تطبيق�نموذج�التعلم�التعاو�ي�من�خلال�أس��اتجية�الطأولة�المستديرة�"

لتحس�ن�م�ارة�الكلام�لدى�طلاب�الصف�الثا�ي�عشر�بالمدرسة�الثنو�ة�الم�نية�

"ارا�ميدانتر��يج�باينج�

الرسالة

ل��صول�ع���ش�ادة�الل�سا�س�����عليم�اللغة�العر�ية مقدم

إعداد�الطالبة

دا�يسري�راحما�

٠٣٠٢١٦١٠٢٤: رقم�القيد�

ة��ليةعلوم�ال��بية�و�التعليمالعر�يغة�الل�شعبة��عليم

ةا��امعة��سلامية�ا��كومية�سومطرة�الشمالي

ميدان

م�٢٠٢٠

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Sri Rahma Dani

NIM : 0302161024

Prodi : Pendidikan Bahasa Arab / S1

Judul Skripsi :

تطبيق نموذج التعلم التعاوني من خلال استخدام استراتيجية الطاولة المستديرة

الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية لتحسين مهارة

. ميدان تريتيج باينجكارا

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya serahkan ini

benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan-kutipan dari

ringkasan-ringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sebelumnya.

Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan ini hasil jiplakan,

maka gelar ijazah yang diberikan Universitas batal saya terima.

Medan, 24 April 2020

Yang membuat pernyataan

Sri Rahma Dani

NIM: 0302161024

Nomor : Istimewa Medan, 24 April 2020

Lampiran : - Kepada Yth:

Prihal : Skripsi Bapak Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan

UIN-SU

di

Medan

Assalamu’alaikum, Wr. Wb.

Setelah membaca, meneliti, mengoreksi, dan mengadakan perbaikan

seperlunya terhadap skripsi saudari:

Nama : Sri Rahma Dani

NIM : 0302161024

Jurusan/Prodi : PendidikanBahasa Arab

Judul :

تطبيق نموذج التعلم التعاوني من خلال استخدام استراتيجية الطاولة المستديرة

لتحسين مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية

. ميدان تريتيج باينجكارا

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Melalui Strategi Round Table

Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara Bahasa Arab siswa Kelas XII

SMK Tritech Bhayangkara Medan, ”

Dengan ini kami menilai skripsi tersebut dapat disetujui untuk diajukan

dalam Sidang Munaqosah Skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sumatera Utara Medan.

Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

PembimbingSkripsi I PembimbingSkripsi II

Dr. Akmal Walad Ahkas, M.A Dr. Salamuddin, M.A

ssNIP.198012122009121001 NIP.197602152003121003

تجريد

سري راحما داني: الإسم

٠٣٠٢١٦١٠٢٤: رقم القيد

علوم التربية والتعليم: الكلمة

تدريس اللغة العربية: شعبة

الدكتور اكمل ولد احكاس الماجستير:مشرف الأول

الماجستير م الدينالدكتور سلا: مشرف الثاني

تطبيق نموذج التعلم التعاوني من خلال استخدام استراتيجية الطاولة : موضوع البحث

المستديرة لتحسين مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة

.الثنوية المهنية تريتيج باينجكارا ميدان

المهارات وتحسين المستديرة، المائدة استراتيجية خلال من التعاوني التعلم نموذج :الكلمات الأساسية

.العربية باللغة

المائدة هي المستخدمة والاستراتيجية. العربية باللغة التحدث على القدرة نقص البحث هذا يدعم

لطلاب العربية باللغة التحدث على الطلاب قدرة تحسين إلى الدراسة �دف. التعاونية المستديرة

التعلم نماذج تطبيق خلال منبالمدرسة الثنوية المهنية تريتيج باينجكارا ميدان عشر الثاني الصف

.المستديرة المائدة استراتيجية خلال من التعاوني

أما. والتفكير والمراقبة والتنفيذ التخطيط أنشطة تغطيان بدورتين الجماعية الدراسة هذه وأجريت

.الطلاب عمل أوراق يستخدمون الباحثين فإن الطلاب، لقدرة بالنسبة

في) الاختبار قبل( الأولي الإجراء من. طالبا ٢٤ اليسون فصول الدراسة هذه في العينات كانت

باستخدام التعليمي العمل بعد). طلاب ٨(٪ ٣٣.٣٣ نسبة على الحصول تم عشر الثاني الصف

النتائج دورة في الطلابية الدراسة ونتائج المستديرة، المائدة استراتيجية خلال من التعاوني التعلم نموذج

بعد نفسه، الوقت وفي). طالبا ١٤(٪ ٥٨.٣٣ حصل التصنيف من كلاسيكية مئوية نسبة مع

الكلاسيكي التدليل من نسبة على الحصول تم الثانية الدورة في وذلك الأولى، الدورة إصلاح

التحدث على القدرة في زيادة هناك أن استنتاج يمكن البحث هذا نتائج من). طالبا ١٧(٪ ٧٠.٨٣

في المستديرة المائدة استراتيجية خلال من التعاوني التعلم نموذج باستخدام الطلاب العربية باللغة

.ميدان بالمدرسة الثنوية المهنية تريتيج باينجكارا عشر الثاني الصف

: شرف الثانيالم

الدكتور سلام الدين الماجستير

١٩٧٦٠٢١٥٢٠٠٣١٢١٠٠٣: رقم التوظيف

التمهيد

بسم االله الرحمن الرحيم

والصلاة والسلام على رسولاالله صلاالله عليه وسلم و , الحمدالله الذي علم الإنسان مالم يعلم

.أشهد أن لا إله إلااالله و أشهد أن محمدا عبده و رسوله. على آله و أصحابه أجمعين

تطبيق "�ايته بعنوان حمته أكملت الباحثة هذا البحث إلى الحمدالله على كل نعمة و ر

نموذج التعلم التعاوني من خلال استخدام استراتيجية الطاولة المستديرة لتحسين مهارة الكلام لدى

لنيل الشهادة في المرحلة ".ميدان طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

.لية ميدانالجمعة بالجامعة الإسلامية الحكومية سومطرة الشما

فلابد للباحثة , ينماقامت الباحثة بنفسها في كتاب هذاالبحث ولكن بمساعدة هؤلاء الصالح

:و هم, أن تقدم الشكر لهم

. تي الذذان ربياني تربية حسنةو أمي سويان أبي سويانتو, والدين المحبوبين حفظهما االله .١

.اللهم اغفرلهما وارحمهما كما ربياني صغير

ر كتو لدا ذلأستاول والأف الماجستير كالمشرس احكاألد وكمل أ ركتو لدذ الأستاا .٢

.لبحثا الثاني في كتابة هذف الماجستير كالمشرالدين ا مسلا

.الأستاذ سلام الدين ا�ستير رئيس شعبة تدريس اللغة العرابية .٣

الأستاذ والأساتذات في شعبة تدريس اللغة العرابية قد علموني منذ مرحلة الأولى حتى .٤

.مرحلة النهية

اصدقائي شعبة تدريس اللغة العرابية على مساعد�م في كتابة هذا البحث الذين لا تمكن .٥

.للباحثة أن تذكر أسمائهم

رئيس المدرسة والمعلمين والطلاب من المدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا ميدان .٦

.الذين أعطوني الوقت والفرصة للقيام بالبحوث في المدرسة

وجميع الأقارب الذين يؤدون الصلوات والمساندة , ان عظيميزيزة محمد فوز كما تحياتي الع .٧

إلى ما لا �اية

ثم تسأل الباحثة أن يكون هذا البحث نافعا لنفسها و . برك االله لهم وجزاهم االله بخير

وتر جو الباحثة من القارئين الاقتر حات والتدخلات . آمين يا رب العلمين. للقارئين

.بحثإصلاحا لهذا ال

٢٠٢٠جولي ١٦, ميدان

سري رحما داني

٠٣٠٢١٦١٠٢

ABSTRAK

Nama : Sri Rahma Dani

Nim : 0302161024

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

Pemimbing I : Dr. Akmal Walad Ahkas, M.A

Pembimbing II : Dr. Salamuddin, M.A

Judul :Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Melalui Strategi

Round Table Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara Bahasa

Arab Siswa Kelas XII SMK Tritech Bhayangkara Medan.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif melalui Strategi Round Table, Peningkatan Kemampuan

Berbicara Bahasa Arab

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan siswa dalam berbicara

bahasa arab. Strategi yang digunakan adalah Kooperatif Round Table. Penilitian ini bertujuan

untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berbicara bahasa arab siswa kelas XII Smk

Tritech Bhayangkara Medan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif melalui

strategi round table.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan 2 siklus yang meliputi kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Sedangkan untuk mengetahui kemampuan

siswa, peneliti menggunakan lembar kerja siswa.

Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XII-MMI seanyak 24 siswa. Dari tindakan

awal (pre test) di kelas XII-MMI persentase ketuntasan klasikal diperoleh 33,33% (8 siswa).

Setelah dilakukan tindakan pengajaran menggunakan Model pembelajaran kooperatif melalui

strategi round table, hasil belajar siswa pada siklus I hasil dengan persentase ketuntasan

klasikal diperoleh 58,33% (14 siswa). Sedangkan setelah dilakukan perbaikan dari siklus I,

jadi pada siklus II hasil persentase ketuntasan klasikal diperoleh 70,83% (17 siswa). Dari

hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berbicara

bahasa arab siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif melalui strategi

round table di kelas XII-MMI Smk Tritech Bhayangkara Medan.

Mengetahui

Pembimbing II

Dr. Salamuddin, M.A

NIP. 19760215200312103

د

المحتو�ات

١ ......................................................................................المقدمة: الباب��ول

١ ................................................................................................... خلفية�البحث .أ

٦ .............................................................................................. تحديد�المشكلات .ب

٧ ....................................................................................البحث�أسئلة .ج

٨ ..................................................................................أ�داف�البحث .د

٩ .................................................................................................... فوائد�البحث . ف

١١ ................................................................ الدراسات�النظر�ات: الباب�الثا�ي

١١...................................................................................نموذج�التعلم .أ

١١ ................................................................................ مف�م�نموذج�التعلم .١

١٢ ................................................................................. أنواع�نماذج�التعلم .٢

١٣ ................................................................................. وذج�التعلم�التعاو�ينم� .ب

١٣ ................................................................مف�وم�نموذج�التعلم�التعاو�ي .١

١٦ ....................................................................... خصائص�التعلم�التعاو�ي .٢

١٨ ............................................................. أ�داف�وفوائد�التعلم�التعاو�ي .٣

١٩ ...................................................................... يجية�الطاولة�المستديرةاس��ات. ج

ه

١٩ ...................................................... مف�وم�اس��اتيجية�الطاولة�المستديرة. ١

٢٠ ............. الطاولة��المستديرةخطوات����التعليم�باستحدام�اس��اتيجية�. ٢

٢١ ............................................ ة�الطاولة�المستديرةمزايا�ونقائص�اس��اتجي. ٣

٢٢ .............................................................................. مهارة الكلام باللغة العربية. د

٢٢ .......................................................... مف�وم�م�ارة�الكلام�باللغة�العر�ية. ١

٢٥ .......................................................... أ�داف�م�ارة�الكلام�باللغة�العر�ية. ٢

٢٥ ..................................................................................... البحوث ذات الصلة. ه

٢٧ ................................................................................................ هيكل عظمي. و

٢٩ ................................................................................................. فرضية�ألإجراء. ز

٣٠ ...................................................................... من��ية�البحث�:الباب�الثالث

٣٠ ...................................................................................................... نوع�البحث .أ

٣١ ....................................................................................... م�ان�البحث�وزمانھ .ب

٣٢ ............................................................................................... موضوع�البحث .ج

٣٢ ...................................................................................... تقنية�جمع��البيانات .د

٣٣ .....................................................................................تقنية�تحليل�البيانات .ه

٤٦ .......................................................................... الباب�الرا�ع�تحليل�البحث

٤٦ ................................................................................... خلفية�موضوع�البحث . أ

٥٢ ............................................................... الملا�حطة�����قبل�البدء�با�جراء . ب

و

٥٢ ........................................................................................ نتائج�البحث�عرص . ت

٩٣ ........................................................................................... الباب�ا��امس

٩٣ ......................................................................................................... ا��لاصة . أ

٩٤ ...................................................................................................... �ق��احات . ب

٩٥ ............................................................................................. المرجع�البحث

المتحو�ات

٤٨..........................................حقل دراسة اسم المعلم ٤٠١ ا��دوال�

٥٣..........................................نتائج الاختبار المسبق ٤٠٢ا��دوال��

٥٥..............................معايير مستوى القدرة لدى الطلاب ٤٠٣ا��دوال��

٥٦....نتائج الاختبار المسبق عن قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب ٤٠٤ ا��دوال

٦٠..............................ورقة مراقبة أنشطة التدريس دورة واحدة المعلم ٤٠٥ا��دوال�

٦٤................................الدورة الأولىورقة مرقابة أنشطة الطلاب في ٤٠٦ا��دوال�

٦٥...............................................نتائج عملية الدورة الأولى ٤٠٧ا��دوال�

ز

٦٨.................................................معياردرجة قدرة الطلاب ٤.٨ا��دوال�

٦٩...........................................نتائح تنفيذ الدورة الأولى ٤٠٩ صورة

٧ ٤..............ورقة ملاحظة أو مراقبة أنشطة المدرس أثناء التدريس ٤٠١٠ا��دوال�

٧٨ ......................ورقة مراقبة أنشطة الطلاب فى الدورة الثانية ٤٠١١ا��دوال�

٧٩ .....العربية لدى الطلاب فى الدورة الثانيةنتائج قدرة أو مهارة الكلام باللغة ٤٠١٢ا��دوال�

٨٢ .......لكلام باللغة العربية لدى الطلابتوزيع مستوى نتائج قدرة أو مهارة ا ٤٠١٣ا��دوال

٨٤ ..............................................معياردرجة قدرة الطلاب ٤٠١٤ا��دوال�

٨٦.............................................................................نتائج�تنفيذ�الدورة�الثانية ٤٠١٥ صورة

٩٠........تلخيص البيانات عن درجة مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب ٤٠١٦ا��دوال�

٩٣............................................متوسط نتائج الترقية الإجمالية ٤٠١٧ صورة

ح

دفتر الصور

٦٩...........................................نتائح تنفيذ الدورة الأولى ٤٠٩ صورة

٦٩...........................................نتائح تنفيذ الدورة الأولى ٤٠٩ صورة

٨٦.............................................................................نتائج�تنفيذ�الدورة�الثانية ٤٠١٥ صورة

٩٣............................................متوسط نتائج الترقية الإجمالية ٤٠١٧ صورة

١

الباب الأول

مقدمة

خلفية البحث . أ

. نموذج التعلم التعاوني هو نموذج تعليمي يضع وجود ا�موعة في المقام الأول

وإذا ) عالية ومتوسطة ومنخفضة(ولكل طالب في ا�موعة مستويات مختلفة من الكفاءة

الاهتمام أمكن يأتي أعضاء ا�موعة من الأعراق والثقافات والقبائل المختلفة وإيلاء

وتركز نماذج التعلم التعاوني على التعاون في حل المشاكل لتطبيق . للمساواة بين الجنسين

يجب تعلم اللغة العربية على طلاب الجامعة .المعارف والمهارات على تحقيق أهداف التعلم

الإسلامية حكومية كانت أو أهلية، كما يجب تعلمها على طلاب المدارس الابتدائية

وهذه اللغة الشريفة تعد من أهم ما يعين . ة والثانوية حكومية كانت أو أهليةوالمتوسط

المرء في تعلم العلوم الإسلامية، ولذلك كان المهم تعليمها جيلا بعد جيل على سبيل

الاستمرار بطريقة التدريس الجيدة، كما ينبغي الاعتناء بشخصيات الدارسين أثناء

. تدريسها لهم

لتعلم التعاوني لنوع الطاولة المستديرة استراتيجية التعلم التي يمكن تعد استراتيجية ا

استخدامها لتحسين القدرة على التحدث باللغة العربية من خلال أنشطة التعلم

٢

الجماعي التي تتكون كل مجموعة من أربعة أو خمسة أشخاص عن طريق تعيين كل عضو

ل تشكيل الطاولة المستديرة أو في ا�موعة للمشاركة بدوره في مجموعا�م من خلا

الهدف الرئيسي لنموذج التعلم التعاوني باستخدام استراتيجية . الجلوس في شكل الحلقة

الطاولة المستديرة هو استخدام فريق أو مجموعة لفهم مواد القراءة أو فهم معاني ودلالات

لغة العربية الكلمات التي يمكن تطبيقها على نطاق واسع في تدريب مهارة الكلام بال

.لدى الطلاب

هناك أربع مهارت لغوية يجب على كل دارس اللغة العربية إتقا�ا إحداها مهارة

هناك الكثير من العلوم . الكلام هو فن يملكه المرء وهو من أهم الجوانب التربية. الكلام

والمعرفة يحمكن الحصول عليها من خلال الكلام خاصة في التحدث أو التكلم باللغة

يمتلكه الإنسان طبيعية أو من خلال التمرين –لكلام فن ا –العربية، وهذا الفن

. والتدريب

اللغة العرابية لها مكانة عالية و منزلة سامية بالنسبة إلى اللغات الأخرى وهي بلا

- عليه الصلاة والسلام- شك آفضلها لكو�ا لغة للقرآن الكريم ولكلام سيد المرسلين

التي فيها البيان الشافي عن الإسلام من ولأن علماء المسلمين آلفوا كتبهم بالعربية

ونظرا إلى ذلك فمن آراد يفهم الإسلام فهما صحيحا . الأحكام والعقائد والأخلاق

.سليما فعلية آولا تعلم العربية

٣

ومن نظر نظرة فاحص حال الطلاب في أكثر مدارسنا اليوم يدرك تمام الإدراك

لحالة ترجع إلى عدة أسباب منها أ�م أن مهارة الكلام لدى أغلبهم ضعيفة جدا، وهذه ا

وهذا الشعور السلبي طبعا صعب للغاية قبل شروعهم في التعلم،يرون اإتقان العربية

وهذه الحالة وجدة في المدرسة . يجعلهم يواجهون صعوبات في مسايرة عملية التعلم

عربية وكون ويزيد الحالة سوءا ضعف همتهم في تعلم ال. الثانوية المهنية ميدان تيمبونج

