHI PROSEDUR PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEMSUBJEKTIF SEPERTI YANG TELAH DITETAPKAN

MENGETAHUI DAN MEMAHAMI KONSEP-KONSEP

PENTAKSIRAN, KONSTRUK, KATA TUGAS, KAEDAH

PENSKORAN, PENILAIAN ITEM DAN ELEMEN KBAT DALAM

ITEM SUBJEKTIF

01


5/127

KANDUNGAN

1. KONSEP PENTAKSIRAN PENDIDIKAN

2. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3. PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEM

4. PANDUAN PENSKORAN

6. TUGASAN

5. CONTOH ITEM SUBJEKTIF


6/127

KONSEPPENTAKSIRAN PENDIDIKAN


7/127

7

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN

Satu proses

mendapatkan maklumat

Guru membuat

keputusan tentang

prestasi murid

Tentang apa yang

murid:

• tahu

• boleh buat

• boleh amalkan

Satu proses

mendapatkan

maklumat dan

seterusnyamembuat

keputusan

( professional

judgement ) tentang

produk sesuatu

program pendidikan

KONSEP PENTAKSIRAN PENDIDIKAN


8/1278

KAEDAH PENTAKSIRAN

Guru membuat keputusan berdasarkan maklumat yang dikumpulkan melalui

pelbagai teknik dan bentuk pentaksiran.

Sumber: Prof. Jim Tognolini

Kurang formal Lebih formal

Tidak berstruktur

• Perjumpaan/pertemuan tidakrasmi

• Perbualan

Sangat

berstruktur

• Peperiksaan

• Ujian setara• Ujian aptitud

Kurangberstruktur

• Soal selidik

• Pemerhatian

• Pentaksirankendiri

Berstruktur

• Ujian dalam kelas

• Senarai semak

• Tugasan praktikal

• Projek

• Kajian kes



9/127


10/127

Pentaksiran harus dilihat sebagai:



11/127


Skor yang mempunyai darjah kesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi

Keobjektifan

Kebolehtadbiran

Kemudahtafsiran

Kekomprehensifan

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN


12/127

Pentaksiran Pendidikan

mempunyai darjah:kesahan dan

kebolehpercayaan

yang tinggi atau sebaliknya



13/127

Konsep kesahan:

Kesahan KandunganKesahan Kriteria

Kesahan Konstruk



14/127

KESAHAN KANDUNGAN


15/127

KESAHAN KRITERIA


16/127

KESAHAN KONSTRUK


17/127

Kebolehpercayaan(merujuk kepada ketepatan dan ketekalan skor yang diberi)



18/127

Ketepatan: Sejauh mana skor ujian bebas daripadaralat pengukuran

Skor dicerap = skor sebenar + skor ralat

Ketekalan:

Sejauh mana skor seseorang itu tekalapabila pentaksiran dibuat berulangkalidalam keadaan yang sama



19/127

KONSEP KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN



20/127

Elemen HOTS (KBAT)

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI [KBAT]


21/127



22/127



23/127

DEFINISI



24/127

For many educators, Bloom’s taxonomy serves as

the basis for what are now called

HIGHER ORDER THINKING SKILLS

Generally the concept is that higher oder skills are

complex combination dan bukan ingat semula.

HOTS should be in Teaching And Learning NOT

Drilling



25/127

* Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat

keputusan, berinovasi dan berupaya menciptasesuatu(creative tinking).


KRITIS

PEMIKIRAN

KREATIF INOVATIF


26/127

Item

KBATDalam konteks

KPM, Malaysia

BLOOM’S REVISED TAXONOMY

(LOREN ANDERSON)



27/127



28/127

CIRI

ITEM

KBAT

STIMULUS

PELBAGAITAHAP ARASPEMIKIRAN

KONTEKS

BUKAN

LAZIM

SITUASI

SEBENAR

DALAM

KEHIDUPAN

SEHARIAN

ITEM

TIDAK

BERULANG

Menggunakan stimulus secara

ekstensif untuk menjana

kemahiran inferens dan

penaakulan kritis

Mentaksir pelbagai aras

pemikiran dalam domain

kognitif untuk memberi

impak yang lebih besar

• Menggunakan situasi baharu

di luar bilik darjah• Menggalakkan murid berfikir

lebih mendalam dan bukan

sekadar mengingat semula

apa yang dipelajari dalam

bilik darjah

Mencabar murid untuk

menyelesaikan suatu

masalah kehidupansebenar dengan

menggunakan

pembelajaran daripada

pelbagai disiplin

• Item berbeza setiap tahun

• Menggunakan bahan

yang melangkaui bahan

buku teks, buku kerja,

buku latihan dll

Sumber: Mc Kinsey. 9 Mei 2013 dibentangkan dalam Mesyuarat Mingguan KPPM



29/127

PRINSIP PEMBINAAN

ITEM SUBJEKTIFDAN

ITEM KBAT


30/127

Perkara atau alat yang digunakan

untuk mendapatkan respons daripada

murid sebagai evidens yang boleh

dipertimbangkan dalam

pentaksiran sesuatu konstrukserta cara pemberian skornya

ITEM

PRINSIP PEMBINAAN ITEM - SUBJEKTIF


31/127

Membenarkan subjektiviti dalam respons yang diberikan

Membolehkan murid boleh mempamerkan kedalaman

pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki

Murid boleh memberi respons dengan mengemukakanpelbagai jawapan yang bersifat polikotomus