العربية علما جديدا بالنسبة لهم في حيا�م وعملية التدريس التي سلكها المدرسون لا تخلو

. من الرتابة

ولذلك كان المدرس مطالبا بأن يكون أكثر إبداعا في تقديم مادة درس اللغة

العربية للطلاب في الصف حتى يستطيع إبعاد تلك الشعورات السلبية لدى الطلاب تجاه

عربية وتعلمها ومحو الرتابة والضجر أثناء التعلم لكي يكون لديهم قابلية جميلة واستعداد ال

وفي عملية التدريس المدرس مطالبا بأن يمتلك بعض الاستراتيجيات . جيد لتلقي الدرس

وأداء . الصحيحة حتى يتمكن الطلاب من التعلم بعالية وكفاءة وفق الأهداف المرجوة

لاقة قوية بعلومه ومعارفه، وبطرق تقديم المادة، وبطرق ووسائل المدرس التدريس له ع

. لأن ليس كل طالب ينشط ويستطيع التكيف بجو وبيئة التعلم. التدريس المستخدمة

وفي عملية التدريس يجب على المدرس أن يحدد الاستراتيجية الفعالة وهي

ويمكن إثبات تحقيق . قصىالاستراتيجية التي توصل إلى تحقيق أهداف التعلم إلى الحد الأ

٤

. الأهداف من خلال النظر إلى الكفاءات الجديدة التي يتقنها الطلاب بعد عملية التعلم

هناك الكثير من استيراتيجية التدريس منها استراتيجية الطاولة المستديرة لنموذج التعلم

. التعاوني

ني جوابا لمتطلبات اختيار استراتيجية الطاولة المستديرة في نموذج التعلم التعاو

عملية التعمل لا بد . التعلم من إثارة إمكانات وخيال الطلاب بشكل متوازن ومستمر

والمراد بكو�ا نشطة هو أن يكون التعلم . أن تكون نشطة ومبدعة ومبتكرة وفعالة وممتعة

. عملية نشطة تبني المعاني والمفاهيم من المعلومات والعلوم والمعارف والخبرات

لا رة الكلام أساسيا تلعب دورا مهما في حياة الإنسان، لأن أي معرفة إن مها

من دون امتلاك هذه المهارة، فإن المعرفة التي سيتم يمكن فصلها عن الكلام والتعلم،

تقديمها لا معنى لها، نظرا إلى أن هذا العصر هو عصر العولمة الذي يتطلب توفر مجموعة

المرء يستطيع التكلم . ب أو أي فرد منها مهارة الكلاممن المهارات المتنوعة لدى أي طال

بالعربية بعد التعلم، والتعلم له عمليات ومراحل عديدة يجب مجاوز�ا لتخريج الموارد

التعليم هو في الواقع مجموعة معقدة من . البشرية الممتازة ذوي الكفاءة الجيدة في فنه

ة التواصل بين البشر حتى ينمو الأحداث، وتلك الأحداث عبارة عن سلسلة من أنشط

في عالم التعليم يعد التعليم والتعلم عمليتين جانب ذلك، وإلى . المتعلم كشخص كامل

. من الأنشطة التي لا يمكن فصلها

٥

نظرا إلى أهمية مهارة الكلام لدى أي شخص خاصة لدى كل طالب فإنه من

تدريس مهارة . تى المرحلة الجامعيةالمهم إيجاد التدريب والتمرين من المرحلة الابتدائية ح

الكلام في مادة اللغة العربية يعد جانبا مهما يلعب دورا مهما في تدريس اللغة العربية،

لأن الطلاب بدون إتقان مهارة الكلام ومهارة القراءة سوف يواجهون صعوبات كثيرة

. في مسيرة تعلمهم في المستقبل

ة تطوير استراتيجية التدريس التي يمكنها ربط وكان من المهم في تدريس اللغة العربي

مشاركة الطلاب كلهم دون استثناء في عملية التعلم حتى لا تكون أنشطة الطلاب تدور

ومن استراتيجية التعلم التي تجعل لكل طالب مشاركة هي . في فئة قليلة من الطلاب

ستراتيجية الطاولة المستدية وفي هذا ا�ال اختارت الباحثة ا. استراتيجية الطاولة المستديرة

التي تنبني على مبدإ التعلم الجماعي بين أعضاء كل مجموعة، والتركيز منها هو تدريب

. الكلام باللغة العربية

تطبيق نموذج " ومما سبق بيانه أرادت الباحثة إجراء البحث العلمي تحت العنوان

مستديرة لتحسين مهارة التعلم التعاوني من خلال استخدام استراتيجية الطاولة ال

الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

. ميدان

٦

تحديد المشكلات . ب

واستنادا على خلفية البحث السالف بيانه، يمكن تحديد المشكلات الموجودة في

أنشطة تدريس اللغة العربية في الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج

: ميدان كالتالي باينجكارا

ضعف رغبة الطلاب في تعلم اللغة العربية .١

اللغة العربية عدم تنوع نماذج التعلم المستخدمة في تدريس .٢

قلة التواصل والتعامل بين المدرس والطلاب في عملية التدريس، لذلك تصبح .٣

. عملية تعلم اللغة العربية سلبية

ضعف استراتيجية التعلم التي استخدمها المدرس .٤

عدم تنوع استراتيجية التعلم، ولذلك تصبح عملية تعلم اللغة العربية عملية رتيبة .٥

ومضجرة للطلاب

. ارة الكلام باللغة العربية لدى الطلابضعف مه .٦

البحث أسئلة . ج

: استنادا على المشكلات المذكورة أعلاه، فأسئلة البحث تكون كالتالية

٧

مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر القدرة الطلاب علىكيف .١

ميدان قبل استخدام نموذج التعلم بالمدرسة الثانوية المهنيةتريتيج باينجكارا

التعاوني باستراتيجية الطاولة المستديرة؟

مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر القدرة الطلاب علىكيف .٢

ميدان بعد استخدام نموذج التعلم بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

التعاوني باستراتيجية الطاولة المستديرة؟

نموذج التعلم التعاوني باستخدام استراتجية الطاولة المستديرة تحسن ماذ كانت .٣

مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج

ميدان؟ باينجكارا

أهداف البحث . د

: أهداف هذا البحث المراد إنجازها هي

الثانوية بالمدرسةمهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر لوصف .١

قبل استخدام نموذج التعلم التعاوني ميدان المهنية تريتيج باينجكارا

. باستراتيجية الطاولة المستديرة

٨

بالمدرسة الثانوية المهنية مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني لوصف .٢

ميدان بعد استخدام نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية تريتيج باينجكارا

. يرةالطاولة المستد

نموذج التعلم التعاوني باستخدام استراتجية الطاولة المستديرة فعالية لوصف .٣

في تحسسن مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة

. ميدان الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

فوائد البحث . ه

فوائد ظرية .١

هذا البحث نظرية لتطوير تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية فوائدمن

الطاولة المستديرة في تحسين مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة

. ميدان الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

فوائد عملية .٢

الفوائد العملية للطلاب . أ

وترقية عملية التعليم لتصبح عملية فعالة زيادة رغبة الطلاف في تعلم اللغة العربية .١

تحسين نتائج تعلم الطلاب في مادة اللغة العربية وفق الأهداف المرجوة .٢

. ترقية أنشطة وإبداع الطلاب في التعلم حتى تكون عملية التعلم اكثر جدى .٣

٩

التعاون بين الطلاب في فهم الدروس وتحسين مهارة الكلام .٤

الفوائد العملية للمدرس . ب

يصبح مدرس اللغة العربية أكثر إبداعا لأنه مطالب ببذل الجهود من أجل .١

.ابتكار تطبيق وتكييف نماذج التعلم المختلفة المستخدمة

. تحسين أداء المعلم ليصبح مدرسا محترفا .٢

يمكن استخدام هذا البحث كمدخلات واقتراحات لمدرس اللغة العربية في القيام .٣

. يتم تحقيق نتائج التعلم إلى الحد الأقصىبتعليم اللغة العربية حتى

تحقيق أهداف تعلم اللغة العربية وهو تدريب الطلاب على كيفية التفكير بشكل .٤

. منهجي ومنطقي وإبداعي وثابت

الفوائد العملية للمدرسة . ج

. تحسين جودة وخدمة المدارس للطلاب .١

.تقوم المدرسة بإجراء التعلم نحو تحسين الجودة .٢

١٠

الباب الثاني

الدراسات النظريات

وصف النظرية . أ

نموذج التعلم .١

مفهوم نموذج التعلم . أ

أن مصطلح نموذج التعلم يشير إلى اتباع منهج (Suprijono)وصرح سفرظنو

ومصطلح نموذج التعلم له . يتضمن أهدافه وصياغته وبيئته ونظام المعالجة الخاص به

معنى أوسع من الإستراتيجية أو الطريقة أو الإجراء، حيث يتميز نموذج التعلم عن

: ما سبق ذكره بخصائص خاصة منها

ز الطلابنموذج التعلم لا يخرج من منهج ترك .١

ينبغي ترتيب نموذج التعلم بشكل منهجي وينبغي أن يكون قادر .٢

. على تحقيق أهداف التعلم

١.بيئة التعلم الجيدة مهمة حتى تتحق أهداف التعلم .٣

1. Agus Suprijono , Cooperatif Learning , (Yogyakarta: pustaka pelajar, ٢٠١٠), hlm. ٥١.

١١

أن نموذج التعلم الجيد لا (triyanto)كما نقل عنه تريانتو وقال نيفين

: بد من توفر بعض المميزات وهي

.دقة الباحث في قياس الدراسةالصحة، صحة أو مدى .١

إمكانية التطبيق، والمراد �ا أن ما طوره الباحث يمكن تطبيقه في .٢

.الواقع

فعال، فعالية نموذج التعلم يتضح من خلال نجاح تحقيق الأهداف .٣

٢.المرجوة

لذلك يمكن استنتاج أن نموذج التعلم هو وسيلة لاستخدامها لوضع

.خطة عملية لتحقيق أهداف التعلم

أنواع نماذج التعلم . ب

ينبغي لكل مدرس أن يعتني في تدريسه بنماذج التعلم المناسبة للمادة

والموضوع حتى يستطيع تحسين نتائج تعلم طلابه وتحسين أدائه، وهناك نماذج

وقال إيريكسون. التعلم المتطورة في هذا العصر التي تعين المدرسين في تدريسهم

(Erikson) أن هناك خمسة أنواع لمناذج التعلم وهي:

2.Trianto, konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media, ٢٠٠٩), hlm. ٢٥.

١٢

التعلم القائم على حل المشكلات .١

التعلم القائم على المشاريع .٢

تعلم خدمي .٣

التعلم القائم على العمل .٤

٣.التعلم التعاوني .٥

ومن بين تلك النماذج التعليمية السابقة اختارت الباحثة نموذج التعلم

التعاوني وهو نموذج تعليمي ينطم التعلم باستخدام مجموعات التعلم الصغيرة حيث

.يتعاون الطلاب فيما بينهم لتحقيق أهداف التعلم

نموذج التعلم التعاوني .٢

مفهوم نموذج التعلم التعاوني . أ

إن التعليم التعاوني هو عملية في التعليم توجه إلى (Agus)قال أغوس

و المدرس يعطي الأسئلة أو الواجبات . عمل الجمع أو الفرقة تحت إرشاد المدرس

إن التعليم التعاوني (Isjoni) وقال إسجوني .٤التي يقوم �ا التلاميذ في تلك الفرق

أنشطة التعليم التي هو أسلوب التعليم الذي يستخدمه كثير من المدرسين في تطبيق

3 Ericson and Bern, Contextual Teaching and Learning, journal of ekonomi (Diakses pada

Januari ٢٠١٩, vol ٣ , No. ٢, juni ٢٠١٥), hlm. ٤٠. 4Agus, pembelajaran kooperatif learning, jurnal of arabic and English language( diakses

tahun ٢٠١٥ , vol١ no١ tahun٢٠١٨), h. ٦٢.

١٣

و خاصة في حل المشكلة الموجودة عندهمز و من الطرق . تتركز إلى التلاميذ

.التليمية جماعة مع أصدقائهم بتبادل الأفكار واحترام الآراء بينهم

التعاوني بمعنى العمل معا، وكلمة معناها التعلم، ومن هنا يمكن الاستنتاج

إن التعلم . ل معا في ا�موعة أو الفريقأن مصطلح معناه التعلم من خلال العم

التعاوني يمس حقا طبيعة البشر كمخلوق اجتماعي يتفاعل مع بعضه البعض

التعلم التعاوني قادر على تحسين نتائج تعلم الطلاب . للمساعدة نحو التقدم

بشكل أفضل وتحسين مواقفهم الاجتماعية مثل التعاون على البر ومساعدة الغير

٥.المحتاج

وفقا . عرف مصطلح التعلم التعاوني في اللغة الإندونيسية بالتعلم التعاونيي

، فإن التعلم التعاوني هو تقسيم الطلاب في الفصل الدراسي Johnson)(لجونسو

إلى مجموعات صغيرة بحيث يمكنهم العمل معا بأقصى قدر من القدرة لديهم

٦.والتعلم من بعضهم البعض

5.Isjoni, Guru Profesional, (Bandung: Alfabeta, ٢٠٠٩), hlm. ٨١.

6 . Johnson, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,٢٠١٢), hlm. ٢٣.

١٤

يعد التعلم التعاوني بمثابة استراتيجية تعلم (Lundgren)رين غلوندوفقا

ويعمل ٧.حيث يتعلم الطلاب في مجموعات صغيرة وتختلف مستويات قدر�م

بالإضافة . ويتعاون كل عضو مع غيره من خلال المساعدة على فهم مادة تعليمية

قوم �ا إلى ذلك ، يعد التعلم التعاوني عبارة عن سلسلة من أنشطة التعلم التي ي

٨.الطلاب في مجموعات معينة لتحقيق أهداف التعلم التي تمت صياغتها

وذلك استنادا إلى آراء بعض الخبراء ، والباحثين استنتاج نموذج التعلم

التعاوني هو نموذج التعلم حيث المتعلمين العمل في مجموعات تعاونية صغيرة التي

يعتمد التعلم المنظم والناجح من سته أشخاص تتكون من أعضائها من اربعه إلى

.ا�موعة على قدرة ونشاط أعضاء ا�موعة، سواء بشكل فردي أو جماعي

خصائص التعلم التعاوني . ب

: يمكن إيضاح خصائص التعلم التعاوني كما في التالي

التعلم بشكل فريق العمل .١

7 Buchari Alma dan Lundgren, Manajemen Corporrate dan Strategi pemasaran Jasa

Pendidikan Fokus Pada Mutu Layanan Prima, (Bandung: Alfabeta,٢٠٠٨), hlm. ٣٦٨. 8 . Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, ٢٠٠٩), hlm. ٢٤١.

١٥

يتم تطبيق التعلم التعاوني في شكل فريق العمل، والفريق يعد مكانا

لتحقيق الهدف، ولذلك يجب على الفريق أن يجعل جميع أعضاءه قادرين على

وكما أن على جميع أعضاء الفريق مساعدة بعضهم البعض . العمل والتعلم

وبناء على ذلك يتم تحديد معايير نجاح التعلم من .٩لتحقيق الهدف التعليمي

.خلال نجاح الفريق

موعة تتكون من أعضاء كل مجموعة غير متجانسة، بمعنى أن ا�

وهذا يهدف إلى . لديهم قدرات أكاديمية وجنس وخلفيات اجتماعية مختلفة

منح الفرصة لكل عضو من أعضاء ا�موعة من توفير الخبرة المتبادلة، تقديم

الاقتراحات واستقبالها فيما بينهم، ولذلك يرجى أن يساهم الأعضاء في نجاح

.ا�موعة

القدرة على التعاون .٢

اح التعلم التعاوني يحدده نجاح ا�موعة، وبالتالي الطلاب مطالبون نج

بأن يشاركون مشاركة جيدة في أنشطة التعلم التعاوني، وبدون تعاون جيد

. التعلم التعاوني لن يحقق النتائج المثلى

9. Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

PT Raja Grafindo, ٢٠١٣), hlm. ٢٠٧.

١٦

مهارة التعاون .٣

مهارة التعاون تمارس من خلال الأنشطة في برنامج التعلم الجماعي،

وبالتالي يجب تشجيع الطلاب على أن يكونوا قادرين على التفاعل والتواصل

وكما . مع الأعضاء الآخرين من أجل تحقيق أهداف التعلم التي تم تحديدها

ل ينبغي تشجيعهم على مساعدة الغير والمشاورة فيما بينهم أثناء ح

الواجبات، وفي عملية التعلم التعاوني يظهر واضحا أن الطلاب متعلقون

. بعضهم بالبعض الآخر للحصول على الجاهزة والنجاح

المسؤولية الشخصية لدى أعضاء ا�موعة تجاه موضوع الدرس .٤

بوجود هذه المسؤولية سيتم تحفيز الطلاب لمساعدة أصدقائهم، لأن

و جعل كل عضو في ا�موعة أقوى شخصية، الغرض من التعلم التعاوني ه

ويتطلب المرونة بمعنى إنشاء علاقات بين الأفراد ، وتطوير مهارات ا�موعة

. والحفاظ على علاقات عمل فعالة

أهداف وفوائد التعلم التعاوني . ت

الهدف من التعلم التعاوني يختلف عن الهدف من التعلم الجماعي

نافسة، حيث يكون نجاح الأفراد يقاس بفشل التقليدي الذي يطبق نظام الم

١٧

ويتم ترتيب أنشطة التعلم التعاوني محاولة لزيادة مشاركة الطلاب، . الآخرين

وتزييدهم الخبرة المفيدة والفرصة في اتخاذ القرار الجماعي، وكذلك توفير الفرصةلهم

والهدف المهم ١٠.للتفاعل والتعلم مع بعضهم البعض من عدة خلفيات متنوعة

.الآخر من التعلم التعاوني هو زرع مهارة التعاون والتعاون عندهم

إضافة إلى ذلك إن التعلم التعاوني يهدف إلى خلق المواقف التي يتأثر

تم يطور نموذج التعلم التعاوني لتحقيق ثلاثة . فيها نجاح الفرد بنجاح ا�موعة

١١:إيسجوني، وهيأهداف تعليمية مهمة على الأقل لخصها إبراهيم كما نقله

نتائج التعلم الأكاديمية .١

قبول الفروق الفردية .٢

تطوير المهارة الاجتماعية .٣

لذلك ، استنادا إلى التفسير أعلاه ، يمكن استنتاج أن الهدف من التعلم

التعاوني هو السماح للطلاب لتبادل مهارا�م ، ويمكن أن تتعلم بعضها البعض

للتفكير النقدي ، وتبادل آرائهم ، ودعم بعضهم البعض لتوفير الفرص في توجيه

10

. Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, ٢٠٠٧), hlm. ٤٢. 11

. Tukiran Taniredja, Model-Model Pembelajaran Inovatif, ( Bandung: Alfabeta,٢٠١١), h. ٦٠.