Sesuai untuk menguji tahap kognitif yang lebih tinggi yang

memerlukan murid mengaplikasikan kemahiran berfikir

Memberi kebebasan kepada murid bukan sahaja dari segi

mempersembahkan respons tetapi juga panjang atau

pendek respons itu.

KELEBIHAN ITEM SUBJEKTIF



32/127

Jenis Item Klasifikasi Item Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Respon Terbuka Pengingatan /

Pemikiran

Fakta Sistem Pemerintahan R / S / T

Spesifikasi item yang

hendak dibina

9 Poin dirujuk semasa

membina & menilai item

Ruang menulis idea @ item dan peraturan pemarkahan / penskora

KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN KESESUAIAN

Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas

Aras

Kesukaran Penting Adil

x x

Pembina

menyemak ketika

idea @ item telah

dibina

Proses menilai item

merujuk ruangan ini

BORANG SPESIFIKASI ITEM



33/127

Item Respons Terbuka

Item Respons Terhad

Item Berstruktur

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF



34/127

ITEM RESPONS TERBUKA (EXTENDED RESPONSE)

Bersifat polikotomus ( Mengundang pelbagai kemungkinan

jawapan daripada murid secara bertulis)

Memberi kebebasan pada murid:

- Merancang dan membentuk jawapan- Mengemukakan idea, pendapat dan tanggapan

mereka

- Mengorganisasi idea, membina hujah yang logis

- Membentang penilaian sebuah pemikiran

- Mengaitkan pemikiran dan perasaan



35/127

ITEM RESPONS TERBUKA

Sesuai untuk mengukur konstruk yang memerlukan murid

menggunakan beberapa kemahiran seperti menyelesaikan

masalah dan membuat keputusan.

Menghasilkan sesuatu idea yang asli.

Membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea

atau maklumat

Meneroka pelbagai pilihan cara atau pendekatan bagimenyelesaikan masalah.



36/127

CONTOH ITEM RESPONS TERBUKA

Bapa anda mempunyai banyak tali leher lamayang tidak digunakan lagi. Anda bercadang

menggunakan tali leher tersebut sebagai bahan

untuk mereka bentuk sehelai pakaian.

Lakarkan pandangan hadapan dan pandangan

belakang pakaian tersebut dan huraikan

pemilihan rekaan anda itu.



37/127

ITEM RESPONS TERHAD (RESTRICTED RESPONSE)

Berkecenderungan mengehadkan bentuk danrespons murid.

Respons dihadkan melalui skop yang disoal dan

markah yang diperuntukkan.

Panjang respons adalah dari segi ruangan

jawapan yang disediakan (satu frasa, beberapa

ayat atau satu perenggan)

Berupaya memfokuskan tugasan item kepada

sesuatu tujuan yang khusus.



38/127

CONTOH ITEM RESPONS TERHAD

1. Anda telah menggunakan beberapa prinsip rekaan untuk menghasilkan reka

bentuk poster seperti Rajah 1.

Bagaimankah prinsip keseimbangan digunakan dalam poster tersebut?

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

[Skor : 5]

Rajah 1



39/127

ITEM RESPONS BERSTRUKTUR(STRUCTURED)

Item yang membenarkan subjektiviti dalam responsyang diberikan

Satu siri tugasan item yang dikemukakan dengan

keadaan terdapat:- Perkaitan antara setiap tugasan dan stimulus.

- Perkaitan antara setiap siri tugasan item dan

respons terakhir yang diberikan merupakankeseluruhan proses yang berkenaan.



40/127


41/127


42/127

KLASIFIKASI ITEMPemikiran kreatif dilihat melalui kriteria:

1. KelancaranKebolehan mempamerkan penghasilan idea yang banyak / pendapat /

pandangan / buah fikiran di persembahkan melalui lisan / grafik / bertulis

2. KeluwesanKebolehan mengembangkan/mempelbagaikan sesuatu idea / pandangan /buah fikiran dalam pelbagai cara / kategori dan aspek

3. KejelasanKebolehan menghuraikan idea/ pendapat/buah fikiran dengan terperinci

secara sistematik

4. KeaslianKebolehan menghasilkan idea/pendapat/buah fikiran yang baru/tidak sama

dengan yang lain/tidak seperti biasa



43/127

Konstruk ialah perkara yang ditaksir ataudiukur .

Konstruk merupakan dimensi manusia yangberbentuk konkrit atau abstrak.

Konstruk



44/127

Konstruk berbentuk KONKRIT boleh dilihatsecara mata kasar.

Contoh:-tinggi

-berat

KATEGORI KONSTRUK



45/127

KATEGORI KONSTRUK

Konstruk berbentuk ABSTRAK tidak bolehdilihat secara mata kasar.

Pengetahuan

mengukur sejauh mana murid faham akan sesuatu

perkara selepas melalui proses pembelajaran

Kemahiran

mengukur sejauh mana murid berupaya melakukan

sesuatu selepas melalui proses pembelajaran

Nilai dan sikap

mengukur sejauh mana murid itu boleh mempamer

dan mengamalkan sikap yang positif selepas melalui

proses pembelajaran


S S


46/127

Pentaksiran haruslah dilihat sebagai:


PRINSIP PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF


47/127

01BOLEH

DIPERHATIKAN

CIRI KONSTRUK YANG BERKUALITI

02BOLEHDIUKUR

03BOLEHDIURUS

04 RELEVAN

05MENCAKUPI

06SEIMBANG




48/127

01BOLEH

DIPERHATIKAN

02BOLEHDIUKUR

03BOLEHDIURUS

BOLEH DIPERHATIKANSECARA LANSUNG ATAU

TIDAK LANGSUNG

TAHAP SESUATU

KONSTRUK DALAMDIRI MURID DAPAT

DITENTUKAN

MUDAH DITADBIR DAN

TIDAK MEMPUNYAI

HALANGAN ATAUKEKANGAN

CIRI KONSTRUK YANG BERKUALITI



49/127



50/127

TAKSONOMI BLOOM

TERMINOLOGI ASAL

1. PENILAIAN

2. SINTESIS

3. ANALISIS

4. APLIKASI

5. KEFAHAMAN

6. PENGETAHUAN




51/127

KONSTRUK: PENGETAHUAN

Kebolehan kognitif untuk mengingat

semula atau mengenal pasti perkaraspesifik yang terdapat dalam suatu

kandungan mata pelajaran.

Pengetahuan diperoleh melalui

pengalaman pemerhatiandanpembacaan




52/127

P1 - Terminologi

P2 - Fakta

P3 - Kelaziman/konvensyen

P4 - UrutanP5 - Pengkelasan

P6 - Kriteria

P7 - Metodologi / kaedahP8 - Prinsip dan generalisasi

P9 - Teori dan struktur

SENARAI KONSTRUK PENGETAHUAN




53/127

Kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan

pengetahuan tanpa situasi baru.

Dibahagikan kepada tiga kemahiran kognitif;

Penterjemahan

Interpretasi dan

Ektrapolasi

KONSTRUK: KEFAHAMAN




54/127

Kebolehan kognitif dalam menggunakan prinsip

dan generalisasi tentang sesuatu masalah dalam

situasi baharu.

Mempunyai pengetahuan sedia ada melalui

pengalaman atau pembelajaran lepas dan boleh

menggunakan pengetahuan tersebut dalam

menyelesaikan sebarang permasalahan yang

baharu.

KONSTRUK: APLIKASI




55/127

Kebolehan kognitif untuk memisahkan sesuatu

set komunikasi kepada elemen atau bahagian-bahagiannya sehingga satu bentuk pertalian

antara elemen atau bahagian yang membina

set komunikasi itu dapat dilihat dengan jelas

KONSTRUK: ANALISIS




56/127

Kemahiran kognitif yang menggabungkan

elemen-elemen dan bahagian-bahagian untuk

membentuk suatu set komunikasi.

Peringkat ini melibatkan proses menyusun dan

menggabungkan sesuatu untuk membentuk

struktur, persembahan atau corak yang tidak jelas sebelumnya.

KONSTRUK: SINTESIS




57/127

Kemahiran kognitif yang paling tinggi dalam

Taksonomi Bloom.

Kebolehan membuat pertimbangan dengan

menggunakan kaedah dan kriteria yang piawai

untuk menentukan kesesuaian, ketepatan,

kecekapan, keberkesanan tentang nilai, makna,

pendapat, penyelesaian, produk dansebagainya

KONSTRUK: PENILAIAN




58/127

Aras RendahItem mudah yang boleh dijawab oleh sebahagian

besar murid

Aras SederhanaItem pertengahan yang boleh dijawab oleh murid

sederhana dan cemerlang

Aras TinggiItem sukar yang boleh dijawab oleh murid cemerlang

sahaja

ARAS KESUKARAN




59/127

KUALITI ITEM

Keakuran

Kurikulum

Peluang

Spesifikasi

Ketepatan &Kejelasan

Konstruk

Konteks

Jelas

Kesesuaian

ArasKesukaran

Penting

Adil

59




60/127

Akur Kurikulum

Perkara yang ditaksir (konstruk) dan di mana pentaksiran itu

dilakukan (tajuk/konteks) mestilah merupakan sebahagian

daripada kurikulum.

Aspek penting dan genting.