١٨

يكونوا قادرين على تقييم القدرة، ومساعدة بعضهم البعض في التعلم، ويجب أن

.أدوارهم وقدرا�م في مجموعات تعاونية

استراتيجية الطاولة المستديرة .٣

مفهوم استراتيجية الطاولة المستديرة . أ

نموذج التعلم التاعوني يقترح العديد من الاستراتيجيات منها استراتيجية

في الإندونيسية وكلمة الطاولة من اللغة الإنجليزية ومعناها. الطاولة المستديرة

وكلمة المستديرة معناها في الإندونيسية . المستديرة ومعناها في العربية مستدير

ومعناها الطاولة في العربية طاولة أو مكتب، ولذلك يمكن ترجمة كلمة الطاولة

واستيراتيجية الطاولة المستديرة هي إحدى . بمعنى الطاولة المستديرة المستديرة

. (spencer kagan)يمية التي طورها سفينجير كاغانالاستراتيجيات التعل

قالت إن المائدة المستديرة نموذج (Aruan) ووفقا نوفينتي في مجلة أروان

التعلم التعاوني يعتمد على العمل الجماعي الصغير، مع الخطوات التي يتم تجميع

في . الطلاب في مجموعات صغيرة غير متجانسة ومع مستويات الكفاءة مختلفه

إنجاز المهام ، يعمل الأعضاء معا ويساعدون على إنجاز المهام ، ونقل الإدراك ،

حيث يساهم كل عضو في ا�موعة بفكرته وفقا للموضوع ، ثم الاستنتاجات

١٩

لا يتم . استنادا إلى نتائج التعاون في الأفكار كل عضو من أعضاء ا�موعة

١٢.اء لم يتقن المواد التعليميةالانتهاء من التعلم إذا كان أحد الأصدق

ومن التعاريف السابقة استنتجت الباحثة أن التعلم التعاوني باستخدام

استراتيجية الطاولة المستديرة هو نموذج تعليمي جماعي حيث يجلس الطلاب

متحلقا بالطاولة وعلى كل طالب في ا�موعة مسؤولية لإبداء رأيه من خلال

لا يصاب أي أحد من أعضاء ا�موعة بالخوف من إبداء الكتابة على الورقة حتى

. الرأي في نفسه، وهذا النموذج ينمي الثقة بالنفس في الطلاب

خطوات في التعلم باستخدام استراتيجية الطاولة المستديرة . ب

: أما الخطوات في التعلم باستخدام استراتيجية الطاولة المستديرة هي كما يلي

يجلس الطلاب في شكل دائرة أو حلقة .١

يطرح المدرس سؤالا ذا الأجوبة المتنوعة .٢

يحدد المطرس الوقت المحتاج للإجابة باستخدام آلة ضبط الوقت .٣

يكتب كل عضو في ا�موعة الجواب حسب ما يراه صوابا على الورقة ثم .٤

تجمع ورقات الإجابة لتوزع إلى ا�موعات الأخرى بالتناوب

12

Linda Aruan, Model Pembelajaran Round Table, jurnal Pendidikan Bahasa indonesia

(diakses tahun٢٠١٣, vol ٢ tahun ٢٠١٥), hlm. ٣٨٠ .

٢٠

تقديم النتائج أو الإجابات .٥

الخلاصة .٦

التقييم .٧

مزايا ونقائص استراتيجية الطاولة المستديرة . ت

أن نموذج التعلم التعاوني باستخدام استراتيجية ) (Maryamمريم قالت

: الطاولة المستديرة لها بعض المزايا والنقئص، منها

المزايا .١

تطوير ملكة التفكير النقدي والتعاون لدى الطلاب . أ

وجود علاقة إيجابية بين الطلاب . ب

وجود المسؤولية الفردية بحيث يجب على كل طالب المشاركة والمساهمة . ج

أثناء العمل في ا�موعة

النقائص .٢

قد يعتمد أي طالب على زملائه في حل الواجبات وإبداء الرأي . أ

والجوائز الفردية أو الجماعية قد يضعف رغبة في حالة عدم وجود الأسئلة . ب

الطلاب للعمل جماعة، ولكن للمدرس تتميم هذا الجانب بإعداد الأسئلة

والجوائز

٢١

البرنامج يحتاج إلى وقت طويل . ح

مهارة الكلام باللغة العربية .٤

مفهوم مهارة الكلام باللغة العربية . أ

المعاني المعبرة عن مهارة الكلام هي القدرة على نطق الأصوات ذات

الأفكار والآراء والأغراض والمشاعر للمخاطبين، وبالمعنى الأوسع، الكلام هو نظام

من العلامات التي يمكن سماعها ورؤيتها والتي تستخدم عددا من العضلات

١٣.والأنسجة العضلية للجسم البشري لتوصيل الأفكار من أجل تلبية احتياجا�م

والكلام هو إحدى المهارات . الكلام هو اللغة(linguis) وقال لنجويس

اللغوية التي تطورت تطورا كبيرا في حياة الأطفال وتسبقها مهارة الاستماع، ففي

١٤.يكتسب الطفل مهارة الكلام –مرحلة الطفولة –هذه المرحة

من بعض الفهم الذي ذكره الباحثون بالفعل يمكن أن نستنتج أن مهارات

عبير عن الأفكار أو الأفكار أو الأفكار أو القلب للآخرين التحدث هي عملية للت

وإعادة سردها ونقلها باستخدام استخدام اللغة اللفظية التي يمكن أن يفهمها

.الآخرون

13

. Djago dkk, Pengembangan Keterampilan Berbicara, (Jakarta: Departemen pendidikan dan Kebudayaan,٢٠٠٥), hlm. ٦. 14

. Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:

Angkasa, ١٩٨١), hlm. ٣.

٢٢

يدعو، وكلمة –يلغو على وزن دعا –كلمة اللغة مصدر من الفعل لغا

العلماء وأما معناها اصطلاحا فقد عرفها. اللغة على وزن فعة معناها صوت

أن (Sakholid)كما نقله شاه خالد بالتعاريف الكثيرة منها عرف به ابن الجن

:اللغة هي

١٥."أصوات يعبربها كل قوم عن أغراضهم"

عدد المتحدثين باللغة العربية أكبر من عدد المتحدثين بغيرها من اللغات

ذا العالم، يبلغ عدد السامية، وقد اتسع استخدام اللغة العربية في هذا الزمان في ه

مليون نسمة كلغة الأم وأغلبهم يسكن في الشرق ٢٨٠المتحدثين �ا تقريبا

وقد استخدمت اللغة العربي في كثير من عبادات . الأوسط وشمال أفريقيا

المسلمين والقرآن الكريم أنزلها االله تعالى �ذه اللغة الشريفة كما بين في سورة

:٣الزخروف الأية

عل نه قرءنا عربي�ا لعلکم تعقلون انا ج

ومما سبق يعرف أهمية اللغة العربية من عدة جوانبها، سواء لكو�ا لغة

لكلام االله القرآن الكريم أو لكو�ا تستخدم في كثير من العبادات أو لكو�ا

15Sahkholid Nasution, Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (Sidoarjo : CV Lisan Arabi,

٢٠١٧), hlm. ٣٨.

٢٣

ولذلك لا يختلف رجلان ن . تستخدم للتواصل بين البشر على مستوى العالم

تعلم اللغة العربية يعد من مفاتيح العلوم الدينية والاجتماعية والسياسية

.والاقتصادية والثقافية

أهداف مهارة الكلام باللغة العربية . ب

بشكل عام، إن مهارة الكلام �دف إلى تمرين الطلاب حتى يتمكنوا من

القواعد النحوية التواصل شفاهيا بمعنى أن المخاطبين يفهمون الكلام لتوافقه مع

:والصرفية، وفي ما يالي المزيد من الإضاح لأهداف مهارة الكلام

تمرين الطلاب على الكلام والمحادثة بالعربية الفصحى بطلاقة . أ

تمرين الطلاب على صياغة الجملة الصحيحة وفق ما يخطر ببالهم . ب

وشعورهم

جملة تمرين الطلاب على اختيار الكلمات المناسبقة ثم تركيبها في . ج

.صحيحة جميلة وفق قواعد اللغة العربية

البحوث ذات الصلة . ت

:البحوث ذات الصلة �ذه الدراسة هي البحوث التي أجريت من قبل

٢٤

بعنوان ٢٠١٧من جامعة لامبونغ في عام ) (Nina Iswantiبحث نينا إسونتي .١

تأثير نموذج التعاونية التعلم المائدة المستديرة نوع من مهارات الاتصال "

من نتائج . الرياضية من الصف الثامن المدرسة المتوسطة في بيكالونجان

البحوث التي أجراها الباحثون ، بدقة أن تطبيق نموذج التعلم التعاوني من نوع

ويمكن . المائدة المستديرة مفيد للغاية للطلاب في تحسين مهارات الاتصال

الفصول التي إثبات ذلك من خلال مهارات التواصل الرياضي للطلاب في

تتبع التعلم التعاوني لنوع المائدة المستديرة أعلى من الفصول التي تتبع التعلم

.التقليدي

من جامعة ولاية ) (Anisatul Azizah Hasanahدراسة أنستول عزيزة حسنة .٢

تحسين مهارة كتابة الوصف من خلال "بعنوان ٢٠١١يوجياكارتا العام

المستديرة في طلاب الصف العاشر المدرسة التعلم التعاوني نموذج المائدة

من نتائج البحوث التي أجراها الباحثون ، . جوجاكرتا ٤الإعدادية المحمدية

بدقة أن نموذج التعلم التعاوني من نوع المائدة المستديرة يمكن أن يحسن

يمكن رؤية تحسين كتابة أوصاف الطلاب . مهارات كتابة أوصاف الطلاب

٦٠.٠٥يادة وصف الكتابة قبل الإجراء المعطى هو من متوسط الدرجات ز

متوسط ٧٠.٤٣بعد أن أعطيت العمل في �اية الدورة أنا متوسط درجة إلى

٢٥

وأظهرت زيادة . ٧٨.٥٠كتابة الطلاب الوصفية في �اية الدورة الثانية من

عموما في �اية الدورة الثانية شهدت جميع جوانب ومعايير . ١٨.٤٥قدرها

من النتائج المذكورة أعلاه ثبت أن . الطلاب تحسنا كبيراكتابة وصف

استخدام نماذج التعلم التعاوني الموائد المستديرة يتم تقييمها بنجاح ويمكن أن

٤تحسن مهارات الكتابة لطلاب الصف العاشر من المدرسة الثانوية المحمدية

.يوجياكارتا

، سوراكارتا (Mariyana Marisa)دراسة من جامعة أريسرا ماريانا مارس .٣

تنفيذ نموذج التعاونية نوع المائدة المستديرة التعلم "بعنوان ٢٠١٦في عام

لتحسين قدرة مهارات الكتابة السردية في الصف الرابع طلاب المدرسة

من البحوث التي أجراها الباحثون ، بطريقة شاملة ، أن . الابتدائية برانان

المائدة المستديرة يمكن أن يعزز قدرة تنفيذ نموذج التعلم التعاوني من نوع

وقد فسرت هذه الزيادة بالزيادة في متوسط قيمة . مهارات الكتابة السردية

وفي الدورة ٦٦.٢٣ثم في الدورة الأولى إلى ٦٠.٣٨مهارات الكتابة السردية

٣النسبة المئوية للتقديم الكلاسيكي للمعاينة هي . ٨٠.١٢الثانية إلى

٪ وفي الدورة ٣٨طلاب أو ٥في الدورة أنا ما يصل إلى ٪، ثم٢٣طلاب أو

.٪٩٢طالبا أو ١١الثانية بقدر

٢٦

هيكل عظمي التفكير . ث

استنادا إلى مراقبة الطلاب، وخاصة طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية

وقد تبين أن طلاب الصف الثاني عشر في فهم دروس . ميدان المهنية تريتيج باينجكارا

ويتميز هذا . ة العربية يفتقرون إلى حد كبير خاصة من حيث الكفاءة في اللغة العربيةاللغ

من قبل بيانات التقييم من الدرجة الثانية عشرة بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا

. ٦٠.٩، والمتوسط هو ٤٢، وأدنى قيمة هو ٨٠من البيانات أعلى قيمة هي . ميدان

لا يتم فصل نتائج ). 64 = ككم ) ٪67.6 الذين لم يفيوا بـ ككم تبلغ نسبة الطلاب

التعلم المنخفضة العالية عن استراتيجية التعلم المستخدمة ، والتي هي واحدة من العوامل

التي تؤثر على مستوى نجاح التعلم لأن نتائج التعلم تصف الأنشطة المستخدمة في عملية

.التدريس والتعلم

التعلم التي يستخدمها المعلمون شعورا بالطلاب المشبعين للتعلم، تخلق استراتيجية

خاصة في تعلم اللغة العربية، وتعلم اللغة العربية يحتاج بشدة إلى جدية الطلاب ليتمكنوا

لذلك ، من الضروري إعطاء المزيد من الفرص . من فهم الدروس التي سيتم تدريسها

التعلم من أجل تحسين فهم الطلاب ومهارات للطلاب لتطوير إمكانا�م وأفكارهم في

الطلاب في التحدث باللغة العربية ، و والمقصود في هذه الحالة هو التعلم التعاوني من

.خلال استراتيجية مائدة مستديرة

٢٧

ثم النهج هو طاولة مستديرة تعاونية لأن التعلم التعاوني هو أبسط وأسهل طريقة

في تنفيذ التعلم نوع . علم لتعليم المواد التعليمية اللغة العربيةلتنفيذ المعلمين في عملية الت

المائدة المستديرة التعاونية هو الأمثل بحيث يمكن تحقيق أهداف التعلم على النحو

ينقسم التلاميذ إلى عدة مجموعات دراسية تعمل عند إكمال المهمة التي يقوم �ا . الأمثل

م الفصل ، بحيث من النشاط الذي تم الحصول المعلم أو عند عرض عمل ا�موعة أما

.عليه من تقييم الدراسة

فرضية الإجراء . ج

ومن المقرر تقسيم البحث إلى ثلاث دورات، ويتم تنفيذ كل دورة وفقا

، )بالنيابة(، والعمل )التخطيط(للإجراءات في البحوث التي تم إنشاؤها مثل التخطيط

تطبيق : وسميت فرضية البحث على النحو التالي). تعكس( ، والتفكير )هي(ومراقبة

ية مائدة مستديرة لتحسين كفاءة الطلاب من نموذج التعلم التعاوني من خلال استراتيج

.الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا ميدان

٢٨

الباب الثالث

منهجية البحث

نوع البحث . أ

البحث الإجرائي . هذا البحث من نوع البحث الإجرائي ويتم تنفيذه في دورتين

الإجراءات أو الأعمال المعينة من أجل تحسين كشكل من أشكال البحوث التي تعكس

البحث الإجرائي هو ١٦.وترقية القدرات المهنية للمدرس في أنشطة التدريس في الفصل

البحث الذي أجراه المدرس في الفصل الدراسي من خلال التفكير الذاتي يهدف إلى

١٧.تحسين الأداء كمدرس ومن ثم يتحسن نتائج تعلم الطلاب

حث الإجرائي كاستراتيجية لحل المشكلات الاستفادة من يتم تنفيذ الب

الإجراءات الحقيقية ثم التفكير في نتائجها، يعد هذا النوع من البحث العلمي مناسبا

لتحسين أشنطة تعلم الطلاب في مادة اللغة العربية باستخدام نموذج التعلم التعاوني من

: الإجرائي إلى ثلاثة عناصر وهي ينقمس البحث. خلال استراتيجية الطاولة المستديرة

16

. Kunandar, Langkah Muda PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru (Jakarta : PT.Raja Grafindao Persada, 2012), hlm. 41. 17

. Igak Wardhani, Dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm. 14

٢٩

البحث هو نشاط مراقبة شيء معين من خلال المنهجية العلمية .١

. وجمع البيانات ثم تحليلها لمعالجة مشكلة

الإجراء هو نشاط يقوم به شخص أو أشخاص من الباحثين عن .٢

عمد لهدف معين في شكل دورة الأنشطة يراد به معالجة المشكلة

. أو ترقية جودة أو كفاءة عملية التدريس والتعلم

المراد بالفصل أو الصف هو مجموعة من الطلاب في وقت واحد .٣

مراعا�ا ألا يتلقون الدرس من مدرس واحد، ومن الأمور التي يجب

تكون أنشطة البحث تعيق مهام المدرس وعلية تعلم الطلابوعدم

١٨.مطالبة الوسائل التعليمية فوق الحاجة عادة

مكان البحث وزمانه . ب

هذا البحث يجرى في المدرسة الثانوية المهنية ميدان تيمبونج في الصف الثاني

، والنموذج التعليمي ٢٠١٩/٢٠٢٠عشر في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي

المستخدم هنا هو نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية الطاولة المستديرة، وزمان إجراء

.للميلاد ٢٠٢٠فبراير سنة ٢١م ياناير حتى التاريخ ٢١البحث من التاريخ

18

. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Bumi Aksara, 2007), hlm. 128.

٣٠

البحثموضوع . ج

ع موضوع البحث هو طلاب الصف الثاني عشر بالمدرسة المهنية تريتيج شار

من ١٨طالبا ٢٤وعددهم ٢٠١٩/٢٠٢٠باينجكارا تيمبونج ميدان للعام الدراسي

. من الرجال ٦النساء و

جمع البيانات تقنية . د

. والملاحظةتقنية جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث هي الاختبار

الاختبار .١

جمع البيانات باستخدام تقنية الاختبار للكشف عن نجاح الطلاب في

اللغة العربية باستخدام نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية الطاولة المستديرة تعلم

خاصة في تحسين مهارة الكلام، ومن خلال تحليل الاختبار يمكن معرفة مدى

.تحسن مهارة الكلام لدى الطلاب

الملاحظة .٢

تستخدم الملاحظة للإجابة على الأسئلة التي قدمت في هذا البحث،

الملاحظة لتسجيل نتائج الملاحظة لأنشطة المدرس والطلاب أثناء وتستخدم أوراق

.التعلم

٣١

. البيانات في هذا البحث تحلل بطريقة تحليل البيانات النوعية والبيانات الكمية

يستخدم التحليل النوعي لتحليل البيانات الدالة على العملية التي تعطي

تتناسب مع مشاكل البحث وهي عن أنشطة

والبيانات عن أنشطة الطلاب مأخوذة من نتائج

التحليل الكمي يستخدم لتحليل البيانات المحصول عليها عن أنشطة الطلاب

: والتحليل الكمي يكون بحساب الأرقام بالرمز التالي

19

. Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas

تقنية تحليل البيانات

البيانات في هذا البحث تحلل بطريقة تحليل البيانات النوعية والبيانات الكمية

يستخدم التحليل النوعي لتحليل البيانات الدالة على العملية التي تعطي

تتناسب مع مشاكل البحث وهي عن أنشطة معنى عميقا حسب السياق

والبيانات عن أنشطة الطلاب مأخوذة من نتائج . الطلاب في التعلم

١٩.الملاحظة والتحليل باستخدام الرمز

NA = %

: البيان

نتائج الأنشطة المبحوث عنها

مجموع النتائج التي تم الحصول عليها

النتيجة القصوى

الرقم الثابت

التحليل الكمي يستخدم لتحليل البيانات المحصول عليها عن أنشطة الطلاب

والتحليل الكمي يكون بحساب الأرقام بالرمز التالي. في التعلم في كل الدورة

Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: CV. Yrama Widya, 2009)

تقنية تحليل البيانات . ه

البيانات في هذا البحث تحلل بطريقة تحليل البيانات النوعية والبيانات الكمية

١.

البيان

NA نتائج الأنشطة المبحوث عنها

JS مجموع النتائج التي تم الحصول عليها

SM النتيجة القصوى

الرقم الثابت ١٠٠

التحليل الكمي يستخدم لتحليل البيانات المحصول عليها عن أنشطة الطلاب .٢

في التعلم في كل الدورة

Bandung: CV. Yrama Widya, 2009) h.41

٣٢

٢٠:يحسب نتائج تعلم الطلاب باستخدام الرمز التالي . أ

١٠٠× الأجوبة الصحيحة=نتائج الطلاب

الحد الأقصى

٢١:التعلم صفا يحسب باستخدام الرمز التالينجاح الطلاب في . ب

١٠٠× مجموع الطلاب الناجحين =نجاح الطلاب في صف واحد

مجموع الطلاب

إجراءات البحث . و

هذا البحث الإجرائي يجرى في الصف الثاني عشر بالمدرسة الثانوية المهنية تريتيج

) ١: (الباحثة وهيفي هذا البحث أربع مراحل ستمر �ا . بايانجكارا ميدان تيمبونج

هذه المراحل ٢٢.الانعكاس) ٤(الملاحظة و) ٣(التنفيذ أو الإجراء و) ٢(التخطيط و

الأربعة في البحث الإجرائي هي العناصر في تشكيل دورة واحدة من الأنشطة المرتبة ثم في

وقد تم التخطيط بأن . �اية المطاف يرجع إلى حيث بدأ، ويوجد في هذا البحث دورتان

وللمزيد من . بحث سيكون في دورتين كل دورة تتكون عن المراحل الأربعة المذكورةهذا ال

20

. Masnur Muslich, Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah (Jakarta : Bumi Aksara, 2009) h. 62. 21

. Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) h. 102. 22

. Suharsimi Arikunto, Dkk , Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) h.16.

٣٣

البيان والإيضاح عن تنفيذ البحث الإجرائي صمم أريكونتو في أحد كتابه الرسم البياني

:للدورتين كما في التالي

٣.١صورة

٢٣دورتا البحث الإجرائي

23

. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Bumi Aksara, 2007), hlm. 16.

التخطيط

التنفيذ الانعكاس الدورة الأولى

الملاحظة

التخطيط

الانعكاس

التنفيذ الدورة الثانية

الملاحظة

?

٣٤

: وبالتفصيل تنفيذ البحث الإجرائي يشمل الخطوات أو المراحل التالية

الدورة الأولى

الأنشطة في هذه الدورة الأولى تبدأ بصناعة أدوات التعليم من قبل

الباحثة بالتعاون مع المدرس ثم تخطيط الأنشطة التعليمية باستخدام نموذج التعلم

التعاوني باستراتيجية الطاولة المستديرة، وليكون هذا العمل فعالا ومجديا ينبغي

: للمدرس مراعاة الأمور التالية

التخطيط . أ

الأشياء أو الخطوات التي يجب على الباحثة والمدرس معا في مرحلة

ثم بعد ذلك إعداد . التخطيط هي إعداد وتوفير الأدوات والوسائل التعليمية

مجموعة من الأدوات التي تضمنت الأسئلة لتقييم نتائج الطلاب والأدوات التي لا

عض الملاحظات المهمة تتضمن الأسئلة مثل ورقة الملاحظة لتكتب فيها الباحثة ب

. أثناء ملاحظتها لأنشطة الطلاب والمدرس أثناء عملية التعليم والتعلم

التنفيذ . ب

هذه المرحلة هي مرحلة التنفيذ للخطوات التي تم تحديدها في مرحلة

التخطيط، وفي الدورة الأولى أول الأنشطة التي يقوم به المدرس هو محاولة فهم

هم باستخدام نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية شخصيات الطلاب وكيفية تعلم

٣٥

وخطوات التعلم في نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية الطاولة . الطاولة المستديرة

: المستديرة هي كما يلي

الأنشطة الأولى

المدرس يحضر الطلاب .١

يسأل المدرس الطلاب أسئلة تتعلق بالمادة .٢

يشرح المدرس أهداف التعلم .٣

ة الأساسيةالأنشط

. يقسم المدرس الطلاب إلى مجموعتين .١

يعطي المدرس أوراقا لكل طلاب في ا�موعة كتبت عليها مفردات أو .٢

تعبيرات أو جمل عن الحياة اليومية ليحاول الطلاب فهم معانيها ونطقها

. وحفظها

. يعين المدرس ا�موعة التي تقوم بتقيدم النتائج أولا وا�موعة المستمعة .٣

طالب في ا�موعة التي جاء دورها لتقديم المادة ينطق بالكلمة أو كل .٤

الجملة في ورقته ويرددها كثيرا حتى يفهم جميع الطلاب ويستطيعوا نطقها

نطقا صحيحا وأما الطلاب في ا�موعة المستمعة يستمعون جيدا

.ويشيرون إلى الأخطاء والنقائص

٣٦

المقدمة في البداية هي ثم يتبادل ا�موعتان بحيث تكون ا�موعة .٥

. ا�موعة المستمعة والعكس

. يستنتج الطلاب الخلاصة من المناقشة جماعة .٦

الأنشطة الأخيرة

. يستنتج المدرس والطلاب الخلاصة من المادة .١

يقوم الطلاب بعمل الاختبارات التكوينية في �اية الدرس .٢

يلزم المدرس الطلاب بعمل الواجب المنزلي فرديا .٣

الملاحظة والتقييم . ج

الملاحظة من الأنشطة المهم في البحث الإجراء وليس واجبا أن يقوم �ا

الباحث نفسه بل له أن يستعين بمن يثق به في قدرته وصدقه وأمانته أن ينوب

فيلاحظ نيابا عن الباحث أنشطة المدرس والطلاب أثناء علمية التعليم والتعلم

إلى �ايته، وفي آخر الدورة الأولى يقدم ويكتب ملاحظاته من بداية الدرس

وبالانتهاء من الملاحظة . للطلاب أوراق الأسئلة اختبارا لهم ولمعرفة مدى نجاحهم

وتسجيل أهم الأمور أثناء الملاحظة والاختبار انتهت الدورة الأولى لتبدأ الدورة

. الثانية

٣٧

در�م على ولقياس قدرة الكلام لدى الطلاب يستخدم الاختبار لمعرفة ق

نطق الكلمات والجمل وكما يستخدم الاختبار لمعرفة قدر�م على فهم

كلمة عربية كثر ٢٤ولمعرفة قدر�م على نطق الكلمات فقد تم إعداد . النصوص

استعمالها في الحياة اليومية لينطق �ا ويحفظها الطلاب والمدرس يستمع إليهم

الحروف الهجائية وعلامة جيدا ليعرفة مدى صحة النطق حسب قواعد مخارج

ومضمون الاختبار يشمل نطق . القراءة من أمثال النقطة أو الفاصلة وغير ذلك

الحروف والكلمات والتعبيرات والجمل والفقرة الكاملة بحيث يقرأها الطلاب

واختبار القدرة على الفهم يشمل القدرة على . واحدا فواحدا بصوت عال

وهذا الاختبار يهدف إلى معرفة . كمال الجملالكلام والإجابة على السؤال وإ

مدى زيادة مهارة الكلام لدى الطلاب في المدرسة الثانوية المهنية تريتيج

. بايانجكارا تيمبونج ميدان

الانعكاس . د

جميع البيانات عن أنشطة التعليم التي تم الحصول عليها من خلال

وإذا وجد نقص أو . البرنامجالملاحظة في الدورة الأولى تحلل لتقييم نجاح أو فشل

أمور تحتاج إلى تعديل فسيتم تصحيحها وإتمامها في الدورة الثانية رغبة في تحقيق

. الأهداف

٣٨

الدورة الثانية

وفي هذه الدورة الثانية مجال لتعديل الأخطاء وإتمام النقائص الموجودة في

. الدورة الأولى السابقة

التخطيط

الأشياء أو الخطوات التي يجب على الباحثة والمدرس معا في مرحلة

ثم بعد ذلك إعداد . التخطيط هي إعداد وتوفير الأدوات والوسائل التعليمية

مجموعة من الأدوات التي تضمنت الأسئلة لتقييم نتائج الطلاب والأدوات التي

عض الملاحظات لا تتضمن الأسئلة مثل ورقة الملاحظة لتكتب فيها الباحثة ب

. المهمة أثناء ملاحظتها لأنشطة الطلاب والمدرس أثناء عملية التعليم والتعلم

التنفيذ

هذه المرحلة هي مرحلة التنفيذ للخطوات التي تم تحديدها في مرحلة

التخطيط، وفي الدورة الأولى أول الأنشطة التي يقوم به المدرس هو محاولة فهم

م باستخدام نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية شخصيات الطلاب وكيفية تعلمه

وخطوات التعلم في نموذج التعلم التعاوني باستراتيجية الطاولة . الطاولة المستديرة

:المستديرة هي كما يلي

٣٩

الأنشطة الأولى

المدرس يحضر الطلاب .١

يسأل المدرس الطلاب أسئلة تتعلق بالمادة .٢

يشرح المدرس أهداف التعلم .٣

الأساسيةالأنشطة

. يقسم المدرس الطلاب إلى مجموعتين .١

يعطي المدرس أوراقا لكل طلاب في ا�موعة كتبت عليها مفردات أو .٢

تعبيرات أو جمل عن الحياة اليومية ليحاول الطلاب فهم معانيها ونطقها

. وحفظها

. يعين المدرس ا�موعة التي تقوم بتقيدم النتائج أولا وا�موعة المستمعة .٣

طالب في ا�موعة التي جاء دورها لتقديم المادة ينطق بالكلمة أو كل .٤

الجملة في ورقته ويرددها كثيرا حتى يفهم جميع الطلاب ويستطيعوا نطقها

نطقا صحيحا وأما الطلاب في ا�موعة المستمعة يستمعون جيدا

.ويشيرون إلى الأخطاء والنقائص

المقدمة في البداية هي ا�موعة ثم يتبادل ا�موعتان بحيث تكون ا�موعة .٥

. المستمعة والعكس

٤٠

سيستنتج الطلاب الخلاصة من المناقشة جماعة .٦

الأنشطة الأخيرة

. يستنتج المدرس والطلاب الخلاصة من المادة .١

يقوم الطلاب بعمل الاختبارات التكوينية في �اية الدرس .٢

يلزم المدرس الطلاب بعمل الواجب المنزلي فرديا .٣

الملاحظة والتقييم

الملاحظة من الأنشطة المهم في البحث الإجراء وليس واجبا أن يقوم �ا

الباحث نفسه بل له أن يستعين بمن يثق به في قدرته وصدقه وأمانته أن ينوب

فيلاحظ نيابا عن الباحث أنشطة المدرس والطلاب أثناء علمية التعليم والتعلم

رس إلى �ايته، وفي آخر الدورة الأولى يقدم ويكتب ملاحظاته من بداية الد

وبالانتهاء من . للطلاب أوراق الأسئلة اختبارا لهم ولمعرفة مدى نجاحهم

الملاحظة وتسجيل أهم الأمور أثناء الملاحظة والاختبار انتهت الدورة الأولى

. لتبدأ الدورة الثانية

الاختبار

ار لمعرفة قدر�م على ولقياس قدرة الكلام لدى الطلاب يستخدم الاختب

نطق الكلمات والجمل وكما يستخدم الاختبار لمعرفة قدر�م على فهم

٤١

كلمة عربية كثر ٢٤ولمعرفة قدر�م على نطق الكلمات فقد تم إعداد . النصوص

استعمالها في الحياة اليومية لينطق �ا ويحفظها الطلاب والمدرس يستمع إليهم

قواعد مخارج الحروف الهجائية وعلامة جيدا ليعرفة مدى صحة النطق حسب

ومضمون الاختبار يشمل نطق . القراءة من أمثال النقطة أو الفاصلة وغير ذلك

الحروف والكلمات والتعبيرات والجمل والفقرة الكاملة بحيث يقرأها الطلاب

واختبار القدرة على الفهم يشمل القدرة على . واحدا فواحدا بصوت عال

وهذا الاختبار يهدف إلى معرفة . ى السؤال وإكمال الجملالكلام والإجابة عل

مدى زيادة مهارة الكلام لدى الطلاب في المدرسة الثانوية المهنية تريتيج

. بايانجكارا تيمبونج ميدان

الانعكاس

جميع البيانات عن أنشطة التعليم التي تم الحصول عليها من خلال

وإذا وجد نقص أو . اح أو فشل البرنامجالملاحظة في الدورة الأولى تحلل لتقييم نج

أمور تحتاج إلى تعديل فسيتم تصحيحها وإتمامها في الدورة الثانية رغبة في تحقيق

. الأهداف

٤٢

مؤشر النجاح

يمكن الاستنتاج في هذا البحث بأن التعليم باستخدام نموذج التعلم التعاوني

أنشطة الطلاب في التعلم في كلا باستراتيجية الطاولة المستديرة ناجح إذا تحسنت

مع ) %75 ≤(في المائة ٧٥الدورتين الأولى والثانية ويبلغ درجة الارتقاء أكبر من

٧٥حصول ارتقاء مهارة الكلام لدى الطلاب لدرجة جيدة حيث تبلغ أكبر من

وأما معايير مؤشرات نجاح الأنشطة ومؤشرات القدرة على كلام هي كما في %.