Sekiranya perkara yang ditaksir itu di luar kurikulum makakesahan kurikular (curricular validity)

bagi item itu boleh dipertikaikan




61/127

Akur Peluang

Pelajar mestilah diberi peluang yang mencukupi dalammempelajari perkara yang ditaksir.

Peluang - kelengkapan (fasiliti), kehadiran pengajar, kepakaran

pengajar dalam menyampaikan ilmu yang ditaksir kepada pelajar




62/127

Akur Spesifikasi

Spesifikasi diwujudkan untuk mengawal ujian dari segi idea

dan kandungan.

Amat penting mengawal kandungan ujian supaya terdapattingkatan pencapaian yang sama.




63/127

Tepat Konstruk

Item perlu menghadirkan evidens yang boleh digunakan untukmentaksir konstruk yang diharapkan.

Sekiranya tugasan dalam item itu gagal menyebabkan murid

mempersembahkan evidens yang relevan dengan perkara yangditaksir, maka item itu dianggap tidak sah.




64/127

Tepat Konteks

Memastikan murid biasa dengan perkara atau idea yangdiketengahkan.

Jika tidak, mereka mungkin tidak dapat memberikan respons

yang memuaskan bukan kerana ‘konstruk ’ tetapi keranakonteks yang asing bagi mereka.




65/127

Jelas Komponen

Kejelasan dari segi stimulus, tugasan, arahan

dan panduan penskoran

Item yang ditulis mempunyai darjah komunikasi yang tinggi

dari segi kebolehbacaannya, kejelasan ekspresidan ketekalan stail




66/127

KOMPONEN ITEM SUBJEKTIF

Ransangan / Stimulus

Maklumat khusus dalam bentuk petikan, rajah, jadual,

carta alir, perbualan dan lain-lain

Tugasan

Apa yang diberikan sebagai respons.

Arahan

Bagaimana cara memberikan respons.

Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran

Kaedah pemberian skor sama ada menggunakan

penskoran analitikal atau rubrik holistik




67/127

Sesuai Kesukaran

Item yang dibina mesti menepati aras kesukaran yangdihasratkan dalam JSU iaitu aras kesukaran rendah, aras

kesukaran sederhana dan aras kesukaran tinggi.

Penentuan aras kesukaran berdasarkan 3 aspek:

- Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Basic - Advance )

- Kelaziman (Familiar – Novel )

- Kerencaman (Simple – Complex )




68/127

Sesuai Penting

Pastikan bahawa idea, isi, kandungan atau hal-hal yangdiketengahkan dalam item adalah perkara penting

dalam pembelajaran murid.

Perkara yang remeh-temeh atau yang asing kepada murid tidakharus dilibatkan sebab itu boleh menyebabkan

penghakiman yang kurang adil.




69/127

Sesuai Adil

Memastikan yang item yang ditulis itu tidak berat sebelah atau

memberi faedah (advantage ) secara sistematik / automatik

kepada

golongan/ kelompok/kaum tertentu dalam masyarakat sama ada

mengikut ras, jantina, tempat tinggal atau status ekonomi.


PEMBINAAN ITEM KBAT


70/127

LANGKAH PEMBINAAN ITEM KBAT

PEMBINAAN ITEM KBAT


71/127

PRINSIP PEMBINAAN ITEM

BORANG TOPI KASUT

5 BLOK (JSI)

UKUR

(Making Measure)

PEMBINAAN ITEM KBAT


72/127


Respon Terbuka Pengingatan /Pemikiran

Fakta Sistem Pemerintahan R / S / T

Spesifikasi item yang

hendak dibina

9 Poin dirujuk semasa

membina & menilai item

Ruang menulis idea @ item dan peraturan pemarkahan / penskora

KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN KESESUAIAN

Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas Aras

Kesukaran

Penting Adil

Pembina

menyemak ketika

idea @ item telah

dibina

Proses menilai item

merujuk ruangan ini

CONTOH BORANG SPESIFIKASI ITEM

PEMBINAAN ITEM KBAT


73/127

CONTOH JADUAL SPESIFIKASI ITEM

Jenis Item Klasifikasi

Item Konstruk Konteks

Aras

Kesukaran

Subjektif

Non MCQ

PEMBINAAN ITEM KBAT


74/127

ELEMEN KBAT

Boleh dilihat pada JSI

Ada Konstruk

Klasifikasi Evidens – Aktiviti KBAT

TransferCritical Thinking

Problem Solving

Evidens (Output) – Jawapan Murid mesti

KBAT

PEMBINAAN ITEM KBAT


75/127

• Transfer :

Promote retention and to promote

transfer requires student not only toremember but also to make sense ofand be able to use what they havelearned(Anderson & Krathwohl,2001)

– Peringatan & Penggunaan

(WHEN YOU LEARN - HAVE KNOWLEDGE AND APPLY)

Definasi aktiviti HOTS

PEMBINAAN ITEM KBAT


76/127

• Critical Thinking :Pemikiran yang munasabah @ reflektifyang meliputi reasoning, questioning &investigating, observing & describing,comparing & connecting, findingcomplexity and exploring viewpoints