: البيان التالي

مؤشرات نجاح الأنشطة .١

ناقص جدا %٥٠ >

٥٠%-

٧٤%

ناقص

٧٥%-

٧٩%

مقبول

٨٠%-

٨٩%

جيد

جيد جدا %٩٠ <

٤٣

:مؤشرات القدرة على الكلام )١

ناقص جدا %٥٠ >

٥٠%-

%٧٤

ناقص

٧٥%-

٧٩%

مقبول

٨٠%-

٨٩%

جيد

جيد جدا %٩ <

٤٤

الباب الرابع

نتائج البحث

خلفية موضوع البحث .أ

الصورة العامة عن المدرسة الثانوية المهنية تريتيج باينجكارا ميدان .١

من شهر ٢٠أنشأت مدرسة تريتيج الثانوية المهنية للمعلوماتية ميدان في التاريخ

ويبلغ عدد طلا�ا الآن . ، وتتبنى المدرسة نظام المدرسة المهنية العصرية٢٠١٠مايو سنة

طالبا، ويوجد في هذه المدرسة ثلاثة أقسام مهنية وهي مهارة الشبكات ، ١٥٠٠

. ميدان ٥٢٢وتقع المدرسة في شارع باينكارا رقم . مجياتالوسائط المتعددة ، هندسة البر

ويشرف عليها ويدرس فيها المدرسون ذووا الخبرة الطويلة في التدريس الحاصلون

على درجة البكالوريوس والماجستير من الجامعات الحكومية والجامعات الأهلية المعتمدة

رسة العامة التي تدرس فيها اللغة وهذه المدرسة من المد, من قبل هيئة الاعتماد الوطنية

العربية وإن كان أكثر طلا�ا تخرجوا فى المدرسة العامة أيضا، ومع ذلك كان مدير المدرسة

والحمد الله كان الطلاب يحبون . يقرر اللغة العربية كواحد من المواد الدراسية اللازمة فيها

ء التعلم ووجدوا بعض العربية وتعلمها لحد الآن، نعم واجهوا بعض الصعوبات أثنا

.المشكلات في فهم الدرس

٤٥

رؤية المدرسة ورسالتها .٢

الرؤية ) أ

أن تكون مدرسة ثانية مهنية للمعلوماتية ممتازة مستقلة إسلامية على مستوى "

"العالم

الرسالة ) ب

. أن يتقن الطلاب برامج الكمبيوتر والأجهزة وشبكات تكنولوجيا المعلومات )١

العلوم والتكنولوجيا والإيمان والتقوى الموالي لوطنه تخريج جيل ممتاز في مجال )٢

.وشعبه

المدرسون .٣

استنادا إلى معلومات بيانات الطالب التي تم تلقيها من قبل الباحث بعد

المعلومات مدرسة تريتيج الثانوية المهنية اسم المعلم والمواد التي عقدت في

: الجدول أدناهميدان، ثم يمكن أن ينظر إليها على أساس باينجكارا

٤٦

٤.١ الجدول

حقل دراسة اسم المعلم

رقم أسماء المدرسين والموظفين المواد الدراسية

١ د.ب.عرفان هيندرا ناسوتيون، س الدين الإسلامي

٢ شبرينا ناسوتيون التربية الوطنية

٣ د.ب.نور مالا ساري دوي، س اللغة الإندونيسية

٤ د.ب.درويس، س الرياضيات

التاريخ

٥ د.ب.ديدي أحمدي، س

٦ د.ب.إيدا زريدى، ي

٧ د.ب.رادين دوي بوسبا كوسماوتي، م اللغة الإنجليزية

٨ د.ب.فتمى ساري موجياسيه، س الفن والثقافة

الرياضة

٩ د.ب.ديدي أدياتمى سينا، س

١٠ د.ب.إيرمان شاه، س

٤٧

١١ د.ب.تري ديندا فيبريان شاه، س

والاتصالات المحاكاة

الرقمية

١٢ م.كيانديتارا، م

١٣ د.ب.سوريمودا داليمونتي، س

١٤ ت.يولي رحمديني، س

الفيزياء

١٥ د.ب.دهريم بوهان، س

١٦ د.ب.فتري مودة ساري، س

١٧ فترياني باساريبو

الكيمياء

١٨ د.ب.عين مرضية، س

١٩ د.ب.إيدى زريدى، س

نظام الكمبيوتر

٢٠ د.ب.هراهب، سنور ماهيندرا

٢١ ت.يولي رحمديني، س

الكمبيوتر والشبكة

الأساسية

٢٢ كوم.مبارك، س

٢٣ بوترا رمضان

٤٨

٢٤ كوم.محمد نور الخالص، س

البرمجة الأساسية

٢٥ كوم.مؤوليا رحمان، م

٢٦ كوم.محمد باكباهان، س

٢٧ كوم.أحمد توفيق عرفان، س

٢٨ كوم.يويون أغوستينا، س

التصميم الجرافيكي

الأساسي ٢٩ د.ب.تيجوه ساتريا، س

٣٠ د.ب.ديدي أحمدي، س اقتصاد الأعمال

٣١ إ.د.ب.برهان الدين، س الإدارة العامة

٣٢ د.ب.إيدى زريدى، س العلوم الطبيعية

٣٣ د.ب.يوليا أمها، س الأخلاق المهنية

٣٤ محمد فيرديانشاه سوسيلو المعالجة

٣٥ إ.سري هاستوتي، س المحاسبة الأساسية

٤٩

٣٦ إ.كيدي فاضلة، س

٣٧ د.ب.داهريم بوهان، س الفيزياء

٣٨ سابتا كيسوما

المحاسبة

٣٩ د.ب.فيجكي بودي كيسوما، س

٤٠ زاكية

٤١ أدي هاريانتو

٤٢ ديدي ألفيانتي

٤٣ محمد فترا ألدي رياضيات

٤٤ د.ب.رحمة شاهبوترا، س هندسة البرمجيات

والضيافةالمطاعم

٤٥ بورناما سيمبيرينج

٤٦ لاني أفرياني

٤٧ د.ب.محمد إلياس سيفاهوتار، س اللغة العربية

٥٠

الملاحظة الأولى قبل البدء بالإجراء .ب

بداية أرسلت الباحثة رسالة طلب الإذن لإجراء البحث فى المدرسة من الجامعة

حيث درست فيها الباحثة إلى مدير المدرسة، وبعد الموفقة من المدير قابلت الباحثة

ثم . د.ب.مدرس اللغة العربية فى الصف الثاني عشر السيد محمد إلياس سيفاهوتار، س

ولى فى الصف الدراسي للحصول على المعلومات عن قامت الباحثة بإجراء الملاحظة الأ

. عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة

عرض نتائج البحث .ج

حالة قدرة الأولى للطلاب .١

وبناء على الملاحظة التي قامت �ا الباحثة يعرف أن قدرة الطلاب على الكلام

د الأدنى لمعيار النجاح بالعربية أو أن مهارة الكلام لدى الطلاب ضعيفة جدا لم تبلغ الح

ولمعرفة قدرة أو مهارة الكلام لدى الطلاب قدمت الباحثة مجموعة من الأسئلة . فى التعلم

. فى المرحلة الأولى أو الاختبار الأول للطلاب قبل الشروع فى الإجراء للدورة الأولى

ونتائج الاختبار الأول الذي يتضمن مجموعة من الأسئلة وتم تقديمها لطلاب

:الصف الثاني عشر وهم أربع وعشرون طالبا معروضة فى الجدول التالي

٥١

٤.٢الجدول

نتائج الاختبار المسبق

غير ناجح ناجح النتائج أسماء الطلاب رقم

- ناجح ٨٣ أحمد نور خالص ١

- ناجح ٨٣ أناندى عارف عبد االله ٢

غير ناجح - ٦٠ أنججي أليا فاتن ٣

- ناجح ٨٣ النساء أليفيا رمضاني ٤

غير ناجح - ٥٠ بايو فخري فاضلة ٥

غير ناجح - ٦٠ جرلوس إيمانويل تامبوبولون ٦

غير ناجح - ٤٠ جينتا أسمارادانى إسباتري ٧

غير ناجح - ٥٩ ديسي شهويتري ٨

غير ناجح - ٥٠ هيفاء أري سلتوان ٩

غير ناجح - ٦٠ فهمي كمال باشا ١٠

- ناجح ٩٢ محمد أكبر مولانا ١١

غير ناجح - ٥٠ محمد عرف وردانا ١٢

٥٢

- ناجح ٩٢ مارلياني شريفة فاريندوري ١٣

غير ناجح - ٦٧ ميجا نوفيتري ١٤

غير ناجح - ٥٨ محمد لطفي ١٥

غير ناجح - ٤٠ محمد ياسر ١٦

غير ناجح - ٥٠ محمد ريزا الفكري ١٧

- ناجح ٩٢ نور الإيمان ١٨

- ناجح ٩٥ رضوان شاه ١٩

- ناجح ٨٣ سوغيارتورزقي ٢٠

غير ناجح - ٥٨ شاهرول فينيم ٢١

غير ناجح - ٦٧ سعيد ألفي أرياندي ٢٢

غير ناجح - ٦٠ وينداء سوفي شهارا ٢٣

غير ناجح - ٥٠ ولاندري سافيرا ٢٤

١٦ ٨ ١٥٨٢ المجموع

٦٥،٩١ متوسط العدد

%٣٣،٣٣ نسبة الناجحين

%٦٦،٦٦ نسبة غير الناجحين

٥٣

طالبا تظهر أن مجموع نتائجهم ٢٤الاختبار المسبق الذي تم إجراءه على وبعد

وهذه النتيجة تشير إلى ضعف مهارة الكلام باللغة . ٦٥،٩١ومتوسط العدد ١٥٨٢

أشخاص فقط بحيث تكون نسبة الناجحين ٨عدد الطلاب الناجحين . العربية لديهم

تكون نسبة غير الناجحين شخصا بالتالي ١٦وعدد الطلاب غير الناجحين % ٣٣،٣٣

٦٦،٦٦.%

لذلك استنادا إلى النتائج الواردة في الجدول أعلاه، يمكن ملاحظة أن مهارات

التحدث الطلاب لا تزال أقل بكثير من المتوسط، ويمكن رؤية معايير مستوى قدرة

:الطلاب على أساس القيم التي تم تحقيقها بالفعل على أساس محتويات الجدول التالية

٤.٣لجدول ا

معايير مستوى القدرة لدى الطلاب

البيانات مؤشر القدرة

ناقص جدا ٤٩ – ١

ناقص ٧٤ – ٥٠

مقبول ٧٩ – ٧٥

جيد ٨٩ – ٨٠

٥٤

ممتاز

تلخيص النتائج قبل الاختبارات يمكن رؤية قدرة الطلاب على التحدث في

نتائج الاختبار المسبق عن قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب

بناء على نتائج الاختبار المسبق المذكور أعلاه يعرف أن موسط العدد لدى

ظة ومن الملاح. وهذه النتيجة دون الحد الأدنى لمعيار نجاح التعلم

وعملية إجراء الاختبار المسبق أدركت الباحثة بعض المشاكل الموجودة أثناء التعليم

ممتاز / جيد جدا ١٠٠

تلخيص النتائج قبل الاختبارات يمكن رؤية قدرة الطلاب على التحدث في

:المخطط الدائري أدناه

٤.٤صورة

نتائج الاختبار المسبق عن قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب

عملية الدورة الأولى ونتائجها

بناء على نتائج الاختبار المسبق المذكور أعلاه يعرف أن موسط العدد لدى

وهذه النتيجة دون الحد الأدنى لمعيار نجاح التعلم ٦٥،٩١الطلاب فيه

وعملية إجراء الاختبار المسبق أدركت الباحثة بعض المشاكل الموجودة أثناء التعليم

67%

33%

0% 0%

نتائج الاختبار المسبقغیر الناجح الناجح

١٠٠ – ٩٠

تلخيص النتائج قبل الاختبارات يمكن رؤية قدرة الطلاب على التحدث في

المخطط الدائري أدناه

نتائج الاختبار المسبق عن قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب

عملية الدورة الأولى ونتائجها .٢

بناء على نتائج الاختبار المسبق المذكور أعلاه يعرف أن موسط العدد لدى

الطلاب فيه

وعملية إجراء الاختبار المسبق أدركت الباحثة بعض المشاكل الموجودة أثناء التعليم

الناجح

٥٥

وبالتالي من المهم إجراء البحث الإجرائي في الدورة . والتعلم ومنها ضعف فعالية التعليم

.الأولى التي تشمل على التخطيط والتنفيذ والمراقبة والعكس

مراحل التخطيط فى الدورة الأولى ) أ

وبناء على المشاكل الموجودة في البحث، ابتكر الباحث تجربة لحل هذه

في هذه المرحلة ، قبل أن . المشكلة باستخدام نموذج التعلم التعاوني المائدة المستديرة

:التخطيط هو. يقوم الباحثون بعملية التعلم ، يقوم الباحثون أولا بإعداد التخطيط

. لدروس تتكون من خطوات التعليمكتابة أو صياغة كراسة تحضير ا )١

. إعداد مادة الدرس والوسائل التعليمة من الكتاب وغيره التي تتعلق بالمادة )٢

.إعداد أوراق المراقبة لمعرة أنشطة التعليم والتعلم )٣

مراحل تنفيذ الدورة الأولى ) ب

وبعد الانتهاء من محرلة التخطيط، فالخطوة تليها هي أن تشرع الباحثة في مرحلة

:لتنفيذ، ولها عدة مراحل أو خطوات كما يليا

. يبدأ المدرس الدرس بالسلام والدعاء قبل التعلم )١

.يقرأ المعلم قائمة حضور الطلاب )٢

يمدح المدرس الطلاب على ما قدموا من الأشياء الجميلة في التعلم ويشجعهم )٣

. على الحرص فى التعلم أكثر وأكثر

٥٦

. يبين المدرس أهداف التعلم والمادة )٤

. يشرح المدرس استراتيجية الطاولة المستديرة التي يتم استخدامها فى التعليم )٥

يقسم المدرس الطلاب إلى مجموعات، وكل مجموعة تتكون من الطلاب )٦

٦طالبا يقسم إلى ٢٤عدد الطلاب . المختلفة نتائجهم فى الاختبار المسبق

. طلاب ٤مجموعات في كل مجموعة

. ا�موعات لتقرأ كل مجموعة نصيبها من المادةيقسم المدرس المادة إلى كل )٧

.يعين المدرس ا�موعة المقدمة وا�معة المستمعة بالتنواب )٨

ا�موعة المقدمة يجب عليها نطق الحوار بشكل مباشر حتى يتمكن أعضاء )٩

ا�موعة من المحادثة أو الحوار وفق الجمل الموجودة في نص الحوار الذي

: يقدمه المدرس، وأما ا�موعة المستمعة

تقوم بسماع وتصحيح الأخطاء مثل الأخطاء في مخارج الحروف

. والنغمات وطريقة النطق

ا�موع المقدمة بحيث تذكرها بما نسيته ا�موعة المقدمة تساعد

يقوم الطلاب بقراءة الحوار واحدا فواحدا حسب ترتيب جلوسهم في )١٠

الطاولة، وهم يتنافسون حتى تكون قراء�م صحيحة من الحوار الأول حتى

.الحوار الأخير

٥٧

يعطي المدرس للطلاب فرصة للنقاش )١١

موعة المقدمة وا�موعة المستمعة تتبادل ا�موعة في أخذ دور ا� )١٢

تتنافس ا�موعات بأن تكون أول مجموعة تحفظ الحوار وتنطق الحوار )١٣

نطقا صحيحا للحصول على الجائزة

يقدم المدرس الجائزة للطالب ا�تهد )١٤

مرحلة الملاحظة أو المراقبة في الدورة الأولى ) ت

أنشطة المدرس )١

احثون من معلمي دراسات اللغة في وقت إجراء الدورة الأولى، طلب الب

العربية التدريس في الصف الثاني عشر لمراقبة الباحثين في إجراء الأنشطة

ملاحظات أجريت لمعرفة القدرة على التحدث بالطلاب باللغة العربية . التعليمية

. باستخدام مائدة مستديرة استراتيجية تعاونية يطبقها الباحث

٥٨

٤.٥الجدول

أنشطة التدريس دورة واحدة المعلمورقة مراقبة

نتائج تقييمها تم التي الجوانب/المؤشرات رقم

٤ ٣ ٢ ١

الإعداد

.التدريس في المعلمين إعداد ١

يقوم المدرس بإعداد كرسة تحضير الدرس ٢

البرنامج الأساسي

تقديم الأسئلة أو الواجب للطلاب ٣

من التحقق خلال من المعلمون يتواصل ٤

.الطلاب حضور

المواد أهمية ويشرحون المادة المعلمون يحدد ٥

.للتعلم

.المتعلمين يحفزون المعلمون ٦

خيرور مادة من استثناء الطلاب المعلم يمنح ٧

٥٩

نموذج تطبيق خلال من تسليمها سيتم التي

.المستديرة المائدة التعاوني التعلم

للتعلم الأساسية الأنشطة

.للمتعلمين خير مادة المعلم يشرح ٨

عند المتعلمين مع بنشاط المعلمون يتواصل ٩

.الخوار مواد وصف

خيرار لإتقان اللازمة الخطوات المعلم يشرح ١.