(WHEN YOU LEARN YOU HAVE TO THINKCRITICALLY – ADA

PENGETAHUAN,REASONING,INVESTIGATING)


PEMBINAAN ITEM KBAT


77/127

• Problem Solving:- Menghadapi masalah (kaedah

untuk menyelesaikannya)- Proses pemikiran yang mendalam

(WHEN YOU LEARN YOU KNOW HOWTO SOLVE PROBLEM- ADA FAHAMAN,

KAEDAH SELESAI MASALAH)


PEMBINAAN ITEM KBAT


78/127

JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI)

Jenis Item KlasifikasiItem

Konstruk Konteks ArasKesukaran

Subjektif

Non MCQ

Pengingatan &

Pemikiran

(Aktiviti KBAT)

Pelbagai

(Taksonomi

Bloom, dll)

Sukatan

Pelajaran

(SP)

R/S/T

SOALAN

OBJEKTIF/

SUBJEKTIF

(O/S)

Fikir Transfer/

Fikir Kritikal/

Fikir Selesai

Masalah

(FT/FK/FS)

Rendah/

Sederhana/

Tinggi

• O/FT/R

• O/FK/S

• S/FS/T

PEMBINAAN ITEM KBAT


79/127

KATA TUGAS

Kegagalanmenggunakan kata

tugas yang tepat

dengan hasrat penulis

item akanmengakibatkan calon

gagal memberri respons

yang dihasratkan dalam

peraturan pemarkahan

Kata kerja padasesuatu item yang

berfungsi untuk

menyatakan sesuatu

tugasan yang hendak

disampaikan

Mengarahkan calon

untuk memberikan

respons yang sejajardengan tugasan item.

PEMBINAAN ITEM KBAT


80/127

KEMAHIRAN

APLIKASI

KATA TUGAS

PEMBINAAN ITEM KBAT


81/127

KEMAHIRAN

ANALISIS

KATA TUGAS

PEMBINAAN ITEM KBAT


82/127

KEMAHIRANMENILAI

KATA TUGAS

PEMBINAAN ITEM KBAT


83/127

KEMAHIRANMENCIPTA

KATA TUGAS

CONTOH ITEM KBAT


84/127

Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks ArasKesukara

n

Aneka

Pilihan

Fikir Keupayaa

n Mena’kul

Nombor Rendah

1, 3, 2, 4, 3, 5, 4, 6, 5, ___

A.4B. 5

C.6

D.7

CONTOH ITEM KBAT


85/127

• Panduan 1

– Meliputi penangkapan (comprehension) yang

mudah hingga interpretasi beraras tinggi

• Panduan 2 – Seimbangkan kandungan item ‘terbuka dan item

tertutup - ‘Open’ items & ‘Closed’ items

• Panduan 3

– Libatkan pengetahuan fakta dan penaakulan

• Panduan Emas (Golden Rule) – Elakan dari memperdaya (trick)

PANDUAN MEMBINA ITEM KBAT

CONTOH ITEM KBAT


86/127

Item atau penyoalan ‘pemikiran aras yang lebih tinggi

menggalak pembelajaran sebab item jenis ini

memerlukan pelajar menggabungkan upaya mengingat,

menangkap, mengguna, mencerakin, menyimpul dan

menilai maklumat

Tidak setakat mengingat fakta.

CONTOH ITEM KBAT


87/127

Klinik

Asda

Klinik

Huda

Klinik

Irma

Klinik

Sara

Klinik

BaruIsnin 8 - 5 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11

Selasa 8 - 6 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11

Rabu 8 - 6 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11

Khamis 8 - 7 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11

Jumaat 10 - 10 Tutup 9 - 7 8 - 8 Tutup

Sabtu 7 - 7 8 - 12 9 - 7 Tutup 7 - 11

a. Namakan Jadual di atas

b. Pada hari Isnin, Amri batuk yang tidak berhenti-henti sehingga lebih pukul 10 malam.

Di klinik manakah Amri boleh mendapatkan rawatan.

c. Pada keesokan harinya, batuk itu masih belum berhenti lagi . Amri bercadang untuk

pergi ke klinik lain. Dari pukul berapa ke pukul berapakah Amri boleh mendapat pilihan

klinik terbanyak?

CONTOH ITEM KBAT


88/127

Sungai Besar

Sekinchan

Tanjung Karang

Kuala Selangor

A. Dalam perjalanan dari sekinchan ke Sunga Besar Ahmad

singgah sebentar di Kuala Selangor

B. Dalam perjalanan dari Kuala Selangor ke Tanjung Karang Ahmad

singgah sebentar di Sungai Besar

C. Dalam perjalanan dari Sungai Besar ke Kuala Selangor Ahmad

singgah sebentar di Tanjung Karang.

CONTOH ITEM KBAT


89/127

• Ainon ialah adik kepada Khodori. Samsiah

ialah isteri Khodori. Hanif pula adalah anak

Ainon.