.للطلاب التعاوني التعلم نموذج باستخدام

وإتقان خيرار لإتقان الطريق جورو نماذج ١١

التعاوني التعلم نموذج باستخدام المعنى

. المستديرة المائدة

من مجموعة لتشكيل الطلاب المعلم يدعو ١٢

.أشخاص ستة إلى أربعة

لها يكون بأن مجموعة كل إلى المعلم وأوعز ١٣

الذي الخوار لممارسة شخصين عن ممثل

.المعلم أعطاه

٦٠

واحدة جملة إلى الطلاب يوجهون المعلمون ١٤

كل يتناوبون ثم معا ومعناها خير من

وينتحلوا منجكابكان من ليتمكنوا مجموعة

الجملة حتى بالتناوب خيرار شخصية

.تعاونية مستديرة خيرة من الأخيرة

بنشاط التواصل إلى المتعلمين المعلمون يرشد ١٥

خير جملة إتقان في ا�موعة في زملائهم مع

.التناوب أساس على

كل من المتعلمين ممثلي ٢ بالمعلمين نرحب ١٦

.المناقشة لنتائج مجموعة

خيرار من �موعة مكافأة يعطي جورو ١٧

.الخطى سريعة

الختامية الأنشطة

في التفكير إلى المتعلمين المعلمون يرشد ١٨

.تنفيذه تم الذي التعلم

حول والأجوبة بالأسئلة المعلمون يقوم ١٩

٦١

تعلموه الذي التعلم

الاجتماع في للدرس خطة المعلم وقدم .٢

.التالي

.بالتحية التعلم عملية المعلمون ويختتم ٢١

٧١ المجموع

٣,٣٨ متوسط النتائج

:واستنادا إلى محتويات الجدول، يمكن رؤية درجة المراقبة على النحو التالي

) ناقص: (١

) مقبول: (٢

) جيد: (٣

)ممتاز/ جيدا : (٤

٦٢

أنشطة الطلاب )٢

لقد أعدت الباحثة ورقة الملاحظة لتسجيل المعلومات المهمة أثناء مرابقة أنشطة

الطلاب في الدورة الأولى، وأما نتائج تعلم الطلاب في هذه الدورة فهي كما في الجدول

: التالي

٤.٦الجدول

ورقة مرقابة أنشطة الطلاب في الدورة الأولى

٤ ٣ ٢ ١ المراقبة أو الملحوظةالجوانب رقم

١ لمواد المعلم شرح ومتابعة إلى الاستماع

المعينة المحادثة

٢ الخوار مواد مع بنشاط الطلاب يتواصل

.المعلم يصفها التي

٣ التعلم نموذج باستخدام الطلاب يتعلم

.المستديرة للمائدة التعاوني

٤ واجبه إنجاز في الطالب مسؤولية وكانت

.المعلم هو الخوار إتقان في

٦٣

فهم الأسئلة التي طرحها المدرس ٥

٦ الاهتمام بنتائج التقييم وبرد فعل من

المدرس

٢٠ المجموع

٣,٣٣ متوسط النتائج

في هذه الدورة يتم إعطاء الطلاب دورة دراسية واحدة �دف إلى رؤية قدرة

. واحدة ومعرفة صعوبة الطلاب في التحدث باللغة العربيةالطلاب بعد العمل على دورة

:يمكن رؤية نتيجة قيمة دورة واحدة في الجدول أدناه

٤٠٧جدول

نتائج عملية الدورة الأولى

غير ناجح ناجح النتائج أسماء الطلاب رقم

- ناجح ٨٣ أحمد نور خالص ١

- ناجح ٨٩ أناندى عارف عبد االله ٢

غير ناجح - ٦٠ أنججي أليا فاتن ٣

٦٤

- ناجح ٨٥ النساء أليفيا رمضاني ٤

غير ناجح - ٥٠ بايو فخري فاضلة ٥

غير ناجح - ٦٠ جرلوس إيمانويل تامبوبولون ٦

غير ناجح - ٤٠ جينتا أسمارادانى إسباتري ٧

- ناجح ٩٠ ديسي شهويتري ٨

غير ناجح - ٥٠ هيفاء أري سلتوان ٩

ناجحغير - ٦٠ فهمي كمال باشا ١٠

- ناجح ٩٢ محمد أكبر مولانا ١١

- ناجح ٨٩ محمد عرف وردانا ١٢

- ناجح ٩٢ مارلياني شريفة فاريندوري ١٣

غير ناجح - ٦٧ ميجا نوفيتري ١٤

- ناجح ٨٧ محمد لطفي ١٥

- ناجح ٩٢ محمد ياسر ١٦

غير ناجح - ٥٠ محمد ريزا الفكري ١٧

- ناجح ٩٢ نور الإيمان ١٨

- ناجح ٩٥ رضوان شاه ١٩

٦٥

- ناجح ٨٥ رزقي سوغيارتو ٢٠

غير ناجح - ٦٠ شاهرول فينيم ٢١

- ناجح ٨٧ سعيد ألفي أرياندي ٢٢

- ناجح ٨٦ وينداء سوفي شهارا ٢٣

غير ناجح - ٦٢ ولاندري سافيرا ٢٤

١٠ ١٤ ١٨٠٣ المجموع

٧٥،١٢ متوسط العدد

%٥٨،٣٣ نسبة الناجحين

%٤١،٦٦ الناجحيننسبة غير

طالبا يتضح أن مهارة الكلام باللغة ٢٤ومن نتائج تنفيذ الدورة الأولى على

. ٧٥،١٢من الدرجة السابقة، ومتوسط النتائج ١٨،٠٣العربية لديهم ترتقي وتزيد

% ٥٨،٣٣شخصا وبالتالي تكون نسبة الناجحين ١٤وعدد الطلاب الذين نجحوا فيها

%. ٤١،٦٦صا وبالتالي تكون نسبتهم شخ ١٠والذين لم ينجحوا

٦٦

وبناء على الجدول المذكور أعلاه يظهر أن مهارة الكلام باللغة العربية لديهم

تتحسن قليلا بعد التعلم باستخدام استراتيجية الطاولة المستديرة في الدورة الأولى ويكون

:اهوفقا لمستوى نجاح الإجراء المحدد في الجدول أدن. ٧٥،١٢متوسط النتائج

٤.٨جدول

معياردرجة قدرة الطلاب

مؤشر النجاح البيانات

٤٩ – ١ ناقص جدا

٧٤ – ٥٠ ناقص

٧٩ – ٧٥ مقبول

٨٩ – ٨٠ جيد

ممتاز / جيدا ١٠٠ – ٩٠

تلخيص نتيجة الأداء في الدورة الأولى يمكن رؤية قدرة الطلاب على التحدث في

:المخطط الدائري أدناه

٦٧

٤.٩صورة

نتائح تنفيذ الدورة الأولى

مرحلة الانعكاس ) ث

ومن التحليل على البيانات السالف ذكره، بعد تقديم الاختبار للطلاب وبعد

الملاحظة والمراقبة يتضح أنه لا يزال هناك بعض الكلاب الذين لم يحسن مهارة الكلام

لحد الذي تم تحديده من ونتائج بعضههم فى الدورة الأولى لم تبلغ ا. باللغة العربية جيدا

ولا يزال هناك ٧٥،١٢وهذا واضح من متوسط نتائجهم في الدورة الأولى وهي . قبل

. الكثير منهم لام ينجحوا في تحقيق الحد الأدنى لمعيار النجاح

وبناء على نتائج ملاحظة ومراقبة المدرس لمعلية التعلم فى الدورة الأولى يلزم على

في إدارة التعليم فى المادة التالية، ولذلك ينبغي للباحثة أن تثير الباحثة بذل الجهد أكثر

. إبداع الطلاب

42%

58%

0% 0%

نتائج تنفیذ الدورة الأولى

غیر ناجح ناجح

٦٨

: هذه بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب أثناء التعلم

قلــة مشــاركة الطــلاب في التعــاون فيمــا بيــنهم في ا�موعــة لأ�ــم لم يتعــدوا الــتعلم )١

. مدرس الدراسة الميدانية على مثل هذه الطريقة

ضعف مشاركة الطلاب فى التعلم )٢

. وجود الشعور بالخجل لديهم أثناء تصحيح قراءة الآخرين )٣

وبناء على الصعوبات التي يواجهها الطلاب السالف ذكرها قامت الباحثة

بتصحيح وتخطيط التنفيذ الأحسن الذي يتم تنفيذه فى الدورة الثانية رجاء أن تتحسن

الكلام باللغة العربية لديهم على الأقل أن تبلغ الحد نتائج تعلم الطلاب أو ترتقي مهارة

. الأدنى من معيار نجاح التعلم

عملية الدورة الثانية ونتائجها .٣

بناء على نتائج التعلم فى الدورة الأولى يعرف أن هناك الكثير من الطلاب لا

. يزالون يواجهون صعوبات في إتقان مهارة الكلام باللغة العربية ولم يستطيعوا حلها

مرحلة التخطيط دورة واحدة ) أ

في هذه الدورة الثانية قامت الباحثة بمثل التخطيط فى الدورة الأولى نظرا إلى أن

دف المراد تحقيقه لم يتحقق بعد، ولذلك من المهم إجراء الدورة الثانية لتحقيق ذلك اله

٦٩

ولكن في هذه الدورة الثانية قامت الباحثة بتصحيح وتتميم بعض النقائص . الهدف

: ومن أجل ذلك صنعت الباحثة بديلا كما يلي. والخلل الموجودة فى الدورة الأولى

. روس تتكون من خطوات التعليمكتابة أو صياغة كراسة تحضير الد

. إعداد مادة الدرس والوسائل التعليمة من الكتاب وغيره التي تتعلق بالمادة )١

إعداد أوراق المراقبة لمعرة أنشطة التعليم والتعلم )٢

. يعطي المدرس فرصة كبيرة للطلاب للسؤال والجواب أثناء عملية التعليم )٣

يعطي المدرس الطالب ا�تهد الجائزة )٤

ه الطلاب بأن يكون أكثر مشاركة فى التعلم والنقاشيوج )٥

مرحلة تنفيذ الدورة الثانية ) ب

. يبدأ المدرس الدرس بالسلام والدعاء قبل التعلم )١

المعلم يقرأ قائمة حضور الطلاب )٢

يمدح المدرس الطلاب على ما قدموا من الأشياء الجميلة في التعلم ويشجعهم )٣

. على الحرص فى التعلم أكثر وأكثر

. يبين المدرس أهداف التعلم والمادة )٤

. يشرح المدرس استراتيجية الطاولة المستديرة التي يتم استخدامها فى التعليم )٥

٧٠

يقسم المدرس الطلاب إلى مجموعات، وكل مجموعة تتكون من الطلاب )٦

مجموعات في كل ٦طالبا يقسم إلى ٢٤عدد الطلاب . المختلفة نتائجهم

. طلاب ٤مجموعة

. يقسم المدرس المادة إلى كل ا�موعات لتقرأ كل مجموعة نصيبها من المادة )٧

يعين المدرس ا�موعة المقدمة وا�معة المستمعة بالتنواب )٨

ا�موعة المقدمة يجب عليها نطق الحوار بشكل مباشر حتى يتمكن أعضاء )٩

لذي ا�موعة من المحادثة أو الحوار وفق الجمل الموجودة في نص الحوار ا

: يقدمه المدرس، وأما ا�موعة المستمعة

تقوم بسماع وتصحيح الأخطاء مثل الأخطاء في مخارج الحروف

. والنغمات وطريقة النطق

تساعد ا�موع المقدمة بحيث تذكرها بما نسيته ا�موعة المقدمة

يقوم الطلاب بقراءة الحوار واحدا فواحدا حسب ترتيب جلوسهم في )١٠

تنافسون حتى تكون قراء�م صحيحة من الحوار الأول حتى الطاولة، وهم ي

. الحوار الأخير

يعطي المدرس للطلاب فرصة للنقاش )١١

تتبادل ا�موعة في أخذ دور ا�موعة المقدمة وا�موعة المستمعة )١٢

٧١

تتنافس ا�موعات بأن تكون أول مجموعة تحفظ الحوار وتنطق الحوار )١٣

نطقا صحيحا للحصول على الجائزة

.يعلن المدرس الفائز بجائز الحوار الأول فى الطاولة المستديرة )١٤

مرحلة المراقبة أو الملاحظة فى الدورة الثانية ) ت

أنشطة المدرس )١

لا يختلف كثيرا عما فى الدورة الأولى، هنا تقوم الباحثة أيضا بطلب مدرس

أثناء تنفيذ عملية الدراسة الميدانية اللغة العربية فى الصف الثاني عشر لمراقبة الباحثة

وهذه المراقبة أو الملاحظة �دف إلى معرفة قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية . التعليم

لدى الطلاب بعد التعليم والتعلم باستخدام استراتيجية الطاولة المستديرة الذي تقوم به

التعليم فى ونتائج مراقبة أو ملاحظة لأنشطة المدرس في التدريس أثناء عملية. الباحثة

:الدورة الثانية كما يلي

٧٢

٤.١٠جدول

ورقة ملاحظة أو مراقبة أنشطة المدرس أثناء التدريس

نتائج تقييمها تم التي الجوانب/المؤشرات رقم

٤ ٣ ٢ ١

الإعداد

.التدريس في المعلمين إعداد ١

يقوم المدرس بإعداد كرسة تحضير الدرس ٢

الأساسيالبرنامج

تقديم الأسئلة أو الواجب للطلاب ٣

من التحقق خلال من المعلمون يتواصل ٤

.الطلاب حضور

المواد أهمية ويشرحون المادة المعلمون يحدد ٥

.للتعلم

.المتعلمين يحفزون المعلمون ٦

خيرور مادة من استثناء الطلاب المعلم يمنح ٧

٧٣

نموذج تطبيق خلال من تسليمها سيتم التي

.المستديرة المائدة التعاوني التعلم

للتعلم الأساسية الأنشطة

.للمتعلمين خير مادة المعلم يشرح ٨

عند المتعلمين مع بنشاط المعلمون يتواصل ٩

.الخوار مواد وصف

خيرار لإتقان اللازمة الخطوات المعلم يشرح ١.

.للطلاب التعاوني التعلم نموذج باستخدام

وإتقان خيرار لإتقان الطريق جورو نماذج ١١

التعاوني التعلم نموذج باستخدام المعنى

. المستديرة المائدة

من مجموعة لتشكيل الطلاب المعلم يدعو ١٢

.أشخاص ستة إلى أربعة

لها يكون بأن مجموعة كل إلى المعلم وأوعز ١٣

الذي الخوار لممارسة شخصين عن ممثل

.المعلم أعطاه

٧٤

واحدة جملة إلى الطلاب يوجهون المعلمون ١٤

كل يتناوبون ثم معا ومعناها خير من

وينتحلوا منجكابكان من ليتمكنوا مجموعة

الجملة حتى بالتناوب خيرار شخصية

.تعاونية مستديرة خيرة من الأخيرة

بنشاط التواصل إلى المتعلمين المعلمون يرشد ١٥

خير جملة إتقان في ا�موعة في زملائهم مع

.التناوب أساس على

كل من المتعلمين ممثلي ٢ بالمعلمين نرحب ١٦

.المناقشة لنتائج مجموعة

خيرار من �موعة مكافأة يعطي جورو ١٧

.الخطى سريعة

الختامية الأنشطة

في التفكير إلى المتعلمين المعلمون يرشد ١٨

.تنفيذه تم الذي التعلم

حول والأجوبة بالأسئلة المعلمون يقوم ١٩

٧٥

تعلموه الذي التعلم

الاجتماع في للدرس خطة المعلم وقدم .٢

.التالي

.بالتحية التعلم عملية المعلمون ويختتم ٢١

٧١ المجموع

٣,٣٨ متوسط النتائج

:رؤية درجة المراقبة على النحو التاليواستنادا إلى محتويات الجدول، يمكن

) ناقص: (١

) مقبول: (٢

) جيد: (٣

) ممتاز/ جيدا : (٤

٧٦

أنشطة الطلاب )٢

قامت الباحثة بمراقبة أو ملاحظة أنشطة الطلاب أثناء تعلم اللغة العربية، وقبل

وأما نتائج تعلم الطلاب فى الدورة الأولى . ذلك لقد أعدت أوراق المراقبة لتوزع للطلاب

: يمكن الاطلاع عليها فى الجدول التالي

٤.١١جدول

ورقة مراقبة أنشطة الطلاب فى الدورة الثانية

٤ ٣ ٢ ١ الجوانب المراقبة أو الملحوظة رقم

١ لمواد المعلم شرح ومتابعة إلى الاستماع

المعينة المحادثة

٢ الخوار مواد مع بنشاط الطلاب يتواصل

.المعلم يصفها التي

٣ التعلم نموذج باستخدام الطلاب يتعلم

.المستديرة للمائدة التعاوني

٤ واجبه إنجاز في الطالب مسؤولية وكانت

.المعلم هو الخوار إتقان في

٧٧

فهم الأسئلة التي طرحها المدرس ٥

٦ الاهتمام بنتائج التقييم وبرد فعل من

المدرس

٢٠ المجموع

٣,٣٣ متوسط النتائج

نتائج مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب فى الدورة الثانية )٣

هذه الدورة الثانية فيمكن الاطلاع عليها فى الجدول وأما نتائج تعلم الطلاب فى

:التالي

٤.١٢جدول

نتائج قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب فى الدورة الثانية

غير ناجح ناجح النتائج أسماء الطلاب رقم

- ناجح ٨٣ أحمد نور خالص ١

- ناجح ٨٩ أناندى عارف عبد االله ٢

غير ناجح - ٦٤ فاتنأنججي أليا ٣

٧٨

- ناجح ٩٤ النساء أليفيا رمضاني ٤

غير ناجح - ٦٠ بايو فخري فاضلة ٥

غير ناجح - ٦٠ جرلوس إيمانويل تامبوبولون ٦

غير ناجح - ٤٠ جينتا أسمارادانى إسباتري ٧

- ناجح ٩٢ ديسي شهويتري ٨

غير ناجح - ٥٠ هيفاء أري سلتوان ٩

- ناجح ٨٦ فهمي كمال باشا ١٠

- ناجح ٩٢ محمد أكبر مولانا ١١

- ناجح ٨٩ محمد عرف وردانا ١٢

- ناجح ١٠٠ مارلياني شريفة فاريندوري ١٣

غير ناجح - ٦٧ ميجا نوفيتري ١٤

- ناجح ٩٠ محمد لطفي ١٥

- ناجح ١٠٠ محمد ياسر ١٦

- ناجح ٨٩ محمد ريزا الفكري ١٧

- ناجح ٩٢ نور الإيمان ١٨

- ناجح ٩٥ رضوان شاه ١٩

٧٩

- ناجح ٨٥ رزقي سوغيارتو ٢٠

- ناجح ٨٦ شاهرول فينيم ٢١

- ناجح ٨٧ سعيد ألفي أرياندي ٢٢

- ناجح ٨٦ وينداء سوفي شهارا ٢٣

غير ناجح - ٦٢ ولاندري سافيرا ٢٤

٧ ١٧ ١٩٣٩ المجموع

٨٠،٧٩ متوسط العدد

%٧٠،٨٣ نسبة الناجحين

%٢٩،١٦ الناجحيننسبة غير

وفقا للجدول أعلاه، من المعروف أن القدرة على التحدث بدأت في إظهار

التحسن باستخدام المائدة المستديرة لنموذج التعلم التعاوني على الدورة الأولى كان

.٧٥،١٢متوسط النتائج

ومن ثم ١٩،٣٩وفى الدورة الثانية ترتقي مهار�م فى الكلام باللغة العربية بدرجة

وبناء على الجدول السابق يظهر لنا أن مهار�م فى . ٨٠،٧٩يصبح متوسط النتائج

الكلام باللغة العربية ترتقي بشكل كبير بعد التعلم باتسخدام استراتيجية الطاولة المستديرة

٨٠

الطلاب الذين يكملون سبعة عشر . ٨٠،٧٩ويصبح متوسط النتائج فى الدورة الثانية

.٪٢٩.١٦طلاب بنسبة ٧٪ والذين لم يكملوا ما يصل إلى ٧٠.٨٣بنسبة

ووفقا للجدول أعلاه، من المعروف أن القدرة على التحدث بالطلاب باللغة

الثانية بمتوسط العربية تزداد باستخدام مائدة مستديرة لنموذج التعلم التعاوني في الدورة

٨٠.٧٩.

لذلك استنادا إلى النتائج في الدورة الأولى ودورة الثانية ثم توزيع مستوى النتائج

:من مهارات التحدث الطلاب وجدت في الجدول أدناه

٤.١٣جدول

توزيع مستوى نتائج قدرة أو مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب

%نسبة بيان نتيجة ف

% ٤،١٦ غير ناجح ٤٠ ١

% ٨،٣٣ غير ناجح ٦٠ ٢

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٢ ١

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٤ ١

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٧ ١

٨١

%٤،١٦ ناجح ٨٣ ١

% ٤،١٦ ناجح ٨٥ ١

% ٨،٣٣ ناجح ٨٦ ٢

%٤،١٦ ناجح ٨٧ ١

%٨،٣٣ ناجح ٨٩ ٢

%٨،٣٣ ناجح ٩٠ ٢

% ١٢،٥ ناجح ٩٢ ٣

% ٤،١٦ ناجح ٩٤ ١

%٤،١٦ ناجح ٩٥ ١

١٠٠ ٢ % ٨،٣٣ ناجح

مجموع النتائج ١.١٩١

عدد الطلاب ٢٤

متوسط النتائج ٤٩،٧٥

٨٢

:وفقا لمستوى نجاح الإجراء المحدد في الجدول أدناه

٤٠١٤جدول

معياردرجة قدرة الطلاب

%نسبة بيان نتيجة ف

% ٤،١٦ غير ناجح ٤٠ ١

% ٨،٣٣ غير ناجح ٦٠ ٢

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٢ ١

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٤ ١

% ٤،١٦ غير ناجح ٦٧ ١

%٤،١٦ ناجح ٨٣ ١

% ٤،١٦ ناجح ٨٥ ١

% ٨،٣٣ ناجح ٨٦ ٢

%٤،١٦ ناجح ٨٧ ١

%٨،٣٣ ناجح ٨٩ ٢

%٨،٣٣ ناجح ٩٠ ٢

% ١٢،٥ ناجح ٩٢ ٣

٨٣

% ٤،١٦ ناجح ٩٤ ١

%٤،١٦ ناجح ٩٥ ١

١٠٠ ٢ % ٨،٣٣ ناجح

النتائجمجموع ١.١٩١

عدد الطلاب ٢٤

متوسط النتائج ٤٩،٧٥

مؤشر النجاح البيانات

٤٩ – ١ ناقص جدا

٧٤ – ٥٠ ناقص

٧٩ – ٧٥ مقبول

٨٩ – ٨٠ جيد

ممتاز / جيدا ١٠٠ – ٩٠

٨٤

ويمكن رؤية تلخيص نتائج أداء دورة الثاني من مهارات التحدث الطلاب في الرسم

وعدد الطلاب المشتركون ٨٠،٧٩

طالبا منهم نجحوا وتحسنت مهارة الكلام باللغة العربية لديهم

%. ٢٩،١٦طلاب لم ينجحوا ونسبتهم

وهذه الحالة تشير إلى نجاح .

عملية التعليم فى هذه الدورة الثانية وقد وصل إلى الهدف المحدد من قبل أو الحد الأدنى

. وبناء على ذلك فلا يحتاج إلى إجراء دورة ثالثة

نتائج تنفیذ الدورة الثانیة

ويمكن رؤية تلخيص نتائج أداء دورة الثاني من مهارات التحدث الطلاب في الرسم

:أدناهالبياني الدائري

٤.١٥صورة

نتائج تنفيذ الدورة الثانية

مرحلة العكس

٨٠،٧٩متوسط النتائج للطلاب فى هذه الدورة الثانية

طالبا منهم نجحوا وتحسنت مهارة الكلام باللغة العربية لديهم ١٧طالبا،

طلاب لم ينجحوا ونسبتهم ٧ولكن هناك % ٧٠،٨٣وكانت النسبة

. لهاونتائج مراقبة أنشطة الطلاب كذالك تتحسنت مما قب

عملية التعليم فى هذه الدورة الثانية وقد وصل إلى الهدف المحدد من قبل أو الحد الأدنى

وبناء على ذلك فلا يحتاج إلى إجراء دورة ثالثة. لمعيار نجاح التعلم

29%

71%

0%

0%

نتائج تنفیذ الدورة الثانیة

غیر ناجح ناجح

ويمكن رؤية تلخيص نتائج أداء دورة الثاني من مهارات التحدث الطلاب في الرسم

البياني الدائري

مرحلة العكس . ث

متوسط النتائج للطلاب فى هذه الدورة الثانية

طالبا، ٢٤فيها

وكانت النسبة

ونتائج مراقبة أنشطة الطلاب كذالك تتحسنت مما قب

عملية التعليم فى هذه الدورة الثانية وقد وصل إلى الهدف المحدد من قبل أو الحد الأدنى

لمعيار نجاح التعلم

ناجح

٨٥

نتائج البحث .د

الثاني أجريت الأبحاث كجهد لتحسين إتقان اللغة العربية لطلاب الصف

عشر مدرسة تريتيج الثانوية المهنية بيانجكارا ميدان من خلال تطبيق نموذج التعلم

من خلال تنفيذ نماذج التعلم التعاوني يسمح متعلمو . التعاوني مائدة مستديرة

المائدة المستديرة بالنجاح في ممارسة مهارات الطلاب في التحدث باللغة العربية ،

النموذج التعليمي يمكن تدريب المتعلمين على التفاعل بالإضافة إلى تطبيق هذا

.الاجتماعي والتعاون مع أقرا�م

تم إجراء البحث من خلال دورتين، هما الدورة الأولى التي عقدت يوم

مارس ٥، والدورة الثانية التي عقدت يوم الخميس ٢٠٢٠فبراير ٢٧الخميس

تبارا مسبقا لمعرفة مدى قبل إجراء هذا الإجراء، أجرى الباحثون اخ. ٢٠٢٠

قبل (من نتائج الاختبار الأولي . قدرة المتعلمين على التحدث باللغة العربية

وهكذا . ، من الضروري تحسين القدرة على التحدث باللغة العربية) الاختبار

:كانت نتائج البحوث الجماعية الباحثين وصفها على النحو التالي

٨٦

الذي أجري في الصف الثاني عشر نتائج بحث الدعوى الجماعية .١

مدرسة تريتيج الثانوية المهنية بيانجكارا ميدان التي نفذت ما يصل إلى

دورتين، استنادا إلى نتائج وتحليل البيانات التي تم القيام �ا تشير إلى

أن تنفيذ نموذج الدرس التعاوني المائدة المستديرة ثبت لتحسين

لعربية لأ�ا وصلت إلى شعور مهارات الطلاب الناطقين باللغة ا

التعلم، والطلاب يشعرون بحماس كبير عندما أستخدم هذه

الاستراتيجية دون أي شعور بالملل ولكن هذه الاستراتيجية مثيرة

جدا للاهتمام الطلاب في تحسين القدرة على التحدث باللغة العربية

.خاصة في إتقان خير

ائج الدراسة، فانخفض عدد أما بالنسبة للطلاب الذين لم يكملوا نت .٢

الدورة الأولى %) ٣٣.٣٣(الطلاب في نسبة ما قبل الاختبار

بعد أن استعرض ). ٪٧٠.٨٥(ودورة الثانية ) في المائة ٥٨.٣٣(

الباحثون خلال الدراسة في الصف الثاني عشر مدرسة تريتيج الثانوية

يكملوا المهنية بيانجكارا ميدان في عملية التعلم من الطلاب الذين لم

أشخاص ، وذلك لأن الطلاب ٧نتائج التعلم في الدورة الثانية من

٨٧

هم أقل انتباها ، وأقل شمولا ، والخلط ، لا يزال من الصعب نطق

.وحفظ المحادثة المعطاة

واستنادا إلى نتائج الدراسة، اكتسبت ملاحظة الطلاب وتجاو�م أن .٣

طاولة مستديرة يمكن عملية التعلم باستخدام نموذج التعلم التعاوني

، لأن تقييم ٧٠أن تحسن نتائج تعلم طلاب اللغة العربية بقيمة

الدورة الأولى بلغ أقصى حد في الدورة الثانية كما في تسليم مادة

هذا وفقا لمزايا نموذج التعلم التعاوني، . الخوار الأكثر هدوءا وببطء

الطلاب وهو جو من الإثارة سوف تنمو في عملية التعلم، وإرضاء

.لتذكر المواد

ويمكن الاطلاع على بيانات اترقاء مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب فى

:الجدول التالي

٨٨

٤.١٦جدول

تلخيص البيانات عن درجة مهارة الكلام باللغة العربية لدى الطلاب

أسماء الطلاب رقمالاختبار

المسبق

البيانات الدورة

الثانية الأولى

ثابتة ٨٣ ٨٣ ٨٣ أحمد نور خالص ١

٢ أناندى عارف عبد

االله ترتقي ٩٠ ٨٩ ٨٣

ترتقي ٦٤ ٦٠ ٦٠ أنججي أليا فاتن ٣

٤ النساء أليفيا

رمضاني ترتقي ٩٤ ٨٥ ٨٣

ترتقي ٦٠ ٥٠ ٥٠ بايو فخري فاضلة ٥

٦ جرلوس إيمانويل

تامبوبولون ثابتة ٦٠ ٦٠ ٦٠

٧ جينتا أسمارادانى

إسباتري ثابتة ٤٠ ٤٠ ٤٠

ترتقي ٩٢ ٩٠ ٥٩ ديسي شهويتري ٨

٨٩

ثابتة ٥٠ ٥٠ ٥٠ هيفاء أري سلتوان ٩

ترتقي ٨٦ ٦٠ ٦٠ فهمي كمال باشا ١٠

ترتقي ٩٢ ٩٢ ٩٢ محمد أكبر مولانا ١١

ترتقي ٨٩ ٨٩ ٥٠ محمد عرف وردانا ١٢

١٣ مارلياني شريفة

فاريندوري ترتقي ١٠٠ ٩٢ ٩٢

ثابتة ٦٧ ٦٧ ٦٧ ميجا نوفيتري ١٤

ترتقي ٩٠ ٨٧ ٥٨ محمد لطفي ١٥

ترتقي ١٠٠ ٩٢ ٤٠ محمد ياسر ١٦

ترتقي ٨٩ ٥٠ ٥٠ محمد ريزا الفكري ١٧

ثابتة ٩٢ ٩٢ ٩٢ نور الإيمان ١٨

ثابتة ٩٥ ٩٥ ٩٥ رضوان شاه ١٩

ترتقي ٨٥ ٨٥ ٨٣ رزقي سوغيارتو ٢٠

ترتقي ٨٦ ٨٦ ٥٨ شاهرول فينيم ٢١

ترتقي ٨٧ ٨٧ ٦٧ سعيد ألفي أرياندي ٢٢

ترتقي ٨٦ ٨٦ ٦٠ وينداء سوفي شهارا ٢٣

٩٠

ترتقي ٦٢ ٦٢ ٥٠ ولاندري سافيرا ٢٤

١٩٣٩ ١٨٠٣ ١٥٨٢ المجموع

٨٠،٧٩ ٧٥،١٢ ٦٥،٩١ متوسط العدد

%٧٠،٨٣ %٥٨،٣٣ %٣٣،٣٣ نسبة الناجحين

لذلك استنادا إلى شرح محتويات الجدول أعلاه يمكن أن يستنتج أن المقارنة بين

والطلاب الذين يحصلون على , زيادة نتائج تعلم الطلاب آخذ في الازدياد و هنك ثابت

زيادة القيمة لأن الطلاب متحمسون في متابعة التعلم خيرار من خلال اسراتيجية

. تعاونية مائدةمستديرة

الطالب يكسب قيمة ثابتة لأن الطالب أقل اهتماما بالمعلم في شرح في حين أن

و�ذه الطريقة للتغلب على الطلاب الذين لم يتم , مادة خير في الاستراتيجية المستخدمة

توجد . حلها في هذه الدراسة قد تمضي قد ما في عملية البحث في الدورة القادمة

ب على التحدث في كل دورة في الرسم البياني التفسيرات التالية للتغيرات في قدرة الطلا

: التالي

٩١

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

الاختبار المسبق

الدورة الأولى

٤.١٧صورة

متوسط نتائج الترقية الإجمالية

الدورة الأولى

الدورة الثانیة

الرسم التخطیط لنسبة درجة مھارة الكلام باللغة العربیة لدى الطلاب

الرسم التخطیط لنسبة درجة مھارة الكلام باللغة العربیة لدى الطلاب

٩٢

الباب الخامس

الخلاصة

الخلاصة . أ

بناء على البحث الذي تم إجراؤه في دورتين السابق، قدمت الباحثة الخلاصة

: كما فى التالي

قبل تطبيق استراتيجة التعالم التعاوني في شكل الطاولة المستديرة لترقية مهارة .١

الكلام باللغة العربية لدى طلاب الصف الثاني عشر بمدرسة تريتيج الثانوية

انت مهارة الكلام لديهم لضعيف جدا وهي تحت الحد المهنية بايانجكارا ميدان ك

. ١٥،٨٢الأدنى لمعيار نجاح التعلم ومتسوط النتائج عندئذ

وبعد تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني في شكل الطاولة المستديرة لترقية مهارة .٢

الكلام باللغة العربية كان رد فعل الطلاب جيدا بحيث لمست الباحثة الرغبة

ى التعلم لدى طلاب الصف الثاني عشر، ومن ثم ترتقي وتتحسن والحرص عل

مهارة الكلام باللغة العربية لديهم وكانت أحسن مما قبله أي من نتائجهم فى

. الاختبار المسبق

تتحسن مهارة الكلام باللغة العربية لدى طلاب الصف الثاني عشر بعد تنفيذ .٣

٢٤طالبا من مجموعهم ١٤، %٧٥،١٢الدورة الأولى ومتوسط النتائج فيها

٩٣

. طلبا ١٠وأما الذين لم ينجحوا . طالبا نجحوا وتجاوزوا الحد الأدنى لمعيار النجاح

٧طالبا ولم ينجح ١٧، ونجح ٨٠،٧٩وفى الدورة الثانية كان متوسط النتائج

. ٧٠طلاب بمتوسط قيمة أقل من

اللغة العربية لدى وهذه الحالة تبين لنا أن هنا ارتقاء وتحسن فى مهارة الكلام ب

. الطلاب بعد تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني في شكل الطاولة المستديرة

الاقتراحات . ب

قدمت الباحثة الاقتارح لمدير المدرسة بأن يهتم أكثر بوسائل التعليم التي يحتاج .١

إليها المدرس والطلاب أثناء التعليم والتعلم وأن يقوم بتشجيع المدرس لاكتشاف

الاستراتيجيات التعليمية المناسبة لترقية جودة التعليم خاصة تعليم اللغة أفضل

. العربية

قدمت الباحثة الاقتراح للمدرس بأن يحاول قدر الإمكان إدارة الفصل الدراسي .٢

إدارة جيدة أثناء التدريس حتى يستطيع جعل مشاركة الطلاب أكبر وأحسن فى

. التعلم لتحقيق النجاح التعليم

الباحثة الاقتراح للطلاب بأن يكونوا أكثر مشاركة وأن ينتبهوا للمدرس قدمت .٣

.أثناء شرحه للدرس

٩٤

مراجع البحث

Suprijono, Agus. Cooperatif Learning , Yogyakarta: pustaka pelajar, ٢٠١٠

Trianto. konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media, ٢٠٠٩

Ericson and Bern. Contextual Teaching and Learning, journal of ekonomi Diakses

pada Januari ٢٠١٩, vol ٣ , No. ٢, juni ٢٠١٥

Agus. pembelajaran kooperatif learning, jurnal of arabic and English language

diakses tahun ٢٠١٥ , vol١ no١ tahun٢٠١٨

Alma, Buchari. Guru Profesional, Bandung: Alfabeta, ٢٠٠٩

Johnson. Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,٢٠١٢

Alma Buchari dan Lundgren. Manajemen Corporrate dan Strategi pemasaran

Jasa Pendidikan Fokus Pada Mutu Layanan Prima, Bandung:

Alfabeta,٢٠٠٨

Sanjaya Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, ٢٠٠٩

Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

Jakarta: PT Raja Grafindo, ٢٠١٣

Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,

Jakarta: Prestasi Pustaka, ٢٠٠٧

Taniredja, Tukiran Taniredja.. Model-Model Pembelajaran Inovatif, Bandung:

Alfabeta,٢٠١١

Aruan Linda. Model Pembelajaran Round Table, jurnal Pendidikan Bahasa

indonesia diakses tahun٢٠١٣, vol ٢ tahun ٢٠١٥

٩٥

Tarigan Djago dkk. Pengembangan Keterampilan Berbicara, Jakarta:

Departemen pendidikan dan Kebudayaan,٢٠٠٥

Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung: Angkasa, ١٩٨١

Nasution, Sahkholid. Pengantar Linguistik Bahasa Arab, Sidoarjo : CV Lisan

Arabi, ٢٠١٧

Kunandar. Langkah Muda PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru Jakarta :

PT.Raja Grafindao Persada, 2012

Wardhani Igak Dkk. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Universitas Terbuka,

2007

Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Bumi Aksara, 2007

Aqib Zainal. Penelitian Tindakan Kelas Bandung: CV. Yrama Widya, 2009

Muslich , Masnur. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah

Jakarta : Bumi Aksara, 2009

Purwanto. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008

Arikunto. Suharsimi Dkk. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Bumi Aksara,

2008

Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Bumi Aksara, 200 7

(percakapan tentang perkenalan)

Assalamu’alaikum

Wa’alaikumussalam

Siapa namamu?

Nama saya.....

Siapa nama lengkap anda?

Nama lengkap saya.......

Anda datang dari mana?

Saya datang dari.....

Apa hobimu?

Hobi saya.....

Apa cita-cita mu?

1

وار عن التـعارف الح

percakapan tentang perkenalan)

..............

Siapa nama lengkap anda?

.......

.........

percakapan tentang perkenalan)

السلام عليكم

وعليكم السلام

ما اسمك ؟

..............اسمي

مااسمكمل ؟

.......اسمي الكامل

من أين جئت ؟

.........جئت من

ما هويـتك ؟

..........هوايتي

ما أملك ؟

Cita-citaku, saya ingin menjadi.......

kejuruan apa yang kamu ambil disini?

saya mengambil kejuruan manajemen

apakah kamu suka belajar komputer

ya, saya sangat suka belajar komputer

Selain pelajaran umum, apakah kamu menyukai pelajaran bahasa

ya, saya juga suka belajar bahasa arab

Apakah motivasimu untuk belajar bahasa arab?

motivasiku untuk belajar karena bahasa arab

Kamu tinggal dimana sekarang?

Saya sekarang tinggal di......

2

.........أملي أريد ان أكون

citaku, saya ingin menjadi.......