A. Samsiah ialah kakak Ainon

B. Ainon ialah adik ipar Samsiah

C. Bapa saudara Khodori ialah Hanif

D. Samsiah dan Hanif dilahirkan pada tarikhyang sama.

CONTOH ITEM KBAT


90/127

(i) Dua orang nelayan berbadan BESAR sedih

kerana hanya dapat seekor ikan kembung yang

KECIL

(ii) Sebuah banglo BESAR ranap dihempappokok yang KECIL

(iii) Tiga buah motorsikal BESAR terbakar

setelah terlanggar seekor ular yang KECIL

(iv) Pokok yang BESAR boleh ditumbangkan

oleh sebilah kapak yang KECIL

Wajar Besar dan Kecil

Yang wajar ialah

A. (i) dan (iii)

B. (i) dan (iv)

C. (ii) dan (iii)

D. (ii) dan (iv)

CONTOH ITEM KBAT


91/127

3 + ___ = 5 + ___ = 7 + ___ = 9

+ ___

A 7 , 5 , 3 , 1B 1 , 3 , 5 , 7

C 7 , 3 , 5 , 1

D 5 , 1 , 7 , 3


92/127

CONTOHITEM


93/127

CONTOH

PANDUAN

PENSKORAN


94/127

PANDUAN PENSKORAN


95/127

Panduan yang disediakan untuk memberikan skor

terhadap respon yang diberikan

Dokumen yang mengandungi jawapan/contoh

jawapan, panduan untuk menskor respon murid danpembahagian skor bagi setiap tugasan yang terdapat

dalam setiap item.

Membantu pemeriksa melakukan pemeriksaan dengan

darjah ketekalan yang tinggi untuk menjamin keadilandalam pentaksiran

PANDUAN PENSKORAN


96/127

PEMBINAAN ITEM KBAT - SUBJEKTIF


97/127

KAEDAH PEMARKAHAN/PENSKORAN



98/127

KAEDAH PENSKORAN

Penskoran Analitikal

Skor diberi pada peringkat-peringkat tertentu

Skor mengikut poin jawapan yang ditentukanSetiap poin ditentukan pemberatan skor

Peraturan menolak skor /pemberian skor

maksimum



99/127

KAEDAH PENSKORAN

Penskoran Holistik

Melihat mutu jawapan secara keseluruhan

Memberi perhatian kepada perkara-perkara yang harusdipertimbangkan

Menentukan tahap pencapaian keseluruhan

CONTOH ITEM SUBJEKTIF


100/127

Contoh 1 : Respon Terhad

Subjek : Sains Pertanian

Anda ditugaskan melakukan eksperimen untuk menghasilkan tapai ubi.

Huraikan langkah melakukan eksperimen itu.

[13 markah]


Item Konstruk Konteks

Aras

Kesukaran

Subjektif

Respon terhad

Pengingatan Kefahaman

Penggunaan

Bioteknologi

dalam Pertanian

Rendah

CONTOH PANDUAN PENSKORAN


101/127

KAEDAH ANALITIK

Rujuk contoh 1CONTOH JAWAPAN MARKAH JUMLAH

- Kupas kulit ubi

- Kikis bahagian luar ubi yang berlendir

- Potong ubi mengikut saiz yang sesuai

- Basuh ubi sehingga bersih- Masak @ rebus ubi sehingga empok

- Buang air rebusan @ toskan

- Letak dalam dulang dan biarkan sejuk

- Hancurkan ragi hingga halus

- Gaul ragi dan ubi hingga rata

- Bungkus ubi dalam daun @ bekas yang sesuai

- Susun bungkusan itu dalam besen pemeraman

- Tutup rapat lapisan atas besen dengan kain

- Biarkan dua hingga tiga hari untuk pemeraman

1

1

1

11

1

1

1

1

1

1

1

1 13



102/127

CONTOH 2: RESPON TERHAD SUBJEK: EKONOMI

RUMAH TANGGA

Encik Farid telah menandatangani perjanjian jual beli rumah. Setelah menerima

kunci rumah itu, dia tidak berpuas hati kerana rumah dan persekitarannyaberkeadaan seperti berikut:

•Dinding rumah retak

•Longgokan sampah merata-rata

(a) Terangkan dua hak Encik Farid sebagai pengguna berhubung dengansituasi itu.

[6 markah]

(b) Terangkan tiga akta yang boleh melindungi Encik Farid.