ماهوالمهنيالذيتأخذههنا؟

kejuruan apa yang kamu ambil disini?

kejuruan manajemen

؟ هلتحبتعلمأجهزةالكمبيوتر

apakah kamu suka belajar komputer

نعم،أناحقاأحبتعلمأجهزةالكمبيوتر

ya, saya sangat suka belajar komputer

بخلافالدروسالعامة،هلتحبتعلماللغةالعربية

Selain pelajaran umum, apakah kamu menyukai pelajaran bahasa

نعم،أناأيضاأحبتعلماللغةالعربية

ya, saya juga suka belajar bahasa arab

لتـعلم الغةالعرابية ؟مادافعك

Apakah motivasimu untuk belajar bahasa arab?

دافعيللتعلملأناللغةالعربيةهيلغةالقرآن

motivasiku untuk belajar karena bahasa arab adalah bahasa alqur'an

أ

Kamu tinggal dimana sekarang?

..........

Saya sekarang tinggal di......

أملي أريد ان أكون

ماهوالمهنيالذيتأخذههنا؟

أناآخذالإدارةالمهنية

هلتحبتعلمأجهزةالكمبيوتر

نعم،أناحقاأحبتعلمأجهزةالكمبيوتر

بخلافالدروسالعامة،هلتحبتعلماللغةالعربية

Selain pelajaran umum, apakah kamu menyukai pelajaran bahasa arab?

نعم،أناأيضاأحبتعلماللغةالعربية

لتـعلم الغةالعرابية ؟مادافعك

دافعيللتعلملأناللغةالعربيةهيلغةالقرآن

adalah bahasa alqur'an.

أين تسكن الأن ؟

..........أسكن الأن في

Berapa nomor hp mu?

Nomor hp saya...

Kamu alumni mana?

Saya alumni dari......

Senang berkenalan denganmu

Sampai jumpa

Sampai jumpa juga

3

.........

.........

Senang berkenalan denganmu

كم رقم جولك ؟

.........رقم جوالي

تخرجت ؟من أين

.........تخرجت من

متشرف بمعرفتك

اللقاء إلى

مع السلامة

KRITERIA PENILAIAN TES

Pre test

KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB

No Aspek yang dinilai skor

1

A. Pelafalan (Intonasi) 1-4

Pelafalan sudah tepat 4

Pelafalan cukup tepat 3

Pelafalan kurang tepat 2

Pelafalan tidak tepat 1

2

B. Kelancaran 1-4

Sangat lancar 4

Cukup lancar 3

Kurang lancar 2

Tidak lancar 1

3

C. Pemahaman 1-4

Sangat paham 4

Cukup paham 3

Kurang paham 2

Tidak paham 1

Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100 =

Jumlah Skor Maksimal

Nilai Keterampilan Berbicara Siklus I

No Nama Siswa Aspek yang dinilai

A B C Total

1. Ahmad Nurkholis 3 4 4 91,6

2. Ananda Arif Abdillah 3 3 4 83,3

3. Anggi AlyaFatin 3 3 2 66,6

4. Annisa Alifia Ramadhani 4 4 3 91,6

5. Bayu Fahri Fadillah 1 2 1 33,3

6. Carlos Imanuel Tampubolon 3 3 2 66,6

7. Chinta Asmaradhana Espatri 1 2 1 33,3

8. Desy Syahwitri 4 4 4 100

9. Fahmi Kamal Pasha 3 2 3 66,6

10. Haifa Ari Sultawan 2 2 1 41,6

11. M. Akbar Maulana 4 4 4 100

12. M. Arif Wardana Kartiyas 4 4 3 91,6

13. Marliani Syarifah Parinduri 4 4 4 100

14. Mega Novidri 3 3 3 75

15. M. Luthfi 4 4 3 91,6

16 M. Yasir 3 4 4 91,6

17. Muhammad Reza Alfikri 2 2 3 58,3

18 Nur Iman 4 4 3 91,6

19 Ridwansyah 4 3 4 91,6

20 Rizky Sugiarto 4 3 3 83,3

21 Sahrul Pinem 3 3 2 66,6

22 Said Alvy Aryandi 4 3 3 83,3

23 Winda Sovi Syahara 3 4 4 91,6

24 Wulandari Sapira 2 3 3 66,6

Jumlah 1765

Rata-Rata 73,54

Nilai Keterampilan Berbicara Siklus II

No Nama Siswa Aspek yang dinilai

A B C Total

1. Ahmad Nurkholis 3 3 4 83,3

2. Ananda Arif Abdillah 4 4 4 100

3. Anggi AlyaFatin 3 2 2 58,3

4. Annisa Alifia Ramadhani 4 4 4 100

5. Bayu Fahri Fadillah 2 3 2 58,3

6. Carlos Imanuel Tampubolon 3 2 2 58,3

7. Chinta Asmaradhana Espatri 2 2 2 50

8. Desy Syahwitri 4 4 4 100

9. Fahmi Kamal Pasha 3 3 3 75

10. Haifa Ari Sultawan 2 3 2 58,3

11. M. Akbar Maulana 4 3 4 91,6

12. M. Arif Wardana Kartiyas 4 3 3 83,3

13. Marliani Syarifah Parinduri 4 4 4 100

14. Mega Novidri 2 3 3 66,6

15. M. Luthfi 4 4 3 91,6

16 M. Yasir 4 4 4 100

17. Muhammad Reza Alfikri 3 4 3 83,3

18 Nur Iman 4 4 3 91,6

19 Ridwansyah 3 4 4 91,6

20 Rizky Sugiarto 3 3 3 75

21 Sahrul Pinem 3 3 3 75

22 Said Alvy Aryandi 3 3 3 75

23 Winda Sovi Syahara 4 3 3 83,3

24 Wulandari Sapira 2 3 2 58,3

Jumlah 1849

Rata-Rata 7704

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MENGAJAR GURU

SIKLUS 1

No

Indikator / Aspek yang dinilai

Skor

1 2 3 4

Persiapan

1 Persiapan Guru dalam mengajar

2 Mempersiapkan perangkat pembelajaran RPP, serta instrumen Observasi

Kegiatan Pendahuluan

3 Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik berdoa

4 Guru melakukan komunikasi dengan memeriksa absensi kehadiran peserta didik

5 Guru menentukan pokok bahasan dan menjelaskan pentingnya materi untuk pembelajaran.

6 Guru memotivasi belajar siswa

7 Guru memberikan penjelasan dari materi yang akan disampaikan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif round table.

Kegiatan belajar inti

8 Guru Menjelaskan materi dengan baik kepada peserta didik

9 Guru berkomunikasi secara aktif dengan peserta didik ketika menjelaskan materikhiwar (الحوار عن التعارف).

10 Guru menjelaskan langkah-langkah yang diperlukan untuk menguasai khiwar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.

11 Guru mencontohkan cara menguasai khiwar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif round table.

12 Guru mengajak peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 4-6 orang.

14 guru menyiapkan percakapan dengan materi الحوار عن التعارف

15 Guru membagikan teks percakapan kepada masing-masing individu dalam setiap kelompok.

16 Guru mengatur pencatat waktu sesuai waktu yang telah disepakati bersama peserta didik

17 Siswa yang duduk membentuk meja bundar mengucapkan satu kalimat khiwar dan jawabannya dilanjutkan secara bergilir searah jarum jam, jika sudah terjawab dilanjutkan dengan pertanyaan yang baru sesuai khiwar dan dijawab secara bergilir

18 Guru mengarahkan siswa ke satu kalimat dan memahami artinya dan kemudian bergiliran setiap kelompok untuk dapat berlomba dan mampu meniru Khiwar bergantian sampai kalimat terakhir dari putaran kooperatif.

19 Guru membimbing peserta didik untuk berkomunikasi aktif dengan rekan satu kelompok dalam menjaga kekompakan kelompok.

20 Guru memberikan reward kepada kelompok yang menang

Kegiatan akhir

21 Guru mengajukan pertanyaan dan jawaban mengenai pembelajaran yang telah mereka pelajari

22 Guru menyajikan sebuah rencana untuk pelajaran pada pertemuan berikutnya.

23 Guru menyimpulkan proses pembelajaran dengan salam.

Jumlah

Rata- Rata

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MENGAJAR SISWA

SIKLUS 1

No

Aspek Yang Diamati

Skor

1 2 3 4

Persiapan

1 Persiapan fisik siswa untuk mengikuti pembelajaran.

2 Persiapan perlengkapan belajar

Kegiatan Pendahuluan

3 Siswa menjawab salam dan berdoa

4 Siswa merespon guru terhadap absensi kehadiran siswa

5 Siswa merespon apersepsi perihal materi (الحوار عن التعارف).

6 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran hari ini

Kegiatan belajar inti

7 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi

. (الحوار عن التعارف)

8 Siswa berkomunikasi aktif dengan materi yang dijelaskan oleh guru.

9 Siswa melakukan pemelajaran menggunakan moel pembelajaran kooperatif round table dengan bimingan guru.

10 Siswa memperagakan khiwar sesuai dengan aturan yang telah dijelaskan guru.

11 Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-6 orang.

12 Setiap kelompok berlomba – lomba menguasai khiwar untuk menjaga kekompakan kelompok.

13 Siswa berkomunikasi aktif dengan rekan satu kelompok dalam memperagakan dan mengucapakan kalimat khiwar dengan benar.

Kegiatan Penutup

14 Siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan

15 Siswa menjawab pertanyaan mengenai pelajaran yang telah dipelajari.

16 Siswa mendengarkan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

17 Siswa mengakhiri kegiatan belajar dengan berdo’a dan mengucap salam.

Jumlah

Rata-rata

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MENGAJAR GURU

SIKLUS II

No

Indikator / Aspek yang dinilai

skor

1 2 3 4

Persiapan

1 Persiapan Guru dalam mengajar

2 Mempersiapkan perangkat pembelajaran RPP, serta instrumen Observasi

Kegiatan Pendahuluan

3 Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik berdoa

4 Guru melakukan komunikasi dengan memeriksa absensi kehadiran peserta didik

5 Guru menentukan pokok bahasan dan menjelaskan pentingnya materi untuk pembelajaran.

6 Guru memotivasi belajar siswa

7 Guru memberikan penjelasan dari materi yang akan disampaikan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif round table.

Kegiatan belajar inti

8 Guru Menjelaskan materi dengan baik kepada peserta didik

9 Guru berkomunikasi secara aktif dengan peserta didik ketika menjelaskan materikhiwar (الحوار عن التعارف).

10 Guru menjelaskan langkah-langkah yang diperlukan untuk menguasai khiwar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.

11 Guru mencontohkan cara menguasai khiwar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif round table.

12 Guru mengajak peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 4-6 orang.

14 guru menyiapkan percakapan dengan materi الحوار عن التعارف

15 Guru membagikan teks percakapan kepada masing-masing individu dalam setiap kelompok.

16 Guru mengatur pencatat waktu sesuai waktu yang telah disepakati bersama peserta didik

17 Siswa yang duduk membentuk meja bundar mengucapkan satu kalimat khiwar dan jawabannya dilanjutkan secara bergilir searah jarum jam, jika sudah terjawab dilanjutkan dengan pertanyaan yang baru sesuai khiwar dan dijawab secara bergilir

18 Guru mengarahkan siswa ke satu kalimat dan memahami artinya dan kemudian bergiliran setiap kelompok untuk dapat berlomba dan mampu meniru Khiwar bergantian sampai kalimat terakhir dari putaran kooperatif.

19 Guru membimbing peserta didik untuk berkomunikasi aktif dengan rekan satu kelompok dalam menjaga kekompakan kelompok.

20 Guru memberikan reward kepada kelompok yang menang

Kegiatan akhir

21 Guru mengajukan pertanyaan dan jawaban mengenai pembelajaran yang telah mereka pelajari

22 Guru menyajikan sebuah rencana untuk pelajaran pada pertemuan berikutnya.

23 Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memerikan tugas secara individu.

24 Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a dan mengucap salam.

Pengolahan waktu

25 Ketepatan waktu dalam mengajar

26 Ketepatan dalam menutup dan membukapembelajaran

27 Kesesuaian dengan RPP.

Jumlah

Rata-rata

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MENGAJAR SISWA

SIKLUS 1I

No

Aspek Yang Diamati

skor

1 2 3 4

Persiapan

1 Persiapan fisik siswa untuk mengikuti pembelajaran.

2 Persiapan perlengkapan belajar

Kegiatan Pendahuluan

3 Siswa menjawab salam dan berdoa

4 Siswa merespon guru terhadap absensi kehadiran siswa

5 Siswa merespon apersepsi perihal materi (الحوار عن التعارف).

6 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran hari ini

Kegiatan belajar inti

7 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi

. (الحوار عن التعارف)

8 Siswa berkomunikasi aktif dengan materi yang dijelaskan oleh guru.

9 Siswa melakukan pemelajaran menggunakan moel pembelajaran kooperatif round table dengan bimingan guru.

10 Siswa memperagakan khiwar sesuai dengan aturan yang telah dijelaskan guru.

11 Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-6 orang.

12 Setiap kelompok berlomba – lomba menguasai khiwar untuk menjaga kekompakan kelompok.

13 Kelompok yang menang mendapatkan reward dari guru

14 Siswa berkomunikasi aktif dengan rekan satu kelompok dalam memperagakan dan mengucapakan kalimat khiwar dengan benar.

Kegiatan Penutup

15 Siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

16 Siswa menjawab pertanyaan mengenai pelajaran yang telah dipelajari.

Siswa mendengarkan motivasi guru.

Siswa menerima tugas individu dari guru

17 Siswa mendengarkan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

18 Siswa mengakhiri kegiatan belajar dengan berdo’a dan mengucap salam.

Jumlah

Rata-Rata

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP

Nama Madrasah : SMK Tritech

Kelas/ Smester : XII

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Tema :

Alokasi Waktu : 2 JP

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan menghargai perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji dan manallar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggamar, dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1 melafalkan bunyi huruf, kata, frase,

dan kalimat bahasa arab yang berkaitan

dengan (الحوار عن التعارف )

1.1.1 mengucapkan huruf,kata, frase,

dan kalimat bahasa arab dengan

intonasi makhraj yang benar.

2.1 menemukan gagasan dari ujaran

kata , frase, dan kalimat bahasa arab,

yang berkaitan dengan

(الحوار عن التعارف)

2.1.1 mengidentifikasi bunyi , bunyi

kata, frasa, dan kalimat bahasa arab.

2.2 menunjukkan perilaku motivasi

internal (intrinstik) untuk

pengembangan kemampuan berbahasa.

2.1.2 memperagakan bunyi kata, frasa,

dan kalimat bahasa arab yang

diperdengarkan dan yang diucapkan.

C. Tujuan Pembelajaran

Meningkatkan kemampuan berbicara teks khiwar bahasa arab

D. Materi

(الحوار عن التعارف)

E. Pendekatan dan Metode Pemelajaran

1. Scientific Method (Metode Ilmiah)

2. Tanya jawab

3. Strategi kooperatif Round Table

F. Media / Alat Sumber Belajar

1. Media : papan tulis, laptop, LCD

2. Alat/ Bahan: Gambar/ tulisan kertas

3. Sumber belajar : Buku paket, kamus

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam dan berdoa.

2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru memberikan apresiasi dan

memerikan motivasi kepada siswa.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Guru menjelaskan tentang strategi

Kooperatif round table yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

10 menit

Inti 1. Eksplorasi

a. Guru mengelompokkan siswa

secara heterogen dan masing-

masing kelompok terdiri dari 4-6

orang.

b. Guru membagikan materi atau

wacana kepada setiap kelompok

untuk dibaca dan dipahami

artinya.

c. Guru menetapkan kelompok yang

berperan sebagai penyaji dan

kelompok yang berperan sebagai

pendengar

d. Kelompok penyaji mempragakan

khiwar tanpa melihat teks bacaan

seakan akan mereka sedang

berbicara bahasa arab. Sementara

itu kelompok pendengar

menyimak, mengoreksi,

20 menit

menunjukkan kalimat ataupun

intonasi pengucapan yang benar.

e. Guru mengatur pencatat waktu

sesuai waktu yang disepakati

bersama.

f. Guru mengrahkan siswa untuk

duduk secara melingkar

membentuk round table,

kemudian salah satu siswa

mengucapkan satu kalimat tanya

khiwar kemudian dilanjutkan dan

dijawab oleh teman disampingnya

secara bergilir membentuk jarum

jam.

2. Mengamati

a. Guru mengamati siswa yang

sedang berdiskusi

b. Guru mengamati kekompakan

siswa dalam setiap kelompok.

c. Siswa kelompok lain mengamati,

intonasi, pelafalan kata,

pemahaman arti dari kalimat

bahasa arab yang akan diucapkan.

d. Mengidentifikasi kerja sama

dalam kelompok.

3. Menanya:

a. Menanyakan makna kata

(mufrodat) dalam teks khiwar

b. Menanyakan tentang isi teks

kandungan khiwar

c. Menanyakan unsur kebahasaan

yang terkandung di dalam teks

khiwar

4. Mengasosiasi:

a. Mendiskusikan khiwar yang akan

dipraktekkan

b. Menganalisis unsur pengucapan

khiwar

c. Membuat kesimpulan, rumusan

dari isi kandungan teks.

5. Mengkomunikasikan :

a. Mempersentasikan isi kandungan

khiwar

b. Menyampaikan hasil diskusi

tentang pengucapan khiwar

Penutup 1. Guru menjelaskan kembali dan

menguatkan materi yang telah

didiskusikan

2. Guru melalukan refleksi dan

mengajak peserta didik untuk

mengakhiri pembelajaran.

3. Guru membuat kuis mufrodat

berkaitan dengan khiwar yang telah

dipelajari sebelum keluar dari kelas.

4. Menutup pembelajaran dengan

membaca hamdalah, do’a dan

memeri salam

10 menit

H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Tugas

Jenis Penilaian Keterangan

Tugas Terstruktur

1. Membaca teks khiwar

2. Menerjemahkan isi teks khiwar

3. Menghapal teks khiwar secara

round table

4. Mempraktekkan khiwar

5. Menjawab soal sesuai isi khiwar

Tugas Tidak Terstruktur 1. Membiasakan mengucapkan

kalimat bahsa arab dan

menambah kosa kata (mufrodat)

bahasa arab.

Penilaian

- Performance

- Sikap