[6 markah]


Item Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Subjektif

Respon terhad Pemikiran Aplikasi

Tempat Kediaman

& Kekeluargaan Sederhana



103/127

No. Soalan Contoh Jawapan Markah Jumlah

(a) Hak untuk mendapat keperluan asas

- Berhak untuk mendapat tempat tinggal yang selamat

(1) kerana dinding yang retak bolehmenyebabkan

kemalangan (1)

Hak untuk mendapat alam sekitar yang sihat dan selamat - Berhak untuk menikmati alam sekitar yang selamat /

bersih (1) kerana longgokan sampah akan

menyebabkan pencemaran / penyakit (1)

Hak untuk mendapat ganti rugi

- Berhak untuk mendapat tuntutan ganti rugi (1) kerana

dinding tidak mengikut spesifikasi / tidak bermutu /

retak (1)

1

1 +1

1

1 + 1

1

1 + 16

KAEDAH ANALITIK - Rujuk Contoh 2



104/127

No. Soalan Contoh Jawapan Markah Jumlah (b) Akta Pemaju-pemaju Perumahan (Kawalan

dan Perlesenan),1966 (Disemak 1973)

- Mengawal kegiatan pemaju perumahan supaya tidak

berlaku penyelewengan

Akta Kontrak, 1950(Disemak 1974)

- Melindungi pihak yang terlibat dalam perjanjian

Akta Kualiti Alam Sekitar, 1974

- Memastikan pengguna mendapat alam sekitar yang

selamat / bebas dari pencemaran

Akta Jual Beli,1967

- Mengawal kandungan / bentuk semua perjanjian jual beli

1

1

1

1

1

1

1

1 6

KAEDAH ANALITIK - Rujuk Contoh 2



105/127


Item Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Subjektif

Respon Terbuka Pemikiran

Analisis dan

Sintesis Reka bentuk Tinggi

CONTOH 3: RESPON TERBUKA SUBJEK: TEKNOLOGI

Kejuruteraan


106/127



107/127

No. Butiran Markah

(a) Kemampuan untuk menganalisis masalah secara terperinci

berdasarkan maklumat/gambar rajah yang di beri9

Aras 3

Jawapan menunjukkan pengetahuan dan kefahaman tentang

punca masalah dan kesannya

Calon mampu menerangkan masalah yang dihadapi dengan

penerangan dan sokongan yang tepat, jelas dan relevan

berdasarkan gambar rajah yang diberi

Contoh: Bahagian aci berulir yang pendek (1) akan

menyebabkan jek itu tidak boleh merendahkan ketinggiannya

(1), dan ianya sukar untuk disimpan di ruang kecil

Calon perlu menjawab sekurang-kurangnya empat bahagian

berlabel untuk mendapat markah penuh

7 - 9

KAEDAH HOLISTIK (RUBRIK) - Rujuk Contoh 3


108/127



109/127

No. Butiran Markah

(b)Kemampuan untuk menganalisis dan menyelesaikan

masalah berdasarkan maklumat/gambar rajah yang diberi9

Aras 3

Calon dapat menerangkan kaedah untuk mengatasi masalah

itu secara jelas, relevan dan mampu melakarkan

pengubahsuaian

Contoh: Bahagian aci berulir – Aci perlu di panjangkan

mengikut ukuran yang sesuai (1) supaya apabila aci diputarkan

ke arah lawan jam ia tidak tertanggal atau jek dapat

direndahkan secara maksimum (1)

Lakaran pengubahsuaian (1)

Calon perlu menjawab sekurang-kurangnya empat bahagian

berlabel untuk mendapat markah penuh

7 - 9




110/127

No. Butiran Markah

Aras 2

Calon dapat menerangkan kaedah untuk mengatasi masalah

itu secara jelas dan relevan berdasarkan gambarajah yang

diberi

Contoh: Bahagian aci berulir – Aci perlu di panjangkan

mengikut ukuran yang sesuai (1) supaya apabila aci diputarkanke arah lawan jam ia tidak tertanggal atau jek dapat

direndahkan secara maksimum(1)

4 - 6

Aras 1

Calon hanya menyatakan kaedah untuk mengatasi masalah

sahaja

Contoh: Bahagian aci berulir – Aci perlu di panjangkan(1)

1 - 3




111/127

Contoh 4: Respon Terbuka Subjek: Sejarah

Gambar menunjukkan perjuangan pemimpin yang mewakili dua zaman.

Pemimpin A Pemimpin B

Sejauh manakah perjuangan kedua-dua pemimpin itu berjaya mencapai matlamat?

[4 markah]


Item Konstruk Konteks Aras

Kesukaran

Subjektif

ResponTerbuka Pemikiran Penilaian

Sistem

pemerintahanTinggi


112/127

No. Butiran Markah

Menunjukkan pengetahuan dan pemahaman yang

mendalam terhadap fakta dan membuat penilaian

4

Aras 3

Pernyataan yang menunjukkan pengetahuan dan kefahaman

yang mendalam

• Membuat penilaian terhadap kejayaan perjuangan tokoh-

tokoh sebelum merdeka dengan tepat dan mendalam

berserta contoh yang sangat sesuai

• Mengaitkan fakta sejarah dengan kehidupan masa kiniberserta contoh yang tepat

3 - 4

KAEDAH HOLISTIK (RUBRIK) – Rujuk Contoh 4

O S ( ) C



113/127

No. Butiran Markah

Aras 2

Pernyataan yang menunjukkan pengetahuan dan

pemahaman yang jelas

• Membuat penilaian perjuangan pemimpin sebelum dan

selepas merdeka dengan jelas berserta contoh yang

sesuai• Berupaya menghubungkaitkan fakta sejarah dengan

kehidupan kini

2

Aras 1Membuat penilaian secara rigkas/umum tentang perjuangan

tokoh sebelu dan selepas merdeka 1


KAEDAH HOLISTIK (RUBRIK) R j k C t h 4



114/127

No. Butiran Markah

Aras 2

Pernyataan yang menunjukkan pengetahuan dan

pemahaman yang jelas

• Membuat penilaian perjuangan pemimpin sebelum dan

selepas merdeka dengan jelas berserta contoh yang

sesuai• Berupaya menghubungkaitkan fakta sejarah dengan

kehidupan kini

2

Aras 1Membuat penilaian secara rigkas/umum tentang perjuangan

tokoh sebelu dan selepas merdeka 1


Penilaian Item


115/127

PentingKurikulum

KesesuaianKeakuran Ketepaten & Kejelasan

Kesukaran KeadilanPeluang SpesifikasiKonstruk

Tajuk Jelas

Sistem Sembilan Poin /

Nine Point System

[Berdasarkan 9 ciri item yang baik]

PENILAIAN ITEM


116/127

PentingKurikulum

KesesuaianKeakuran Ketepaten & Kejelasan

Kesukaran KeadilanPeluang SpesifikasiKonstruk

Tajuk Jelas

Akur

Kurikulum

**

AkurPeluang**

Akur

Spesifikasi

**

Tepat

Konstruk

** Tepat

Tajuk

**

Sesuai

Adil

*

Sesuai

Penting

*

Sesuai

Kesukaran

*

Jelas*

Proses membuat pengadilan atau peritmbangan terhadap kualiti item

yang dibina berdasarkan prinsip pembinaan item dan ciri-ciri itemyang baik. Proses ini harus berakhir dengan ketetapan

sama ada item itu

• DITERIMA,

• DITOLAK atau

•DALAM PERHATIAN (KIV)

PENILAIAN ITEM


117/127

Sesuai

Penting

Sesuai

Adil*

*

SesuaiKesukaran*

Jelas*

Akur

Kurikulum

**

Akur

Peluang

**

Akur

Spesifikasi

**

Tepat

Konstruk

** Tepat

Tajuk

**

BAGAIMANA KITA MEMBUAT KEPUTUSAN

terhadap item yang dinilai?

Semua positif =

Item Diterima

** Satu atau lebih negatif =

Item Ditolak

* Satu atau lebih negatif =

Item Dalam Perhatian ?

*

TUGASAN 1PENDIDIKAN ISLAM


118/127

(a) Antara ciri calon suami dan isteri ialah beragama.

Apakah akibat jika mengabaikan ciri itu. [2 markah]

(b) Jelaskan dua wanita yang haram dinikahi sementara waktu.

[4 markah]

(c ) Encik Razak mengahwini seorang wanita cantik tetapi tidak berakhlak.

Apakah yang perlu beliau lakukan untuk memastikan kebahagiaan rumah tangga bersama

isterinya itu.

[2 markah]

Berdasarkan soalan itu, cuba anda:

•Tandakan stimulus dan stem pada contoh soalan itu.

•Nyatakan jenis item : ……………………………………………………………… ..

•Nyatakan konstruk bagi soalan:

(a) ………………………………

(b) ………………………………

(c) ………………………………

PENDIDIKAN ISLAM


119/127

TUGASAN 3


120/127

Cuba anda bina item berdasarkan JSI berikut:

(Konteks mengikut kesesuaian anda)[4 markah]


Subjektif

Respon TerhadPemikiran Aplikasi ? Sederhana

KAEDAH PEMARKAHAN: ANALITIK

TUGASAN 4


121/127


KAEDAH PEMARKAHAN: ANALITIK

Bina Peraturan Pemarkahan berdasarkan Tugasan 2 dan

Tugasan 3 yang telah anda buat.

TUGASAN 5


122/127


(Konteks mengikut kesesuaian anda) [15 markah]


Subjektif

Respon Terhad

ResponTerbuka

Pemikiran

Pemahaman

Aplikasi

Penilaian ?

Rendah Sederhana

Tinggi

TUGASAN 6


123/127


(Konteks mengikut kesesuaian anda) [6 markah]


Subjektif

Respon TerbukaPemikiran Analisis ? Tinggi

KAEDAH PEMARKAHAN : HOLISTIK (RUBRIK)

TUGASAN 7


124/127

KAEDAH PEMARKAHAN : HOLISTIK (RUBRIK)

Bina Peraturan Pemarkahan berdasarkan Tugasan 5 dan

Tugasan 6 yang telah anda buat.



125/127


126/127


127/127

Pertanyaan?

Hubungi

[email protected]

Terima Kasih!

031215 pembinaan item kbat(subjektif)

Documents